無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

四下語文園地三教學反思 二年級下冊《語文園地三》教學反思篇一

“詞句段運用”安排的是：1.為動物找到家,。2.讀兩組句子,，注意加點的詞語，體會每組句子意思的不同,。

“日積月累”安排的內容是積累氣象諺語，進一步豐富語言積累,。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標,，我取得了以下效果：

“交流平臺”教學時，學生通過交流對課文有了更深的理解,。

“詞句段運用”教學時,，首先讓學生讀兩組出示的句子，比較第二句與第一句的不同之處,，說一說加點詞在句子中的作用。

“日積月累”教學時,，先讓學生自己反復讀一讀這些諺語，把字音讀準,，想一想每個諺語的意思,，不懂的`成語借助詞典加以理解,。讓學生想辦法快速記住這些諺語,，并積累其他氣象諺語。

二,、成功之處

上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學“詞句段運用”欄目時,，把動物的家用圖片展示的方法呈現(xiàn)，學生很快就能根據圖片找到對應的動物,。

三、不足之處

教學“日積月累”時,，需要結合一定的生活經驗，學生因為年齡尚小,，不能對諺語有深刻的了解。

四,、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：運用多種教學手段,，如圖片展示，視頻播放等，多角度讓學生去學習,。

四下語文園地三教學反思 二年級下冊《語文園地三》教學反思篇二

“綜合性學習”選一個傳統(tǒng)節(jié)日,寫一寫自己家過節(jié)的過程。

“交流平臺”要求我們通過本組教材,學習圍繞一個意思把一段話寫清楚,。

“日積月累”讓學生積累4個相同形式的成語。

在本節(jié)課教學中,，圍繞本課教學目標,我主要取得了以下教學效果:

1.“綜合性學習”要以中國傳統(tǒng)法節(jié)日的文化內涵為核心。讓學生在教師的幫助指導下,從自己感興趣的問題入手,通過查閱資料,、調查采訪、親身體驗等多種形式進行寫作,引導學生了解傳統(tǒng)文化知識,感受中國傳統(tǒng)文化的魅力,。

2.“交流平臺”教學中,以本組課文的段落為例,交給學生分析如何圍繞中心句把一段話表達清楚。

3.“日積月累”自讀四個成語,用自己的話說一說每個詞的意思,。然后積累相同形式的成語,看誰積累的最多。學生們記錄在書,。

在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:“日積月累”我先讓學生自己讀通讀順,適時引導,學生粗知大意即可,最后讓學生熟讀成誦。豐富了學生們的詞匯量,。

1.“交流平臺”中交流的時間不夠,使得學生沒有全部充分發(fā)言并表明自己的.觀點。

2.“日積月累”學生們體會詩意有困難,填鴨式的講解需要改正,。

如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:讓學生在教師的幫助指導下,從自己感興趣的問題入手,通過查閱資料、調查采訪,、親身體驗等多種形式進行寫作,引導學生了解傳統(tǒng)文化知識,感受中國傳統(tǒng)文化的魅力,。拉近學生與傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的距離,增強學生對祖國的熱愛之情,。

四下語文園地三教學反思 二年級下冊《語文園地三》教學反思篇三

本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛閱讀”。

“識字加油站”讓學生說說看到“甜津津,、酸溜溜”之類的詞語，會想到什么食物,，加深對字詞的理解和記憶,。

“字詞句運用”區(qū)分同音字,、形近字,；復習鞏固用部首查字法查字典。

“我的發(fā)現(xiàn)”引導學生發(fā)現(xiàn),、理解同偏旁的字的特點。

“日積月累”積累十二生肖的知識,，引導學生理解、記憶十二生肖是什么,。

“我愛閱讀”閱讀有趣的童話故事《小柳樹和小棗樹》，從故事中讓學生明白：尺有所短,，寸有所長，要多看別人的長處,。

“識字加油站”在交流時，充分調動學生的生活體驗,，通過多種形式的讀和說，達到語言積累和識字的目的,。引導學生借助拼音，讀準詞語,，感受詞語在形式上的特點，再聯(lián)系生活,，讓學生說說讀到這些詞語的時候自己會聯(lián)想到什么食物，如甜甜的葡萄,，酸溜溜的`梅子等，然后用這些詞語說說自己吃過的美食。

