每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

琥珀教學反思簡短篇一

新課程理念倡導教師要創(chuàng)造性的使用教材，充分有效地激活教材的知識,，形成具有教師個性教學的語文教學課堂,。基于以上的教學理念,，課堂上我力圖體現(xiàn)以下幾點：

在教學過程中,，先引導學生理清課文的脈胳，整體感知全文的內(nèi)容,。引導學生質(zhì)疑,，結合質(zhì)疑深入文本解決，真正的做到了以學定教,。接著以“篇末入手”,、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學設計，激發(fā)學生的學習興趣,。

具體想象琥珀形成的過程是本課時教學的重點之一,。引導學生從琥珀的樣子和發(fā)現(xiàn)地海灘,，思考松脂球的形成過程以及演變成琥珀的過程,。如何結合課文，讓學生想象并表述出琥珀的形成過程呢,？首先創(chuàng)設情景“我是小小科學家”,，引導學生以科學家的角色，入情入境,，融入文本去揣摩想象,，在輕松愉快的表達氛圍中，加深了對文本的理解,，真正實現(xiàn)了與文本的對話,。教師適時地指導學生朗讀重點詞句，有效地把聽,、說,、讀結合起來，突出了本課時的教學重點,。

在學生充分想象并閱讀課文的基礎上,，以小組自主合作探究學習的方式（這也是新課標倡導的學習方式），歸納總結出松脂球和化石的形成條件,，補充完善研究記錄表,。教師適時指導，并隨機抽取兩名學生上臺匯報展示,。學生在自主,、熱烈地討論、匯報,、展示過程中,，既加深了對課文的理解，也使學生的語言能力更好地得以彰顯,，最大限度地提高了課堂教學的效率,，有效突破本課教學難點。

隨著生動的解說詞與逼真動畫的展現(xiàn),，琥珀的形成過程完整的呈現(xiàn)于眼前,，讓想象，畫面,，文字完美統(tǒng)一,，更有利于學生對課文內(nèi)容的理解，也是課文教學的整體回歸。

課后讓學生以新編《奇異的琥珀》為題,，發(fā)揮豐富的想象能力,，對課文中描寫的這塊琥珀的形成還有可能是怎樣形成的，進行大膽的猜測,，并寫下來,，更好地將語文課堂延伸到課外。

由于時間關系,，本節(jié)課中學生的朗讀訓練還不夠,。在語言評價方面，我理答得還不夠完美,。以后,，我還應加強自己的理答機智，更嫻熟,、更有效的處理學生精彩的生成,。

琥珀教學反思簡短篇二

教學時，我由認識琥珀入手,，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值,，引導學生抓重點段的重點句，自學分析科學家是怎樣想象琥珀形成,，想象的合理之處所在,，合理想象的美妙所在時，學生突然提出“‘琥珀的發(fā)現(xiàn)’不應該是想象,，而是事實”時,，我在課堂上隨機作了這樣的處理：

我請同學們回憶一下學過的《黃河象》這課，然后告訴我,，黃河象化石的發(fā)現(xiàn)時,，作者告訴了我們發(fā)現(xiàn)時的什么情況？”（生述黃河象發(fā)現(xiàn)的時間,、地點及人物）

“我們所說辦事要講科學的態(tài)度,，首先就是忠誠于事實。再來看課文,，如果誰這么了不起,，最早發(fā)現(xiàn)了一塊這么珍貴、罕見的琥珀,，科學家應不應該在這為他寫上一筆,？尤其要注意的是，本文的作者柏吉爾是一位德國作家,。以德國人歷來辦事嚴謹仔細的作風,，柏吉爾先生不應該漏過象發(fā)現(xiàn)時間和地點人物這么重要的東西,，對不對？”

“很多同學認為‘發(fā)現(xiàn)不是想象’的理由是課文中的這句話‘從那塊琥珀,，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細情形……’,。既然古代的形成是想象，那么近代的發(fā)現(xiàn)總不可能是想象吧,！其實不然,。前面我們聯(lián)系了上下文理解‘推測’的含義，誰還記得,？”

“對于我們?nèi)祟悂碚f,，已知的總是太少,，未知的總是太多,。甚至于就在今天這樣的高度發(fā)達的信息社會，你也可能無法知道昨天在自然博物館收藏進來的那件藝術珍品,，最早是誰發(fā)現(xiàn)的,。那么，怎樣認識茫茫的未知世界呢,？”

（生爭答：“展開合理的想象”）

“自已讀讀課文,，聯(lián)系前面科學家想象琥珀的形成來說說，科學家想象“琥珀的發(fā)現(xiàn)”合理嗎,？”

（生經(jīng)過讀書,，很快理出了這樣一條科學家合理想象的線索：陸沉海漫——淹沒泥沙——沖上岸灘——漁民父子）

小結：“對于為我們發(fā)現(xiàn)這塊琥珀的人，我們懷有深深敬意,，但由于時光變遷,，已經(jīng)無從考察是誰發(fā)現(xiàn)它的？因此,，我們惟有（指黑板）依據(jù)事實,，合理想象它了?？茖W家想象得非常合理,，幾乎可以達到亂真的地步。這就是寫文章時合理想象的真正魅力所在,?！?/p>

