每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

揭示課題,，可前,我讓學(xué)生觀看多種多樣的琥珀圖片及實(shí)物,介紹它們的價(jià)值,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這課的熱情。

1,、出示教學(xué)課件,，指導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色、形狀,、包裹物等,。

2、根據(jù)所看到的圖象讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),。

1,、讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)要求,，畫(huà)出文中有關(guān)寫(xiě)琥珀形成,、發(fā)現(xiàn)及其科學(xué)價(jià)值的句段。

3,、細(xì)讀課文,，體會(huì)科學(xué)家想象的合理性。

課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區(qū)別在于：它不僅有一個(gè)蒼蠅和一個(gè)蜘蛛,，而且這兩個(gè)小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”,。這說(shuō)明蒼蠅和蜘蛛曾經(jīng)在里面進(jìn)行過(guò)掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢,？科學(xué)家根據(jù)這塊琥珀的特點(diǎn),，想象了一個(gè)生動(dòng)的故事。

1,、讓學(xué)生有感情地朗讀第三自然段，思考：

①這一自然段寫(xiě)的是實(shí)在的事物還是聯(lián)想,？

②“高大的松樹(shù)”,、“太陽(yáng)照得火熱”、“松脂的香味”與琥珀的.形成有什么關(guān)系,？

2,、有感情地朗讀第4—8自然段，思考：

①這幾個(gè)自然段寫(xiě)的是實(shí)在的事物還是聯(lián)想,？

②蒼蠅和蜘蛛被裹在松脂球里以及它們起初的掙扎是根據(jù)什么想象出來(lái)的,？

3,、默讀第10—11自然段，思考：文中為什么要寫(xiě)“幾十年”,、“幾百年”,、“幾千年”及松脂球被淹沒(méi)在泥沙下面？

4,、讀第13自然段,，思考：“波濤把海里的泥沙卷到岸邊”，與琥珀的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系,？

上述教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了情境教學(xué)法及教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體的教學(xué)理論，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容,。

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《琥珀》是德國(guó)作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文,，也叫科學(xué)小品。作者用活潑,、通俗易懂的文筆,，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí),，假想了這塊琥珀形成的過(guò)程,，從而判斷了它在科學(xué)上的科學(xué)價(jià)值。

課的開(kāi)始,，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點(diǎn),，進(jìn)而導(dǎo)入課文,。

采用合作探究的方式對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。如：琥珀的形成需要哪些條件?課文中哪些是想象的,，哪些是真實(shí)的?先讓學(xué)生默讀課文然后用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事,，找出描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程中松脂球形成的段落(從第二至第九自然段)從中得出松脂球形成的條件1、在一個(gè)太陽(yáng)光很強(qiáng)烈的夏日;2,、在一大片松林里;3,、松脂不斷地往下滴;4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起,。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)這個(gè)故事的時(shí)候用了許多生動(dòng)有趣的'寫(xiě)作手法,。

我們可以從讀中發(fā)現(xiàn)：第八自然段有一句“兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里?！边@是一種擬人的寫(xiě)法,，同時(shí)把兩只小蟲(chóng)無(wú)可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫(xiě)兩個(gè)小動(dòng)物行動(dòng)時(shí)用了一系列的動(dòng)詞突出它們的活潑可愛(ài)：小蒼蠅“展開(kāi)”、“?！?、“撣撣”、“拂拭,、“飛舞”,，蜘蛛則是“爬”、“劃動(dòng)”,、“撲”……

在現(xiàn)實(shí)生活中有各式各樣珍貴的琥珀,，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過(guò)程,，如果加上自己的想象就會(huì)有一篇像課文一樣的美文,。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲(chóng)的假琥珀，讓孩子們編故事,。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論,，有個(gè)孩子說(shuō)：從前有個(gè)天然形成的松樹(shù)屋，屋里總有幾只小昆蟲(chóng)在嬉戲,。炎熱的夏季來(lái)臨,，松樹(shù)開(kāi)始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲(chóng)不幸被松脂裹住,，剛好有隕石擊中了樹(shù)屋,，松脂球隨著大樹(shù)埋入地下。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代化石形成了;還有個(gè)孩子說(shuō)一天白蟻王國(guó)正在舉行盛大的宴會(huì),，各地的白蟻紛至沓來(lái),。

