在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

琥珀教學反思簡短篇一

課的開始，我出示從網上下載的一些琥珀的圖片,，激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點,，進而導入課文,。

本節(jié)課我采用合作探究的方式讓學生帶著問題進行學習探究。

第一步：自己獨立學習時出示三個問題：

1,、這塊護坡有什么特點和價值？

2,、琥珀的形成經歷哪兩個階段？需要哪些條件,？

3、課文中哪些是想象的,，哪些是真實的,？

提示學生找一找,、劃一劃,、理一理描寫琥珀形成過程的關鍵重要的句段,，進行概括,、批注,。放手讓學生自己獨立學習10分鐘,。

第二步：讓學生在小組中解決自己學習中的困難，總結琥珀形成的條件,。同學們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。

第三步：全班匯報,。對學生的學習成果進行展示、補充,、完善

不足：由于前面復習環(huán)節(jié)用時較多,，導致后邊的“當堂積累”任務未能在課內落實。在今后的教學中,，應注意科學，合理的安排教學時間,。

反思《琥珀》一課的整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

《琥珀》采用了“篇末入手”“邏輯提問”“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段,，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,，激勵學生學習興趣，使學生求知心切,，積極性高,，能引起學生的思考興趣,，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度,，提高了課堂教學效率,。

通過幻燈投影,，使學生初步感知，繼而默讀全文,，給予材料的復現(xiàn),，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識,。這樣的教學設計,，使學生理解了琥珀形成的過程這個重點。

不足之處：

本節(jié)課時間比較緊,，拓展部分沒能按計劃讓學生進行寫作與點評。

可以再用半節(jié)課,，抽查學生的寫作情況。

琥珀教學反思簡短篇二

教學《奇異的琥珀》我努力關注文本,，關注學生，盡力把讀的時間,，說的機會,，問的權利，評的自由還給學生,，為此我從以下幾方面設計了教學過程。

要保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性,，首先要保護和發(fā)展他們的問題意識,，進行問題教學,。陶行知先生曾說：“創(chuàng)造始于問題”,。在課堂中學生若能讓學生帶著問題走進課堂,，教師在回答他們問題的過程中,，有意通過情景,、故事、疑問,、破綻等激發(fā)他們更多的為問題,，學生帶著更多的問題走出教室,，這就是以問題為紐帶的教育,。

這里的“問題”包含了師生雙方的提問，教師提問的主要目的是為了激發(fā)學生的思考,，所謂“問是為了思”，而學生的思維不僅僅是由老師的啟發(fā)性提問來鍛煉的,，它同樣需要學生自己的積極提問。為此在教學中,，我創(chuàng)設了多處鼓勵學生自由提問的環(huán)節(jié)，學生既分別對課題提問,，“琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的,？它包含了什么故事……”,，又能在課中隨即提問,，“為什么作者要寫它們淹沒在老松樹黃色的淚珠里,？什么要寫早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現(xiàn)了學生的主體意識,，而在教學中我則以“松脂球的形成需要哪些條件,，奇異在什么地方？松脂球要變成化石需要哪些條件,？”作為討論的主線，這些問題連接起來組成了一條問題的紐帶,，引導學生在文本中推敲,，在文本中探究，在一系列的“生疑-質疑-解疑”過程中,，理解琥珀的特征,，琥珀形成的過程和科學價值,，從而理解文本中所包含的科學知識,，和文字之間的內在聯(lián)系,。

學生能自己去發(fā)現(xiàn),、理解蘊藏在文本中的重點詞句,，體會松脂球和化石形成的條件,，以及它們形成中的奇異之處,，是這節(jié)課的重點,。為此,，學生在多種形式的朗讀文本后,，聯(lián)系語言文字，找出了松脂球形成所需的四大條件：

形成地時間在夏天,，只有在夏日驕陽下,，松樹才會滲出厚厚的松脂，天越熱,，溫度越高,，松脂滲得越多,，才能繼續(xù)滴下,，把蟲重重包圍；形成地點在松樹,，只有松樹才會滲出松脂,，松脂厚、黏稠才能一滴就把兩蟲完全淹沒,，掙扎也徒勞,，才能繼續(xù)滴,，把他們重重包圍,；條件三是只有十分接近,，一滴松脂滴下,，才能把他們一齊包住,，蜘蛛剛撲過去,，松脂剛好落下,，早不滴晚不滴，就在那一剎那，早一秒,，晚一秒都不行，而且不偏不倚,，一齊包住，這真是機緣巧合,，十分奇異。條件四是松脂重重包裹,，這樣才能歷經泥沙的掩埋，歲月的浸潤,；條件五要有兩只距離極近的蜘蛛和蒼蠅,，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍。學生在自主發(fā)現(xiàn)品味文字,，重點理解“剛,、剛好,、一齊,、繼續(xù),、重重包裹”當蜘蛛要撲向蒼蠅時，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住,，不偏不倚,，不早不晚,，完整地包住,，厚厚的松脂還要繼續(xù)滴，重重包圍住兩只小蟲,，積成松脂球,。它形成的奇異可以用一個字來概括,，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過去,，一大滴松脂剛好滴下來包住兩蟲，這一切是多么湊巧?。?/p>

更值得贊賞的是學生在個性話的理解中,，感到“淹沒在老松樹黃色的眼淚”寫出了憂傷和無奈，他體會出了作者蘊藏在科學知識的敘述中的文藝元素,，真正體驗了文章中的情感因素。學生在自主發(fā)現(xiàn)中獲得理解,，獲得體驗。

