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寫小說的教學(xué) 淺談小說教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)篇一

欽州一中語文組 張敬華

【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來之后，我萌生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：就是讓我的語文課堂“活”起來,。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂,，以學(xué)生的實(shí)力情況為基礎(chǔ),，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展各種活動(dòng),，鼓勵(lì)探究,、合作，讓他們看到通過自身的不懈努力,，輔以老師的精教,，他們的語文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅(jiān)硬的基石,。

【關(guān)鍵詞】精教激趣 主動(dòng)性 合作探究

人教版高一小說單元的課文包括：《祝?！贰ⅰ哆叧恰?、《荷花淀》,、《裝在套子里的人》。本單元的小說都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章,，但是,，考慮到，我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個(gè)娛樂文化盛行的時(shí)代,，他們對于一些涉及社會(huì)時(shí)代的嚴(yán)肅話題的小說不太上心,，他們對動(dòng)感畫面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說,，以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié),。

外出學(xué)習(xí)的五天里，我讓他們寫了一篇讀后感,。就是說,，任選小說單元中的一篇，寫讀后感,，內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想,。回來后的第二天我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文,，讓他們找出對方作文的5個(gè)優(yōu)點(diǎn),，多多益善，還要找4個(gè)缺點(diǎn),，點(diǎn)到為止,。他們可以跟自己周圍的同學(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過這種讀后感的教學(xué)方式,，他們不僅都能寫出自己的一些獨(dú)到的想法,；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)；這樣他們對作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個(gè)要求去規(guī)范自己的作文,，還能夠從語言是否準(zhǔn)確,、簡潔明白，思路是否清晰,，主題是否鮮明,，字跡是否清晰端正等方面來評價(jià)一篇習(xí)作的好壞。通過這種精教的方式,，比上一百次作文課的效果更好,。當(dāng)然，我看到了理科班和文科班存在的差距,，文科班的語言功底顯然較強(qiáng),，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會(huì)更多，他們陳述對方問題的語言會(huì)更生動(dòng)清晰,，為了解決差距問題,，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手,，讓他們自組團(tuán)隊(duì),，由“小老師”去指導(dǎo)隊(duì)員，一方面,，“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力,，另一方面，因?yàn)槊鎸Φ氖亲约旱耐瑢W(xué)兼朋友,，隊(duì)員們更沒有拘束感,，可隨意談自己的難題，隊(duì)員們也就更易得到提升,。

我感覺到生本教育的持續(xù)進(jìn)行的難度在于克服學(xué)生的倦怠心理,。那么如何讓他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)“三點(diǎn)一線”的校園生活也別有意趣？我考慮到的是開展活動(dòng),。我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)上完《祝?！?，課前我布置了一個(gè)作業(yè)：以宿舍為單位,，對該小說提至少 一個(gè)問題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價(jià)值的問題,。比如：為什么小說開頭就寫祥林嫂死了,，而后來才詳述祥林嫂的生活及其反抗過程，反過來可以嗎,？為什么祥林嫂再嫁賀老六時(shí),，人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰？為什么人們對祥林嫂是嘲笑而不是同情,？是什么使他們?nèi)绱死淠?？為什么以“祝福”為題,？你如何看待祥林嫂的反抗,？“我”是一個(gè)怎樣的人物形象？小說的線索是什么,？······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已,。我讓一個(gè)宿舍回答另一宿舍提出的問題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué),，給每個(gè)宿舍打分,，八十分為起點(diǎn)，結(jié)果兩節(jié)課的時(shí)間只解決了四個(gè)宿舍提出的問題,，還很趕,，學(xué)生流露出不滿意的表情。于是,，在理科班那兩節(jié)課,，我調(diào)整了方案，不再打分,，而是自由交流,，他們自己互相交流，我和他們交流,，結(jié)果還是比較趕地分析完了重點(diǎn)問題,。我的困惑在于我們該如何處理課程進(jìn)度和學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度之間的矛盾。

我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng),，內(nèi)容除了把問題設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生,，還有讓學(xué)生續(xù)寫小說，并共同評出續(xù)寫佳作,，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷,。上《邊城》時(shí)，我留意到有同仁說學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛情,，但他們很喜歡小說的語言風(fēng)格,，詩意而唯美，喜歡活潑機(jī)靈的翠翠,，于是,，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫《邊城》,，即續(xù)寫翠翠的愛情故事,。因?yàn)樾≌f的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個(gè)人也許明天回來，也許永遠(yuǎn)不回來”。

他們大部分都樂意看到翠翠有一個(gè)圓滿的結(jié)局,，覺得孤苦伶仃的翠翠無依無靠太可憐,，有的設(shè)想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉(xiāng)后,，娶了翠翠,，他們過上了幸福的生活，有的甚至設(shè)想倆人婚后生了個(gè)男孩,，長得極像天保,，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的,，希望有情人終成眷屬,，希望天保沒有白死，而是轉(zhuǎn)世為人,，得到翠翠和儺送的愛,，兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動(dòng),。我更為個(gè)別同學(xué)的理性分析而驚嘆,。他們設(shè)想儺送即使回來了，也不可能娶翠翠為妻,，因?yàn)閮偷母赣H不能接受翠翠做媳婦,，雖然他曾經(jīng)有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子,，他心里就堵得慌,。翠翠和儺送注定有緣無分。到此,，我再點(diǎn)撥——在古樸的湘西,，骨肉情誼是至上的，儺送愧對黃泉下的哥哥,，不敢接受翠翠,；他父親失去親骨肉，潛意識總認(rèn)為這與翠翠有關(guān),，更不能接受翠翠,，翠翠成了無辜的犧牲品。通過這種續(xù)寫方式,，他們對小說主題的把握更深一層了,。上《荷花淀》時(shí),，我布置的任務(wù)是通過課本劇把握人物形象,，通過比較閱讀分析環(huán)境描寫的作用。我給了他們一節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間來排練劇幕。因?yàn)槭孪葲]專門指導(dǎo)表演,，結(jié)果他們把夫妻深情話別的一幕演得像搞笑版的姐弟道別戲,。雖然和我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有差距，但卻激起他們對小說的探究熱情,，可謂無心插柳柳成蔭,。我順勢

問他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫它的相關(guān)句子有哪些,？從什么角度描寫的,？這片家園的人民品質(zhì)如何？這些環(huán)境的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系,？我讓他們將《祝?！贰ⅰ哆叧恰泛汀逗苫ǖ怼匪枋龅沫h(huán)境進(jìn)行了比較,，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（時(shí)代背景）,，最終他們領(lǐng)悟人物的命運(yùn)和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。

上《裝在套子里的人》時(shí),，我布置的任務(wù)的是寫讀書筆記,。因?yàn)樗麄儎傞_始都把這篇小說當(dāng)成了幽默笑話，他們無法把握小說的悲劇意味和諷刺意味,。我提示他們閱讀最后一個(gè)片段——死了一個(gè)別里科夫,，還有千千萬萬個(gè)別里科夫，這是為什么,？他們茫然,。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說的賞析評論資料,，讓他們將自己的分析整理成文,。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點(diǎn)的能力如此強(qiáng),，形成的結(jié)論如此深刻,。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無人關(guān)注,；別里科夫之所以層出不窮,，是因?yàn)橛袑?shí)行專制統(tǒng)治的階級的作強(qiáng)大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等,。這再次警醒我,，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。

既然新課標(biāo)的三個(gè)維度之一是過程與方法,，我想,，如何開展各種活動(dòng),，把課堂還給學(xué)生是有百利而無一害的嘗試?？偠灾?，他們探索的過程我們不能替代，但可以提供經(jīng)驗(yàn)之談,，棄舊揚(yáng)新,，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的成長在不斷嘗試中開花結(jié)果,。

參考文獻(xiàn)： [1] 郭思樂.教育走向生本[c].北京：人民教育出版社:2001篇二：《小說閱讀之人物形象分析》教學(xué)反思

【磨課反思】

《小說閱讀之人物形象分析》磨課反思

王 強(qiáng)

一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解小說中人物描寫的常見方法,；

2,、掌握從小說人物的肖像、語言,、動(dòng)作,、心理等描寫中去分析概括人物形象的方法；

3,、運(yùn)用所學(xué)方法概括小說中人物形象,，規(guī)范答題。

二,、教學(xué)流程

1,、導(dǎo)入

以我們熟悉的小說人物（豬八戒，林沖,，關(guān)羽,，別里科夫，林黛玉,，小龍女）為導(dǎo)入人物,，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2,、高考題中小說類人物形象分析題展示,，并小結(jié)常見題型和設(shè)問方式。

3,、課本探原（即從高中所學(xué)的小說形象中總結(jié)探究小說人物形象的表現(xiàn)方式）肖像描寫：祥林嫂

動(dòng)作描寫：林沖

心理描寫：桑迪亞哥

語言描寫：王熙鳳

側(cè)面描寫：別里科夫

小結(jié)：人物描寫角度:正面描寫和側(cè)面描寫,。正面描寫包括肖像描寫、語言描寫,、動(dòng)作描寫和心理描寫,，通過這些描寫可以表現(xiàn)人物的精神面貌，刻畫人物的性格特征,，塑造人物的形象,。側(cè)面描寫多結(jié)合正面描寫塑造人物形象,，好的側(cè)面描寫，更利于表現(xiàn)人物的性格,，是對正面描寫的有益補(bǔ)充。

4,、小試牛刀

通過兩個(gè)高考題中的小說人物題來分析小說人物特點(diǎn),。一個(gè)是《喂自己影子吃飯的人》中分析主人公馬里諾的特點(diǎn)，二是分析《峽谷》中騎手的特點(diǎn),。

三,、教后反思

本課力求課堂目標(biāo)明確，解決問題有針對性,。老師落實(shí)一個(gè)考點(diǎn),，學(xué)生就要過關(guān)一個(gè)考點(diǎn)，不搶進(jìn)度,，做到一步一個(gè)腳印,，讓學(xué)生吃透知識點(diǎn)。