不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ罚紫亗兿氚衢_(kāi)松脂,，誰(shuí)知卻被松脂裹得更緊,。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹(shù)攻擊,，樹(shù)被它們啃倒了,，松脂球被砸入地底……幾千年過(guò)去了，松脂球形成了化石,。本次教學(xué)中我在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時(shí)把學(xué)生抓得過(guò)緊,，沒(méi)有讓他們充分自學(xué)匯報(bào)，所以課堂顯得沉悶,，后來(lái)拓展練習(xí)時(shí)他們才興奮起來(lái),。看來(lái)以后在此部分可以給學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論,，相信效果會(huì)更好。

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《琥珀》是一篇極富情趣,、引人遐想的科普說(shuō)明文,。在新模式教學(xué)中,，我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，那么要了解這一課,，首先我讓學(xué)生們結(jié)合課外查閱到的資料談?wù)剬?duì)“琥珀”的了解,；接著，了解這一課的字詞,，自學(xué)了主要內(nèi)容,，第一課時(shí)，就算結(jié)束了,。根據(jù)學(xué)急于想見(jiàn)到這塊奇異琥珀樣子的心理,，安排學(xué)生們自學(xué)課文思考根據(jù)第二課時(shí)出示的三道問(wèn)題：這塊琥珀到底是什么樣呀？邊讀邊畫(huà)下描寫(xiě)琥珀樣子的句子,。匯報(bào)：“這塊琥珀什么樣,？”對(duì)照?qǐng)D片，了解琥珀的樣子,，談?wù)勭陿幼拥钠娈愔?。再學(xué)習(xí)它的科學(xué)價(jià)值，探討它價(jià)值上的奇異,。在學(xué)生弄懂琥珀的樣子和價(jià)值后,，設(shè)疑：“看到這塊奇異的琥珀，你最想推測(cè)什么,？”（學(xué)生此時(shí)最想知道的`可能是它的形成過(guò)程,。）之后，看動(dòng)畫(huà)視頻初步了解形成過(guò)程,，再在同學(xué)們匯報(bào)的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文,，邊讀邊想一想、畫(huà)一畫(huà)這塊琥珀到底是怎樣形成的,？它的形成必須具備哪些條件,？

使學(xué)生充分了解這一“奇物”真正的形成過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),，積極大膽探究科學(xué)的興趣,。最后回歸全文，感受作者想象合理,、推理嚴(yán)密,，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。在本節(jié)課上我認(rèn)為自己有如下兩點(diǎn)成功之處：

一,、教學(xué)思路清晰,，緊扣文眼“奇異”二字展開(kāi)，突出了重點(diǎn)：琥珀的形成過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊,，過(guò)渡自然,，時(shí)間安排合理，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),。

二,、在教學(xué)中，利用多種教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí),，引導(dǎo)孩子深入地感悟語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言。師生配合較好,，能全身心的投入教學(xué),。

我認(rèn)為也有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

一、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言的流暢性和生動(dòng)性的訓(xùn)練,。例如理解完琥珀形成的四個(gè)階段和必備條件,，讓學(xué)生復(fù)述琥珀的形成過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)提示孩子復(fù)述時(shí)可以用上關(guān)聯(lián)詞和一些修飾語(yǔ)把這塊琥珀的形成過(guò)程講述得流暢,、生動(dòng)些,。由于教師沒(méi)有提示，學(xué)生只限于板書(shū)內(nèi)容,，復(fù)述很生硬,。