課中學生有多次小組學習的過程,，它體現(xiàn)了學生通過傾聽,、交流,、補充獲得集體成功的過程,，它是學生自主學習的又一體現(xiàn)。

課內學生小組合作朗讀課文,，小組合作討論松脂球形成的條件和原因，小組交流,、展示自主鉆研的心得,，小組內組員互相補充,，不同的小組互相補充,。他們有的齊讀，有的分角色讀,，有的分節(jié)讀,，有的交流一條件一個原因,，有的針對一個詞語,，一句句子來談自己的所得，有的歸納課中所得,，活用語言,，說出“作者推測……因為……”,，總之，他們在小組學習中體驗了集體成功的付出過程和集體成功的快樂,。

要讓學生把文本中的語言文字進行內化，在外化成獨立自信的語言表達,，就需要給學生創(chuàng)設各種途徑來運用語言。為此在課內,，學生通過“大膽提問、個性表達,，歸納總結，填空說話”等形式,，來活用語言。如在總結全文,，歸納說話時,，學生這樣表達：

作者推測松脂球形成的時間是在夏天，是因為只有在夏天松樹才能滲出厚厚的松脂,。

作者推測松脂球形成的地點是在松樹林，是因為只有在松樹林里才會有松脂,。

作者推測兩只小蟲曾經在粘稠的松脂里掙扎,，是因為透過琥珀可以看見它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán),。

作者推測這塊琥珀約摸形成在一萬年前,，是因為這塊琥珀顯出了一萬年前的地質年代的特征。

作者推測蜘蛛想吃掉蒼蠅,，是因為蜘蛛是蒼蠅的天敵。

由于經歷了這樣的外化的過程,，學生的語言運用得到了鍛煉，做到了語言訓練唱主角，多元訓練貫始終,。

“文章不是無情物”，字里行間中處處有情,，而在課文的學習中,，實際包含了教師和文本的對話,，包含了學生和文本的對話，更包含了師生間的對話,。所以無論是通過媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過程，給學生以直觀感受,，還是通過情景創(chuàng)設引入課題,，各教學環(huán)節(jié)的過度,，小結的語言都有情感的渲染,，如總結時我這樣動情地敘述：“《奇異的琥珀》是一篇知識性的美文,，作者先描寫了推測出的奇異的琥珀的形成的過程和條件然后描寫了它怎樣被發(fā)現(xiàn),，最后告訴我們它的價值所在,，整個故事合情合理,，生動形象,。讓人不禁感嘆天地造化的神奇,，它的形成包含了那么多的巧合,，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠,，這真是一塊奇異的琥珀啊,?！?/p>

課中更有對于學生大膽提問,，積極發(fā)表個性見解的鼓勵和贊賞,，“你的體驗真豐富,，你的鉆研真有水平,，你的朗讀讓我們身臨其境……”,，而學生也通過合作或獲得了成功的快樂，通過朗讀感受到文中的“奇異”,。

琥珀教學反思簡短篇三

《奇異的琥珀》是一篇極富情趣,、引人遐想的科學小品文,。在設計教學時,，我采用了“逐層深入,，引導推想求異”的教學結構模式：首先讓學生結合課外查閱到的資料談談對“琥珀”的了解,；接著,，根據(jù)學急于想見到這塊奇異琥珀樣子的心理,，安排學生自學課文思考：這塊琥珀到底是什么樣呀,？邊讀邊畫下描寫琥珀樣子的句子。匯報：“這塊琥珀什么樣,？”對照圖片,，了解琥珀的樣子,，在學生弄懂琥珀的樣子后,，問：“看到這塊奇異的琥珀，你最想知道什么,？”（學生此時最想知道的可能是它的形成過程,。）之后,，再“請同學們認真地讀課文,，邊讀邊想一想,、畫一畫這塊琥珀到底是怎樣形成的,？”使學生充分了解這一“奇物”真正的形成過程,，激發(fā)起學生熱愛科學,，積極大膽探究科學的興趣,，為后面揣摩科學家推想的依據(jù)做了鋪墊,。然后，抓住學生的興奮點,，引導理解琥珀形成的經過，揣摩科學家推想的依據(jù)（既然是推測,，那么科學家又是怎樣推測的呢？科學家為什么這么推想,？依據(jù)的是什么呀,？在此基礎上鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，向科學家挑戰(zhàn),，大膽求異創(chuàng)新。通過這樣的教學安排,，力求在本文教學中發(fā)展學生的想象和推理能力,，培養(yǎng)學生求異,、創(chuàng)新精神,，激發(fā)學生熱愛科學的思想感情。

在本節(jié)課上我認為自己有如下兩點成功之處：

一,、發(fā)展學生思維，注意培養(yǎng)想象力,。這篇課文在內容上是培養(yǎng)學生想象力的很好載體,，因此在課堂上理解形成過程的合理性,，應該需要哪些條件，啟發(fā)學生緊緊以課文內容為依據(jù),，培養(yǎng)想象力,。

二、在教學中,，利用多種教學方法輔助學生學習,，引導孩子深入地感悟語言,、積累語言,。

不足之處我認為也有兩點需要改進：

一,、在教學的過程中，要加強對文章內容的整合,。例如理解完琥珀形成的條件，教師要依據(jù)板書進行總結,，使學生更加明確琥珀形成必須要四個條件,，從而重點更加突出。

二,、教師深鉆教材是永遠需要錘煉的硬功夫,。這一點表現(xiàn)在課堂上對學生的調控不到位上,，比如有的學生認為科學家的推理有不合理的地方的時候,，我沒有及時地引導,，因此耽誤了教學時間,。此外,，本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,，真對學生朗讀基礎差的情況,，應多指導，范讀,，就一個自段的朗讀到位,，不應茫目的多讀,，其效果不佳,。