“字詞句運用”通過拓展練習,，讓學生弄清楚了同音字、形近字的不同含義,。能夠借助形旁猜測字義、準確選用形聲字,。并且進行拓展，找出有相同的部件的生字,，說說自己是怎樣區(qū)別的。如：“飄”和“漂”,、“忠”和“鐘”激發(fā)學生主動識字的興趣。

本節(jié)課我感覺成功的地方時：1,。在進行“我的發(fā)現(xiàn)”的教學活動時，讓小組交流討論,，觀察字形，找出特點,，學生在掌握同偏旁的字的同時，也學到了很多的知識,。課堂氣氛很濃厚。2,。在“日積月累”環(huán)節(jié)中，為了增加學生學習的趣味性,，開展多種形式的朗讀競賽活動，在讓學生說說自己和家人的屬相，說說生肖的故事,，并且借助多媒體欣賞生肖郵票,、繪畫,、民間工藝作品等,，了解生肖文化。學生學習的積極性很高,，背誦的速度也很快。

我也感覺有些欠缺：1,。在我的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學生雖然做動作,，做表情，在活動中感受偏旁的字和心理感情有關,，但是學生沒能進行拓展，這是教學中失誤的地方,，本來這應該是課堂的一個亮點，但是教師沒有把握好,，課堂的掌控能力還是需要加強。2,。在“我愛閱讀”環(huán)節(jié)中，有些學生在交流讀后的感受方面,，談的不是很到位，需要引導,。在閱讀理解方面還需要下大力度。

如果我再重新來上這節(jié)課的話,，我會這樣做：注重培養(yǎng)學生自主識字的能力；通過課件,、回答問題等形式,，激發(fā)學生的學習興趣,。

四下語文園地三教學反思 二年級下冊《語文園地三》教學反思篇四

在《語文園地一》這一板塊的教學中,，我主要以調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習習慣,，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學,。如，學生學習“識字加油站”時,，我首先放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)，然后引導學生匯報交流自己的的發(fā)現(xiàn)的,，同時再說一說他所知道的其他的形聲字。

在以后的`教學中,，我要多采用這種形式，相信學生的能力,，鼓勵學生開闊思路，大膽去說,，去練，既能達到訓練的目的,，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學教材,。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時,，我先讓學生做好各方面的準備，采用小組討論的方法,，找一個共同感興趣的地方,，準備去哪玩。在討論過程中培養(yǎng)學生與伙伴之間共同合作的精神,，并能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽別人的意見,，最后形成一致的意見，這對培養(yǎng)學生合作和交往能力有著很好的作用

“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思考,、討論和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單的說給大家,，學生對詩句根本沒有理解，以至于在背誦時死記硬背,，感到困難。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：教學“口語交際”時,，先讓學生把自己的成果加以整理，根據自己在課外的收獲選擇一個角度,，然后與選同一個角度的同學組成小組進行交流并形成書面稿。在小組內認真地討論交流,，討論時互聽互改，互相修正,，共同提高口語交際水平。

四下語文園地三教學反思 二年級下冊《語文園地三》教學反思篇五

語文精品課程從四月份開始密鑼緊鼓地進行著,。我也在四月初上了一節(jié)自己的精品課。教學內容是人教版三年級下冊語文園地三《日積月累》,?！度辗e月累》包括兩個方面的內容,。一是“讀讀記記”,，一是“讀讀背背”。因為“讀讀背背”的內容較為重要,，所以我安排在課的前段時間教學,。我通過開展形式多樣的誦讀，讓學生在反復誦讀中悟出諺語的含義,。教給學生背誦的方法,，同時拓展到積累課外的諺語，讓學生受到一定的思想教育,。教學“讀讀記記”時，我通過看圖說句子,，讓學生認識比喻句；再通過句子的對比,，讓學生理解比喻句的作用，在此基礎上,，我再讓學生在書中找一找學過的比喻句,，再延伸到自己也說幾句這樣的比喻句,，使學生感受到語言的多種表達方式。

