無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

鄉(xiāng)間的小路教學反思與評價篇一

情感就是藝術,，音樂作為一門藝術課，很顯然,，它需要情感的投入,，作為音樂老師,，我們應該很明白，要唱好一首歌,，要表演一個人物角色,，必須要以感情的投入為基礎，上音樂課也是一樣,，我們作為學生的策劃指導者,，要想他們投入，是不是意味著我們先要付出更多呢,，以前上音樂課我也沒注意到這一點,，結果學生就表現(xiàn)得很散，不集中,，通過這一節(jié)課,，我終于找到了答案。

二,、 加強與學生合作,，挖掘學生的閃光點

每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，學生也不例外,，有些學生條件好,，唱歌自然好聽，也有些學生舞蹈動作做得很好,，具有很豐富的表現(xiàn)力,，所以，我在課堂上常常輪流安排一些學生表演,，這就很容易去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，既鍛煉了他本人,，也樂趣于他人,，形成對比，幫助他人樂于去找自己的閃光點,，這很有利于學生的成長,。

三、 不斷注入音樂新元素,，提高學生的學習興趣

音樂教育也要不斷加入新元素,，如果一味以歌碟，又或者是鋼琴這種單一的形式,，很容易使學生對音樂感到厭倦,，那么對于音樂的學習，那可能是件很可怕的事,。興趣是學習的動力,，通過不同的方法和手段,，讓學生永保新鮮感，那也不是一件容易的事,。在本課的教學中,，我應用到了竹笛作伴奏樂器，請有特長的學生用竹笛伴奏,，盡管吹得不大好,，但是，學生還是投入了濃厚的興趣,，在這種氣氛下教學,，是我要的效果，我相信這也是大多數(shù)老師的意愿,。既然如此,，我們何不在這方面多下點功夫，搞搞新創(chuàng)意,，或許會有更多的驚喜!

鄉(xiāng)間的小路教學反思與評價篇二

上完特級教師的指導課《搭石》,，加上劉宏老師一針見血的點評，我收獲頗多?，F(xiàn)反思如下：

1,、課堂語言優(yōu)美，情感體會到位,。

2,、條理清晰，環(huán)節(jié)流暢,，重點把握恰當,。

3、能根據(jù)學生的實際情況做啟發(fā),，引導不緊不慢,，逐層推進，真正做到讓學生有所得,。

4,、在理解“面對面怎樣過搭石”一環(huán)節(jié)時，采用師生合作表演的形式,，直觀簡潔易懂,，又充分調動了學生的積極性。

5,、課文最后升華階段,，教師先自己有感而發(fā)，寫幾句詩,，讓學生和著音樂吟頌,，緊接著說話訓練(此時此刻,，你想對搭石說些什么?)水到渠成，學生有例可仿,，有話可講,。

鄉(xiāng)間的小路教學反思與評價篇三

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時,，也對大師語言深奧難懂深深嘆息,。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上,。作為一線的語文教師,，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導學生感悟,，好像每一個丟了都不合適,。對于這樣的文章，筆者在教學實踐中覺得突破一兩個重點詞,，使閱讀課堂詞語教學有“牽一詞而動全文”的效果,。

反復體昧《白鵝》，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好,，就能使白鵝吃相的特點分明突出,，也能從更深層次習得文本的語言?！叭垡话濉?，本義是講節(jié)奏。于是,，筆者想從詞義入手,，開掘文本更豐富的內涵，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美,。

一,、本義，韻之源

當我進行文本細讀,，有一種很強烈的感覺,，就是一定要引領學生學好“三眼一板”這個詞,，可是它又在很多的好詞中間,，很難抽出來進行單獨的教學。在百般無奈之后,，我決定追本溯源,，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學的出路,。當我翻閱很多工具書,，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”;板,，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子;眼,，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強拍或弱拍;三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細讀本義后,，覺得豁然開朗,，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定,，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?于是,，一個把文本的內容糅合在詞語本義中的教學思路便應運而生。

二,、尋義,，韻之聲

出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處,，它一定從容不迫地大踏步走上前去,，飲一口水,，再大踏步走去吃泥，吃草,。吃過泥和草再回來吃飯。

1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?

2.師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子?

3.師出示：(三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”,。板,，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子,。眼,，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏,。)

4.請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了?