1、提綱導路,，整體感知。

首先,，我設計了以下幾個問題：1,、這個琥珀是怎么形成的,？2,、這琥珀為什么會有一只蜘蛛和一只蒼蠅,？3,、課文圍繞琥珀寫了哪些內容？接著讓學生查找資料,，了解有關琥珀的知識,，然后自然引入到文中這塊琥珀的特點，研究價值,，這些都是顯而易見的東西，學生不必深讀細挖,。

2,、教師引導，學生探究,。

這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程,，這是全文的重點，而這些內容中,，松脂球的形成又是重中之重。因此,，課上我們著重討論了松脂的形成，其中第二個條件必須是炎熱的夏天,，我們不能一下子就看出來,，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟,。所以，我注意運用了設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午,？太陽熱辣辣地照射著整個樹林？通過點撥啟發(fā),，學生領悟到“松樹,、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出松脂,，而夏天的晌午是太陽最熱的時候”,，然后師生共同總結出“炎熱的夏天是科學家假想琥珀形成的第二個條件,。這樣,，學生就能半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含義,，感悟了語言文字,，讀懂了這塊琥珀形成的必備的另一個條件,。最后，為了充分發(fā)揮學生的想象力,，我們還設計了這樣一道題：課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的,？你是怎樣想象的,？學生興趣盎然,，發(fā)言熱烈,。

3,、總結全文，感情朗讀,。

針對教材的特點,，這篇文章我多次設計了討論,，如學生讀完課文后討論：這篇課文主要講了什么內容,？一些學生不能一下子就看出來,，它需要閱讀總結,，這樣就通過小組討論解決,，再如前面提到松脂球的形成條件也需討論、品讀才能總結出來，后面化石的形成我也設計了討論內容，使學生明確了文章開頭寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”是有作用的,，它為形成化石及琥珀出現(xiàn)在海灘埋下了伏筆,。我認為這樣的討論有價值,，它優(yōu)于個人獨立思考。這篇課文雖是一篇科普短文,，但故事性強,，語言描述生動傳神，細致入微,，好多地方適合指導朗讀，如描寫小蒼蠅的出場,，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌,、動作、心情,，寫得活靈活現(xiàn)；再如,，對蜘蛛的描寫突出地刻畫了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理,，寫得十分傳神,。這些都適合學生朗讀，因此我適時地進行指導,，收到了良好的效果,。

學無定法,，貴在得法,。雖然我主要采用討論,、交流,、適時朗讀的方法來組織教學,，取得了良好的教學，但在組織課堂時,，對課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如,，其實好多細節(jié)之處不夠老練從容,，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質的一個努力方向,。其次是今后要意識地培養(yǎng)自己組織課堂語言的能力,。

“你認為作者推測的一萬年前發(fā)生的故事合理嗎？”我的話音未落,，劉書豪立刻高高地舉起了手,，我想，毫無疑問回答肯定是“太合理了",，因為前面我和孩子們已經分析了琥珀形成的條件,，可以說是面面俱到，“老師我認為不合理”,，我愣了一下,，完全不在我的教學設計之內,，此時，有很多的學生也都似乎被他的觀點吸引了,，“好,，那你說說理由,?！蔽宜查g調整好自己的表情和語氣,，看我期待的樣子,，他更加地理直氣壯了“老師,，蒼蠅是有警惕意識的,，他不會等著蜘蛛來抓他的”“好,，那我們就來找一找描寫蒼蠅的部分，說說你的感受””“我從柔嫩的綠翅膀,，看出這是一只很小的蒼蠅””“我從嗡嗡地穿過草地,，飛進樹林感受到小蒼蠅的無憂無慮,，很快活”“我從伸,、撣、拂試這幾個動詞看出小蒼蠅正在專心致志的梳洗打扮,，”“說得真好,！小蒼蠅正在欣賞著自己的美麗陶醉其中,。”我及時補充道,?！袄蠋熚疫€是贊同劉書豪的意見，我也覺得不合理,，蒼蠅的腿毛是有感應的,，他絕不會等蜘蛛來抓他,。”“老師,，我想補充?！睌?shù)學大王馬鈿雨忽地站起來,，胸有成竹的說,，“蒼蠅的腿毛是有感應的,，它是根據(jù)空氣的流動來判斷來襲者的,?！薄鞍パ剑蠋熖宸銈兞?，你們的知識太豐富了,，看來我必須給自己補充能量了?！薄昂茫旅嫖覀兙蛠碜x一讀文中描寫蜘蛛的內容,，通過它的動作描寫你體會到了什么？”很快,，很多孩子爭先恐后地舉起了手，“我從慢慢地爬過來，小心地劃動長長的腿看出蜘蛛是很小心翼翼地爬過來的”“哦,，看來蜘蛛是有備而來的,，它是那么的小心,，唯恐驚動了蒼蠅,，而此時的小蒼蠅還在那兒欣賞自己的美麗呢,，()而且它又是一只長著一對柔嫩翅膀的小蒼蠅，他能感受到蜘蛛的來襲嗎,？”孩子們不住地搖頭?！蹦悄銈冇X得作者的推測合理嗎？”“嗯,，合理”孩子們不住地點頭。琥珀是奇異的,，而作者合理的想象,，嚴密的推理更讓我們驚奇！

這節(jié)課雖然沒有課前預設的那么順利,，但是正是孩子們質疑解疑的過程火花四射,，才使得課堂是那么的豐富生動,。冷靜面對孩子們的質疑,，巧妙地給孩子們搭建一個討論辨析的平臺,，不論是教者還是孩子都將會收獲意外的精彩,！