小說是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁,。在考綱中,，對文學(xué)類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”,。落實(shí)到小說閱讀中,，即要求我們準(zhǔn)確把握小說人物的形象特征，學(xué)會(huì)賞析刻畫人物的技巧,。因此小說教學(xué)應(yīng)圍繞小說的特點(diǎn)而展開,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫塑造人物形象的方法,，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

根據(jù)人物肖像,、語言,、行動(dòng)、心理,、細(xì)節(jié)分析人物性格,，判斷人物的身份、地位的能力,。根據(jù)人物語言,、行動(dòng)、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力,?！靶蜗蟆卑ㄈ宋锏男愿裉攸c(diǎn)、素質(zhì)能力,、人生態(tài)度,、人生觀念,、修養(yǎng)品質(zhì)等。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，重點(diǎn)突出,，可操作性強(qiáng)。但也有些許問題,，我通過反思,，尋找其根源所在。

1,、發(fā)揮學(xué)生主體性,，不可過高估計(jì)學(xué)生能力。平時(shí)的教學(xué)中,，無論篇幅長短,，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求,，學(xué)生到底看了多少,，思考了多少，課堂上雖然會(huì)反映出來,，但沒有做過研究,。課堂教學(xué)時(shí)，按照一般的模式套路來,，教師設(shè)計(jì)出一組問題,，給學(xué)生很短的時(shí)間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答,，一個(gè)回答不出,，再找一個(gè)，三四個(gè)學(xué)生都回答不出,，就由教師代勞,，最終，皆大歡喜,，所有問題都解決了,，學(xué)生原本不會(huì)的問題，也從教師那里得到了答案,，教學(xué)任務(wù)

完滿完成,。

所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學(xué)生起來評點(diǎn)時(shí),，卻講不出個(gè)所以然來了呢,？因?yàn)椋谡麄€(gè)教學(xué)流程中,，學(xué)生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮,。

學(xué)生的主體性不等同于起來回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問題,，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成,、能力發(fā)展和個(gè)性展示”,。

課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生忙于應(yīng)付那幾個(gè)問題，至于展開質(zhì)疑和爭鳴,，時(shí)間根本是不可能有的了,。沒有質(zhì)疑和爭鳴，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與,，賞析文學(xué)作品的能力也就無從培養(yǎng),。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生自主研究問題,，以提高學(xué)生的鑒賞能力。一部優(yōu)秀小說,，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示,，讓讀者認(rèn)識社會(huì)、體驗(yàn)生活,、感悟人生”的,。我們平時(shí)的教學(xué)過程中，人物形象,，一般停留在個(gè)性特征的分析上,，比如，“找出文中描寫人物的文字,，思考運(yùn)用了什么方法,，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對于基本的描寫方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來說,，這樣的問題難度系數(shù)不是很大,，學(xué)生基本上都能完成。

至于作者為什么要塑造這個(gè)形象,，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么,，對主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么,，基本上很少去作深入的分析,。

鑒于此，在今后的教學(xué)中,，對于小說文本的教學(xué),，我想從以下幾個(gè)方面著手來改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力,。第一,、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題,。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體,，對文本進(jìn)行閱讀,、比較，篩選信息,，形成自己對問題獨(dú)到的思考,，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論,，開展?fàn)庿Q,，通過爭鳴，加深對文本的理解,，對形象的社會(huì)性,、典型性的理解。通過這樣不斷的訓(xùn)練,，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料,、各種媒體來收集信息、篩選信息的習(xí)慣,；培養(yǎng)他們比較,、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評,、鑒賞的能力,。

第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí),，注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，來比較文學(xué)形象。因?yàn)槲膶W(xué)來自于生活,，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見過的人,，讓學(xué)生結(jié)合他們對現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識的,、或曾經(jīng)見過的人的情感體驗(yàn),，再回到文本中來解讀，對形象的理解就比較容易了,。篇三：小說教學(xué)現(xiàn)狀反思與論文

關(guān)于小說教學(xué)現(xiàn)狀的反思與探究

【摘要】：小說是文學(xué)作品的一大樣式,，在語文教學(xué)中，小說的教學(xué)也是重要的一部分,，本文旨在通過根據(jù)小說的文體特征而出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū),，來尋求一條適合的小說教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】：小說 小說教學(xué) 閱讀

引言

小說，它是文學(xué)作品的一大樣式,，它是以刻畫人物形象為中心來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁,，它的主要特點(diǎn)是：用藝術(shù)概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節(jié),，對環(huán)境做具體的描寫,。那么在語文教學(xué)中，小說的教學(xué)又是重要的一部分,。而往往在小說教學(xué)這一板塊上,，卻容易出現(xiàn)誤區(qū)。

一,、傳統(tǒng)小說教學(xué)反思

在中國,，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)有1000多年的歷史，而受到一種傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響,，不少教師把自己理解為傳授的一方,，把學(xué)生理解為接受的一方。按照這樣的思想,，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中,，就是教師向?qū)W生進(jìn)行單向的灌輸,。這一點(diǎn),，在小說教學(xué)中就體現(xiàn)為采用最為原始，最為簡單的四步驟教學(xué)法來進(jìn)行教授,，即：介紹作者和時(shí)代背景,，概括段落大意，歸納中心思想,，總結(jié)寫作特點(diǎn),。這樣固化的四步驟教學(xué)就把豐富的小說教學(xué)搞得簡單化，模式化,。雖然是小說的中心,，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，因此,，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個(gè)環(huán)節(jié)開始,，只有熟悉故事情節(jié),，才能把握人物性格,，分析人物形象。想一想斗覺得這是多么豐富的一個(gè)畫面,，可是傳統(tǒng)小說教學(xué)課堂依據(jù)那簡單的四步驟教學(xué)法就把人物的分析進(jìn)行的千篇一律,，極其的忽略了人物的豐富性,。比如，在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，許多老師把閏土分析為農(nóng)民的正面典型,，他勤勞,，純樸，受盡剝削階級的壓迫,。但是我認(rèn)為,，他還有另一面，那就是他自身的麻木愚昧,，而這種麻木愚昧才是造成他悲劇命運(yùn)的主要原因,。可是,，在進(jìn)行講解的時(shí)候,，老師往往將其忽略掉。再如另一個(gè)人物楊二嫂,，因?yàn)樗募馑峥瘫?，很多老師將其作為反面人物來進(jìn)行批判，我覺得這樣的教授顯得過于的片面,，因?yàn)檫@樣的講解忽略了楊二嫂她曾經(jīng)也是美麗勤勞的這一點(diǎn),。我認(rèn)為這樣的教學(xué)思路多是在現(xiàn)在這個(gè)教育環(huán)境下，受到應(yīng)試教育的影響而造成的,，正是受應(yīng)試教育的影響,，許多老師過分的參照教參，這樣就把語文教學(xué)變?yōu)榱艘环N很機(jī)械性的教學(xué)過程,，只是去探求考試內(nèi)容和出題方向,，考什么，講什么,，不考什么,，不講什么。而這種教學(xué)方法就忽略了學(xué)生的理解力和鑒賞力,。在對于小說教學(xué)的影響是巨大的,，本來一篇很美的小說，照這樣的教學(xué)思想進(jìn)行教授,，學(xué)生哪里還有樂趣,，哪里還有自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間？

二,、正確的教學(xué)之路探求

那我們應(yīng)該去尋求一條怎樣的教學(xué)道路來進(jìn)行小說教學(xué)呢,？

首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考,，為學(xué)生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種 機(jī)會(huì),。我們知道,，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的思維不同,，思考問題的角度也會(huì)不同,。那么在講課的時(shí)候，我們應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生思考,。就拿莫泊桑小說來說,，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺得這篇文章就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,，可以想象出一個(gè)不同的結(jié)局,。教師也可以讓學(xué)生對主人公瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行人物形象分析，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,，尋求不一樣的答案,。這樣，課堂氛圍會(huì)很好,，各抒己見,，形成不同觀點(diǎn)。在查找資料的過程我看到有一位教師在講授這課時(shí),，就進(jìn)行了人物分析,。“有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女,。另一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)善良勤勞,，敢于面對現(xiàn)實(shí)，向往美好生活的堅(jiān)強(qiáng)的婦女,?！边@樣開闊的教授思路,，學(xué)生之間就會(huì)討論不休,，學(xué)生的思路很好，課堂氛圍也就進(jìn)入了一個(gè)較佳的狀態(tài),。教師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,，而是要對于學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定，讓學(xué)生覺得自己的思路是有價(jià)值的,，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然在實(shí)際操作中,，教師要把握好大的方向,，不能一味的點(diǎn)頭，一味的肯定,。

其次,，教師應(yīng)該在學(xué)生的話語表達(dá)方面提供一定的幫助。我們知道語言是人類交際的基本工具，語言的學(xué)習(xí)很大程度上要通過語文的學(xué)習(xí),。那么小說中豐富的語言就提供了絕佳的場所,。從小說的文體特點(diǎn)出發(fā)考慮，小說是敘事的藝術(shù),，是形象塑造的藝術(shù),，但是首先它是語言的藝術(shù)。但是很多時(shí)候,，小說課成為了老師人物形象的圖解演說課,。我認(rèn)為小說教學(xué)要扎根于語言教學(xué)就是應(yīng)該把“說”的機(jī)會(huì)，“說”的權(quán)利交還給學(xué)生,。小說的美是學(xué)生自己品出來的,，而不是老師講出來的。老師能做的就是再課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和品析語言,，讓學(xué)生自己看到小說情節(jié)的波瀾,。例如上面說到的《項(xiàng)鏈》，教師可以讓學(xué)生思考不同的結(jié)局,，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻€(gè)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，她?huì)怎么做，會(huì)怎么想,?！边@樣讓學(xué)生把自己想的說出來，然后再在課下寫出來,，這就鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,。在語言的表達(dá)，交流中去構(gòu)想鮮明的形象,，體驗(yàn)小說中獨(dú)特的情感,。再次，我認(rèn)為小說教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說,。小說是文學(xué)作品,，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫的人和事,，而不是把小說中的人和事作“傳記”和“新聞報(bào)道”式的分析,。同時(shí)，我們交給學(xué)生讀小說的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想,。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由探索的過程,，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考,，去發(fā)現(xiàn),。老師應(yīng)該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn),。真正體現(xiàn)對學(xué)生主體性及個(gè)性的充分而真摯的尊重和關(guān)懷。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,，小說教學(xué)就是要讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性來,，讀出自己的思考來。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國里面,。我認(rèn)為小說閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事,，流著自己的眼淚”。