5.句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠處,，鵝老爺必定( )，再去喝一口水,，然后再到別處去吃一口泥和草,。吃過泥和草再回來吃飯,。

譬如吃了一口飯，再喝了一口水,，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠的地方,，鵝老爺( )，吃過泥和草再回來吃飯,。

6.師：飯,、水、泥,、草;飯,、水,、泥,、草。順序會變嗎?節(jié)奏會變嗎7這四樣東西就好比四個節(jié)拍,，三個弱，一個強,。一個強，三個弱,。(指板書)這就是“三眼一板”。

7.齊讀句子,。

上述“三眼一板”的教學過程,，旨在找到文本的內容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械,。在告知學生詞語本義后,，老師讓學生找找鵝吃飯所對應的本義中的內容,。這一步的理解教師開始調動學生閱讀的思維,，讓文本的信息,、自己的閱讀經(jīng)驗,、詞語本義的內容表述三者合一。在學生對“三眼一板”的本義有所感悟后,，教師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用,。這兩個句式的內容，文本中是沒有的,，但卻是文本外必有的,。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本,，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間,。學生完成這兩個句式訓練的過程，必定又是一個運思的過程,。當學生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時,，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情，自然就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿?，也會隱約感到一種過分的執(zhí)著,。教師在學生回答后，順勢利導,，讓學生明白“飯,、水、泥,、草”這樣的吃飯過程是永遠不會改變的,。而教師刻意地重復這四個步驟，讓學生自然感受到一種音韻,。此刻,，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學生最后的朗讀,，便把感悟的效果提到更高的層次,。

三、得義,，韻之味

教完詞語,，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學生什么?筆者認為,，詞語教學的歸宿應是習得和內化,。上述詞語教學的過程，最值得回味的應是得義的過程,。其實,，“三眼一板”的教學過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內化詞義,。這一過程,，是詞語教學“得義”的有效規(guī)律，也是引導學生理解詞語的有效教學方法,。但是,，如果我們把這一教學的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學會變得程式化,，課堂自然變得機械而乏味,。因此，上述教學的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美,，把求義過程“美化”,，這樣，我們的詞語才更加鮮活,。

詞語教學的有效性,，是一個永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中,，一定有深刻的解答!

鄉(xiāng)間的小路教學反思與評價篇四

狼是兇殘的,，鹿是溫和的，狼是大壞蛋,，鹿是人們憐愛的對象,。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現(xiàn)實的森林中,，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢?它們之間有著什么聯(lián)系呢?在教學《狼和鹿》這篇課文的時候,，我采用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受,，進行了以下引導：

1,、狼與鹿的對比

學課文前，我先讓學生齊讀課題,，再讓他們談談“你是喜歡狼,，還是喜歡鹿?”學生都認為狼兇殘，鹿溫和,，狼令人痛恨,，鹿被人們喜愛。對比很明顯,。接著,，我又讓學生讀文章最后一小節(jié),，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖,，消滅病鹿的“功臣”,。鹿呢，卻成了破壞森林,，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比,，啟示人們必須保護自然生態(tài)平衡,。

2、凱巴伯森林的前后對比

“為什么會有這樣的改變呢?”問題提出來,，學生興致勃勃地自由讀文,，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃,，小鳥在枝頭歌唱,，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲?！彪m然“鹿群的后面,，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機會對鹿下毒手”,，但一旦成了鹿的“自由王國”,，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延,。生態(tài)失衡造成惡果,。

3、鹿群變化的對比

凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只,，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了15倍,。當“森林中鬧起了饑荒”,，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只,，不久就剩下8000只病鹿,。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇,。

鮮明的對比,，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們,，事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞了這個聯(lián)系,，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰,。我想到利用課外擴展,，讓學生收集有關人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流,，比如“人類大量捕殺青蛙,，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長,?！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴,，使鳥類無處生存,。”等等,，既拓展學生的知識面,，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡,。

以上三個對比,，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文,，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理,，在學習中受到思想教育。利用課外擴展,，建議學生課后搜集有關人類破壞生態(tài)平衡的事例,，在班上進行交流，既拓展學生的知識面,，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念,，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。在今后的教學中,，我將更加努力,，不斷探索、創(chuàng)新,，使自己的課堂教學更加完美

鄉(xiāng)間的小路教學反思與評價篇五

《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度,，說明只有通過精確,、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘

有三點我做得比較成功：

一,、充分發(fā)揮了插圖的作用,。引導學生觀察課文插圖,，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學生帶進雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中,。

二,、順利調動了學生的積累。通過“看到這幅圖畫,，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調動了學生的生活積累;通過“此時此刻,，你想到了哪些詞語?”調動了學生的詞語積累。讓學生想象,，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實,。

三、逼真再現(xiàn)了文本的情境,。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫,，我通過引導觀察插圖,、調動已有積累兩條途徑,，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察,、表達的過程中,，不知不覺地身臨其境了,體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神