琥珀教學反思簡短篇四

1,、理解課文內容,，使學生知道琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發(fā)展都必須具備一定的條件,。

2、體會科學家是怎樣進行合理想象的,。

3、完成“思考·練習”的第二題,。作者是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的?按照提綱，說說科學家這樣想象的根據(jù),。

4,、指導學生列出琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的提綱，再說說科學家這樣想象的根據(jù),。

5,、有感情地朗讀課文,。

6、通過本課的學習,，激發(fā)學生對自然科學的興趣和愛好,。

引導學生理解科學家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進行想象的,，體會科學家想象的合理性是本課的重點,。通過課后“思考·練習”中第二題解決重點,。

課前一說,。

揭題、引讀

1.揭題,。同學們你們都見過什么化石?(學生可能回答在博物館中見過恐龍化石,、海龜?shù)盎㈩惾嗽愁^骨化石等,。)你們見過松柏樹脂的化石嗎?松柏樹脂的化石還有一個好聽的名字叫“琥珀”,。隨之板書課題,。指導學生根據(jù)拼音讀準課題,。

2.引讀,。課文中講的是一塊什么樣的琥珀?請快速瀏覽課文找出來讀一讀。(課文最后一段的前三句話)錄像機出示琥珀的投影,，讓學生仔細觀察，特別注意它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán),。

發(fā)揮想象,，練習表述

這是一塊與眾不同的琥珀,，兩個小東西是怎樣被關到里面的，你能發(fā)揮想象講述一個小故事嗎?指1-2名同學試說,。

(三)看看作者是怎樣想象的，把想象的部分找出來做上記號,，再指名讀出來

(四)理解脈絡,，討論分段

1.仔細分析一下作者的想象分哪兩部分內容(一是琥珀的形成過程,，一是琥珀的發(fā)現(xiàn)過程)指名分別讀出這兩部分,。

2.這兩部分內容作者描寫較細致的是哪一部分?(琥珀形成的過程,。)邊讀邊想琥珀形成需要哪兩個階段?(①松脂球的形成;②松脂球變成化石,。)

3.討論分段,。全文可分為四段。

第一段(第1自然段)講這個故事發(fā)生的時間,。

第二段(從“一個夏天”到“那些松脂球成了化石”)講這塊琥珀形成的過程,。

第三段(從“海風猛烈地吹”到“這是很少見的”)講這塊琥珀的發(fā)現(xiàn)過程,。

第四段(最后一個自然段)講這塊琥珀在科學上的價值,。

(五)學習重點內容,，教師點撥

完成“思考·練習”的第2題,。

科學家是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的?按照提綱說說科學家這樣想象的根據(jù),。(可同位互說,，后集體交流,，教師適時點撥,。)

1.約摸算來，總有一萬年了,。

(“約摸”大概估計,。因為這個時間是推測,、估算的?？傆幸蝗f年了的意思是：至少有一萬年了，不會少于一萬年,。這個推算,、估計是有根據(jù)的,，因為松脂球變成化石,，需地殼變動,，松樹腐爛,，松脂球淹沒在泥沙下變成化石至少也得一萬年之久,。)

2.夏天,，晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林,。

(琥珀是古代松柏樹脂的化石,。要形成琥珀必須具備的第一個條件是要有松樹,、柏樹，所以科學家想象這個故事發(fā)生在一個松樹林里,。光有松樹還不夠,，還要松樹滲出樹脂來,。所以科學家想象這個故事發(fā)生在一個炎熱的夏天,。松樹滲出的一滴松脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛,，這滴樹脂一定是很大的,，只有在非常熱的時候松樹才能滲出這樣一大滴樹脂,，所以科學家想象這是在“太陽光熱辣辣地照射著整個森林”的晌午,。)

3.海在很遠的地方翻騰怒吼,。

(由松脂球變成化石,，還需要具備一些條件,，這就是要經過很長時間,，而且淹沒在地層里面,，所以科學家想象,，離森林很遠的地方海在翻騰怒吼,，后來發(fā)生地殼變動“陸地漸漸沉下去,，海水漸漸漫上來,，逼近那古老的森林”最后森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面,，又過了幾千年變成了化石,。)

4.蜘蛛剛撲過去,，一大滴樹脂從樹上滴下來,，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭,。

(這塊琥珀與一般的琥珀不同,，它里面包裹著一只蒼蠅和一只蜘蛛，因此,，這塊琥珀的形成必須具備特殊的條件,，那就是事情非常湊巧，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起,，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來,，而且正好把它們一齊包在里面。從“剛”,、“剛好”,、“一齊”等詞語看出事情真是巧極了。如果不是湊巧,，就不可能形成這樣一塊琥珀,。)

(六)按照上面的學習方法，先列出琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的提綱,，再說說科學家這樣想象的根據(jù)

參考下列提綱：

1.風吹浪涌，卷到岸邊,。

2.孩子赤足踏著,，挖出,。

3.漁民認出琥珀,。

(首先是“澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊”,，也把埋在泥沙中的琥珀卷到了沙灘上,，這才有了被發(fā)現(xiàn)的可能,。發(fā)現(xiàn)琥珀的是漁民父子倆：孩子好奇心強,，踏著一塊硬東西就把它挖出來;父親經驗豐富,，認出是塊少見的琥珀,。)