三,、結(jié)語

小說是一種人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系,，我們應(yīng)該做得是交給 學(xué)生以審美的態(tài)度來鑒賞一篇小說，而不是以老師的講解來強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生,。每個(gè)人對于同一篇小說的見解應(yīng)該是不同的,，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)小說獨(dú)特的情感。去思考自己的問題,。

參考文獻(xiàn)

[1]二十世紀(jì)語文特級教師風(fēng)格流派 [2]二十世紀(jì)語文大師教育思想 [3]張志公.張志公語文教育論集.人民教育出版社篇四：作文教學(xué)反思

亡羊補(bǔ)牢 為時(shí)不晚

——科幻作文教學(xué)反思

淇縣前進(jìn)小學(xué) 李樹芳 開學(xué)第一篇作文就是要求學(xué)生發(fā)揮想象寫科幻故事,對于科幻故事孩子們在平時(shí)的生活中或多或少都接觸過,，因此在作文課上，我只是簡單引導(dǎo)了一下學(xué)生,，注意寫作要有科幻性,、想象要大膽、描寫要生動(dòng)后,，就讓學(xué)生開始了習(xí)作,。結(jié)果當(dāng)我收上來作文后，大跌眼鏡,，同學(xué)們的作文確實(shí)想象大膽,、離奇，但沒有一點(diǎn)科幻色彩,。這是為什么呢,？ 我靜下心來又把同學(xué)們寫的作文細(xì)細(xì)翻閱了一遍，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們理解“科幻”時(shí),，把重點(diǎn)都放在了“幻”上,，而忽略了“科”，甚至有的學(xué)生都寫成了穿越,。看來我的本次作文教學(xué)失敗了,，這源于我備課不足,，在講解作文時(shí)沒有帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真理解“科幻”的意思。弄清了失敗的根源,，我決心再次帶領(lǐng)學(xué)生“二進(jìn)宮”,。如何讓學(xué)生寫好科幻故事,？我從網(wǎng)上查閱了很多資料，借鑒了一些老師的教案,，于是展開了第二次的作文教學(xué),。這堂課中，我先讓同學(xué)們說說日常生活中所接觸過的科幻故事,，導(dǎo)入課堂,；接著，讓同學(xué)們對哪些是科幻故事哪些不是做了初步的判斷,；然后,，讓學(xué)生說這些科幻類的電視劇、電影,、故事共同的特點(diǎn),，并適時(shí)的把科幻故事的定義板書在黑板上。

在寫作知識的講解中,，我讓學(xué)生明白這類故事的體裁應(yīng)是小說,，今天我們要寫的就是小小說，500字左右,。于是開始介紹了小說的相

關(guān)體裁知識,。小說的三要素是：人物、情節(jié),、環(huán)境,。小說是以刻畫人物形象為中心的，因此小說中的情節(jié)和環(huán)境都是為刻畫人物形象服務(wù)的,?？苹眯≌f中的都有一些什么樣的人物，這些人物有什么共性,，與現(xiàn)代人有什么不同特點(diǎn),，你想象中的這個(gè)人物應(yīng)該是什么樣？在同學(xué)們講述完后,，我做出了小結(jié)：科幻故事中的人物都有著超越現(xiàn)代人的科技和智慧,，他們所運(yùn)用的科技是目前尚未實(shí)現(xiàn)的，并且在未來是有可能實(shí)現(xiàn)的,；人物的語言,、動(dòng)作、心理都必需符合人物的身份,、個(gè)性,；小說的情節(jié)設(shè)置必需一環(huán)扣一環(huán)，主人公的命運(yùn)最好是一波三折,，跌宕起伏,。小說也有主題,，科幻小說常見有哪些主題呢？同學(xué)們紛紛講述,。在同學(xué)們充分講述的基礎(chǔ)上,，我才讓學(xué)生進(jìn)行了第二次習(xí)作。

當(dāng)看到交上來的一篇篇故事時(shí),，我欣喜的發(fā)現(xiàn),，這次學(xué)生基本上都能做到在科學(xué)的基礎(chǔ)上展開大膽的想象。這次習(xí)作的上課場景一遍遍在我腦海中重放時(shí),，我覺得最成功的地方就是讓學(xué)生從身邊的故事中明白了科幻故事的內(nèi)涵,。我想在以后的作文教學(xué)中，應(yīng)該充分備學(xué)生,，踏踏實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課,。篇五：語文必修五第一單元小說閱讀教學(xué)反思 語文必修五第一單元小說閱讀教學(xué)反思

呼市28中學(xué)呂烈

我省的高考試題使用的是新課標(biāo)二卷，在對閱讀的考察方面設(shè)置了選做題,，從近幾年的試題來看,，基本上是一篇小說閱讀，一篇人物傳記閱讀,。但是現(xiàn)在大部分的學(xué)生在做選做題時(shí)往往會(huì)選擇人物傳記類閱讀,，甚至有些教師要求同學(xué)去做人物傳記類閱讀，在教學(xué)中直接把小說閱讀舍棄,。我認(rèn)為這樣的做法不符合新課程的要求,。大部分老師和同學(xué)都認(rèn)為小說閱讀較難，與人物傳記類閱讀相比,，得分率較低,，但是我認(rèn)為不應(yīng)該武斷的讓學(xué)生去選擇，有些學(xué)生恰恰是對小說閱讀理解有自己獨(dú)到的見解,。所以,，在我平時(shí)的教學(xué)中，沒有強(qiáng)迫他們必須做哪類,。

課程標(biāo)準(zhǔn)對必修課程（閱讀與鑒賞）的要求：“能感受形象,，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神,，了解人類豐富的社會(huì)生活和精情感世界”,。而必修5第一單元“情節(jié)與語言”要求我們要注意把握小說的主題和情節(jié)。1.把握主題,，一是理解作品蘊(yùn)含的感情,，了解作者的意圖，二是要從人物,、情節(jié),、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題,，情節(jié)的發(fā)展,、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托作用,。2.分析情節(jié),，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展,，直至結(jié)局的,，矛盾又是怎樣解決的。對于小說閱讀,，主要把握的是三要:人物,、情節(jié)、環(huán)境描寫,。而本單元具體在情節(jié)和語言上有要求,。所以，在我的教學(xué)中,，會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞小說的同時(shí),，插入一些相關(guān)高考題型的解答問題，我們的課本是很好的素材,，在高考復(fù)習(xí)時(shí),，我們老師會(huì)找大量的題，文章給學(xué)生做,，其實(shí),，我認(rèn)為把課本上的素材合理利用，應(yīng)對高考真是綽綽有余,。這就是要立足于課本,。

我在和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，首先給他們講了有關(guān)小說的文學(xué)常識,，比較系統(tǒng)性的,，其實(shí)在之前必修的本的教學(xué)中已經(jīng)滲透過很多，在講必修五時(shí)把他們整理清晰,。在此基礎(chǔ)上去理解文章,，分析情節(jié)，揭示主題確實(shí)是很有效果,，讓學(xué)生們在體會(huì)小說獨(dú)特魅力的同時(shí),，對于小說閱讀的方法有了一定的掌握,。在接下來的選修課本中國小說欣賞的教學(xué)中，再進(jìn)行強(qiáng)化,。那么學(xué)生們對于小說的閱讀理解再也不會(huì)有畏難情緒了,，甚至是更有興趣去解讀小說，那么這樣得分率自然會(huì)提升,，而且把學(xué)生被動(dòng)的做題變?yōu)榱酥鲃?dòng)去鑒賞,，甚至一些學(xué)生得到啟示，對小說寫作也產(chǎn)生的濃濃的興趣,，那么在作文部分也有了幫助,，何樂而不為呢？

當(dāng)然,，在教學(xué)過程中還是有很多困難,，一些學(xué)生基礎(chǔ)差，對于小說所揭示的深刻主題不能有很深的體會(huì),，但我覺得,，這樣的方法還是可以踐行的。那么需要老師對不同曾次的學(xué)生有不同的要求,，分層教學(xué),。效果可能會(huì)更好。

中國的文學(xué)有著悠久的歷史,，而且小說這部分在其中占有重要的位置,，我們不能將這部分精華因?yàn)閼?yīng)試教育而殘忍的舍棄，這阻礙了中國傳統(tǒng)文化的傳承,。所以,，要讓學(xué)生盡情領(lǐng)略小說的魅力，讓我們的課堂變成老師與學(xué)生文化交流的場所,。畢竟語文這門課程不應(yīng)該是僅僅因?yàn)橐獞?yīng)對考試才開設(shè)的,，她更多的是讓我們在與古今中外文化交流的過程中，去感受,，去體會(huì),，去豐富我們的情感體驗(yàn)，讓我們提升自我的文化素養(yǎng)的,。

寫小說的教學(xué) 淺談小說教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)篇二

淺談小說教學(xué)

任集中心校 張穎

在語文教學(xué)中,，小說的教學(xué)是重要的一部分。小說教學(xué)的重要目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說,。我認(rèn)為在制作和使用學(xué)導(dǎo)案中要體現(xiàn)關(guān)鍵的兩點(diǎn),。一是要有一個(gè)適宜的閱讀態(tài)度。小說是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系,，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫到的人和事,，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報(bào)道”式的分析。二是要交給學(xué)生讀小說方法,，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的,。

