每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 讀書(shū)筆記篇一

從20xx年3月10日至10日10時(shí)10分，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》,，并被列為深化課程改革,、落實(shí)培養(yǎng)品德這一根本任務(wù)的重中之重，成為制定學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),、修訂課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù),。核心成就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入我們的視野，并成為當(dāng)今最流行的詞匯,。

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語(yǔ)言能力,、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格,。其中,，文化品格是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)可。文化性格的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界視野,。特別是在中國(guó)走向世界,，世界走向中國(guó)的今天，我們不僅要學(xué)習(xí)和吸收外國(guó)的文化精髓,，還要把我們的傳統(tǒng)文化精髓介紹給世界,，以增強(qiáng)我們的民族認(rèn)同感和民族感情。

于教授指出，核心素養(yǎng)是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一條紅線,，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總體思路和方向,。我們必須首先理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清,，理論不清,，戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù)，改革將不可避免地迷失方向,，誤入歧途,。因此，在研究中,，我首先明確了核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的區(qū)別和聯(lián)系,，以及核心素養(yǎng)中核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。于教授告訴我們,，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科核心素養(yǎng),。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科（或特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域）后形成的具有學(xué)科特征（包括本質(zhì)特征和核心能力）的成果,，是學(xué)科教育價(jià)值的集中體現(xiàn),。這門(mén)學(xué)科的核心成就是如何形成的?"一個(gè)熟練的女人沒(méi)有米飯就不能做飯."學(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成。學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體,，而學(xué)科活動(dòng)是核心素養(yǎng)形成的主要途徑,。能力只能在需要能力的活動(dòng)中培養(yǎng)，而識(shí)字只能在需要識(shí)字的活動(dòng)中形成,。

只有有好老師,，我們才能受到良好的教育。老師能給學(xué)生什么,。教師只有知識(shí),，他們只能給學(xué)生知識(shí)。只有智慧才能激發(fā)智慧,，只有成就才能培養(yǎng)成就,。學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件。要從知識(shí)教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué),，教師必須從知識(shí)教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教師,。這樣，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念將得以重建,。于教授認(rèn)為概念是行動(dòng)的指南,。任何改革都是從理念開(kāi)始的，教學(xué)改革也不例外,。核心素質(zhì)教育改革必須首先樹(shù)立素質(zhì)教育理念,。

以道德修養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)是教學(xué)方向,。真正的教學(xué)是教人,，而不是教人,，而學(xué)科教師不是教授學(xué)科，而是用學(xué)科來(lái)教人,。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)必須首先確立的教學(xué)理念,。基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容方面,。課程意識(shí)本質(zhì)上是課程觀,。教師的課程意識(shí)是教師對(duì)課程的理解、看法,、觀點(diǎn)和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀,，教師如何理解課程將從根本上決定如何理解教學(xué)。也就是說(shuō),，教師不能在教學(xué)的基礎(chǔ)上談?wù)摻虒W(xué)，而必須具備課程高度,、課程視野,，即課程意識(shí),。否則，教學(xué)將陷入實(shí)用的劣勢(shì),。從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看,，教學(xué)不應(yīng)停留在“學(xué)科表面”（現(xiàn)象）,，而應(yīng)進(jìn)入“學(xué)科深度”（本質(zhì)）。只有這樣,，學(xué)科教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成,。就教學(xué)主體而言，以學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué),。學(xué)習(xí)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),。教學(xué)的中心和焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)而不是教學(xué),。教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)來(lái)組織、設(shè)計(jì)和發(fā)展,?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn),，也是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。

我收獲最多,，也認(rèn)為最有價(jià)值的是,，在本書(shū)核心素養(yǎng)的背景下,，提出了六個(gè)基本策略——整合策略、情境策略,、深度策略,、活動(dòng)策略,、自主策略和意義策略,。戰(zhàn)略是從概念到行動(dòng),，從理論到實(shí)踐的路徑和方法。有了正確的教學(xué)理念,，就有必要進(jìn)一步將理念轉(zhuǎn)化為操作策略,。上述策略不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng),，而是復(fù)雜的多向關(guān)系?？梢哉f(shuō),，任何一個(gè)好的戰(zhàn)略都同時(shí)包含了幾個(gè)想法，任何一個(gè)好的想法也需要許多戰(zhàn)略來(lái)實(shí)施,。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,，仍然需要我們?nèi)?shí)踐和學(xué)習(xí),。借助網(wǎng)絡(luò)資源等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng),。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)新思想,，并將它們應(yīng)用于教育和教學(xué),，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí),。