(七)感情朗讀,，深化理解

(八)質疑問難

(九)總結全文

作者通過一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀,，運用有關這方面的科學知識,，展開了合理地想象,，想象出這樣一個生動有趣的故事,。這個故事雖然是推測出來的,，但有科學的根據(jù),，因此是合乎情理，令人信服的,。文章先寫這塊琥珀是怎樣形成的，是在什么條件下形成的,，接著寫這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,，最后寫這塊琥珀的特征以及它的價值,。說明在遠古時代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了,，點明文章中心,。

五,、布置作業(yè)

1.在括號里填上帶點字的正確解釋條。(只填數(shù)碼)

(1)海水漸漸漫上來,。( )

(2)這兒,，漫山遍野盛開著野花,。( )

(3)無論做什么事我們都要認真,，決不能漫不經心,。( )

漫：①到處都是，遍,。

②不受拘束，隨便,。

③水過滿,，向外流,。

(1)老松樹滲出許多松脂,。( )

(2)這些教科書滲透著烈士的血。( )

滲：①液體從物體的細小空隙透過,。

②比喻一種事物或努力逐漸地進入到其他方面。

2.填空,。

(1)約摸算來,，總有( )年了,。

(2)夏天，晌午的太陽光( )地照射著整個樹林,。

(3)( )在很遠的地方翻騰怒吼。

(4)蜘蛛( )撲過去,，( )發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來,，( )落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛( )包在里頭,。

一,、電教手段的運用 所設計的配音、影片巧妙,。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn),，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游,，小小課堂充滿了生機和活力,，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色,、有靜有動、有字有形,、五彩鮮明,、形象具體的情景,，寓教于樂,，充分體現(xiàn)了觀察表達的教學要求,。能遵循兒童心理學規(guī)律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影,，使學生初步感知,，繼而默讀全文,，給予材料的復現(xiàn),，加深感性認識,，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計,，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點,。

二、創(chuàng)設情境活動 為學生提供生動活潑的視聽形象,，加強語文信息刺激，使學生眼,、耳,、口,、手協(xié)調識記,，加深對所學知識的印象理解,，提高學習興趣，從而提高記憶效果,。創(chuàng)造良好的情境，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,，并激發(fā)了學生愛自然、學科學,、用科學的思想感情,。

三,、不足之處 本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠，真對部分學生朗讀基礎差的情況,，教師應多指導，范讀,，就一個自然段的朗讀訓練，不應茫目的多讀,，也會受到訓練的效果。

琥珀教學反思簡短篇五

《琥珀》一課剛剛講過,，現(xiàn)將教學中的不足及優(yōu)點反思如下：

《琥珀》第二節(jié)（講讀課）采用了“篇末入手”、“邏輯提問”,、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段,，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,，激勵學生學習興趣,，使學生求知心切，積極性高,，能引起學生的思考興趣，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度,，提高了課堂教學效率,。

所設計的配音,、影片巧妙,。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游,，小小課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色,、有靜有動、有字有形,、五彩鮮明,、形象具體的情景，寓教于樂,，充分體現(xiàn)了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規(guī)律,，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知,，繼而默讀全文，給予材料的復現(xiàn),，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識,。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點,，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點,。

精心設計了活動幻燈片、錄音等,，創(chuàng)造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象,，加強語文信息刺激，使學生眼,、耳、口、手協(xié)調識記,，加深對所學知識的印象理解,，提高學習興趣,，從而提高記憶效果,。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,，并激發(fā)了學生愛自然、愛科學,、學科學,、用科學的思想感情。

本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,，真對學生朗讀基礎差的情況，應多指導,，范讀,，就一個自段的朗讀到位，不應茫目的多讀,，其效果不佳,。

部編四年級語文《琥珀》教學反思4

在教學《琥珀》一課時,，我體會到：當今小學教育仍以課堂教學為基本形式，要達到教書育人的目的,，就必須達到課堂教學的優(yōu)化,。要使課堂教學優(yōu)化,，必須轉變教學思想，更新教學方法,。

《琥珀》這一課教學時，我采用了“篇末入手”,、“由果溯因”的變序教學法，把幻燈,、錄音等電化教學手段引進課堂、創(chuàng)造情境,，為學生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛,，使小小的課堂充滿了生機和活力,，呈現(xiàn)在孩子們眼前的.是有聲有色,、有字有圖、色彩鮮明,、形象具體的世界，激發(fā)了學生強烈的求知欲,。并采用“自讀，質疑,，發(fā)現(xiàn)，解疑”的教學模式,，由認識琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值,，引導學生抓重點段的重點句,，分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程,，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在,，促使難度較大的科學知識得以解決，提高了課堂學習效率,。

教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段,。好的提問能夠啟發(fā)學生深刻領會文章的思想感情，促進學生的思維發(fā)展,。在教學《琥珀》這一課時，我依據(jù)教材,、緊扣重點，精心設計提問,，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生認識事物的思維規(guī)律,，注重選好問題的切入點?！剁辍芬徽n是根據(jù)已知的去推測未知的，學生不易理解,。我首先從重點詞入手，提問“什么叫推測,？”學生不難答出推測是根據(jù)已經知道的事情來想象不知道的事情,。

在此基礎上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的,，哪些地方是“不知道”而經過推測才了解的,？作者怎樣進行推測？提出這樣的問題,，啟發(fā)學生思考、討論,，明白了琥珀是松脂球的化石,，推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著,，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”,。推測出當時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣,，學生對課文的思路一目了然。

《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學,，用得扎實有效,。教學過程中充分組織學生進行了討論,。教學一開始,，學習第四段時，指名學生讀課文后討論：這塊琥珀有什么特點,？通過討論，互相補充,，學生就初步地了解了琥珀?！爸┲雱倱溥^去,，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學家是根據(jù)什么來想象的,，也采用了討論方法,，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個難點：“松脂球是怎樣變成化石的,？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”也設計了讓學生討論,，旨在讓學生發(fā)揮集體的智慧和力量，以達到理解課文的目的,。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果,。