小說的這兩個(gè)教學(xué)目的,，都需要“知識”的支持,。在學(xué)導(dǎo)案的目標(biāo)和流程使用中都要有所體現(xiàn)。過去我們反對語文教學(xué)中過多的傳授知識,，但語文本身并非不需要知識,，恰恰相反，我們的許多教學(xué)目的,，都需要知識教學(xué)這個(gè)載體,，需要以知識教學(xué)為渠道來實(shí)現(xiàn)。所以,，我認(rèn)為在小說教學(xué)中,，知識的傳授是必不可少的，尤其是有關(guān)小說的文體知識,，一定要讓學(xué)生清楚明白,。在學(xué)導(dǎo)案的知識鏈接中可補(bǔ)充這些知識點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生掌握閱讀小說的方法,，使學(xué)生自己能夠閱讀小說,、理解小說。

小說是一種敘事性的文學(xué)樣式,，它以塑造人物形象為中心,，通過故事情節(jié)和環(huán)境的描寫，形象而廣泛地反映現(xiàn)實(shí)生活,。人物,、情節(jié)、環(huán)境被稱作小說的三要素,。根據(jù)小說的這些特征,，我認(rèn)為小說教學(xué)在使用學(xué)導(dǎo)案傳授知識應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

一,、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié),，了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

所謂情節(jié)，就是展示人物性格,，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程,。在小說創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因?yàn)樗欠从成畹氖侄?。典型人物性格的形成,、發(fā)展是通過人物間的復(fù)雜關(guān)系以及從人物間的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節(jié)表現(xiàn)出來的,。因此,，小說教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。在學(xué)導(dǎo)案中要把這些情節(jié)結(jié)構(gòu)落實(shí)在上面,。讓學(xué)生首先理清情節(jié),，這樣學(xué)生易于把握小說中人物性格特征，教學(xué)起到了事半功倍之效果,。

二,、小說教學(xué)不能忽視對環(huán)境描寫的分析

學(xué)導(dǎo)案的制作有情節(jié)的設(shè)置，更要有環(huán)境描寫的分析,。典型環(huán)境中的典型人物,。環(huán)境描寫是手段，人物形象的塑造才是目的,。環(huán)境是人物活動(dòng)和故事發(fā)生發(fā)展的場所,。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長起來的，所以對小說環(huán)境描寫的分析,，也是理解人物形象的一個(gè)重要方面,。例如《窮人》開頭的環(huán)境描寫不僅寫出自然環(huán)境的惡劣，同時(shí)使我們想到漁人打漁的辛苦和無獲以及烘托窮人的窘迫境地,。

三,、小說教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家描寫人物方法。

學(xué)生通過學(xué)導(dǎo)案的預(yù)習(xí)知道了人物是小說的靈魂,，是學(xué)習(xí)小說的重點(diǎn),，這不是我們教學(xué)的目的。目的在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)描寫人物的方法,。這是一種技能的培養(yǎng)，而不是知識的填充,。

小說描寫人物的方法有正面描寫和側(cè)面描寫,。正面描寫又有肖像描寫、語言描寫,、行動(dòng)描寫,、心理描寫等。肖像描寫雖然寫的是人物的外表,，但描寫的目的決不止在于使讀者了解人物的外在形象,，而是要反映人物的思想性格,。語言描寫，指對人物對話和獨(dú)白的描寫,。言為心聲,，人物的語言應(yīng)當(dāng)切合他的身份、經(jīng)歷,，反映他的思想感情,。描寫人物的語言，意在揭示人物的性格特征,，塑造人物形象,。

當(dāng)然，在小說教學(xué)中絕不能機(jī)械地傳授小說的文體知識,。我們應(yīng)當(dāng)把這些知識融入豐富多彩的課堂形式,，使學(xué)生易于理解、易于接受,。學(xué)導(dǎo)案是這些文體知識的載體，能力的培養(yǎng)在于通過人物描寫方法的分析獲得能力,。

總之,，小說教學(xué)在初中語文教學(xué)中有十分重要的地位，我們應(yīng)發(fā)揮小說的有利因素,，借助學(xué)導(dǎo)案的使用,，教學(xué)中以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去讀小說,、理解小說,、分析小說。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,，根據(jù)教材不同特點(diǎn)和學(xué)生對作品的不同理解,，設(shè)計(jì)出各種各樣的學(xué)導(dǎo)案樣式和生動(dòng)活潑的教學(xué)策略，提高語文教學(xué)效果和學(xué)生的能力,。

附：

《窮人》學(xué)導(dǎo)案

【學(xué)導(dǎo)目標(biāo)】：

1,、抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義,。

2,、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

3、.通過課后作業(yè)“續(xù)寫窮人”培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，讓學(xué)生去創(chuàng)造,，去創(chuàng)新,，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

【學(xué)導(dǎo)時(shí)數(shù)】： 二學(xué)時(shí) 【自學(xué)質(zhì)疑】： 一．自主導(dǎo)航

1,、作者,、作品

你能向同學(xué)介紹托爾斯泰嗎？哪怕你對他只有一點(diǎn)了解,，你都可以大膽地向我們說一說,。

2、課文只寫了窮人的窮嗎,？你認(rèn)為他們窮嗎,？

3、認(rèn)真研讀,，仔細(xì)品味,。課文哪些內(nèi)容描寫了“窮人”的貧窮？哪些地方體現(xiàn)了他們的富有,？你從中讀懂了什么,？

4、課文只寫了窮人的窮嗎,？你認(rèn)為他們窮嗎,？

5、默讀課文,，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象,？你是從作者的哪些描寫中感受到的？

4．請找出描寫環(huán)境,、人物對話,、心理活動(dòng)的句子，用──勾出來,。

二．研讀質(zhì)疑

細(xì)讀重點(diǎn)句,，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)并感情朗讀 1．交流描寫環(huán)境的句子：

（1）屋外寒風(fēng)呼嘯??五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫環(huán)境的句子,，你能體會(huì)到什么,？從哪些詞語體會(huì)到的？那就通過讀把你的感受表達(dá)出來,。

（2）對西蒙家場景的描寫,。2．描寫心理活動(dòng)的句子：（1）桑娜沉思??

桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：??

為什么會(huì)想到這些,？這里如此多的省略號有什么作用呢,？

（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可,?！蹦阌X得呢？從中你體會(huì)到了什么,？

3．不僅桑娜有高尚的品質(zhì),，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子,，體會(huì)漁夫高尚品質(zhì),。說說自己體會(huì)到了什么？

【測評提升】

1,、本文通過（）和（）,、（）的描寫，贊美桑娜和漁夫（）的美好品質(zhì),。

2,、續(xù)寫《窮人》。

寫小說的教學(xué) 淺談小說教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)篇三

略談小說教學(xué)

定義：

小說是文學(xué)的一種樣式,，一般描寫人物故事,，塑造多種多樣的人物形象。但亦有例外,，它是擁有完整布局,、發(fā)展及主題的文學(xué)作品。小說是以刻畫人物為中心,，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。

小說的價(jià)值本質(zhì)是以時(shí)間為序列,、以某一人物為主線的,，非常詳細(xì)地、全面地反映社會(huì)生活中各種角色的價(jià)值關(guān)系（政治關(guān)系,、經(jīng)濟(jì)關(guān)系和文化關(guān)系）的產(chǎn)生,、發(fā)展與消亡過程。非常細(xì)致地,、綜合地展示各種價(jià)值關(guān)系的相互作用,。

與其他文學(xué)樣式相比，小說的容量較大,，它可以細(xì)致地展現(xiàn)人物性格和人物命運(yùn),，可以表現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突，同時(shí)還可以描述人物所處的社會(huì)生活環(huán)境,。小說的優(yōu)勢是可以提供整體的,，廣闊的社會(huì)生活。小說有三個(gè)要素：人物形象,、故事情節(jié),、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）,。小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物,，我們稱為典型人物,；這個(gè)人物是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來的，“雜取種種,，合成一個(gè)”,，通過這樣典型的人物形象反映生活，更集中,、更普遍的代表性,。小說塑造人物的手段可以是概括介紹，可以是具體的描寫,，可以寫人物的外貌,，也可以刻畫人物的心理活動(dòng)；既可以人物的行動(dòng)對話,，也可以適當(dāng)插入作者的議論,；既可以正面起筆，也可以側(cè)面烘托,。小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格,、表現(xiàn)中心的。故事來源于生活,，但它通過整理,、提煉和安排，就比現(xiàn)時(shí)生活中發(fā)生的真事更集中,，更完整,，更具有代表性。小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系,。在環(huán)境描寫中,，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系,，如人物的身份,、地位、成長的歷史背景等等,。自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的地點(diǎn),、時(shí)間、季節(jié),、氣候以及景物等等,。自然環(huán)境描寫對表達(dá)人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用,。簡單地說,，小說就是以塑造人物形象為中心,，通過完整故事情節(jié)的敘述和深刻的環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的一種文體。特點(diǎn)：

視角獨(dú)到,，以小見大 2 人物形象,，個(gè)性鮮明 3 心靈刻畫，入木三分 4 情節(jié)安排,，匠心獨(dú)運(yùn) 5 環(huán)境描寫,，烘云托月

“虛構(gòu)性”，是小說的本質(zhì),?！安蹲饺宋锷畹母杏X經(jīng)驗(yàn)”，是小說竭力要挖掘的藝術(shù)內(nèi)容,，其感覺經(jīng)驗(yàn)愈是新鮮,、細(xì)微、獨(dú)特,、準(zhǔn)確,、深刻，就愈是小說化,?！疤摌?gòu)性”與“捕捉人物生活的感覺經(jīng)驗(yàn)”，是上述要素中最能體現(xiàn)小說性質(zhì)的東西,。小說塑造人物,，可以以某一真人為模特兒。