琥珀教學反思簡短篇三

1 學會課文中的生字。

2 理解課文內(nèi)容,，并能有感情的朗讀課文,。

3 了解琥珀的特點與價值，認識它的形成過程,。

一組有關琥珀的圖片和裝飾品圖片課件

兩課時

一 板書課題,，學生讀課題，解釋課題

1 讀課題之后，請學生交流自己在課前收集到的有關琥珀的資料,。

2 老師補充介紹琥珀的資料,。

3 出示課件，請學生欣賞一組不同樣子的琥珀圖片,。

思考：它們有什么相同與不同的特點,？（它們都是透明、光滑的,，而且里面都有物體,；不同的是里面物體不一樣。）

在學生交流之后,，老師過渡到新課：我們今天文中介紹的是哪一塊琥珀呢,？（學生找準圖片后，再一起欣賞文中琥珀的樣子,。）誰用自己的語言說一說它是什么樣子,？（指多名學生進行描述，建議能夠抓住物體的特點來說,，老師及時給予點評）那文中具體寫樣子的是哪個自然段,？

二 理解課文內(nèi)容

1 打開課本，請學生快速瀏覽全文,。找到描寫樣子的段落自由朗讀,，并做上記號。（最后一個自然段）

2 請學生一起讀文中最后一個自然段,，思考：這里除了寫琥珀的樣子還有其它描寫嗎,？（價值）

老師過渡語：琥珀有這么大的價值又是怎樣形成的呢？請大家再自由朗讀課文,，具體描寫它形成過程有哪些段落,。（2到12自然段）

3 分析琥珀形成過程（1）琥珀形成必須經(jīng)歷哪兩個階段？（松脂球與化石的形成）（2）仔細讀課文,，松脂球的形成應有哪些條件,？化石形成又要哪些條件？（3）比較琥珀與黃河象化石的形成有哪些不同,？（ 4 ）作者假想是什么依據(jù),？還有其他的故事發(fā)生嗎？（啟發(fā)學生大膽的想象,，說出琥珀還有可能是怎樣形成的,。）

4 學習琥珀的發(fā)現(xiàn)：學生朗讀相關段落（13到17自然段），思考琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,，找出文中所描寫的動詞,。

三 回顧全文,，引導學生學習作者的寫作方法

1 對照板書，引導學生梳理作者的寫作思路,；再一次熟悉課文內(nèi)容,。

2 我們這一單元學習了有關化石的兩篇說明文，想一想它們在寫作方法上有什么不同,？（倒敘,、順敘）

3 優(yōu)美句段的品讀（請學生有感情的朗讀自己最喜歡的一個自然段，并簡要的說出自己喜歡的理由）,。

四 拓展：1 欣賞由琥珀做成的各種裝飾品,，談一談自己的感受

2 建議學生在課外多讀這類型的書籍，去了解認識大自然的另一面,。

五 板書設計

琥珀

松脂球

形 成：

化石

發(fā) 現(xiàn)：卷---踩---挖---識別

特點與價值：透明 光滑 內(nèi)有物 ,；裝飾品 藥用

在教學過程中我設計的重點是讓學生通過了解琥珀的形成過程，進而培養(yǎng)學生的想象空間,，假想琥珀其它可能形成的過程,。但在實際引導中沒有原設計的流暢,，當我的問題拋出以后學生們的思維不很活躍,，連平時愛發(fā)言的陳潔、汪芯羽等都久久不見舉手,。大約十分鐘之后,，鄧淞說：蜘蛛與蒼蠅的巧遇有可能是蒼蠅遇難在先，蜘蛛誤會在后,。緊接著張鑫說：也有可能是蜘蛛去營救啊,。黃昊說：也許是在打架……這下可熱鬧了，有許多同學都假想了它們的巧遇,。此時此刻我趕緊抓住學生們的思維,，引導認真分析能成立的是哪些環(huán)節(jié)。然后通過再次對琥珀樣子的朗讀,，學生們恍然大悟,，假想不是空想。原來自己的假想沒有建立在最原始的基礎之上,。文中作者的假想才是科學的,，合乎情理之中的。

琥珀教學反思簡短篇四

《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文,，它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,，也叫科學小品。作者用活潑,、通俗易懂的文筆,，發(fā)揮充分合理的想象,，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程,，從而判斷了它在科學上的價值,。

教學重點：

了解琥珀形成的過程和形成過程所必備的條件。

體會想象要有科學依據(jù),、合理的道理,。

教學難點：

理清課文的敘述順序，理解作者想象的依據(jù),。

圍繞本課重點,，我做到了以下幾點：

（一）由圖片導入課文,，激發(fā)學生學習琥珀形成的興趣。

在教學時，我首先讓學生欣賞了琥珀的圖片,，讓學生對琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學習興趣，接著我設置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的,？琥珀形成需要什么條件,？由此引出課文內(nèi)容。