在一些問題上仍存在著疑問，需要我們進一步深入探究,。如：“科學家是怎樣展開合理的想象”是本課教學的重點所在，“琥珀的形成”是科學家的合理想象,，學生很容易理解。但是對于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”,。連許多老師也把它看作是對事實的描述,。“琥珀的發(fā)現(xiàn)”不是事實,，它恰恰顯示作者想象的精妙之處，是作者行文精采所在,。雖然，本課教學時學生沒有提出這一個疑問,。但處理好這一部分的話，能夠深化學生對“合理想象”的認識,，對培養(yǎng)學生的認識能力和想象能力有著重要的作用。

琥珀教學反思簡短篇六

《琥珀》這一課教學重點是理解“科學家是怎樣展開合理的想象”,。文章條理清晰,，描寫生動,。為了將語言感悟和思維訓練結合起來,，設置了如下教學目標：

知識教學點

（1）學會12個生字，理解“琥珀,、颯颯、拂拭,、熱辣辣,、前俯后仰、淹沒,、澎湃、黏稠,、推測,、松脂等詞語。

（2）理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù),。

（3）體會文章的敘述順序。

（4）有感情地朗讀課文,。能力訓練點。

（1）培養(yǎng)學生的默讀,、朗讀、理解能力,。

（2）培養(yǎng)學生的想象能力,。德育滲透點——激發(fā)學探索大自然奧秘的興趣,。

《琥珀》一文作者按照琥珀“形成時間——形成——發(fā)現(xiàn)——科學價值”的順序來寫,。在教學過程中，先引導學生理清課文的脈胳，整體感知全文的內容,，然后直奔課文最后一段，引導學生學習琥珀的特點,。精心設計了“推測”一詞的教學，先是引導學生咬文嚼字地深刻理解“推測”的詞義,。然后以琥珀的特點為根據(jù)，緊緊抓“根據(jù)……推想……”的練習,，引導學生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學生了解琥珀的科學價值,，進一步理解“推測”一詞在句中的意思，學習由已知推想未知的思維方法,，有層次地展開琥珀的特點、形成,、發(fā)現(xiàn)的教學過程。教學中引導學生采取讀,、思、畫,、議,、批注,、交流等方法積極主動地參與學習活動,，通過揣摩、引導,、討論、點撥讓學生邊讀邊思,，在質疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學的讀書方法,，養(yǎng)成良好的學習習慣

教學反思：

在教學《琥珀》一課時,，我體會到：當今小學教育仍以課堂教學為基本形式，要達到教書育人的目的,，就必須達到課堂教學的優(yōu)化。要使課堂教學優(yōu)化,，必須轉變教學思想，更新教學方法,。

1、因材施教,，更新教學方法

《琥珀》這一課教學時,，我采用了“篇末入手”,、“由果溯因”的變序教學法，把幻燈,、錄音等電化教學手段引進課堂、創(chuàng)造情境,，為學生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛,，使小小的課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色,、有字有圖、色彩鮮明,、形象具體的世界，激發(fā)了學生強烈的求知欲,。并采用“自讀——質疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學模式,，由認識琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值,，引導學生抓重點段的重點句，分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程,，想象的合理之處所在,、合理想象的美妙所在，促使難度較大的科學知識得以解決,，提高了課堂學習效率,。

2、巧設提問,，活躍課堂

教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段,。好的提問能夠啟發(fā)學生深刻領會文章的思想感情,，促進學生的思維發(fā)展。在教學《琥珀》這一課時,，我依據(jù)教材,、緊扣重點，精心設計提問,，使提出的問題起到“以問促讀”,、“以問促思”的作用,。針對小學生認識事物的思維規(guī)律,，注重選好問題的切入點?！剁辍芬徽n是根據(jù)已知的去推測未知的，學生不易理解,。我首先從重點詞入手，提問“什么叫推測?”學生不難答出推測是根據(jù)已經知道的事情來想象不知道的事情,。在此基礎上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的,，哪些地方是“不知道”而經過推測才了解的?作者怎樣進行推測?提出這樣的問題,，啟發(fā)學生思考,、討論,，明白了琥珀是松脂球的化石,，推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著,，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”,，推測出當時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣,，學生對課文的思路一目了然,。

3、采用討論方法組織教學

《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學,，用得扎實有效,。教學過程中充分組織學生進行了討論,。教學一開始,學習第四段時,，指名學生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點?通過討論,，互相補充，學生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過去,，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學家是根據(jù)什么來想象的,也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力,。課文的兩個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,？”也設計了讓學生討論，旨在讓學生發(fā)揮集體的智慧和力量,，以達到理解課文的目的,。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果,。

在一些問題上仍存在著疑問,，需要我們進一步深入探究。如：“科學家是怎樣展開合理的想象”是本課教學的重點所在,，“琥珀的形成”是科學家的合理想象，學生很容易理解,。但是對于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”，連許多老師也把它看作是對事實的描述,?！扮甑陌l(fā)現(xiàn)”不是事實，它恰恰顯示作者想象的精妙之處,，是作者行文精采所在。雖然,，本課教學時學生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話,，能夠深化學生對“合理想象”的認識，對培養(yǎng)學生的認識能力和想象能力有著重要的作用,。