《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索,、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確,、細致的觀察,，才能揭開大自然的奧秘有三點我做得比較成功：一、充分發(fā)揮了插圖的作用,。引導學生觀察課文插圖,，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學生帶進雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中,。二,、順利調動了學生的積累。通過“看到這幅圖畫,，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調動了學生的生活積累;通過“此時此刻,，你想到了哪些詞語?”調動了學生的詞語積累。讓學生想象,，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實,。 三、逼真再現(xiàn)了文本的情境,。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫,，我通過引導觀察插圖,、調動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,，學生在觀察,、表達的過程中，不知不覺地身臨其境了,體會富蘭克林勇敢無畏,、忘我的科學獻身精神!

鄉(xiāng)間的小路教學反思與評價篇六

《那片綠綠的爬山虎》一文是小學語文人教實驗教材第七冊第七單元中的第二篇精讀課文,，本組教材以“成長的故事”為專題進行編排。課文記敘了肖復興回憶少年時代葉圣陶先生給“我”批改作文,，并請“我”到他家做客,，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍,、對人平易真誠,，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景,，感人至深,，有很強的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標準理念及基礎教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展理念,，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學：

1,、 朗讀感悟法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀,，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵,，在教學中我指導學生多種形式讀、分層次讀,，讓學生體會文中含義深刻的語句,，感悟葉圣陶先生一絲不茍的文品及平易近人的人品。

2,、 情感體驗法:在本節(jié)課中,，充分利用綠葉書簽，使學生很自然地融入到課文的意境中去,，進一步加深對課文內容及“借景抒情”的表現(xiàn)手法的理解,。

3、 討論交流法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧,，自主學習,、合作探究，共同分享合作的樂趣,，感受成功的喜悅,。

4、 整合學習法：根據(jù)課程標準提出“教材內容要簡化頭緒,，加強整合”的思想,，選擇與本課內容密切相關的本組略讀課文《尺有所短 寸有所長》進行對比閱讀,，通過閱讀從不同角度講述的成長故事，獲得成長的啟迪,，深化思維,，提高課堂教學的效率和效果，使整組教材成為一個有機整體,，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標,。

在教學的過程中，主要設計以下幾個教學環(huán)節(jié),，以達到落實教學目標,，突破教學難點的目的：

(一)復習引入，指導學法,。

在引入新課時,，我以“交流上節(jié)課收獲”的方法，首先引導學生回憶上節(jié)課學習內容,，以及如何修改作文的方法,，并相機獎勵寫有修改方法的綠葉書簽，為突破難點埋下伏筆,。再小結課文第一部分的學習方法：“讀,、劃,、議,、品”，為學生學習新知做鋪墊,。

(二)自主學習,，尋求新知。

為了充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生在輕松,、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中,，我這樣安排：先出示自學提綱：課文中那些語句表現(xiàn)了葉老先生平易近人的人品?“我”的感受?讓學生根據(jù)自學提綱,，采用“讀、劃,、議,、品”的學法，在自主探究的氛圍中進行學習,。在匯報環(huán)節(jié)中,，用寫有文中出現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質的詞語的綠葉書簽作為獎勵，激發(fā)學生持續(xù)的學習熱情,。

(三)以讀促思,，加深理解,。

在教學中要巧設問題，引導思考,，同時要體現(xiàn)一個“讀”字,，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會文章的思想感情,。因此,，在整節(jié)課里，我讓學生在層層深入的初讀,、細讀,、賞讀中，在形式多變的個人讀,、分組讀,、齊讀中，品讀課文重點詞句,，真正成為學習的主人,。如引導學生理解：“融化”一詞，一般指什么?(固體遇熱變?yōu)橐后w的過程,。)在文中又是指什么呢?(作者心情從緊張到輕松的變化,。)再指導學生朗讀：“你能讀出這種心情的變化嗎?”這樣，使學生在細細品味中讀得有滋有味,，從而理解課文內容,，體會作者的感情，收到良好的教學效果,。

(四)以問啟思,，突破難點。

教學時鼓勵學生質疑問難,，把學生引入問題的天地,，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見,，聽,、說、讀,、思的能力提高了,，語文學習就更有趣了。本課教學中引導學生從寫作手法上質疑,，如：這是一篇寫人記事的文章,，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢?通過讀、思、議,，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情,，感悟課文“借景抒情”的寫作手法，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用,。