（二）小組討論,，學生自主地探索課文內(nèi)容,。

課文既有形象的描繪、生動的記敘,，又有科學的說明,，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文,。因此,，在講解這篇課文時，我充分尊重了學生學習的主體性地位,，發(fā)揮了學生的主體作用,，以小組為單位，讓學生在小組內(nèi)討論琥珀的形成過程,。學生通過反復朗讀,，從而提煉出關鍵詞句，總結出琥珀的形成過程,。在小組內(nèi)繼續(xù)討論第二個問題“琥珀形成過程中必須具備什么條件”,，學生由第一個問題延伸到第二個問題，學生在小組內(nèi)一起探討一起學習,，想出辦法解決問題,，這個方式很好地解決了老師“滿堂灌”的教學方式的弊端，讓學生在探索中想象,，在想象中學習到科學知識,，激發(fā)學生熱愛科學,、探索科學的學習興趣。

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

（一）倒著講解的方法,，先由琥珀引入課文,，激起了學生的學習興趣。

（二）小組合作探究的學習方式,，極大地提高了學生的學習積極性,。學生在自學中學習科學知識，并最終學會概括課文的主要內(nèi)容,，并能簡要地復述琥珀的形成過程,。

（一）有的學生只是跟隨朗讀，自己沒有達到老師的要求,，沒有積極地參與到小組的討論之中,。

（二）琥珀形成的過程和形成過程所必備的條件，有的學生理解不了,，沒有讀透課文內(nèi)容,。老師沒有關注到這部分學生。

四,、改進措施

下次再上這節(jié)課,，我依然會采用倒序的教學順序來進行教學,，這樣可以很好地激發(fā)學生學習科學小品文的興趣,。其次，在講解琥珀的形成過程和必備條件時,，我會讓學生運用畫表格的形式，讓學生在表格中一目了然地了解作者是怎樣展開想象的,。全部講完了,，我會讓學生對身邊的物品進行想象，讓學生展開想象寫出自己對某一事物的形成過程的拓展,。相信,，下節(jié)課會更成功的。

琥珀教學反思簡短篇五

教學《奇異的琥珀》我努力關注文本,，關注學生,，盡力把讀的時間，說的機會,，問的權利,，評的自由還給學生,，為此我從以下幾方面設計了教學過程。

要保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性,，首先要保護和發(fā)展他們的問題意識，進行問題教學,。陶行知先生曾說：“創(chuàng)造始于問題”。在課堂中學生若能讓學生帶著問題走進課堂,，教師在回答他們問題的過程中,，有意通過情景、故事,、疑問、破綻等激發(fā)他們更多的為問題,，學生帶著更多的問題走出教室,，這就是以問題為紐帶的教育。

這里的“問題”包含了師生雙方的提問,，教師提問的主要目的是為了激發(fā)學生的思考,，所謂“問是為了思”，而學生的思維不僅僅是由老師的啟發(fā)性提問來鍛煉的,，它同樣需要學生自己的積極提問,。為此在教學中，我創(chuàng)設了多處鼓勵學生自由提問的環(huán)節(jié),，學生既分別對課題提問,，“琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的,？它包含了什么故事……”,，又能在課中隨即提問，“為什么作者要寫它們淹沒在老松樹黃色的淚珠里,？什么要寫早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現(xiàn)了學生的主體意識,，而在教學中我則以“松脂球的形成需要哪些條件，奇異在什么地方,？松脂球要變成化石需要哪些條件,？”作為討論的主線，這些問題連接起來組成了一條問題的紐帶,，引導學生在文本中推敲,，在文本中探究，在一系列的“生疑-質(zhì)疑-解疑”過程中,，理解琥珀的特征,，琥珀形成的過程和科學價值,，從而理解文本中所包含的科學知識，和文字之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

學生能自己去發(fā)現(xiàn),、理解蘊藏在文本中的重點詞句，體會松脂球和化石形成的條件,，以及它們形成中的奇異之處,，是這節(jié)課的重點。為此,，學生在多種形式的朗讀文本后,，聯(lián)系語言文字，找出了松脂球形成所需的四大條件：

形成地時間在夏天,，只有在夏日驕陽下,，松樹才會滲出厚厚的松脂，天越熱,，溫度越高,，松脂滲得越多，才能繼續(xù)滴下,，把蟲重重包圍,；形成地點在松樹，只有松樹才會滲出松脂,，松脂厚,、黏稠才能一滴就把兩蟲完全淹沒，掙扎也徒勞,，才能繼續(xù)滴,，把他們重重包圍；條件三是只有十分接近,，一滴松脂滴下,，才能把他們一齊包住，蜘蛛剛撲過去,，松脂剛好落下，早不滴晚不滴,，就在那一剎那,，早一秒，晚一秒都不行,，而且不偏不倚,，一齊包住，這真是機緣巧合,，十分奇異,。條件四是松脂重重包裹,，這樣才能歷經(jīng)泥沙的掩埋，歲月的浸潤,；條件五要有兩只距離極近的蜘蛛和蒼蠅,，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍。學生在自主發(fā)現(xiàn)品味文字,，重點理解“剛,、剛好、一齊,、繼續(xù),、重重包裹”當蜘蛛要撲向蒼蠅時，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住,，不偏不倚,，不早不晚，完整地包住,，厚厚的松脂還要繼續(xù)滴,，重重包圍住兩只小蟲，積成松脂球,。它形成的奇異可以用一個字來概括,，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過去,，一大滴松脂剛好滴下來包住兩蟲,，這一切是多么湊巧啊,！