琥珀教學反思簡短篇七

1 學會課文中的生字。

2 理解課文內容,，并能有感情的朗讀課文。

3 了解琥珀的特點與價值,，認識它的形成過程。

一組有關琥珀的圖片和裝飾品圖片課件

兩課時

一 板書課題,，學生讀課題,，解釋課題

1 讀課題之后,，請學生交流自己在課前收集到的有關琥珀的資料。

2 老師補充介紹琥珀的資料,。

3 出示課件，請學生欣賞一組不同樣子的琥珀圖片,。

思考：它們有什么相同與不同的特點？（它們都是透明,、光滑的,，而且里面都有物體；不同的是里面物體不一樣,。）

在學生交流之后，老師過渡到新課：我們今天文中介紹的是哪一塊琥珀呢,？（學生找準圖片后，再一起欣賞文中琥珀的樣子,。）誰用自己的語言說一說它是什么樣子？（指多名學生進行描述,，建議能夠抓住物體的特點來說，老師及時給予點評）那文中具體寫樣子的是哪個自然段,？

二 理解課文內容

1 打開課本，請學生快速瀏覽全文,。找到描寫樣子的段落自由朗讀，并做上記號,。（最后一個自然段）

2 請學生一起讀文中最后一個自然段,，思考：這里除了寫琥珀的樣子還有其它描寫嗎？（價值）

老師過渡語：琥珀有這么大的價值又是怎樣形成的呢,？請大家再自由朗讀課文，具體描寫它形成過程有哪些段落,。（2到12自然段）

3 分析琥珀形成過程（1）琥珀形成必須經歷哪兩個階段？（松脂球與化石的形成）（2）仔細讀課文,，松脂球的形成應有哪些條件？化石形成又要哪些條件,？（3）比較琥珀與黃河象化石的形成有哪些不同？（ 4 ）作者假想是什么依據(jù),？還有其他的故事發(fā)生嗎？（啟發(fā)學生大膽的想象,，說出琥珀還有可能是怎樣形成的。）

4 學習琥珀的發(fā)現(xiàn)：學生朗讀相關段落（13到17自然段）,，思考琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,，找出文中所描寫的動詞。

三 回顧全文,，引導學生學習作者的寫作方法

1 對照板書，引導學生梳理作者的寫作思路,；再一次熟悉課文內容。

2 我們這一單元學習了有關化石的兩篇說明文,，想一想它們在寫作方法上有什么不同,？（倒敘,、順敘）

3 優(yōu)美句段的品讀（請學生有感情的朗讀自己最喜歡的一個自然段，并簡要的說出自己喜歡的理由）,。

四 拓展：1 欣賞由琥珀做成的各種裝飾品，談一談自己的感受

2 建議學生在課外多讀這類型的書籍,，去了解認識大自然的另一面。

五 板書設計

琥珀

松脂球

形 成：

化石

發(fā) 現(xiàn)：卷---踩---挖---識別

特點與價值：透明 光滑 內有物 ,；裝飾品 藥用

在教學過程中我設計的重點是讓學生通過了解琥珀的形成過程,，進而培養(yǎng)學生的想象空間,，假想琥珀其它可能形成的過程,。但在實際引導中沒有原設計的流暢,，當我的問題拋出以后學生們的思維不很活躍,，連平時愛發(fā)言的陳潔,、汪芯羽等都久久不見舉手,。大約十分鐘之后,，鄧淞說：蜘蛛與蒼蠅的巧遇有可能是蒼蠅遇難在先，蜘蛛誤會在后,。緊接著張鑫說：也有可能是蜘蛛去營救啊,。黃昊說：也許是在打架……這下可熱鬧了，有許多同學都假想了它們的巧遇,。此時此刻我趕緊抓住學生們的思維,，引導認真分析能成立的是哪些環(huán)節(jié),。然后通過再次對琥珀樣子的朗讀,，學生們恍然大悟,，假想不是空想,。原來自己的假想沒有建立在最原始的基礎之上,。文中作者的假想才是科學的,，合乎情理之中的,。

琥珀教學反思簡短篇八

現(xiàn)將本課教學中的不足及優(yōu)點總結如下：

一、教學設計的不同

本節(jié)課采用了,，我能從篇末入手,，由果朔因的教學方法和電化教學手段。

1,、教學第一環(huán)節(jié)，激情,，引入新課的時候應用了多媒體我讓學生觀看多種多樣的化石圖片,，以激起學生學習這課的熱情，在最后重點放在本課所要認識的琥珀身上,，從而讓學生學習有重點,，也為降低教學難度做好了準備。

2,、在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學生加深對課文內容的理解,，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學生觀看松脂球的形成過程的flash動畫,，這樣的話，使得這一篇科學小品不再枯燥,，同時也使得本課所講的內容難度降低，學生們易于理解,。

二,、創(chuàng)設情境活動

精心設計了活動幻燈片，創(chuàng)造情境,，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激,，使學生眼,、耳,、口,、手協(xié)調識記，加深對所學知識的印象理解,，提高學習興趣,，從而提高記憶效果,。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學生愛自然,、愛科學、學科學,、用科學的思想感情,。指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力,，采用課前預習、檢查預習的方法,，從今學生預習習慣的養(yǎng)成,，減少教學用時,，提高教學效果,。

1,、首先,，因為講課時間的關系,，在本節(jié)課中我對學生朗讀的指導是有的,，可是,，明顯的學生的朗讀訓練不夠,，學生讀得太少了應多指導，范讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3,、4、5朗讀到位,，后來因為時間關系,，我就不那么重視學生朗讀了,，如果不是學生預習很到位的話,，學生對于課文的理解肯定沒有這么透徹。