綜合其他人的一些事跡,，如魯迅所說：“人物的模特兒,，沒有專用過一個(gè)人，往往嘴在浙江,，臉在北京，衣服在山西,，是一個(gè)拼湊起來的角色,。”任何一部優(yōu)秀的小說,，總有使人難忘的典型人物,。人們可以通過這些藝術(shù)典型的鏡子，看到,、理解許多人的面目,。故事情節(jié)來源于生活，它是現(xiàn)實(shí)生活的提煉,，它比現(xiàn)實(shí)生活更集中,，更有代表性?，F(xiàn)實(shí)生活中的事件和矛盾是有始有終，有起有伏,，并有一定發(fā)展過程的,，因而小說情節(jié)的展開，也是有段落,，有過程的,。這個(gè)過程一般分為開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局四個(gè)部分。有時(shí)還有序幕和尾聲,。在作品中,，情節(jié)的安排決定于作者的藝術(shù)構(gòu)思，并不一定按照現(xiàn)實(shí)生活中的事件發(fā)生,、發(fā)展的自然順序,，有時(shí)可以省略某一部分，有時(shí)也可顛倒或交錯(cuò),。小說與作文一樣,，也注重描寫和選材。一部好的小說就總能讓人身臨其境,，而不像科學(xué)報(bào)告那樣枯燥,。作者總是能以優(yōu)美的文筆、生動(dòng)的描寫和不可思議的想象把這個(gè)故事牢牢地刻印在讀者的腦海里,。以上說的是傳統(tǒng)小說的一些特點(diǎn),。

當(dāng)然，當(dāng)下對小說的定義爭議流派眾多,，因鄙人才疏學(xué)淺,，不敢參與討論，故本文只是針對傳統(tǒng)意義上的小說略談自己的見解,，不足之處望多多指教,。從傳統(tǒng)小說特點(diǎn)來看，小說教學(xué)實(shí)乃該從小說教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：即從分析故事情節(jié)入手,，進(jìn)而分析人物形象,，然后欣賞小說的藝術(shù)手法（重點(diǎn)是環(huán)境描寫）著手。

一,、理清線索,，把握情節(jié)

人物形象雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，因此,，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個(gè)環(huán)節(jié)開始,，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格,，分析人物形象,。

小說的故事情節(jié)也是有線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應(yīng)該是理清線索,。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開故事情節(jié)的,，全文以盼于勒→贊于勒→見于勒→躲于勒組成全文的故事情節(jié).小說的故事情節(jié)一般由開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局四個(gè)部分組成，但有些小說前面還有序幕,，或者后面有尾聲,。如《我的叔叔于勒》開頭寫我與若瑟夫的對話就屬于序幕部分,最后我們改坐別的船回來就是尾聲。有些小說故事主體不是完全按開端,，發(fā)展,，高潮，結(jié)局組成,。如《項(xiàng)鏈》一文最后發(fā)觀項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚募仁歉叱庇质墙Y(jié)局,。還有的小說，情節(jié)寫得一波三折,，故事情節(jié)由幾個(gè)高潮組成,。如《林黛玉進(jìn)賈府》中，林黛玉與眾親戚見面就同屬于發(fā)展高潮部分,。全文有兩次高潮,，王熙鳳出場是第一次高潮，寶黛相會(huì)是第二次高潮,，也是最高潮,。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中,，“陸虞候密謀害林沖”和“風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇”就是兩個(gè)高潮,，而在兩個(gè)高潮之間則有一個(gè)過渡（低潮）——林教頭接管草料場。因此本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)為開端→發(fā)展→過渡→高潮結(jié)局,。

由此可知，小說鑒賞首先必須理清線索,，在理清線索的基礎(chǔ)上把握故事情節(jié),。而小說的故事情節(jié)并非千篇一律地由開端、發(fā)展、高潮,、結(jié)局四個(gè)部分組成,，會(huì)有各種不同的結(jié)構(gòu)，這是小說鑒賞必須使學(xué)生明確的問題,。

二,、掌握手法，分析人物

如果說小說教學(xué)的第一步是要求學(xué)生理清線索,，把握情節(jié)的話,，那么掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說教學(xué)的中心環(huán)節(jié),，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢,？小說刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像描寫,，語言描寫,，行動(dòng)描寫，神情描寫,，心理活動(dòng)描寫,，細(xì)節(jié)描寫，正面描寫,，側(cè)面描寫等等,。因此分析人物形象時(shí)，首先要求學(xué)生明確作者是通過哪些手法刻畫人物的,？如《林黛玉進(jìn)賈府》中作者著力描寫了賈寶玉,、林黛玉、王熙鳳三個(gè)人物,，這三個(gè)人物主要是通過肖像描寫,，語言描寫和動(dòng)作描寫來刻畫人物性格的。林黛玉的外貌通過眾人眼中的林黛玉,，王熙鳳眼中的林黛玉和賈寶玉眼中的林黛玉三次描寫,，既寫出了林黛玉的體弱多病，弱不禁風(fēng)的一面,，又揭示了她容貌標(biāo)志,，美麗多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的語言,、動(dòng)作描寫既表現(xiàn)了她注意禮節(jié),，顧全大局，辦事小心謹(jǐn)慎的性格,，又表觀了她心態(tài)復(fù)雜多疑的一面,。

除了外貌、語言、動(dòng)作描寫以外,，有些小說較多地運(yùn)用了心理活動(dòng)描寫,。比較典型的是《項(xiàng)鏈》，文章開頭序幕部分用了大段的心理描寫,，寫瑪?shù)贍柕碌摹巴纯唷焙汀皦粝搿?，一共七次用了“夢想”一詞，多次用“痛苦”,、“苦惱”,、“傷心”來刻畫瑪?shù)贍柕碌男睦恚沂舅龕勰教摌s的性格特點(diǎn),。

小說刻畫人物性格有一種非常重要的手法那就是細(xì)節(jié)描寫,。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個(gè)細(xì)節(jié)形象地刻畫了奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵的奴才性格。小說描寫人物大多采用正面描寫,，但有時(shí)作者還采用側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物性格,。如《第二次考試》中對陳一玲的塑造 ,用蘇教授的見聞來表現(xiàn)對陳一玲的優(yōu)秀品質(zhì).值得一提的是，小說眾多的表現(xiàn)手法中,，我認(rèn)為心理描寫是重點(diǎn),，原因如下：

（一）肖像描寫，語言描寫,，行動(dòng)描寫,，神情描寫。這些全是外在的,，我們能夠直接感受到的,。但是為何小說中的人物有某些動(dòng)作，語言,，神情,？究其原因?qū)嵞诵闹颍睦砘顒?dòng)才是觸動(dòng)的根源,，而外在動(dòng)作語言神情是心理反應(yīng)外在的表現(xiàn),，正因如此，才說這些表現(xiàn)手法體現(xiàn)人物的性格（當(dāng)然,，遇心機(jī)深沉,，表里不一之輩，此條論斷該黯然失色,。但是“岳不群”畢竟是少）

（二）在小說閱讀中,，相信讀者也常常發(fā)現(xiàn)，刻畫人物形象之時(shí)所采用的手法往往不是單一出現(xiàn)的,。如：魯迅先生的《孔乙己》一文中關(guān)于孔乙己的描寫部分“孔乙己睜大眼睛說,，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白,？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打,。”孔乙己便漲紅了臉,，額上的青筋條條綻出,，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書,！……讀書人的事,，能算偷么？”用了語言,，神情兩種表現(xiàn)手法,，仔細(xì)一看真實(shí)可信。他心里不承認(rèn)偷書,，自然有了動(dòng)作和神情,，所以在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注意心理的作用,。

三,、鑒賞環(huán)境，概括作用

環(huán)境描寫是小說的三要素之一,，是小說鑒賞不可缺少的環(huán)節(jié),。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間,、地點(diǎn),、景物等。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》開頭“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村……”這一自然環(huán)境描寫既勾勒故鄉(xiāng)破敗的特征,，同時(shí)也渲染了漸近故鄉(xiāng)時(shí)的肅殺,、悲涼的氣氛。

小說除自然環(huán)境描寫之外還有社會(huì)環(huán)境描寫,。如《變色龍》中廣場冷清的描寫, 暗示了時(shí)代特征.《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對風(fēng)雪的描寫,，作者從不同角度寫風(fēng)雪：有正面描寫，有側(cè)面描寫,，有通過人物動(dòng)作,、感覺寫風(fēng)雪，既寫出了大雪的氣勢,，也襯托了林沖這個(gè)落難英雄的處境,。同時(shí)作者也以風(fēng)雪的變化層層推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊,，林沖才要喝酒,，才會(huì)在沽酒途中見到山神廟,；正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才會(huì)被搖振,、壓倒,；正因?yàn)椴輳d被壓倒，林沖才會(huì)到山神廟安身,；正因?yàn)樵谏缴駨R安身,，林沖才會(huì)暗中聽到陸謙三人的話，促使林沖殺敵報(bào)仇,，使林沖走上反抗的道路,。由此可知，小說的環(huán)境描寫起著渲染氣氛,，刻畫人物心理,，揭示主題和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

但是如果小說教學(xué)就到此結(jié)束,，恐怕仍有遺憾,。閱讀和作文本不該是分開的。某些老師在講解小說時(shí),，就小說而言,，不予深究，此乃憾事,。教會(huì)學(xué)生如何在閱讀賞析之中學(xué)會(huì)作文,，完全有必要。倘若將小說閱讀和作文教學(xué)分開來講,，粗看是條理分明,，實(shí)則是無用之功。理論與作文實(shí)踐那是兩種概念,，有著現(xiàn)成的資料不用卻去講空話,，試問如何？

所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)小說過程中,，應(yīng)該把小說中的刻畫人物的手法,，當(dāng)做作文實(shí)例來講或許更好一些。因?yàn)槿宋镄蜗笤谛≌f,，散文中是常出現(xiàn)的,，正是因?yàn)樯⑽暮托≌f的相似之處才導(dǎo)致對小說的定義多元化，這方面我不予分析,。但是有一點(diǎn)是可以肯定的,，閱讀和作文時(shí)密不可分的，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力很是重要,。例如：在學(xué)了《孔乙己》一文之后,，完全可以讓學(xué)生用多種手法,，刻畫一個(gè)自己熟悉的人物形象。

綜上所述,，小說教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞人物,、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)環(huán)節(jié)展開,。因此,，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說或預(yù)習(xí)課文時(shí)，必須按照這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,。同時(shí)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展寫作必不可少。只有這樣才能有的放矢,，才會(huì)收到事半功倍的效果,。