更值得贊賞的是學生在個性話的理解中,，感到“淹沒在老松樹黃色的眼淚”寫出了憂傷和無奈，他體會出了作者蘊藏在科學知識的敘述中的文藝元素,，真正體驗了文章中的情感因素,。學生在自主發(fā)現(xiàn)中獲得理解，獲得體驗,。

課中學生有多次小組學習的過程,，它體現(xiàn)了學生通過傾聽、交流,、補充獲得集體成功的過程,，它是學生自主學習的又一體現(xiàn)。

課內(nèi)學生小組合作朗讀課文,，小組合作討論松脂球形成的條件和原因,，小組交流、展示自主鉆研的心得，小組內(nèi)組員互相補充,，不同的小組互相補充,。他們有的齊讀，有的分角色讀,，有的分節(jié)讀,，有的交流一條件一個原因，有的針對一個詞語,，一句句子來談自己的所得,，有的歸納課中所得，活用語言,，說出“作者推測……因為……”,，總之，他們在小組學習中體驗了集體成功的付出過程和集體成功的快樂,。

要讓學生把文本中的語言文字進行內(nèi)化,，在外化成獨立自信的語言表達，就需要給學生創(chuàng)設各種途徑來運用語言,。為此在課內(nèi),，學生通過“大膽提問、個性表達,，歸納總結,，填空說話”等形式，來活用語言,。如在總結全文,，歸納說話時，學生這樣表達：

作者推測松脂球形成的時間是在夏天,，是因為只有在夏天松樹才能滲出厚厚的松脂,。

作者推測松脂球形成的地點是在松樹林，是因為只有在松樹林里才會有松脂,。

作者推測兩只小蟲曾經(jīng)在粘稠的松脂里掙扎,，是因為透過琥珀可以看見它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

作者推測這塊琥珀約摸形成在一萬年前,，是因為這塊琥珀顯出了一萬年前的地質(zhì)年代的特征,。

作者推測蜘蛛想吃掉蒼蠅，是因為蜘蛛是蒼蠅的天敵,。

由于經(jīng)歷了這樣的外化的過程,，學生的語言運用得到了鍛煉，做到了語言訓練唱主角,，多元訓練貫始終。

“文章不是無情物”，字里行間中處處有情,，而在課文的學習中,，實際包含了教師和文本的對話，包含了學生和文本的對話,，更包含了師生間的對話,。所以無論是通過媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過程，給學生以直觀感受,，還是通過情景創(chuàng)設引入課題,，各教學環(huán)節(jié)的過度，小結的語言都有情感的渲染,，如總結時我這樣動情地敘述：“《奇異的琥珀》是一篇知識性的美文,，作者先描寫了推測出的奇異的琥珀的形成的過程和條件然后描寫了它怎樣被發(fā)現(xiàn)，最后告訴我們它的價值所在,，整個故事合情合理,，生動形象。讓人不禁感嘆天地造化的神奇,，它的形成包含了那么多的巧合,，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠，這真是一塊奇異的琥珀啊,?！?/p>

課中更有對于學生大膽提問，積極發(fā)表個性見解的鼓勵和贊賞,，“你的體驗真豐富,，你的鉆研真有水平，你的朗讀讓我們身臨其境……”,，而學生也通過合作或獲得了成功的快樂,，通過朗讀感受到文中的“奇異”。

琥珀教學反思簡短篇六

《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,，也叫科學小品,。作者用活潑、通俗易懂的文筆,，發(fā)揮充分合理的想象,，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程,，從而判斷了它在科學上的科學價值,。

課的開始，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片,，激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣,。讓他們觀察琥珀的特點,，進而導入課文。

采用合作探究的方式對學生提出的問題進行指導,。如：琥珀的形成需要哪些條件?課文中哪些是想象的,，哪些是真實的?先讓學生默讀課文然后用自己的話來說說這個故事，找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落(從第二至第九自然段)從中得出松脂球形成的條件1,、在一個太陽光很強烈的夏日;2,、在一大片松林里;3、松脂不斷地往下滴;4,、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起,。同學們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。

我們可以從讀中發(fā)現(xiàn)：第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里,?！边@是一種擬人的寫法，同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致,。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛：小蒼蠅“展開”,、“停”,、“撣撣”,、“拂拭、“飛舞”,，蜘蛛則是“爬”,、“劃動”、“撲”……