由于課前準備充分,，學生預習較為深入,，所以上課過程比較順利,，效果較好。

課后,，科組的老師們給我提出了寶貴的意見,。

一、諺語部分如果能設計一些具體的語言環(huán)境,，讓學生學

會運用這些諺語更好。因為運用才是積累的重點,。

二,、注意環(huán)節(jié)間的過渡語。特別在從教學諺語環(huán)節(jié)轉到教學

比喻句這環(huán)節(jié),，幾乎沒有過渡語,，顯得比較生硬和不自然,。

四下語文園地三教學反思 二年級下冊《語文園地三》教學反思篇六

第三單元《語文園地》共分為“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛閱讀”五個部分,。教會學生會認9個生字，熟讀識字中的詞語,，區(qū)分形近字,，根據偏旁，猜測字義,。學會部首查字法，看到漢字會分析漢字的部首,。了解中國的十二生肖傳統(tǒng)文化,。培養(yǎng)愛閱讀的好習慣。

一,、教學效果：先從教學目標的實施看,，我基本上達到了教學目標的要求。即通過舉例,，使學生進一步認識了部首與詞意的聯(lián)系,，能通過部首猜詞意。通過對十二生肖的認讀,，初步讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的韻味,。其次，從教學重點難點的教授來看,，我基本上在這節(jié)課中解決了重點和難點,，通過聯(lián)系生活，把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來,，激發(fā)了學生在生活中學習語文的興趣。

二,、成功之處：《語文課程標準》指出：要注重學生的情感體驗，發(fā)展個性,，讓學生豐富自己的精神世界,，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學生的差異,，尊重學生已有的知識經驗,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，例如兩人合作讀,，表演讀等方式。

在本課的教學中,，我以朗讀為主線,，在讀中感悟，引導學生自主探究,，合作交流,，創(chuàng)造性地學習。課堂中，我努力遵循倡導新的學習方式這一理念，指導得也比較成功,。如在指導學生體會小柳樹的美時,，抓住柳樹的生長的過程與特點,，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。同時,，教會學生抓住重點詞語理解課文,。抓住小柳樹的“美”,，才能體會出她的得意傲慢自大,；抓住小棗樹的樸實內斂，才能體會出它的謙虛,。而感悟是由讀而來的。課文中出現(xiàn)的“得意”“跳起舞來”等詞匯,，讓學生一下子就進入了狀態(tài),，他們都手舞足蹈起來，想象著自己就是小柳樹,，在風中驕傲的樣子，自然就讀出了傲慢的語氣,，從而很容易就說出了柳樹的`自大,。而小棗樹的樣子,，不免讓人自卑，但小棗樹的謙虛也由著故事的發(fā)展有了改變,。

學生在讀中體會到了不用的情感,，不同的性格,。在分角色朗讀中,，學生加深了對人物的理解，更好地把握了人物的性格,，從而對“尺有所短，寸有所長”的道理印象深刻,。在課堂教學中，我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰,？為什么,？”這樣的問題，激起學生學習的興趣,，從而再次細讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀,、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點,，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理,，知道要多看別人的長處,。懂得道理后,，我把這個道理引到了學生自身,，看看周圍值得你學習的同學,。讓學生懂得所有人的身上都有閃光點，都有值得我們學習的地方,，我們該學會發(fā)掘并且更進一步,，學會“取長補短”。聯(lián)系自己的生活實際,，由此及彼,，由這篇課文聯(lián)系到之前的識字課的四字詞語。