寫小說的教學(xué) 淺談小說教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)篇四

《項(xiàng)鏈》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1、掌握莫泊桑的相關(guān)知識,，了解小說寫作背景,；

2、理清故事線索和情節(jié),；

3,、探究改變?nèi)宋锩\(yùn)的原因和人物命運(yùn)蘊(yùn)含的哲理性； ４,、全面評價(jià)瑪?shù)贍柕?，探討人物命運(yùn)與性格的關(guān)系；

5,、拓展學(xué)生的思維,，從小說中吸取教訓(xùn)； 教學(xué)重難點(diǎn)

1,、全面評價(jià)瑪?shù)贍柕?，探討人物命運(yùn)與性格的關(guān)系；

2,、探究改變?nèi)宋锩\(yùn)的原因和人物命運(yùn)蘊(yùn)含的哲理性

一,、導(dǎo)入

今天很高興能和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一篇莫泊桑的小說—《項(xiàng)鏈》

1、莫泊桑及其作品的簡要介紹（簡要的介紹《羊脂球》《俊友》,，引起學(xué)生閱讀興趣）

2,、今天我們將要學(xué)習(xí)他的《項(xiàng)鏈》，其實(shí)一看題目我們就知道這篇小說所有的情節(jié)都是圍繞,？什么展開的,？（學(xué)生應(yīng)該能回答到是“項(xiàng)鏈”）

二、復(fù)述故事情節(jié),，理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu),，了解人物命運(yùn)的變化

1,、復(fù)習(xí)小說的三要素：情節(jié)、人物,、環(huán)境

2,、看圖說情節(jié)：《項(xiàng)鏈》這篇小說的情節(jié)是圍繞“項(xiàng)鏈”分成四大部分，請同學(xué)們看到多媒體屏幕上四幅瑪?shù)贍柕碌牟鍒D,，同學(xué)們回憶故事情節(jié),，我想請四位同學(xué)來簡要概括它們的主要內(nèi)容（給學(xué)生2分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，不需要討論,，學(xué)生獨(dú)立思考回憶）板書：

借

還 項(xiàng)鏈

丟

識

教師總結(jié)：生活和瑪?shù)贍柕麻_了一個(gè)巨大的玩笑,，就在她的幸福達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，項(xiàng)鏈丟了,；花了十年光陰還了項(xiàng)鏈,，生活又和她開了一個(gè)巨大的玩笑，項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，真可謂是“一夜風(fēng)流,，十年艱辛”，那么是什么造成了瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)發(fā)生了如此巨大的變化呢,？

三,、了解人物的形象，分析人物悲劇原因

1,、全面分析人物形象

魯迅先生曾經(jīng)說過：“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”瑪?shù)贍柕碌纳砩峡隙ㄓ衅溟W光之處,，所以她丟了一串假項(xiàng)鏈而付出了十年艱辛的代價(jià)，從小康之家墜入困頓,，才能說是一個(gè)悲劇

提問1：那么我們先來看看瑪?shù)贍柕律砩祥W光之處,，同學(xué)們能不能從小說中看出來？ 誠實(shí)守信,、自尊自強(qiáng),、吃苦耐勞（板書）

提問2：這樣一個(gè)靈魂深處還是具備優(yōu)秀品質(zhì)的女子為什么以悲劇收場？

因?yàn)樘摌s心作祟,，是因?yàn)閻勰教摌s的性格導(dǎo)致了她這樣的命運(yùn),，也就是我們經(jīng)常說的的“性格決定命運(yùn)”板書：愛慕虛榮

2、初步分析人物悲劇原因

小組合作討論：文章哪些地方體現(xiàn)了瑪?shù)贍柕碌奶摌s心,？作者是怎樣刻畫她的虛榮心的,？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人們虛榮的行為表現(xiàn)，說說瑪?shù)贍柕碌脑庥鼋o了你什么啟示,？（前后四人一組,，討論時(shí)間3分鐘，討論完后小組派代表回答）（教師提示可以按情節(jié)發(fā)展順序來）（1）序幕部分（借項(xiàng)鏈前的描寫）（可以劃出描寫馬蒂爾德心理的詞語）

她夢想著追求豪華生活,，渴望進(jìn)入上流社會(huì),，而且她覺得憑自己的美貌理應(yīng)過這種生活,；然而現(xiàn)實(shí)卻是冰冷的、寒酸的,，“沒有漂亮的服裝,，沒有珠寶，什么也沒有”她的夢想與現(xiàn)實(shí)之間有著尖銳矛盾,，可謂“心比天高,，命比紙薄”正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人,，也許不會(huì)掛在心上,，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實(shí)際的物質(zhì)與精神追求的執(zhí)迷,，正可看出她的虛榮

（2）“借項(xiàng)鏈”部分

“猶豫不決”,、“不斷問”——沒有見到項(xiàng)鏈時(shí)的不安； “心跳”,、“發(fā)抖”、“出神”——發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈時(shí)的激動(dòng),、神往

“遲疑”,、“焦慮”——擔(dān)心對方拒絕時(shí)的猶豫不安； “跳”,、“接”,、“親”、“跑”——得到允許后的興奮

作者通過一系列神態(tài),、動(dòng)作描寫刻畫她在借項(xiàng)鏈時(shí)的幾個(gè)心理變化,，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界（3）“失項(xiàng)鏈”部分

舞會(huì)上的四個(gè)“陶醉”（心理描寫）

長期以來的夢想得到實(shí)現(xiàn),，這種欣喜若狂,、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心（4）“賠項(xiàng)鏈”部分

提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來？

第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔,，可見其虛榮心是如何深入骨髓,、根深蒂固

(課文中還有很多地方多體現(xiàn)了瑪?shù)贍柕碌奶摌s心)教師小結(jié)：虛榮心是指以虛假的方式來保護(hù)自己的自尊的心理狀態(tài)虛榮心是人類一種普通的心理狀態(tài) “死要面子活受罪”，這是句傳統(tǒng)老話,，卻充分表現(xiàn)了虛榮心常常使人做出沒有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的,，要想讓自己活得快樂、輕松,，必須從心里認(rèn)清它的實(shí)質(zhì),，努力擺脫和遠(yuǎn)離它，腳踏實(shí)地的為理想而奮斗

3,、深入分析悲劇原因

然而,，面對這跌宕波折的命運(yùn)曲線,，面對這十年青春換來的磚石項(xiàng)鏈我們能否把瑪?shù)贍柕率甑脑庥龊唵蔚貧w結(jié)于她的虛榮心呢，她其實(shí)也是一個(gè)有很多優(yōu)點(diǎn)的姑娘,，那么瑪?shù)贍柕卤瘎〉母吹降资鞘裁?？在這里我想補(bǔ)充莫泊桑創(chuàng)作項(xiàng)鏈的背景

（1）教師補(bǔ)充莫泊桑寫作背景（多媒體展示）

在19世紀(jì)80年代的法國，資本主義惡性發(fā)展,，大資產(chǎn)階級當(dāng)權(quán),，對人民巧取豪奪，政府中貪污風(fēng)行,，社會(huì)上道德淪喪,，資產(chǎn)階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個(gè)社會(huì)，追求享樂追求虛榮,，成為一種惡劣的社會(huì)風(fēng)氣這種社會(huì)風(fēng)氣在小資產(chǎn)階級當(dāng)中同樣盛行由于這個(gè)階級在資本主義社會(huì)中地位極不穩(wěn)定,，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列但是,，只有少數(shù)人獲得成功,，而大多數(shù)在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當(dāng)時(shí),，羨慕上流社會(huì),，追求虛榮，已經(jīng)成為這一階層人們的普遍心理特征之一莫泊桑寫了不少作品諷刺揭露小資的庸俗,、勢利和虛榮《項(xiàng)鏈》就是其中精品之一,，瑪?shù)贍柕戮褪巧钤谶@樣的環(huán)境中

（2）討論：其實(shí)在我們課文中也有這種社會(huì)風(fēng)氣的，體現(xiàn)文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會(huì)風(fēng)氣,？（同桌之間討論）（3分鐘）

①“因?yàn)樵趮D女,，美麗、豐韻,、嬌媚,，就是她們的出身；天生的聰明,，優(yōu)美的資質(zhì),，溫柔的性情，就是她們惟一的資格” ②其他人物也愛慕虛榮

路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚(yáng)揚(yáng)”,，是因?yàn)橥頃?huì)的請柬“大家都希望得到,，可是很難得到；一向很少發(fā)給職員”,，并且“這是一個(gè)好機(jī)會(huì)”,，“在那兒可以看見所有官員”他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的

③佛萊思節(jié)夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項(xiàng)鏈，又不告訴瑪?shù)贍柕马?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項(xiàng)鏈看起來像鉆石項(xiàng)鏈,，又用這掛假項(xiàng)鏈來顯示富有、抬高身價(jià)她同樣愛慕虛榮

師：個(gè)人的思想意識和行為都是特定社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物當(dāng)時(shí)的法國社會(huì)崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風(fēng)氣,，生活于其中的瑪?shù)贍柕掠衷跄懿皇芷溆绊懩兀?/p>

（3）現(xiàn)在咱們在回到我們最初的問題：瑪?shù)贍柕碌谋瘎「吹降资鞘裁?？時(shí)代的悲劇（板書）

（4）小結(jié)：

造成瑪?shù)贍柕卤瘎〉脑蚴嵌喾矫娴?，從?nèi)因來說,，她所追求的目標(biāo)是剎那間的虛幻，這不切實(shí)際的目標(biāo)注定了她的悲劇命運(yùn),；她性格中的虛榮和享樂,，也是她的悲劇命運(yùn)的根源從外因來說當(dāng)時(shí)社會(huì)虛榮浮華的風(fēng)氣，是造成她的悲劇命運(yùn)的重要原因,，如果說丟項(xiàng)鏈?zhǔn)桥既坏?，那么她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目?biāo)虛幻對人生影響的教訓(xùn),，為我們的青春提供豐厚的精神基礎(chǔ)

