每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

螳螂捕蟬課后反思篇一

1、少年講的故事巧妙,，發(fā)人深思。

抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來理解,，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系來理解,。

2、少年勸阻的方法間接巧妙,，使人容易接受。

抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解,。

“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭,？”這個(gè)問題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益,，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的”就不難了。

螳螂捕蟬課后反思篇二

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是一位少年以“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事,，告誡吳王如果一心想得到眼前利益,，而不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的,，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動(dòng),，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深入,。

對于我自身而言，每一次做課都會(huì)給我?guī)聿煌氖斋@,。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上,，或是從挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來說,，都是一次激進(jìn)。課后反思的準(zhǔn)確,、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來快樂又能給學(xué)生足夠參與和表現(xiàn)時(shí)間的課堂,，是我目前不斷努力的方向。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路清晰,、環(huán)環(huán)相扣，步步為營,，將學(xué)生的思維層層引向深入,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課從引導(dǎo)學(xué)生“積極思考”的談話入手,，給學(xué)生以鼓勵(lì)和提醒,；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續(xù)加強(qiáng)生字詞的教學(xué),；并以螳螂,、蟬、黃雀三個(gè)小動(dòng)物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣,，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事,，要求學(xué)生反復(fù)讀并能夠復(fù)述；整節(jié)課中,，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，第一個(gè)是：吳王聽了少年的故事,，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么,？這個(gè)問題需要學(xué)生縱觀全文來分析，從而加深學(xué)生對故事整體情節(jié)的把握,，同時(shí)又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點(diǎn)。另一個(gè)問題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小,，可是吳王為什么就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢,？也可以問少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事,？這個(gè)問題牽扯到課堂教學(xué)的重難點(diǎn),，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時(shí)空,，更是所有學(xué)生在各自不同能力的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),，也是老師賞識學(xué)生、給予學(xué)生課堂體驗(yàn)之快樂的機(jī)會(huì)。給學(xué)生極少的且有思考深度的問題,，學(xué)生才不至于感到思考的勞累與無效，反而會(huì)頗具挑戰(zhàn)性,，會(huì)上心勁兒?？梢钥闯觯覍ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行了重新組合,，并沒有按照文章原有的寫作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識框架,。我用這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生積極的發(fā)言以及對課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的,，尤其是一位學(xué)生的回答更是精彩,，當(dāng)我提問說：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事呢,？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個(gè)侍衛(wèi)官，根本就沒有向君王提建議的權(quán)力……”這句話給我的印象很深刻,，我當(dāng)時(shí)的第一感覺就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間,，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維,，將有成功的體驗(yàn)，將有積極的思考,，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，將有創(chuàng)新幼芽的萌動(dòng)……,。

熟能生巧，對教材的熟知,、對重難點(diǎn)的熟知、對教學(xué)環(huán)節(jié)的熟知,、對三維目標(biāo)的熟知、對每一個(gè)舉措目的的熟知等等,，對一節(jié)課至關(guān)重要。教學(xué)過程中,，老師要關(guān)注的內(nèi)容方方面面，面面都很重要,，哪怕是一句小小的評語,，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。只有熟知課堂中的一些“必備”,，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余,，有所聲色。而我,，在課件播放時(shí)，一句總結(jié)性的話語竟忘記了出示,，對課堂雖說影響不大,，但卻能反映出我在此方面的不足,。也有時(shí)候，我會(huì)一心想著下一步的環(huán)節(jié),，從而忽視了學(xué)生的表現(xiàn)情況或者板書等環(huán)節(jié)，在這兒,，我給自己提個(gè)醒，課堂中,，“熟”字難得。還有,，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分，我面向了全體學(xué)生,，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，但學(xué)生個(gè)體展示的機(jī)會(huì)少了,，我還看見很多學(xué)生都高高地舉著手,，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們愿意,，可我卻沒有為孩子們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)在愧疚,。讓我感觸最深的還有一點(diǎn)，那就是給學(xué)生清晰的課堂指令,，會(huì)讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可,。