總之,，課堂教學(xué)改革是核心素養(yǎng)的起點(diǎn)、突破點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn),。只有關(guān)注課堂,，我們才能真正讓核心素養(yǎng)落地生根,，促進(jìn)學(xué)生的智能成長(zhǎng)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 讀書(shū)筆記篇二

長(zhǎng)達(dá)近兩個(gè)月的讀書(shū)活動(dòng)——《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)的閱讀已經(jīng)結(jié)束,?；仡檭稍碌淖x書(shū)狀態(tài)，可以用一句話(huà)來(lái)形容,，那就是：忙碌并收獲著。

該書(shū)作者余文森,，教育學(xué)博士,，x師范大學(xué)教授，教師教育學(xué)學(xué)院院長(zhǎng),，兼任國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員等職務(wù),。早在十年前，就從一些資料上看到過(guò)他的文章,，他以嚴(yán)密的邏輯,，準(zhǔn)確的語(yǔ)言，大量的事例將一些生澀的東西講得通俗易懂,，讓人從中受到教益,。

此書(shū)以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主線，層層深入地告訴大家在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是怎樣的，怎樣達(dá)到這個(gè)目標(biāo),，在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中,，我們要關(guān)注什么,，為什么要關(guān)注這些等等。其目標(biāo)指向一點(diǎn),，那就是：以素養(yǎng)為核心,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中“學(xué)會(huì)”一詞很重要,。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),，我們要做些什么呢?

“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，我們常聽(tīng)到,，但它具體指什么,，卻一直都是含糊不清的。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中,，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”,。其中關(guān)鍵能力是指閱讀能力、思考能力,、表達(dá)能力,；必備品格指自律、尊重,、認(rèn)真,。也就是說(shuō)，我們教學(xué)的最終指向是培養(yǎng)他們的三種能力和三種品格,。而這三種能力和三種品格都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的,，不是老師灌輸?shù)模菍W(xué)生自己學(xué)會(huì)的,。

教育到底是什么呢?書(shū)中明確告訴我們,，教育的真諦是：讓學(xué)生有價(jià)值感，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心,，讓學(xué)生成為快樂(lè)人,。而讓學(xué)生成為快樂(lè)人有兩方面意思，一是讓學(xué)生具有尋找快樂(lè)的能力,，二是帶給學(xué)生快樂(lè),。如果教育本身不能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，他又如何去尋找快樂(lè)呢?所以,，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”是教師的一大任務(wù),，只有在“樂(lè)學(xué)”中，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),，進(jìn)而成為一個(gè)快樂(lè)的人,。在我們的教學(xué)中，完成教學(xué)任務(wù)固然重要，但不能忽視這個(gè)過(guò)程所帶給他們的情緒體驗(yàn),，否則會(huì)有“舍本求末”之嫌,。

聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，其關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變,。以前的課堂教學(xué)模式,，基本上是教師確定了教學(xué)目標(biāo)，然后把任務(wù)完成,，再在作業(yè),、評(píng)講時(shí)查缺補(bǔ)漏。至于學(xué)生怎么學(xué)的,，關(guān)注不多,，只要他學(xué)會(huì)了解題就行，能做那一類(lèi)題就好了,。讀了這本書(shū),，才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題了。

在課堂上,，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。關(guān)注他們的情緒狀態(tài)：是興奮的還是有氣無(wú)力的，是積極的還是消極的,；關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)：是少數(shù)精英參與了,，還是大多數(shù)孩子參與了；關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)：是否真的在討論,，是否陳述了自己的觀點(diǎn),，并有理有據(jù)；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)：有沒(méi)有問(wèn)題提出來(lái),，是怎樣解決的,；關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)：他們從這一課時(shí)學(xué)到了什么解決問(wèn)題的方法，還發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題,。