2,、其次,、在教學中，學生的主體地位體現(xiàn)的不是很明顯,，不能放手讓學生們去做，老是不放心,，擔心學生完不成交給的任務,。所以，明顯的老師問得多,，學生回答得多,。

琥珀教學反思簡短篇九

《琥珀》這篇課文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品,。作者用活潑,、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象,，介紹了有關琥珀的科學知識,，假想了這塊琥珀形成的過程,，從而判斷了它在科學上的科學價值。這一課的教學重點是使學生了解琥珀的形成過程和形成的必備條件,，并從這塊琥珀推想出故事的過程,，發(fā)展學生的想象和推理能力，培養(yǎng)學生的審美情趣,。為了使學生自覺地參與到教學活動中,，激起他們對琥珀的興趣，我在課前作了如下布置：選擇你喜歡的途徑,，搜集有關琥珀的資料（包括圖片）,。

我采用了“篇末入手”的變序教學法，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,，激勵學生學習興趣,，使學生求知心切，積極性高,，能引起學生的思考興趣,，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度,，提高了課堂教學效率,。

精心設計了活動幻燈片、錄音等,，創(chuàng)造情境,，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激,，使學生眼,、耳、口,、手協(xié)調識記，加深對所學知識的印象理解,，提高學習興趣,，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,，并激發(fā)了學生愛自然,、愛科學、學科學,、用科學的思想感情,。

本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,，真對學生朗讀的情況，應多指導范讀,、引讀,、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀,。就一個自段的朗讀到位,，不應一帶而過，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感,，有滋味,。課的開始，我讓學生匯報關于琥珀相關資料,，有的用文字介紹,，有的根據(jù)圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹,，激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣,。這個互動環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點，進而導入課文：文中的琥珀什么樣子,？采用了“篇末入手”的變序教學法,，激勵學生學習興趣，使學生求知心切,，積極性高,，能引起學生的思考興趣，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,，既解決難度較大的科學知識,，又降低了坡度，提高了課堂教學效率,。

采用小組合作探究的方式對學生提出的問題進行指導,。如：琥珀的形成需要哪些條件？課文中哪些是想象的,，哪些是真實的,？先讓學生默讀課文然后學習小組在小組長帶領下根據(jù)學案，找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落（從第二至第九自然段）從中得出松脂球形成的條件1,、在一個太陽光很強烈的夏日,；2、在一大片松林里,；3,、松脂不斷地往下滴；4,、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起,。同學們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法,。例如：第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里?！边@是一種擬人的寫法,，同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛：小蒼蠅“展開”,、“?！薄ⅰ皳蹞邸?、“拂拭,、“飛舞”，蜘蛛則是“爬”,、“劃動”,、“撲”……這些收獲全是小組合作探究的結果。

本節(jié)課中的朗讀訓練不夠,，針對學生朗讀的情況,，應靈活地因勢利導指導范讀、引讀,、分角色讀,、分小組讀等多種形式的讀。應當在感悟后的基礎上讀得有情感,，有滋味,，畢竟語文課的特點還是要突出。

琥珀教學反思簡短篇十

教學時,，我由認識琥珀入手,，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值，引導學生抓重點段的重點句,，自學分析科學家是怎樣想象琥珀形成,，想象的合理之處所在，合理想象的美妙所在時,，學生突然提出“‘琥珀的發(fā)現(xiàn)’不應該是想象,，而是事實”時，我在課堂上隨機作了這樣的處理：

我請同學們回憶一下學過的《黃河象》這課,，然后告訴我,，黃河象化石的發(fā)現(xiàn)時，作者告訴了我們發(fā)現(xiàn)時的什么情況,？”（生述黃河象發(fā)現(xiàn)的時間、地點及人物）

“我們所說辦事要講科學的態(tài)度,，首先就是忠誠于事實,。再來看課文,，如果誰這么了不起，最早發(fā)現(xiàn)了一塊這么珍貴,、罕見的琥珀,，科學家應不應該在這為他寫上一筆？尤其要注意的是,，本文的作者柏吉爾是一位德國作家,。以德國人歷來辦事嚴謹仔細的作風，柏吉爾先生不應該漏過象發(fā)現(xiàn)時間和地點人物這么重要的東西,，對不對,？”

“很多同學認為‘發(fā)現(xiàn)不是想象’的理由是課文中的這句話‘從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細情形……’,。既然古代的形成是想象,，那么近代的發(fā)現(xiàn)總不可能是想象吧！其實不然,。前面我們聯(lián)系了上下文理解‘推測’的含義,，誰還記得？”

“對于我們人類來說,，已知的總是太少,，未知的總是太多。甚至于就在今天這樣的高度發(fā)達的信息社會,，你也可能無法知道昨天在自然博物館收藏進來的那件藝術珍品,，最早是誰發(fā)現(xiàn)的。那么,，怎樣認識茫茫的未知世界呢,？”

（生爭答：“展開合理的想象”）

“自已讀讀課文，聯(lián)系前面科學家想象琥珀的形成來說說,，科學家想象“琥珀的發(fā)現(xiàn)”合理嗎,？”

（生經過讀書，很快理出了這樣一條科學家合理想象的線索：陸沉海漫——淹沒泥沙——沖上岸灘——漁民父子）

小結：“對于為我們發(fā)現(xiàn)這塊琥珀的人,，我們懷有深深敬意,，但由于時光變遷，已經無從考察是誰發(fā)現(xiàn)它的,？因此,，我們惟有（指黑板）依據(jù)事實，合理想象它了,?？茖W家想象得非常合理，幾乎可以達到亂真的地步,。這就是寫文章時合理想象的真正魅力所在,?！?/p>