二、本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,，應(yīng)多指導(dǎo),，范讀，讀書(shū)時(shí)間有些少,。

三,、在教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的整合,。本節(jié)課的教學(xué)顯得有些細(xì)碎,，教師放手不夠。

雖然我主要采用討論,、交流,、適時(shí)朗讀的方法來(lái)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué),，但在組織課堂時(shí),，對(duì)課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如，其實(shí)好多細(xì)節(jié)之處不夠老練從容,，不能游刃有余,，這也是今后提高自身素質(zhì)的一個(gè)努力方向,。其次是今后要意識(shí)地培養(yǎng)自己組織課堂語(yǔ)言的能力。

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

教學(xué)時(shí),，我由認(rèn)識(shí)琥珀入手,，從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹(shù)脂的化石”到它的個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句,，自學(xué)分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀形成，想象的合理之處所在,，合理想象的美妙所在時(shí),，學(xué)生突然提出“‘琥珀的發(fā)現(xiàn)’不應(yīng)該是想象，而是事實(shí)”時(shí),，我在課堂上隨機(jī)作了這樣的處理：

我請(qǐng)同學(xué)們回憶一下學(xué)過(guò)的《黃河象》這課,，然后告訴我，黃河象化石的發(fā)現(xiàn)時(shí),，作者告訴了我們發(fā)現(xiàn)時(shí)的什么情況,？”（生述黃河象發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)及人物）

“我們所說(shuō)辦事要講科學(xué)的態(tài)度,，首先就是忠誠(chéng)于事實(shí),。再來(lái)看課文，如果誰(shuí)這么了不起,，最早發(fā)現(xiàn)了一塊這么珍貴,、罕見(jiàn)的琥珀，科學(xué)家應(yīng)不應(yīng)該在這為他寫(xiě)上一筆,？尤其要注意的是,，本文的作者柏吉爾是一位德國(guó)作家。以德國(guó)人歷來(lái)辦事嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的作風(fēng),，柏吉爾先生不應(yīng)該漏過(guò)象發(fā)現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)人物這么重要的東西,，對(duì)不對(duì)？”

“很多同學(xué)認(rèn)為‘發(fā)現(xiàn)不是想象’的理由是課文中的這句話‘從那塊琥珀,，我們可以推測(cè)發(fā)生在一萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形……’,。既然古代的形成是想象，那么近代的發(fā)現(xiàn)總不可能是想象吧,！其實(shí)不然,。前面我們聯(lián)系了上下文理解‘推測(cè)’的含義，誰(shuí)還記得,？”

“對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)來(lái)說(shuō),，已知的總是太少，未知的總是太多,。甚至于就在今天這樣的高度發(fā)達(dá)的'信息社會(huì),，你也可能無(wú)法知道昨天在自然博物館收藏進(jìn)來(lái)的那件藝術(shù)珍品,，最早是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的。那么,，怎樣認(rèn)識(shí)茫茫的未知世界呢,？”

（生爭(zhēng)答：“展開(kāi)合理的想象”）

“自已讀讀課文，聯(lián)系前面科學(xué)家想象琥珀的形成來(lái)說(shuō)說(shuō),，科學(xué)家想象“琥珀的發(fā)現(xiàn)”合理嗎,？”

（生經(jīng)過(guò)讀書(shū)，很快理出了這樣一條科學(xué)家合理想象的線索：陸沉海漫——淹沒(méi)泥沙——沖上岸灘——漁民父子）

小結(jié)：“對(duì)于為我們發(fā)現(xiàn)這塊琥珀的人,，我們懷有深深敬意,，但由于時(shí)光變遷，已經(jīng)無(wú)從考察是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)它的,？因此,，我們惟有（指黑板）依據(jù)事實(shí)，合理想象它了,?？茖W(xué)家想象得非常合理，幾乎可以達(dá)到亂真的地步,。這就是寫(xiě)文章時(shí)合理想象的真正魅力所在,。”