三,、不足之處：對文本的挖掘和解讀還不夠深,，導課,、引課還不夠順暢。課堂教學過于拘謹,、緊張,。對學生放手學習和合作學習做得還不夠，過分強調教師的主導作用,，而對學生的主體作用的發(fā)揮重視不夠,。 教學中對學生領讀,、多讀重視不足，課堂氣氛過于呆板,，沒有讓學生放下包袱輕松學習,。語言表達不夠精準到位，對學生的引導不夠好,。面對聰明活潑的孩子,，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習,，既是對他們潛能的開發(fā),，又是對他們個性的張揚，運用得法,，會起到事半功倍的效能,，這一點本節(jié)課作的不夠好,。

四、改進措施：應更多地調動學生的各種感官,，讓學生在看,、讀,、劃、問,、說之中學得輕松自如,。

四下語文園地三教學反思 二年級下冊《語文園地三》教學反思篇七

上完二年級語文園地一的“口語交際”和“展示臺”兩部分后,，對我的觸動非同一般,。“口語交際”一部分,，讓學生明確了“口語交際”的內容后,，讓學生說說到哪兒秋游,，學生在組織語言時說的很完整，很通順,?！拔医ㄗh大家到……因為……”“我想讓大家到……因為……”,。不光學生的語言組織的非常到位，而且理由非常充分,。在進行作業(yè)展示時，由于星期天給學生布置了做樹葉貼畫的作業(yè),，學生的作品真是五彩紛呈,，有用樹葉粘貼成小兔子的,，有用樹葉粘貼成海底世界的,，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問學生是自己做的，還是和家長共同完成的,。有的說是自己做的,，有的說是和家長一起完成的,?？傊@一堂課學生學得自由，教師教得輕松,。

學校生活是多姿多彩、充滿情趣的,。在教室里讀書,、畫畫、做作業(yè),，在操場上奔跑,、吶喊,、做游戲,，在音樂教室唱歌、跳舞,、練樂器,，在植物園賞花、澆水、追蝴蝶......本組教材內容貼近學生的生活,，教學時應注意結合學生的課內,、課外活動進行教學,，并注意利用校內外教育資源，指導學生創(chuàng)造性地開展各項活動,，在活動中培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好,，陶冶美好的情操,。

教學時,，我指導學生先讀一讀導語，然后再進入識字,、課文的學習,；教學中舉行了主題班會，談談自己的感受,。在教學學生學習部首查字法時,，我先在教學本組生字時引導學生按部首給漢字歸類認識部首,，然后再實踐學習查字典,。

進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責,。口語交際也是語言表達能力,、做人能力,、生存能力的等多種能力的有機結合,。這是一個挑戰(zhàn)，也是語文教學的升華,。

今天上的口語交際課是《我們去旅游》,，我課前準備了一些資料，本以為上起來會如行云流水,，但是學生似乎興趣不高，很多同學懶懶地坐著,，一副事不關己的樣子,，自我感覺是唱獨角戲，帶著疑問下課后我去問學生,，似乎也在我的意料之中,，很多同學說不敢說，怕說錯了沒面子,。

所以我感覺培養(yǎng)口語交際能力首先是學生在口語交際課時要敢于說,，這使我想起了前段時間的一次口語交際課,，我們學的內容是《秋天》。這堂課不能說很成功,，學生的語言表達不是很流暢,，重復話,、羅嗦話也多,，即便是同學老師指出答題學生的毛病也似乎不會影響他的情緒,，學生們仍舊樂于參與，發(fā)言的積極性也高,。

這兩節(jié)課前后不到多長時間,，為何會有如此大的差別，仔細分析究其因,，第一,，興趣是最好的老師， 秋天是孩子們最感興趣也最熟悉的話題,，這個美麗的季節(jié)剛剛的來到,，學生喜歡有話可說,。第二,，學生感受到了,，也看到了秋天,，所以對那里的景色比較熟悉記憶深刻，說起來就不費勁,。認真反思一下，真的要在多方面下下功夫,。