在這本書(shū)里,，我還了解到一種閱讀教學(xué)模式及情境化的具體策略。本書(shū)系統(tǒng)而明確地提出閱讀教學(xué)模式的步驟是：讀一讀,，聽(tīng)一聽(tīng),，想一想，說(shuō)一說(shuō),，背一背,，做一做，寫(xiě)一寫(xiě),，講一講,。這種教學(xué)模式挺適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，且全是學(xué)生的活動(dòng),。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在活動(dòng)中發(fā)生的,，他們?cè)谧鲋袑W(xué)，也在學(xué)中做,，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的,。

創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要,，許多名師都提出情境化教學(xué)策略,，但具體怎么操作，還似是而非,。通過(guò)學(xué)習(xí)情境化教學(xué)策略,，我明白了有以下幾種方式：聯(lián)系生活實(shí)際、實(shí)物,、圖像,、動(dòng)作、語(yǔ)言（朗讀,，描述,，比喻）、新舊知識(shí)和觀念,、背景知識(shí)和場(chǎng)景,、問(wèn)題等。

總之,，余老師這本書(shū)不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是什么,，還知道了為什么要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也知道怎么培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),。相信,，如果我們真的把核心素養(yǎng)作為圓心，以學(xué)生為半徑,，那么畫(huà)出的一定是教育的圓滿(mǎn),！

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 讀書(shū)筆記篇三

讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)，讓我對(duì)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)有了深刻的思考,。

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中,，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。品格是一個(gè)人做人的根基,，是幸福人生的基石,；能力是一個(gè)人做事的根基，是成功人生的基石,。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)中最重要的組成部分,，是學(xué)校教育的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化,，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的,、具有學(xué)科特點(diǎn)(包括必備品格和關(guān)鍵能力)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),。準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科特性是構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的前提,，具有學(xué)科性、科學(xué)性,、教育性和人本性,。余教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》共分為三篇，分別從“核心素養(yǎng)的意義”,、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建”,、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”三個(gè)部分對(duì)教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)際操作上的指導(dǎo)，是一本非常有使用價(jià)值的書(shū)籍,。

通過(guò)閱讀,，我對(duì)核心素養(yǎng)下的課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，當(dāng)今時(shí)代,，科技進(jìn)步日新月異,，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，全球化,，信息化的步伐飛速向前,，這些變化對(duì)人的素養(yǎng)提出了更高的要求，核心素養(yǎng)的提出,，明確了學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供了方向,。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)技能,，情感態(tài)度,，價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得幸福生活,、適應(yīng)個(gè)人終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展都需要的,，不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程,，可教可學(xué),，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善,。做為核心素養(yǎng),，如果教師沒(méi)有能夠完全理解,，知識(shí)只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域，當(dāng)一個(gè)教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),，就是找到了教育的家,，才會(huì)讓教學(xué)有根。

基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效,，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的,，是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的,，真正做到“教是為了不教”,，總之課堂教學(xué)變革式是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn),，只有聚焦課堂,，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)成長(zhǎng),。

心靈是人之根本,，更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過(guò)程成為教師過(guò)問(wèn)人的精神生活的整個(gè)過(guò)程,?！蔽ㄓ羞M(jìn)入學(xué)生情感、生命,、靈魂深處的教學(xué),，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣,，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程也就成為人格健全與發(fā)展的過(guò)程,。隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生將變得越來(lái)越有愛(ài)心,，越來(lái)越有同情心,，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng),。聚焦課堂變革,，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),，是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作,。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 讀書(shū)筆記篇四

當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異,，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,，全球化、信息化步伐明顯加快,，這些變化對(duì)人的素養(yǎng)提出了更新,、更高的要求,。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚,，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。

本書(shū)從理論,、觀念,、操作三個(gè)層面對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義,、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建,、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,，樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念,，培養(yǎng)新時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才。