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

教學(xué)《奇異的琥珀》我努力關(guān)注文本,，關(guān)注學(xué)生,，盡力把讀的時(shí)間，說(shuō)的機(jī)會(huì),，問(wèn)的權(quán)利,，評(píng)的自由還給學(xué)生，為此我從以下幾方面設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程,。

要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,，首先要保護(hù)和發(fā)展他們的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué),。陶行知先生曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”,。在課堂中學(xué)生若能讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中,，有意通過(guò)情景,、故事、疑問(wèn),、破綻等激發(fā)他們更多的為問(wèn)題,，學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的教育,。

這里的“問(wèn)題”包含了師生雙方的提問(wèn),，教師提問(wèn)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考,，所謂“問(wèn)是為了思”，而學(xué)生的思維不僅僅是由老師的啟發(fā)性提問(wèn)來(lái)鍛煉的,，它同樣需要學(xué)生自己的積極提問(wèn),。為此在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了多處鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)的環(huán)節(jié),，學(xué)生既分別對(duì)課題提問(wèn),，“琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的,？它包含了什么故事……”,，又能在課中隨即提問(wèn)，“為什么作者要寫(xiě)它們淹沒(méi)在老松樹(shù)黃色的淚珠里,？什么要寫(xiě)早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，而在教學(xué)中我則以“松脂球的形成需要哪些條件,，奇異在什么地方,？松脂球要變成化石需要哪些條件？”作為討論的主線,，這些問(wèn)題連接起來(lái)組成了一條問(wèn)題的紐帶,，引導(dǎo)學(xué)生在文本中推敲，在文本中探究,，在一系列的“生疑-質(zhì)疑-解疑”過(guò)程中,，理解琥珀的特征，琥珀形成的過(guò)程和科學(xué)價(jià)值,，從而理解文本中所包含的科學(xué)知識(shí),，和文字之間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生能自己去發(fā)現(xiàn),、理解蘊(yùn)藏在文本中的重點(diǎn)詞句,，體會(huì)松脂球和化石形成的條件，以及它們形成中的奇異之處,，是這節(jié)課的重點(diǎn),。為此，學(xué)生在多種形式的朗讀文本后,，聯(lián)系語(yǔ)言文字,，找出了松脂球形成所需的四大條件：

形成地時(shí)間在夏天，只有在夏日驕陽(yáng)下,，松樹(shù)才會(huì)滲出厚厚的松脂,，天越熱，溫度越高,，松脂滲得越多,，才能繼續(xù)滴下,，把蟲(chóng)重重包圍；形成地點(diǎn)在松樹(shù),，只有松樹(shù)才會(huì)滲出松脂,，松脂厚、黏稠才能一滴就把兩蟲(chóng)完全淹沒(méi),，掙扎也徒勞,，才能繼續(xù)滴，把他們重重包圍,；條件三是只有十分接近,，一滴松脂滴下，才能把他們一齊包住,，蜘蛛剛撲過(guò)去,，松脂剛好落下，早不滴晚不滴,，就在那一剎那,，早一秒，晚一秒都不行,，而且不偏不倚,，一齊包住，這真是機(jī)緣巧合,，十分奇異,。條件四是松脂重重包裹，這樣才能歷經(jīng)泥沙的掩埋,，歲月的浸潤(rùn),；條件五要有兩只距離極近的蜘蛛和蒼蠅，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍,。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)品味文字,，重點(diǎn)理解“剛、剛好,、一齊,、繼續(xù)、重重包裹”當(dāng)蜘蛛要撲向蒼蠅時(shí),，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住,，不偏不倚，不早不晚,，完整地包住,，厚厚的松脂還要繼續(xù)滴，重重包圍住兩只小蟲(chóng),，積成松脂球,。它形成的奇異可以用一個(gè)字來(lái)概括,，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過(guò)去,，一大滴松脂剛好滴下來(lái)包住兩蟲(chóng),，這一切是多么湊巧啊,！