四下語文園地三教學反思 二年級下冊《語文園地三》教學反思篇八

秋天是一個收獲的季節(jié)，

秋天是一個感恩的季節(jié),，

秋天是一個詩情畫意的季節(jié),，

秋——寄托著我們對未來的憧憬和希望……

——題記

“作文”對于剛升入三年級的學生來說是一個陌生的概念,。因孩子們三年級剛剛開始接觸作文，所以他們對作文的印象都是模糊,、懵懂的,。經過前兩次習作的學習，這些“勤勞的小蜜蜂”在寫作上有了較大的進步,，讓我有種“士別三日,，當刮目相看”的感覺。真是一分耕耘,，一分收獲?。?/p>

本次習作應該算是比較成功的,。的形式是看圖寫一幅秋天的圖畫,。這幅畫可以是圖片,，也可以是自己畫的圖畫,。但選畫一定要和秋天有關,，可以是秋天的景物，也可以是人們在秋季里活動的場面,。同學們根據我的要求,，先準備了一幅畫,。然后利用將近一節(jié)課的時間,，讓學生給大家介紹自己所準備的畫,，并要求同學們在介紹自己的畫時，能夠盡量把平時課文中學過的好詞佳句用在自己的習作中,。由于本次習作的直觀性很強，加之學生們通過對這組課文的學習，了解了許多關于秋的知識,。自然在交流時如魚得水了,。

看完學生們的作文后，我倍感欣慰,！大部分孩子們的文章格式正確,，標點使用恰當，結構清晰,，內容豐富，對秋天的那種熱愛之情流露于字里行間，描述了一幅幅風景迷人的畫面,。讀了他們的.作文仿佛自己都融入其中，陶醉在那美景里,，真是一種享受,！這些“小精靈”們轉移、運用知識的能力還真不錯,，把從課文中積累的好詞佳句，經過巧妙的構思運用到了自己的作文中,，真正的做到了學以致用,。但金無足赤，人無完人,，美中不足就是個別同學錯別字較多,，標點的正確使用及語言表達能力還有待提高，作文結構過于冗雜,，恰當的分段還應多注意,。

結合這些優(yōu)缺點,，我對本次作文進行了有側重的點評,，并讓作文寫得出色的同學把他寫的作文分享給大家。大家各抒己見,、取長補短,、查缺補漏，呵呵……好一道靚麗的風景線?。〈蠹尹c評的是不亦樂乎,！相信大家在這豐收的季節(jié)里，個個都是滿載而歸,。

四下語文園地三教學反思 二年級下冊《語文園地三》教學反思篇九

我在教學三年級上冊《語文園地（六）》“我的發(fā)現(xiàn)”時遇到了下列問題：

1,、海水有深有淺,。

2,、夜深了，老師還在工作,。

該題目的目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)同一個字在不同的句子里意思是不同的,。“深”在第一個句子里是“從上到下或從外到里的距離大”的意思,；在第二個句子里是“距離開始的時間很久”的意思,。當然，后者還可以理解為“時間很晚”的意思,。

經過認真研究之后，我為學生補充了下列句子：

3,、魯迅先生的學問很深。

4,、這本書的內容很深,，初學者不容易看懂。

5,、這件事影響很深。

6,、他們的感情很深,。

7,、這件衣服的顏色是深紅的,。

8,、河水有三尺深,。

其中，第三個句子的“深”是“知識廣博”的意思,；第四個句子的“深”是“深奧”的意思,；第五個句子的“深”是“深刻”的意思,；第六個句子的“深”是“感情很好”的意思,；第七個句子的“深”是“顏色很濃”的意思；第八個句子的“深”是指深度,。