四,、板書

瑪?shù)贍柕?/p>

借

還

項(xiàng)鏈

丟

識 愛慕虛榮

性格的悲劇 時(shí)代的悲劇

祝福

教學(xué)目標(biāo)：

１．準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源,，從而認(rèn)識舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì),。

２．學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫,、語言描寫等塑造人物的方法。３．體會(huì)并理解本文環(huán)境描寫的作用,，理解本文倒敘手法的作用,。教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征。教學(xué)難點(diǎn)：祥林嫂悲劇的根源,。教學(xué)課時(shí)：四課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：通讀全文,，理清脈絡(luò)，整體感知全文,。

一,、導(dǎo)入

在中國的現(xiàn)代作家中，沒有哪一位對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識有魯迅這們深刻而又具體,，沒有哪一位對中國傳統(tǒng)文化的批判有魯迅這樣執(zhí)著而又犀利,，那么是誰讓祥林嫂落到了那么悲慘的境地？讓我們走進(jìn)《祝?！?，走進(jìn)我們民族的昨天，也走進(jìn)魯迅先生偉大的心靈。學(xué)生介紹魯迅,，教師補(bǔ)充,。

原名周樹人，字豫才,，浙江紹興人,。中國文學(xué)家、思想家,、革命家和教育家 主要作品小說集《吶喊》《彷徨》,；論文集《墳》；散文詩集《野草》,；散文集《朝花夕拾》,；雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集 續(xù)編》《且介亭雜文》等專集；

中篇小說《阿q正傳》（1921年12月）

二,、解題

1．背景介紹

《祝?！穼懹?924.2.7.，是魯迅短篇小說集《彷徨》的第一篇,，后收入《魯迅全集》第二卷,。魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發(fā)，可是不久就失望了,。他看到辛亥革命以后,，帝制政權(quán)雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治,，封建社會(huì)的基礎(chǔ)并沒有徹底摧毀,，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民,，日益貧困化,，他們過著饑寒交迫的生活，宗法觀念,、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖,。魯迅在《祝福》里,，深刻地展示了這一時(shí)期中國農(nóng)村的真實(shí)面貌,。

這一時(shí)期的魯迅基本上還是一個(gè)革命民主主義者，還不可能用馬克思主義來分析觀察,，有時(shí)就不免發(fā)生懷疑,，感到失望。他把這一時(shí)期的小說集叫做《彷徨》,，顯然反映了其時(shí)自己憂憤的心情,。但魯迅畢竟是一個(gè)“真的猛士”,，“敢于直面慘淡的人生,，敢于正視淋漓的鮮血”,，他決不會(huì)畏縮,、退避,，而是積極奮斗,。

《祝?！愤@篇小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇,，反映了辛亥革命以后中國的社會(huì)矛盾,，深刻地揭露了地主階級對勞動(dòng)?jì)D女的摧殘與迫害,，揭示了封建禮教吃人的本質(zhì),，指出徹底反封建的必要性。2．關(guān)于“祝?！?/p>

祝?！笔桥f時(shí)浙江紹興一帶曾經(jīng)流行過的一種迷信習(xí)俗。每當(dāng)舊歷年底,，地主和有錢人家舉行年終大典,，殺雞、宰鵝,、買豬肉,，并將三牲煮熟作為“福禮”，恭請?zhí)焐窈妥孀谙砀兄x他們保佑當(dāng)年“平安”,，并祈求來年“幸?！薄?/p>

三,、檢查預(yù)習(xí)1.字詞,。

鈍dùn響 寒暄xuān 瓦楞wǎléng 悚sǒng然 躊躕chóu chú 謬miù種 儼yǎn 雪褥rù 瑟sè瑟有聲 塵芥jiè堆 形骸hái 頰jiá 賀家墺ào 荸薺bíqí 嗚咽yè 馴xùn熟

斂liǎn 怔怔zhēng 咀嚼jǔ jué 渣滓zhā zǐ

瞥piē 門檻kǎn 惴惴zhuì zhuì 蹣跚pán shān

2.小說是通過完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境的描寫，塑造各種具有典型性格 的人物,，廣泛地,、多角度地反映社會(huì)生活的一種文學(xué)作品。

明確：小說的三要素：人物,、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境,、社會(huì)環(huán)境）,。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：理清小說思路，理解本文倒敘手法的作用,。

一,、整體感知

1、理清小說思路

四人一小組研究并為“祥林嫂”梳理一生的主要經(jīng)歷,。祥林嫂年一生經(jīng)歷：

與樣林結(jié)婚,。

春上死了丈夫。冬初逃出家中，經(jīng)衛(wèi)老婆子介紹,，到魯鎮(zhèn)做工,。

后被抓回，春上被逼改嫁,，年底生阿毛,。

丈夫患傷寒死去。

四歲的阿毛春上被狼銜去,。小屋被收,，秋天經(jīng)衛(wèi)老婆子介紹，回到魯鎮(zhèn)做工,。祭祀時(shí)很閑,，只燒火。年底柳媽建議她去土地廟捐門檻,。

近秋到土地廟捐門檻,。冬季祭祖時(shí)節(jié)，仍不讓她拿酒杯和筷子,。

可能被趕出魯四老爺家,。

淪落為乞丐。

凌晨離開人世,。

2,、情節(jié)梳理（板書）

序幕—— 祝福景象與魯四老爺

結(jié)局——祥林嫂寂然死去

開端——祥林嫂外逃初到魯鎮(zhèn) 發(fā)展——被劫被迫改嫁

高潮——祥林嫂再到魯鎮(zhèn)（捐獻(xiàn)門檻，未能贖罪,，被逐,，淪

為乞丐）尾聲——祝福景象與我的感受

二、文本研讀

1,、提問：這篇小說是按時(shí)間順序敘述,，還是另有安排？

明確：本文在序幕以后就寫出了故事的結(jié)局,，這是采取了倒敘的手法,。

2、提問：在結(jié)構(gòu)上采取倒敘手法有什么作用,？

設(shè)置懸念,，使讀者急于追根溯源探求原委；寫祥林嫂在富人們一片祝福中死去,，造成了濃重的悲劇氣氛,，而且死后引起了魯四老爺?shù)恼鹋沂玖讼榱稚┡c魯四老爺之間的尖銳的矛盾,，突出了小說反封建的主題,。

三,、布置作業(yè)。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：重點(diǎn)分析祥林嫂形象,。

一,、回顧小說的三要素

故事情節(jié)、人物,、環(huán)境（社會(huì)環(huán)境,、自然環(huán)境）

二、分析祥林嫂形象

1,、小說中常用的人物描寫方法有哪些,？

明確：肖像、神態(tài),、語言,、動(dòng)作、心理,、細(xì)節(jié)等,。

2、試找出文中對祥林嫂的肖像,、語言,、神態(tài)和動(dòng)作描寫的語句，并分析其作用,。a．肖像描寫：（共三次）

臉色——1青黃,，2青黃，3黃中帶黑,。兩頰——1紅的,，2消失了血色，3消盡了悲

眼睛——1順著眼,；2順著眼,，有淚痕，無精神,；3眼珠間或一輪,。悲哀的顏色。衣飾——1白頭繩,，烏裙,，藍(lán)夾襖，月白背心,；2同上,；3破竹籃,，空的破碗,，破竹竿,。

作用：展示了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程，深刻的揭露了封建禮法對婦女的摧殘與迫害,。

第一次雖貧困,，但對生活抱有希望 第二次已經(jīng)走投無路，對生活失去了希望 第三次對生活已經(jīng)徹底絕望 b．語言描寫“我真傻,，真的……”

作用：失子對祥林嫂是致命一擊,，反復(fù)述說是為了減輕內(nèi)心痛苦；而人們對祥林嫂悲慘遭遇卻厭惡和唾棄,，說明人際關(guān)系的冷漠,，預(yù)示著祥林嫂悲劇的必然。c．神態(tài),、動(dòng)作描寫——兩次祭祀

第一次,，訕訕地縮了手，疑惑地走開,。

第二次,，坦然地去拿酒杯和筷子受了炮烙似的縮手，臉色變作灰黑,，失神的站著,。作用：說明精神為之崩潰

3、歸納祥林嫂人物形象,。

明確：祥林嫂是舊中國農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型,。她勤勞、善良,、質(zhì)樸,、頑強(qiáng)，對生活要求低,，卻被踐踏,、被迫害、被愚弄,、被鄙視,，她深受封建禮教思想毒害，以至于被社會(huì)所吞噬,。

三,、作業(yè)布置

第四課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析魯四老爺和“我”的形象。

一,、復(fù)習(xí)回顧

二,、分析魯四老爺

1、文中的魯四老爺是個(gè)怎樣的人呢,？你是從哪里看出的,？

明確：a.通過魯四老爺?shù)臅筷愒O(shè)的描寫,，點(diǎn)明了魯四老爺?shù)纳矸郑ǖ刂麟A級、封建理學(xué)的衛(wèi)道士）,。（間接描寫）

b．當(dāng)婆婆一邊搶人一邊來領(lǐng)工錢時(shí),，魯四老爺把祥林嫂一文還沒有的工錢全交給了婆婆。說明他對被壓迫的寡婦祥林嫂的冷酷無情,。

祥林嫂曾那樣辛勤地為魯家勞動(dòng)過,，可當(dāng)她遭到惡運(yùn)時(shí)，魯家卻無動(dòng)于衷,，連祥林嫂走沒走,、怎么走的，都毫不過問,，只是到了正午,，四嬸肚子餓了，這才想起了祥林嫂淘米時(shí)拿走米和淘籮,，于是傾巢出動(dòng)“分頭尋淘籮”,；連平時(shí)擺派頭、端架子的魯四老爺都“踱出門外”,，“直到河邊”,，等看見米和淘籮“平平正正的放在岸上，旁邊還有一株菜”時(shí),，這才放心,。這場虛驚，入木三分地揭露了：在封建統(tǒng)治者的眼里,，一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的命運(yùn)都不如一個(gè)淘籮,、一點(diǎn)米、一株菜,，魯四老爺冷酷殘忍的嘴臉躍然紙上,。（直接描寫：行動(dòng)描寫）

c．魯四老爺一共開過六次口，說了百十來個(gè)字,，a祥林嫂被搶前的描寫,。b．祥林嫂被搶時(shí)的描寫。c．當(dāng)他為尋淘籮,，“踱”到河邊時(shí)的描寫,。

d．緊接著，午飯之后,，衛(wèi)婆子又來時(shí)的描寫,。e．對四嬸的暗暗告誡的描寫。f．祥林嫂死后的描寫。

他的語言把他反動(dòng),、頑固虛偽自私,、陰險(xiǎn)狠毒的性格特征，把他殺害祥林嫂的罪行,，揭露得淋漓盡致。（語言描寫）

歸納：魯四老爺是當(dāng)時(shí)農(nóng)村中地主階級的代表人物,，是資產(chǎn)階級民主革命時(shí)期地主階級知識分子的典型形象,。他政治上迂腐、保守,，頑固地維護(hù)舊有的封建制度,，反對一切改革與革命。他思想上反動(dòng),，尊崇理學(xué)和孔孟之道,。自覺維護(hù)封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個(gè)重要人物,。