對于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處,，我會(huì)不斷在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行彌補(bǔ),。一次，我克服不了自己所有的缺點(diǎn),，但我能夠在多次的嚴(yán)格要求下克服一個(gè)缺點(diǎn),，并使自身的優(yōu)點(diǎn)和從書中、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴“常態(tài)化”,，使它們不再難得一見，而是隨處可見,。

螳螂捕蟬課后反思篇三

故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足,，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨,。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中,，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個(gè)來回,，跳出來后換了一個(gè)角度感受文中少年的形象,。教者始終以巧妙的設(shè)計(jì)把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀,，令人眼前一亮。

學(xué)完課文最后一小節(jié),，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請你幫他擬一道圣旨,。

昨日,，有個(gè)少年向寡人講述了（ ）的故事,，故事中的（ ）,，它們( )，結(jié)果（ ）,。聽了故事，寡人深受啟發(fā)：（ ）,，故寡人決定（ ）并（ ）。

欽此

【學(xué)完文章,，如果問學(xué)生吳王明白了什么，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮系脑?，用大道理，課堂上少不了出現(xiàn)空話,、套話,，會(huì)在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成重復(fù),，既刻板又機(jī)械,。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn)，妙處至少有三：其一,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試,，都要求過一把帝王癮；其二,，較完整地概括了文章內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處,，有機(jī)地組織語言；其三,，在概括中點(diǎn)明了故事的結(jié)局,，表明了吳王對少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡潔明了】

吳王很想見見這位少年,，但他還沒有名字呢！咱們給他起個(gè)名字吧,。既是吳國人，姑且姓吳,。

【每一個(gè)響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對這樣一個(gè)看似簡單實(shí)則處處險(xiǎn)象環(huán)生的故事,，面對這樣一位少年，稍加思考后,，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因?yàn)樗麑?shí)在太聰明了！吳思：非常善于思考,。吳少鳴：年少時(shí)就一鳴驚人，長大后肯定能有所成就,。吳智和：他用自己的智慧維護(hù)了和平。不可謂學(xué)生想得不深,，不可謂學(xué)生想得不遠(yuǎn)，給少年命名這樣一個(gè)看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì),，有力地幫助學(xué)生用最簡潔的語言提煉了少年的形象?！?/p>

為什么這位少年能成功地說服吳王？大臣們一定想知道,，請你替大臣們想好一個(gè)問題，待會(huì)兒問問他,。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問,。

【少年的過人之處絕不僅僅在于他講了這個(gè)故事，螳螂捕蟬的情景與當(dāng)時(shí)吳國的相似之處,；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn),，打濕了衣服引起吳王的注意,；選擇有露水的早晨,，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險(xiǎn)境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”,，在一次次圍繞少年言行展開的問答中,，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過細(xì)節(jié)盡在不言中?！?/p>

《魂斷廊橋》中費(fèi)雯麗那迎上前去的堅(jiān)定的雙眸，《新龍門客?！防飶埪褡邶堥T客棧屋頂上罵街時(shí)嬌小的身姿,，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時(shí)選擇的一個(gè)視角，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨(dú)特的視角吧,，會(huì)讓我們銘記住一個(gè)個(gè)跳躍的生命！

螳螂捕蟬課后反思篇四

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下了死命令,，不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際,，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭,。

教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，我面對大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入,，從對比中逐步理解人物形象,。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：

在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí),，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時(shí)的形勢圖,，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系,，以了解當(dāng)時(shí)吳國的處境和故事的巧妙之處。

通過少年和大臣們不同的勸阻方式,，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個(gè)問題,，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益,，而不顧身后隱伏的禍患”。

在教學(xué)中,，通過媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國,、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時(shí),，感覺到難度并不是太大,。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí),，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益,，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限,。

螳螂捕蟬課后反思篇五

語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，充分體現(xiàn)了這一理念。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,。這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭,。我在教學(xué)本課時(shí)并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué),，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),，根據(jù)教材特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，十分簡潔，卻又“針針見血”,，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思,。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸,；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線,，科學(xué)合理地安排了聽、說,、讀、寫,、思等語文實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,。