從《新華字典》看，“深”共有五個基本義項,，兩個引申義項：

1,、從表面到底或從外面到里面距離大的,，跟“淺”相反,；

2,、從表面到底的距離,；

3,、久,，時間長；

4,、程度高的,；

5,、顏色重,；

6,、深度,；

7,、說話的分寸,。

總而言之，“深“主要表示三種意思：

1,、深淺；

2,、時間,；

3、程度,。

經過一番研究,，我回想起一次聽崔麗老師匯報外出學習體會時提到賈志敏老師在《我不怕鬼》一文時處理的句子：

1,、鬼點子,；

2,、日本鬼子；

3,、鬼頭鬼腦,；

4,、真鬼,；

5,、見鬼去吧,！

句子中加點的字含義也是各不相同,。

看來,，必須對課本深入鉆研,，才能得心應手。過去那種認為“一本教材,，一支粉筆”的上課模式早已落伍，何況現(xiàn)在電子技術日益深入課堂,。只有不斷學習，不斷汲取新的知識,，新的營養(yǎng)，才不會在激烈的競爭中失敗,。

四下語文園地三教學反思 二年級下冊《語文園地三》教學反思篇十

三年級語文下冊語文園地三口語交際部分是“ 說說我自己”,，課前我讓同學們準備了發(fā)言，但上課時一連叫起三名同學都無話可說,，說都無話可說,，更不用提寫了,。

我靈機一動,，不要他們說自己,，而是讓他們說說別人，學生這一下來了精神,，先從說靖同學開始，“刷”的一下子,，孩子們高高地舉起了小手,。

“她跑得快?！币粋€孩子們說,。

“她為啥跑得快,？”我問道,。

“她個子高,，腿長,，是我們的大姐大,?！蔽衣犞鴮W生的分析。

“她學習好,?！?/p>

“她暴躁,?！?/p>

“為啥這樣說,？”

……

經過五六個同學的發(fā)言,，一個體育好（跑得快，籃球打得棒）,，學習好，文靜當中而又有點暴躁的.靖同學展現(xiàn)在大家面前,。

下面再說說石同學,，一個小男生,。

“他字寫得好,，每次老師都拿著他的作業(yè)讓我們看，讓我們學習他,?！?/p>

“為什么他字寫得好？”

“我在張店少年宮學習過寫字”石同學自己說,。

“字寫得好說明什么,？”我追問。

“說明他學習認真?！?/p>

“哪些方面還能說明他學習認真,？”我繼續(xù)問。

“他把每一個標點都寫得很好,，句號寫得很圓,。”

“不是寫得好,，而是寫得規(guī)范”我給學生糾正,。

“他很文靜,，有時還很害羞,?！本竿瑢W說。

“他背誦的時候很膽小,，生怕自己背不過,?！毙镣瑢W插嘴說,。

“那是他不太自信,?！蔽艺f,。

一個學習認真、文靜,、又有點不自信的小男生展現(xiàn)在我們面前,。

一節(jié)課，十位同學說了八位,，下課鈴響了,，同學們還是發(fā)言熱情極高。

從起初的“說自己”的寂寞無聲,，到“說別人”的人聲鼎沸，只是轉變了一個角度,，學生根據別人的發(fā)言整理文字,，就不再是無話可說了。也不會寫作文“為難”了,。

私下，在與學生家長交流時,，有家長反映，學生長時間寫不出作文,，很為難,，很害怕。聽了家長的話我更感覺害怕,。反思我的作文教學,，真的是讓學生寫得多，評價的多,，而引導學生寫作文,，抓住角度尋找內容方面確實做得太少了,。究其原因,，或許是教師對待作文的一種態(tài)度吧！認為作文耗時多見效慢,，不如學課文,、學知識來得實惠。