在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀,，學了這篇課文,，同學們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文,。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀,，讓孩子們編故事。經(jīng)過一番熱烈的討論,，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋,，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨,，松樹開始滲出香濃的松脂,，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋,，松脂球隨著大樹埋入地下,。經(jīng)過漫長的年代化石形成了;還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來,。

不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ?，白蟻們想搬開松脂,，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒,，于是群起而向肇禍的松樹攻擊,，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底……幾千年過去了,，松脂球形成了化石。本次教學中我在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊,，沒有讓他們充分自學匯報,，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習時他們才興奮起來,?？磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學生提好要求再讓他們充分自學討論，相信效果會更好,。

琥珀教學反思簡短篇七

《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,，也稱科學小品文。作者由一塊稀世珍寶琥珀,，展開大膽合理的想象,，采用生動傳神的語言，推測并再現(xiàn)了這塊少見的琥珀的形成過程,。文章布局嚴謹,，語言細膩形象，邏輯推理嚴謹,，條理清晰,，極適于用來指導學生學習語言，掌握寫作技巧,。另一方面引導學生深切感受想象故事情節(jié)描寫的生動傳神,，細致巧妙。

在教學本課時,，我首先讓孩子們回顧上節(jié)課內(nèi)容,，并從眾多琥珀的圖片中找到文中描寫的那塊琥珀，讓學生觀察這塊琥珀是怎樣的,？接著讓學生找出課文哪個自然段是對這塊琥珀的描寫,？（第18自然段）請學生快速閱讀，看看作者是怎樣描寫這塊琥珀的,，用自己的話來介紹這塊琥珀,。說說這塊琥珀奇特在哪兒？對于這塊琥珀還有哪些疑問,？學生自然而然提出這塊琥珀是怎樣形成,？

在教學琥珀的形成過程,，我先給孩子有感情朗讀了這個有趣的故事，讓孩子們說說聽了這個故事你知道了什么,？接著讓孩子們默讀2——12段,，小組討論完成科學研究報告單。報告單上有兩塊內(nèi)容,，也就是琥珀形成需要的兩個階段：松脂球的形成和化石的形成,。接著指名匯報松脂球形成這一部分，全班歸納松脂球形成的條件,。

在學習由松脂球變成化石這一部分,，讓學生自主找出條件，接著用課件展示這一個漫長的過程,，通過讀這一部分的課文再感受一下這一過程,。

然后提出問題琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的'？讓學生知道琥珀是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及漁民為什么說琥珀是很少見的,，引出這種種巧合一方面在感嘆琥珀本身奇異的同時,，我們也為科學家們的研究成果感到驚奇。

最后學習文章的最后一句,，點明中心,，從“推測”一詞看出這塊琥珀的價值。作者根據(jù)琥珀的樣子,、特點是怎么推測的,？指名回答推測的過程。得出結論,，想象和推測要有科學依據(jù),，不能憑空想象。

講完這一課后,，現(xiàn)將教學中的不足及優(yōu)點總結如下：

《琥珀》采用了“篇末入手”的變序教學法和電化教學手段,，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣,，使學生求知心切,，積極性高，能引起學生的思考興趣,，既解決難度較大的科學知識,，又降低了坡度，提高了課堂教學效率,。

設計的課件巧妙,。隨著老師的朗讀課件圖片的展現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游,，小小課堂充滿了生機和活力,。通過幻燈投影,，使學生初步感知，繼而默讀全文,，小組合作完成,，最后給予材料的復現(xiàn)，加深感性認識,，再通過表達上升到理性認識,。這樣的教學設計，使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點,。

本節(jié)課提的個別問題有些籠統(tǒng),，發(fā)言的學生較少。朗讀較少,，應抓住一個部分重點指導朗讀。時間比較緊,，沒能讓學生進行寫作與點評,。

琥珀教學反思簡短篇八

1、理解課文內(nèi)容,，使學生知道琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過程及在科學上的價值,，懂得任何事物的形成和發(fā)展都必須具備一定的條件。

2,、體會科學家是怎樣進行合理想象的,。

3、完成“思考·練習”的第二題,。作者是怎樣想象這塊琥珀的形成經(jīng)過的?按照提綱,，說說科學家這樣想象的根據(jù)。

4,、指導學生列出琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的提綱,，再說說科學家這樣想象的根據(jù)。

5,、有感情地朗讀課文,。

6、通過本課的學習,，激發(fā)學生對自然科學的興趣和愛好,。

引導學生理解科學家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的合理性是本課的重點,。通過課后“思考·練習”中第二題解決重點。

課前一說,。

揭題,、引讀

1.揭題,。同學們你們都見過什么化石?(學生可能回答在博物館中見過恐龍化石,、海龜?shù)盎㈩惾嗽愁^骨化石等。)你們見過松柏樹脂的化石嗎?松柏樹脂的化石還有一個好聽的名字叫“琥珀”,。隨之板書課題,。指導學生根據(jù)拼音讀準課題。