三,、分析“我”這一形象

問:說說文中的“我”是個(gè)怎樣的人?在文中起何作用? 小說中的“我”是一個(gè)具有進(jìn)步思想的小資產(chǎn)階級知識分子的形象?！拔摇庇蟹捶饨ǖ乃枷雰A向,，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂,。對祥林嫂提出的“魂靈的有無”的問題,，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面,；同時(shí)也反映了“我”的軟弱和無能,。在小說的結(jié)構(gòu)上，“我”又起著線索的作用,。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來展現(xiàn)的,。“我”是事件的見證人,。

四,、歸納小說主旨

《祝福》這篇小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇,，反映了辛亥革命以后中國的社會(huì)矛盾,，深刻地揭露了地主階級對勞動(dòng)?jì)D女的摧殘與迫害，深切地表達(dá)了對底層勞動(dòng)?jì)D女的同情和關(guān)心,，深刻地揭示了封建禮教吃人的本質(zhì),，指出徹底反封建的必要性。

五,、小結(jié) 以《祝?！窞轭}的深刻意義

小說起于祝福,，結(jié)于祝福，中間一再寫到祝福,，情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的關(guān)系,。

第一次，各家準(zhǔn)備祝福的情景,。（揭示祥林嫂悲劇的社會(huì)根源）

第二次,，描寫魯四老爺家祝福。（推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,，增強(qiáng)人物的真實(shí)性與感染力）第三次,，結(jié)尾。與祥林嫂的死形成鮮明對比,，更增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲劇性,。深化主題，首尾呼應(yīng),，小說結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn),。

六、分析,、討論寫作特點(diǎn) １．精當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫,。

２．富有特色的人物刻畫 ①肖像描寫：三次變化。②畫眼睛（眼神）,。３．倒敘的獨(dú)特結(jié)構(gòu),。

七、拓展延伸

電影《祝?！返慕Y(jié)尾對小說作了這樣的改編：祥林嫂捐了門檻“贖罪”后卻仍被魯鎮(zhèn)的人鄙夷,，她憤然舉起菜刀，砍向自己曾寄予無限希望的門檻,。你認(rèn)為這種改編是否符合小說中祥林嫂的思想性格,？從文中找依據(jù)說說理由。

答：電影拍攝的時(shí)代比較特殊,，加入這個(gè)情節(jié)是為了體現(xiàn)勞動(dòng)人民的抗?fàn)?，但是現(xiàn)在很多人認(rèn)為這個(gè)情節(jié)的加入有悖魯迅原作初衷，祥林嫂是封建思想,、封建秩序的犧牲品,，她是遵守封建道德的，她為了守節(jié)不惜以死抗?fàn)?，再嫁后心里一直有極強(qiáng)的罪惡感,，魯家不讓她參加祭祀，她沒有一點(diǎn)不平和抗?fàn)帲钦J(rèn)為自己不干不凈,，捐了門檻以求獲得寬恕,，直到臨死前也只是對鬼神的有無有了一點(diǎn)點(diǎn)兒動(dòng)搖，這樣一個(gè)人,，怎么可能忽然爆發(fā)出那么大的反抗精神,，用刀去砍門檻呢？這不符合祥林嫂思想性格發(fā)展的軌跡,。受盡封建禮教和封建迷信思想的迫害最終被封建禮教和封建迷信思想所吞噬,，這是祥林嫂悲劇的根源，也是魯迅小說的立意之所在,，而改編后的這一情節(jié)顯然有悖于這一主題。

寫小說的教學(xué) 淺談小說教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)篇五

“社會(huì)生活的復(fù)雜性,，決定了作家塑造的人物形象具有多重性,，表達(dá)的思想具有多元性，小說教學(xué)反思,?！毙蕾p小說往往是“仁者見仁，智者見智”,，“有一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

文學(xué)作品的閱讀賞析,，需要借助于讀者自身的生活閱歷,，結(jié)合作品特定的背景，去理解人物形象身上的個(gè)性特征,、形象的現(xiàn)實(shí)意義,。也就是由讀者來完成對作品的二次、三次創(chuàng)作,。

但事實(shí)上,，我們的學(xué)生在閱讀時(shí)，由于審美距離把握不準(zhǔn),，對作品的閱讀及二次三次創(chuàng)作,，卻很不盡如人意。

通過反思,，我發(fā)現(xiàn)原因有二：

一,、對學(xué)生能力估計(jì)過高，主體性得不到發(fā)揮,。

平時(shí)的教學(xué)中,，無論篇幅長短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求,，學(xué)生到底看了多少,，思考了多少，課堂上雖然會(huì)反映出來,，但沒有做過研究,，為什么預(yù)習(xí)質(zhì)量會(huì)如此低下。課堂教學(xué)時(shí),，按照一般的模式套路來,，從作家作品到背景介紹，再到情節(jié)梳理和人物形象分析,，最后到小說主題歸納,。

這些教學(xué)內(nèi)容的安排，一般地是,，文學(xué)常識和背景由教師介紹,，其他的內(nèi)容會(huì)由教師設(shè)計(jì)出一組問題，給學(xué)生很短的時(shí)間,，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答,，一個(gè)回答不出，再找一個(gè),，三四個(gè)學(xué)生都回答不出,，就由教師代勞，最終,，皆大歡喜,，所有問題都解決了，學(xué)生原本不會(huì)的問題,，也從教師那里得到了答案,，教學(xué)任務(wù)完滿完成。

所有的文本基本上都是這樣上,，為什么換到學(xué)生起來評點(diǎn)時(shí),，卻講不出個(gè)所以然來了呢？因?yàn)?，在整個(gè)教學(xué)流程中,，學(xué)生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。

學(xué)生的主體性不等同于起來回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問題,，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”,。

然而,，由于課前盲目地讀書,，課上，對教師設(shè)計(jì)的問題,，無法有充足的時(shí)間來進(jìn)行思考和探究,。因此，課堂學(xué)習(xí),，在學(xué)生,，則是忙于應(yīng)付那幾個(gè)問題，至于展開質(zhì)疑和爭鳴,，時(shí)間根本是不可能有的了,。沒有質(zhì)疑和爭鳴，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與,，賞析文學(xué)作品的能力也就無從培養(yǎng),。

二、學(xué)生審美距離把握不準(zhǔn),，教師缺乏引領(lǐng),，教學(xué)反思《小說教學(xué)反思》。

一部優(yōu)秀小說,，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示,，讓讀者認(rèn)識社會(huì),、體驗(yàn)生活,、感悟人生”的。

我們平時(shí)的教學(xué)過程中,，人物形象,，一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如,，“找出文中描寫人物的文字,，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”,，對于基本的描寫方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來說,，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，學(xué)生基本上都能完成,。

至于作者為什么要塑造這個(gè)形象,，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對主題的表達(dá)有什么作用,，形象的典型性是什么,，基本上很少去作深入的分析。

于是,，文本的學(xué)習(xí),，學(xué)生得到的只是貼標(biāo)簽似的孤立的人物性格特征的分析,，學(xué)生很少走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn),，來解讀文本,，于是，就出現(xiàn)了這樣的閱讀情況,。

鑒于此,，在這單元的小說文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著手來改變舊的課堂教學(xué),，以期提高學(xué)生的鑒賞能力,。

第一、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)題,，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料,、各種媒體，對文本進(jìn)行閱讀,、比較,，篩選信息，形成自己對問題獨(dú)到的思考,，然后帶進(jìn)課堂,，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，開展?fàn)庿Q,，通過爭鳴,，加深對文本的理解，對形象的社會(huì)性,、典型性的理解,。

我在后來組織《裝在套子里的人》一文的教學(xué)時(shí)，就放手讓學(xué)生事先根據(jù)手里的學(xué)習(xí)資料,，對故事情節(jié)的真實(shí)性,、人物悲劇的根源進(jìn)行分析，再到課堂上進(jìn)行討論,，展開爭鳴,。最后，學(xué)生對整個(gè)故事的把握就很到位,。

通過這樣不斷的訓(xùn)練,，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息,、篩選信息的習(xí)慣,；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力,；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評,、鑒賞的能力,。

第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí),，注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，來比較文學(xué)形象。因?yàn)?，文學(xué)來自于生活,，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見過的人，讓學(xué)生結(jié)合他們對現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的,、或認(rèn)識的,、或曾經(jīng)見過的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來解讀,，對形象的理解就比較容易了,。

經(jīng)過這樣的比較閱讀，學(xué)生對文學(xué)作品的賞析,，就自然地能結(jié)合現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行,，從而實(shí)現(xiàn)了文學(xué)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，而學(xué)生可以借助于課堂上掌握的這些方法,，對自己觀看到的其他文本或影視作品進(jìn)行有意或無意鑒賞,，慢慢地鑒賞能力就可以得到很大提高。