我在上《螳螂捕蟬》時(shí),，不是簡單地讀,、讀、讀,，不是機(jī)械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維,，讓學(xué)生生活在思考的世界里,。整節(jié)課，我提出了幾個(gè)具有思考價(jià)值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’,、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書,，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個(gè)大問題,。矯枉難免過正，凡事過了頭就會(huì)走向反面,。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的`王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物,。”

當(dāng)然,，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒有及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在討論少年的智勸時(shí),，積極性不是很高，教學(xué)機(jī)智是一個(gè)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累,，這以后有等努力。

螳螂捕蟬課后反思篇六

薛法根老師是江蘇省特級教師,。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí),，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧,，令人耳目一新,，又頗多啟迪,。

語文教學(xué),，要以學(xué)生實(shí)踐為主,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。筆者以為,，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組,。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,，或大膽取舍,，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程,，使學(xué)生能主動(dòng),、充分,、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí),。而不是一概從頭到尾,，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”,。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期,，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,，使他打消了攻打楚國的念頭,。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，十分簡潔，卻又“針針見血”,，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪,；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年

拿著彈弓瞄準(zhǔn)）,，然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述,，最好能用上默寫的幾組詞語,；③）完整地讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事,？由此感悟到少年是智勸,；（3）課文表演,，先練讀對話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞,，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”,，其他人做導(dǎo)演,。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”,，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽,、說、讀,、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng),，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀,、感悟、想像,、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十,、事半功倍的效果。

薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練,，他認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個(gè)問題就是“讓學(xué)生記憶知識,，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識去探究未知的世界,，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”,。的確，不但是語文教學(xué),，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧,。一個(gè)人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人,，因?yàn)樗耆赡芮f次地重復(fù)人家的思想,，自己卻不善思考,，不去探究,，更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造,。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題,，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體,，第二考慮的是問題的多少和價(jià)值。問題過多,，對時(shí)間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付,，就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問題,，而且都有思考價(jià)值，我們認(rèn)為,，即使由教師提出,，也完全可以使學(xué)生活躍起來,。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡單地讀,、讀、讀,，不是機(jī)械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維,，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課,，薛老師只提了一個(gè)半問題。一個(gè)問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事,，接著又熟讀課文后,，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,，這“恍然大悟”怎么理解？顯然,，這個(gè)問題需回顧全文、整體把握方能解決,。請看學(xué)生的交流情況：

生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂,、黃雀一樣,，只顧眼前的利益,，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號,，請講下去。

生：如果其他諸國乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想。

師：（接話）國破家亡?。?/p>

生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭,。我覺得吳王還是一個(gè)明君。

師：明白事理,、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛！（眾笑）

接下去就是那半個(gè)問題,，為什么說是半個(gè)問題呢？因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑,，學(xué)生提出的兩個(gè)問題也不算容易，但都指向吳王,，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”,，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界,，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請看實(shí)錄：

師：學(xué)到這兒,，你還有什么問題,？

生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢,？

生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話,？

師：這兩個(gè)問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話,，你就會(huì)明白的,。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？

生：吳王已經(jīng)下了死命令,，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事,，用意就是勸說吳王，吳王一定不會(huì)聽的,。

生：那樣做會(huì)使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的,。

生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事,，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的,，以為是少年編出來的,，就不會(huì)想到故事中的道理,。

生：那少年在花園里一連站了三天,，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子,，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣,，少年就可以通過講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理,。

師：少年表面上是講故事,，實(shí)際上是一

生：暗勸吳王不要攻打楚國。

生：暗示攻打楚國隱伏的禍患,。

師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同,。如果說大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話,，少年的勸稱得上是——

生：（紛紛搶答）智勸、巧勸,。

師：一個(gè)好主意要想成功,，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，這就是計(jì)謀,。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧,。

只有讀書,，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題,。矯枉難免過正,，凡事過了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國,?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?/p>

在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，讀熟是前提，離開這個(gè),，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟,、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次,，準(zhǔn)確來講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言,。“課文無非是個(gè)例子”,，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言,，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事,，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事,，借此發(fā)展學(xué)生語言,，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡,，鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意,，有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語,，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語,，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事,，要求學(xué)生邊聽邊記,。學(xué)生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事,，最后才是指名復(fù)述故事,。實(shí)踐證明,，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢,，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上,，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”,，顯得更為生動(dòng),。