2.引讀,。課文中講的是一塊什么樣的琥珀?請快速瀏覽課文找出來讀一讀,。(課文最后一段的前三句話)錄像機出示琥珀的投影,，讓學生仔細觀察,，特別注意它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán),。

發(fā)揮想象,，練習表述

這是一塊與眾不同的琥珀，兩個小東西是怎樣被關到里面的,，你能發(fā)揮想象講述一個小故事嗎?指1-2名同學試說,。

(三)看看作者是怎樣想象的，把想象的部分找出來做上記號,，再指名讀出來

(四)理解脈絡,，討論分段

1.仔細分析一下作者的想象分哪兩部分內(nèi)容(一是琥珀的形成過程,，一是琥珀的發(fā)現(xiàn)過程)指名分別讀出這兩部分。

2.這兩部分內(nèi)容作者描寫較細致的是哪一部分?(琥珀形成的過程,。)邊讀邊想琥珀形成需要哪兩個階段?(①松脂球的形成;②松脂球變成化石,。)

3.討論分段。全文可分為四段,。

第一段(第1自然段)講這個故事發(fā)生的時間,。

第二段(從“一個夏天”到“那些松脂球成了化石”)講這塊琥珀形成的過程。

第三段(從“海風猛烈地吹”到“這是很少見的”)講這塊琥珀的發(fā)現(xiàn)過程,。

第四段(最后一個自然段)講這塊琥珀在科學上的價值,。

(五)學習重點內(nèi)容，教師點撥

完成“思考·練習”的第2題,。

科學家是怎樣想象這塊琥珀的形成經(jīng)過的?按照提綱說說科學家這樣想象的根據(jù),。(可同位互說，后集體交流,，教師適時點撥,。)

1.約摸算來，總有一萬年了,。

(“約摸”大概估計,。因為這個時間是推測、估算的,?？傆幸蝗f年了的意思是：至少有一萬年了，不會少于一萬年,。這個推算,、估計是有根據(jù)的,，因為松脂球變成化石，需地殼變動,，松樹腐爛,，松脂球淹沒在泥沙下變成化石至少也得一萬年之久。)

2.夏天,，晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林,。

(琥珀是古代松柏樹脂的化石。要形成琥珀必須具備的第一個條件是要有松樹,、柏樹,，所以科學家想象這個故事發(fā)生在一個松樹林里。光有松樹還不夠,，還要松樹滲出樹脂來,。所以科學家想象這個故事發(fā)生在一個炎熱的夏天。松樹滲出的一滴松脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛,，這滴樹脂一定是很大的,，只有在非常熱的時候松樹才能滲出這樣一大滴樹脂，所以科學家想象這是在“太陽光熱辣辣地照射著整個森林”的晌午,。)

3.海在很遠的地方翻騰怒吼,。

(由松脂球變成化石，還需要具備一些條件,，這就是要經(jīng)過很長時間,，而且淹沒在地層里面，所以科學家想象,，離森林很遠的地方海在翻騰怒吼,，后來發(fā)生地殼變動“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來,，逼近那古老的森林”最后森林被海水淹沒,，松脂球淹沒在泥沙下面，又過了幾千年變成了化石,。)

4.蜘蛛剛撲過去,，一大滴樹脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上,，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

(這塊琥珀與一般的琥珀不同,，它里面包裹著一只蒼蠅和一只蜘蛛,，因此，這塊琥珀的形成必須具備特殊的條件,，那就是事情非常湊巧,，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起,，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來,，而且正好把它們一齊包在里面,。從“剛”、“剛好”,、“一齊”等詞語看出事情真是巧極了,。如果不是湊巧，就不可能形成這樣一塊琥珀,。)

(六)按照上面的學習方法,，先列出琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的提綱，再說說科學家這樣想象的根據(jù)

參考下列提綱：

1.風吹浪涌,，卷到岸邊,。

2.孩子赤足踏著，挖出,。

3.漁民認出琥珀,。

(首先是“澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊”，也把埋在泥沙中的琥珀卷到了沙灘上,，這才有了被發(fā)現(xiàn)的可能,。發(fā)現(xiàn)琥珀的是漁民父子倆：孩子好奇心強，踏著一塊硬東西就把它挖出來;父親經(jīng)驗豐富,，認出是塊少見的琥珀,。)

(七)感情朗讀，深化理解

(八)質(zhì)疑問難

(九)總結全文

作者通過一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀,，運用有關這方面的科學知識,，展開了合理地想象，想象出這樣一個生動有趣的故事,。這個故事雖然是推測出來的,，但有科學的根據(jù)，因此是合乎情理,，令人信服的,。文章先寫這塊琥珀是怎樣形成的，是在什么條件下形成的,，接著寫這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,，最后寫這塊琥珀的特征以及它的價值。說明在遠古時代,，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了,，點明文章中心。

五,、布置作業(yè)

1.在括號里填上帶點字的正確解釋條,。(只填數(shù)碼)