素養(yǎng)滲透于人的整個(gè)心靈,，它涵蓋了人的全部精神世界,。它的形成是多種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果。從教育的角度講,，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分,，即核心素養(yǎng)，它是學(xué)校教育的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn),。

核心素養(yǎng)是每個(gè)人必備的素養(yǎng),。它不只歸屬于特定的人群，而是人之為人的“最大公約數(shù)”,，是合格公民,、優(yōu)秀公民的共同基因，是每個(gè)人參與社會(huì)生活的必備條件,；它也是人生發(fā)展,、人生幸福的“最大公約數(shù)”，是所有人終身發(fā)展的共同的必備要素,。人是社會(huì)性動(dòng)物,，需要共同生活、共同發(fā)展,，所以必須具備共同的素養(yǎng),，這強(qiáng)調(diào)的是人的公共性。核心素養(yǎng)是一種普適性素養(yǎng),，它不只適用于特定情境,、特定學(xué)科，而且適用于一切情境,、一切學(xué)科,。

哲學(xué)家羅素認(rèn)為,，智慧不足和道德缺陷是人類(lèi)災(zāi)難的兩大根源。無(wú)論是對(duì)于個(gè)人的發(fā)展,，還是對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步,，智慧（能力）和道德（品格）都是具有決定性的兩種力量，缺一不可,。對(duì)于這一點(diǎn),，我們甚至可以從“人”字本身得到啟迪?！叭恕弊忠黄惨晦?，一撇代表品格，一捺代表能力,，兩者相互扶持,，相互支撐，才形成一個(gè)完美的人,。它告訴我們，一個(gè)真正的人必須是德與才的和諧統(tǒng)一,。高潔的品格和卓越的才干不僅是有志者騰飛的雙翼,，也是其終身的奮斗目標(biāo)。套用現(xiàn)在時(shí)髦的話(huà)來(lái)說(shuō),，能力是一個(gè)人的硬實(shí)力,，品格是一個(gè)人的軟實(shí)力。一個(gè)人有多大的能量,，能走多遠(yuǎn),，能成就多大的事業(yè)，甚至能擁有多強(qiáng)的幸福感,，都取決于他的實(shí)力——硬實(shí)力和軟實(shí)力,。從心理學(xué)的角度講，能力是人的智力因素（智商,，其中最核心的因素是創(chuàng)造力）,，品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是堅(jiān)毅力）,，智力因素（智商）和非智力因素（情商）的結(jié)合才構(gòu)成一個(gè)人完整的精神世界,。從文化的角度講，能力指的是人在科學(xué)維度上的素質(zhì)（科學(xué)精神）,，品格指的是人在人文維度上的素質(zhì)（人文情懷）,，一個(gè)健全的人必須同時(shí)具備科學(xué)精神和人文情懷。

當(dāng)今時(shí)代,，科技進(jìn)步日新月異,，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,，全球化、信息化步伐明顯加快,，這些變化對(duì)人的素養(yǎng)提出了更新,、更高的要求。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出,，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向,。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí),、技能、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活,、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的,、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程,，可教可學(xué),，

最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善,。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展,、社會(huì)參與三個(gè)方面,，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng),、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài),、家國(guó)情懷,，更加注重自主發(fā)展,、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐,。

作為核心素養(yǎng),，如果教師沒(méi)有能夠完全理解，知識(shí)只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域,，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去,，是人的一種天性流露。當(dāng)一個(gè)教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)時(shí),，就是找到了教育的家,，才會(huì)讓教學(xué)有根。核心素養(yǎng)是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線,，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向,。

核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?本書(shū)從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手，從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā),，系統(tǒng)回應(yīng)了這些問(wèn)題,，并重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略,、情境化策略,、深度化策略、活動(dòng)化策略,、自主化策略、意義化策,。

因?yàn)榛诤诵乃仞B(yǎng)的課堂追求有效,，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的，是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的.,，真正做到“教是為了不教”,。為了發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)變化終身學(xué)習(xí)而必備品格和關(guān)鍵能力，是對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求,，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。

總之，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn),，突破點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn),，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地,，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(zhǎng),。