在總結全文的環(huán)節(jié)中,，我邀請得到寫有修改作文方法、文中體現(xiàn)葉老先生優(yōu)秀品質的詞語的綠葉書簽的同學站起來,，把葉片上老師寫的話讀給大家聽,。引導學生體會老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎?借這一枚小小的綠葉書簽，不僅解決了教學重點難點,，葉片中所包含的期待也許還將影響學生的一生,，這樣充分調動學生學習的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學效率,，增強學習效果的目的,。

(五)拓展閱讀，深化體驗,。

為進一步深化體驗,，結合本課教學內容，精心挑選本組略讀課文《尺有所短 寸有所長》及拓展資源文章進行相關對比閱讀,，通過閱讀從不同角度講述的成長故事(名人與孩子,、老師與學生、父子或同齡人之間),，獲得成長的啟迪,，深化思維，為第三課時的打寫做好充分的情感準備,，提高課堂教學的效率和效果,，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標,。

(六)課外延伸,，強化目標。

最后,，我設計了這樣一個作業(yè)：請你運用學到的修改方法精心修改自己的一篇習作,，作為禮物送給成長的道路上給我們以幫助、啟迪的良師益友,，表達我們的謝意,。希望憑借這一課外學習活動，進一步強化本課知識,、情感目標,。

鄉(xiāng)間的小路教學反思與評價篇七

詩句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事《牛郎織女》,，表達了少女們乞取智巧,、追求幸福的美好心愿,。

1、借吟誦悟情,，提高學生閱讀能力,。

“書讀百遍，其義自現(xiàn),。 為了提高學生閱讀古詩的興趣和能力,，在教學中，我對讀的設計有范讀,，吟誦,，個別讀，齊讀,，師生合作讀,，引讀，邊讀邊議,，邊讀邊評,，邊讀邊想象。有的地方為了突出詩情詩境,，強化讀,，采用“一讀、再讀,、三讀”,，讓詩情在學生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染,，激發(fā)濃厚的情趣,，體味詩中的意境和作者的感情。

一切景語皆情語,。每首詩都有某種情調的表達,。《乞巧》這首詩就表達一種喜悅的情緒,，所以,，問題“牛郎織女日盼夜盼，終于盼到了相會團聚的時刻,，你覺得他們此時的心情會如何?”的提出會使學生自主的去讀,，讀出心情，也會讀得更動聽,，讀得更動情,，讀得更感人。這樣也勢必會提高學生閱讀古詩的效果和能力。

2,、借畫面補充,，提高學生閱讀能力。

要想提高閱讀古詩的實效,，就得讓學生理解古詩的背景,。教學時，我首先由以前積累的關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩引入新課,，為了達到補充資料,、豐富閱讀信息、了解古詩的背景的目的,，我播放了學生喜愛的神話傳說《牛郎織女》動畫片,，讓學生走進與乞巧相關的一個家喻戶曉神話傳說，領悟“牽?？椗珊訕颉钡膩碛?，體會它千古傳頌的魅力，繼而出示織女的資料,，一步一步深入孩子們的內心,，感受七夕節(jié)又叫乞巧節(jié)的原因及盛況，品味對幸福的向往之情,。

鄉(xiāng)間的小路教學反思與評價篇八

赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時,，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進行的介紹,，分別通過“三蘇”,、“唐宋八大家”、“蘇黃”,、“蘇辛”,、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽,，他們聽得津津有味,，還時不時的問我后來怎么樣?？上艺n前查閱的資料不夠豐富,，無法繼續(xù)解答學生的問題。由于是上《赤壁賦》,，我又補充了他寫的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學生整理在本子上,，齊讀了一遍,。學生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了,。時間過得飛快,，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經(jīng)下課了,。

因為文體是賦的關系,，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感,，而不太過強調翻譯與字字對應,。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯,，美感就喪失了,。但由于教學經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯,，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下,，學生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強,，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學生總結一下本段的思路,，幫助學生能夠更好記憶和理解。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候,，讀完一遍完全不知道什么意思,，結果在我講完全篇之后，許多同學都說在學過的《勸學》,、《師說》,、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝,，讓我覺得我的付出沒有白費,。

下面我想做如下反思：

(1)課前要做到備課充分，多查資料,，豐富自己的知識,。

(2)在介紹作者的時候要注意節(jié)奏，把握時間,，在盡可能快的時間內讓學生對于作者有一定了解,，能夠知人論世。

(3)文言文的教學,，需要聯(lián)系文體,，正確選擇側重點，而不是通篇一律地著眼在字,、詞,、句的翻譯上,，只需點出重點字詞就好，上課注重學生的聽課感受,。

(4)文言文教學要重誦讀,，長此以往，習慣成自然,，熟讀成誦,。