四下語文園地三教學反思 二年級下冊《語文園地三》教學反思篇十一

多練包括“說”與“寫”的過程,?！罢f”為寫打下基礎,。說與寫分別是語言的兩種表達形式,。說是口頭語言,，寫是書面語言作文教學為什么選說后寫呢？首先是從兒童語言的發(fā)展來看,，一個人學習語言總是先學習口頭語言,，口頭主席是書面語言的先導,，也是書面語言的基礎,。口頭語言的發(fā)展能促進書面語言的發(fā)展,。小學低年級的學生口頭語言變?yōu)闀嬲Z言,，還必須經過嚴格的說寫訓練。對于少數民族學生來說先說訓練尤為重要,，從民族語言變?yōu)闈h語?，F(xiàn)行課程教學中，每次習作之前都配有一次口語交際,。交際內容與習作要求大致相同,，也就是說口語交際是為習作打基礎的為此，口語交際特別重要,。每次習作,，我都用１至２課時進行口語交際教學,，之后才進行習作。

如小學三年級語文下冊《語文園地三》中,，口語交際是：說說我自己,，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中,，口語交際做好了,。學生在習作時就容易得多,，說可以檢查思考的結果,，起到組織語言的作用。同時又促進思考,，有利于書面語言的發(fā)言,。說就成了內部語言轉化為外部語言的橋梁。

《語文課程標準》指出：口語交際做到表達要有條理,，語氣、語調適當,。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心,。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際,，東拉西扯的,。這時教師要充分發(fā)揮主導作用，逐步引導學生回到說話的主題中來,。

如：語文園地三中《說說我自己》,，學生開始都在說自己的外貌,、性格,、優(yōu)缺點，在講事兒時說著說著話題一轉，就介紹起別人的優(yōu)缺點了,，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上,。這時,，需要教師因勢利導地提問：“同學們,，說別人是為了更好地介紹自己,，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經過老師引導,，又回到了主題上,。在學生說話前,，我先讓學生閉眼想象一下,，整理思緒,，把話說得清清楚楚,，明明白白。

教材在編排口語交際和習作時,，確實進行了認真的思考和安排,。例如三年級下冊《語文園地三》，口語交際的內容是“說說我自己”,，習作的內容就是“自我介紹”,。筆者首先上口語交際課,，讓學生推選兩位與眾不同的學生站到前面,，讓同學們進行觀察和發(fā)現(xiàn),，找出他們的不同點。這其實是借鑒別的教師的做法,，效果確實不錯。學生發(fā)言非常積極,，完全出乎教師的意料。這樣先讓學生說一說,，教師引導學生總結出寫人可以從相貌,、穿著,、興趣愛好等方面進行，只要抓住特點,，就可以寫好,。如王威寫自己愛踢球，寫了一場精彩的足球比賽中自己的表現(xiàn),；于明杰寫自己愛惡作劇,，寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛思考,，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經過,。其中的句子是這樣的：

我想啊想，一只手拿著筆在桌子上亂畫,，另一只手抓著頭發(fā),。眼看著時間一分一秒地過去,，我還沒有做出來，真把我急壞了,。就在這時候，我突然想出了解題的辦法,。時間就要到了,，我連忙在試卷上寫下了答案，長長地出了一口氣,，心里真輕松,。

句子之所以如此流暢,、精彩，完全是因為口語交際課上進行了充足的準備,。準備工作充分,，學生再寫就得心應手了,。每次習作之前，教師都可以設計相應的口語交際訓練,，借以啟迪學生的思考，誘發(fā)學生的寫作興趣,，理順學生的思路,。學生往往善于說，而不善于寫,，教師要提醒學生,，把自己說的內容記錄下來,，其實就是一篇好文章,。

學生寫作文感到無話可說,，主要原因是平時活動少,，學生又不注意在日常生活中觀察,。為彌補這一不足,，教師可以精心組織學生開展活動，在活動中指導學生細心觀察,。例如三年級上冊《語文園地三》的習作內容是“秋天的快樂”,，教師可以帶領學生走出教室,，走進廣闊的大自然,，去尋找秋天,，尋找快樂。在活動中,，教師可以指導學生觀察：植物發(fā)生了什么變化,？動物呢？人們呢,？為什么會發(fā)生這些變化,？學生的感受豐富了,，自然有許多話要說。經過適當引導,，就可以寫成一篇好作文,。