(1)海水漸漸漫上來,。( )

(2)這兒，漫山遍野盛開著野花,。( )

(3)無論做什么事我們都要認真,，決不能漫不經(jīng)心。( )

漫：①到處都是,，遍,。

②不受拘束，隨便,。

③水過滿,，向外流。

(1)老松樹滲出許多松脂,。( )

(2)這些教科書滲透著烈士的血,。( )

滲：①液體從物體的細小空隙透過。

②比喻一種事物或努力逐漸地進入到其他方面,。

2.填空,。

(1)約摸算來，總有( )年了,。

(2)夏天,，晌午的太陽光( )地照射著整個樹林。

(3)( )在很遠的地方翻騰怒吼,。

(4)蜘蛛( )撲過去,，( )發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來,，( )落在樹干上,，把蒼蠅和蜘蛛( )包在里頭。

一,、電教手段的運用 所設計的配音,、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn),，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游,，小小課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色,、有靜有動,、有字有形、五彩鮮明,、形象具體的情景,，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達的教學要求,。能遵循兒童心理學規(guī)律,，運用認識論進行教學，通過幻燈投影,，使學生初步感知,，繼而默讀全文，給予材料的復現(xiàn),，加深感性認識,，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計,，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點,，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。

二,、創(chuàng)設情境活動 為學生提供生動活潑的視聽形象,，加強語文信息刺激，使學生眼,、耳,、口、手協(xié)調(diào)識記,，加深對所學知識的印象理解,，提高學習興趣，從而提高記憶效果,。創(chuàng)造良好的情境,，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學生愛自然,、學科學,、用科學的思想感情。

三,、不足之處 本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,，真對部分學生朗讀基礎差的情況，教師應多指導,，范讀,，就一個自然段的朗讀訓練，不應茫目的多讀,，也會受到訓練的效果,。

琥珀教學反思簡短篇九

《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的,。一般地說,，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內(nèi)容的同時,，感知本課語文基本功,，進行語言文字訓練,；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內(nèi)容,，進行語言文字訓練”,。顯然，這兩類課文的任務是有差異的,。因此,，其教學結構、教學方法也不盡相同,。

徐國宣老師的這篇《琥珀》教案,，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正體現(xiàn)了閱讀課教學的特征,，把閱讀課文真正上成閱讀課,。在教學活動中，有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上,，到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求,，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案,，為我們上好閱讀課文提供了范例,。

所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替,，也不是放任自流,，而是在教師的引導、點撥下,，學生運用自己已有的語文基本功,，自主地理解課文內(nèi)容，感悟語言文字,。要使學生的“半獨立地理解”能有成效,，首先就要把預習引進課堂。預習這個環(huán)節(jié)很重要,，沒有預習,，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計,，其教學過程的第一步,，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果,，看看學生在預習中是否初步理解了課文內(nèi)容,。理解這篇課文內(nèi)容的關鍵是：

（1）這塊琥珀有什么特點；

（2）這塊琥珀有什么價值。

學生在預習中能理解了這兩個問題,，也就初步理解了課文內(nèi)容,，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后,，是引導學生自己去閱讀課文,，理解語言文字。這一教學過程,，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥,，學生討論,。而教師點撥的方式是設疑啟發(fā)。例如,，要學生理解“約摸”一詞時,，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞,？”經(jīng)過設疑啟發(fā),，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了,。

從課文中知道,，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：

第一個條件是要有松柏樹，第二個條件必須是炎熱的夏天,。第一個條件是顯性的,，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白,。

第二個條件是隱性的,，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟,，所以徐教師十分注意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’,？“通過點撥啟發(fā)，學生領悟到“松樹,、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候?！比缓蠼處熜〗Y：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件,。”這樣,，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意,，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。

采用討論方法,，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法?，F(xiàn)代教學論認為：集體自學優(yōu)于個人自學，集體討論優(yōu)于個人獨立思考,。強調(diào)學生“半獨立地”理解課文,，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計,，就是采用了討論方法組織教學,，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程,，老師組織學生進行了五次討論,。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題：

（1）這塊琥珀有什么特點,；

（2）這塊琥珀有什么價值,。

通過討論，互相啟發(fā),、補充,。發(fā)揮集體的智慧，學生就初步地理解了課文內(nèi)容,。

第二次是學習第一自然段,、品味詞語的含義時，組織學生討論“約摸”一詞是什么意思,，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字,。

第三次是對“科學家根據(jù)什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解,，也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力,。

第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的,？”

第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”

教案設計這樣的五次討論,，旨在讓學生通過討論,，發(fā)揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的,。采用討論方法來組織閱讀課文的教學,，取得了良好的教學效果。

教學實踐經(jīng)驗告訴我們,，采用討論方法組織教學,，必須注意兩點：

一是討論必須扎扎實實,，認認真真，講求實效,，切不可搞花架子,，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課．常?？吹揭恍┝饔谛问降恼n堂討論,。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論,，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了,。這樣的討論，顯然是走過場,，流于形式,，是不可取的。