二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白,。好的文章像書法,，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬,，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì),，碰到吳王,。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢,？薛老師就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,，結(jié)果學(xué)生寫有目的，十分成功,。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園,。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色,。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),，一位手拿彈弓的少年,，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,，似乎在等什么人,，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,，他也渾然不知,。這時(shí)……（學(xué)生開始上場表演,。）

教師的課堂用語非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外,，特級教師在課堂用語上又有個(gè)性，薛老師的教學(xué)用語輕松幽默,，他的語文課充滿笑聲,，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”來形容他的教學(xué)藝術(shù),。

我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：

在學(xué)生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真,，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞?！贝藭r(shí)，學(xué)生都開心地笑了,。其實(shí)第五組詞語：“不堪設(shè)想,、隱伏著禍患,、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào),，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫,，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”,，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的,，實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得認(rèn)真”,，才有獎(jiǎng)勵(lì)，才能多默寫一些,。

在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí)，薛老師表揚(yáng)那位用上了“唱歌,、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來,，你很有文學(xué)細(xì)胞?！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價(jià),！多么有激勵(lì)作用的評價(jià)！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí),，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生,。

在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演,，我想中國電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文,，準(zhǔn)確地把握了人物形象,，又飽含真情,，寄予厚望，頗為“煽情”,，輕松的話語，實(shí)在又很深刻,！

精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識點(diǎn),，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法,，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲,；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈,，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

螳螂捕蟬課后反思篇七

今天,，終于上完了教研組的公開課,，同事們都很熱情,，我一上完，都圍攏過來,，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來,，非要“逼著”老師們說自己的三條缺點(diǎn)一事,，心里便覺得暖暖的——不需要我一個(gè)個(gè)地“求”,，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持??！在此,，真誠地感激各位同事的指點(diǎn)，你們的批評是對我最好的幫助,。

現(xiàn)將同事們的觀點(diǎn)記錄下來，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

1,、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系,，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會(huì)到少年這段話的作用。

2,、從學(xué)生的提問中提練出三個(gè)大問題，作為課堂的主線索,，層次脈絡(luò)清楚。

1,、缺少一個(gè)環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？

事實(shí)上,，我把這個(gè)問題分裂開來問的，我問：螳螂,、蟬,、黃雀各指什么？這么一比較下來,，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系,，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,。

由此看來,，同樣是一個(gè)問題，但問題的設(shè)計(jì)卻大有學(xué)問,。

2,、遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)：備課之初,，想到設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：螳螂,、蟬,、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么,？可是在后來的備課中卻遺漏了這個(gè)問題,。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是下一問題“吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么”的伏筆,，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我,，甚至于直接丟掉了。

由此看來,，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn),。

3、忽略了幾個(gè)問題：（1）,、“恍然大悟”的解釋沒提到（這個(gè)沒想到）,；（2）,、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后,，意識到重點(diǎn)人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計(jì)中忽略了）,；（3）,、課堂用語重復(fù)得過多，不夠簡煉（怕學(xué)生聽不懂問題,，往往會(huì)重復(fù)）。

由此看來,，細(xì)到無痕處，才能有課堂的精彩,。

最后的習(xí)作訓(xùn)練——第二天,，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因,，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事,？

我個(gè)人認(rèn)為留著是可以的。

聯(lián)系生活實(shí)際談也可以,，但課堂有得必有失,，不可能面面俱到，什么都談,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)調(diào)吳王對“螳螂捕蟬”故事的理解,，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個(gè)習(xí)作訓(xùn)練因?yàn)榍懊娴姆P埋得不夠（比如說吳王的性格特點(diǎn)）,，所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點(diǎn)唐突,。

當(dāng)我設(shè)計(jì)完一份教案后，我往往容易被教案所牽制,，而無法跳出教案,，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn),。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題,。

課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。只是,，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn),。盡管后來有同事稱贊我“完全改變了以往上課的風(fēng)格”,，稱贊我“進(jìn)步很大”,，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感,，反倒生出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的緊迫感和壓力感,。