二是要在課文的重點,、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織討論,。

琥珀教學反思簡短篇十

《琥珀》這篇課文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,，也叫科學小品。作者用活潑,、通俗易懂的文筆,，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識,，假想了這塊琥珀形成的過程,，從而判斷了它在科學上的科學價值。這一課的教學重點是使學生了解琥珀的形成過程和形成的必備條件,，并從這塊琥珀推想出故事的過程,，發(fā)展學生的想象和推理能力，培養(yǎng)學生的審美情趣,。為了使學生自覺地參與到教學活動中,，激起他們對琥珀的興趣，我在課前作了如下布置：選擇你喜歡的途徑,，搜集有關琥珀的資料（包括圖片）,。

我采用了“篇末入手”的變序教學法，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,，激勵學生學習興趣,，使學生求知心切，積極性高,，能引起學生的思考興趣,，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度,，提高了課堂教學效率,。

精心設計了活動幻燈片、錄音等,，創(chuàng)造情境,，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激,，使學生眼,、耳、口,、手協(xié)調(diào)識記,，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣,，從而提高記憶效果,。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學生愛自然,、愛科學,、學科學、用科學的思想感情,。

本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,，真對學生朗讀的情況，應多指導范讀,、引讀,、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀,。就一個自段的朗讀到位,，不應一帶而過，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感,，有滋味,。課的開始，我讓學生匯報關于琥珀相關資料,，有的用文字介紹,，有的根據(jù)圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹,，激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣,。這個互動環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點，進而導入課文：文中的琥珀什么樣子,？采用了“篇末入手”的變序教學法,，激勵學生學習興趣,，使學生求知心切，積極性高,，能引起學生的思考興趣,，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識,，又降低了坡度,，提高了課堂教學效率。

采用小組合作探究的方式對學生提出的問題進行指導,。如：琥珀的形成需要哪些條件,？課文中哪些是想象的，哪些是真實的,？先讓學生默讀課文然后學習小組在小組長帶領下根據(jù)學案,，找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落（從第二至第九自然段）從中得出松脂球形成的條件1、在一個太陽光很強烈的夏日,；2,、在一大片松林里；3,、松脂不斷地往下滴,；4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起,。同學們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。例如：第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里,?！边@是一種擬人的寫法，同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致,。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛：小蒼蠅“展開”,、“停”,、“撣撣”,、“拂拭、“飛舞”,，蜘蛛則是“爬”,、“劃動”、“撲”……這些收獲全是小組合作探究的結果,。

本節(jié)課中的朗讀訓練不夠,，針對學生朗讀的情況，應靈活地因勢利導指導范讀,、引讀,、分角色讀,、分小組讀等多種形式的讀。應當在感悟后的基礎上讀得有情感,，有滋味,，畢竟語文課的特點還是要突出。

琥珀教學反思簡短篇十一

本節(jié)課,，我采用了“篇末入手”的變序教學法,，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣,，使學生求知心切,，積極性高，能引起學生的思考興趣,，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度,，提高了課堂教學效率,。

精心設計了活動幻燈片、錄音等,，創(chuàng)造情境,，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激,，使學生眼,、耳、口,、手協(xié)調(diào)識記,，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣,，從而提高記憶效果,。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學生愛自然,、愛科學,、學科學、用科學的思想感情,。

本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,，針對學生朗讀的情況，應多指導范讀,、引讀,、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀,。就一個自然段的朗讀到位,，不應一帶而過,，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有滋味,。課的開始,，我讓學生匯報關于琥珀相關資料，有的用文字介紹,，有的根據(jù)圖片介紹,，有的利用電腦視頻介紹，激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣,。這個互動環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點,，進而導入課文：文中的琥珀什么樣子？采用了“篇末入手”的變序教學法,，激勵學生學習興趣,，使學生求知心切，積極性高,，能引起學生的思考興趣,，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識,，又降低了坡度,，提高了課堂教學效率。

琥珀教學反思簡短篇十二

《琥珀》第二節(jié)采用了“篇末入手”,、“邏輯提問”,、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,，激勵學生學習興趣,，使學生求知心切，積極性高,，能引起學生的思考興趣,，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,，既解決難度較大的科學知識,，又降低了坡度，提高了課堂教學效率,。

所設計的配音,、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn),，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游,，小小課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色,、有靜有動,、有字有形,、五彩鮮明、形象具體的情景,，寓教于樂,，充分體現(xiàn)了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規(guī)律,，運用認識論進行教學,，通過幻燈投影，使學生初步感知,，繼而默讀全文,，給予材料的復現(xiàn)，加深感性認識,，再通過表達上升到理性認識,。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點,，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點,。

精心設計了活動幻燈片、錄音等,，創(chuàng)造情境,，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激,，使學生眼,、耳、口,、手協(xié)調(diào)識記,，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣,，從而提高記憶效果,。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學生愛自然,、愛科學,、學科學、用科學的思想感情,。

本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,， 應多指導。