更值得贊賞的是學(xué)生在個(gè)性話的理解中,，感到“淹沒(méi)在老松樹(shù)黃色的眼淚”寫(xiě)出了憂(yōu)傷和無(wú)奈，他體會(huì)出了作者蘊(yùn)藏在科學(xué)知識(shí)的敘述中的文藝元素,，真正體驗(yàn)了文章中的情感因素,。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中獲得理解，獲得體驗(yàn),。

課中學(xué)生有多次小組學(xué)習(xí)的過(guò)程,，它體現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、交流,、補(bǔ)充獲得集體成功的過(guò)程,，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的又一體現(xiàn)。

課內(nèi)學(xué)生小組合作朗讀課文,，小組合作討論松脂球形成的條件和原因，小組交流,、展示自主鉆研的心得,，小組內(nèi)組員互相補(bǔ)充，不同的小組互相補(bǔ)充,。他們有的齊讀,，有的分角色讀，有的分節(jié)讀,，有的`交流一條件一個(gè)原因,，有的針對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)，一句句子來(lái)談自己的所得,，有的歸納課中所得,，活用語(yǔ)言，說(shuō)出“作者推測(cè)……因?yàn)椤?，總之,，他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了集體成功的付出過(guò)程和集體成功的快樂(lè)。

要讓學(xué)生把文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行內(nèi)化,，在外化成獨(dú)立自信的語(yǔ)言表達(dá),，就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種途徑來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言。為此在課內(nèi),，學(xué)生通過(guò)“大膽提問(wèn),、個(gè)性表達(dá),，歸納總結(jié)，填空說(shuō)話”等形式,，來(lái)活用語(yǔ)言,。如在總結(jié)全文，歸納說(shuō)話時(shí),，學(xué)生這樣表達(dá)：

作者推測(cè)松脂球形成的時(shí)間是在夏天,，是因?yàn)橹挥性谙奶焖蓸?shù)才能滲出厚厚的松脂。

作者推測(cè)松脂球形成的地點(diǎn)是在松樹(shù)林,，是因?yàn)橹挥性谒蓸?shù)林里才會(huì)有松脂,。

作者推測(cè)兩只小蟲(chóng)曾經(jīng)在粘稠的松脂里掙扎，是因?yàn)橥高^(guò)琥珀可以看見(jiàn)它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán),。

作者推測(cè)這塊琥珀約摸形成在一萬(wàn)年前,，是因?yàn)檫@塊琥珀顯出了一萬(wàn)年前的地質(zhì)年代的特征。

作者推測(cè)蜘蛛想吃掉蒼蠅,，是因?yàn)橹┲胧巧n蠅的天敵,。

由于經(jīng)歷了這樣的外化的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用得到了鍛煉,，做到了語(yǔ)言訓(xùn)練唱主角,，多元訓(xùn)練貫始終。

“文章不是無(wú)情物”,，字里行間中處處有情,，而在課文的學(xué)習(xí)中，實(shí)際包含了教師和文本的對(duì)話,，包含了學(xué)生和文本的對(duì)話,，更包含了師生間的對(duì)話。所以無(wú)論是通過(guò)媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過(guò)程,，給學(xué)生以直觀感受,，還是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引入課題，各教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度,，小結(jié)的語(yǔ)言都有情感的渲染,，如總結(jié)時(shí)我這樣動(dòng)情地?cái)⑹觯骸啊镀娈惖溺辍肥且黄R(shí)性的美文，作者先描寫(xiě)了推測(cè)出的奇異的琥珀的形成的過(guò)程和條件然后描寫(xiě)了它怎樣被發(fā)現(xiàn),，最后告訴我們它的價(jià)值所在,，整個(gè)故事合情合理，生動(dòng)形象,。讓人不禁感嘆天地造化的神奇,，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠(yuǎn)，這真是一塊奇異的琥珀啊,?！?/p>

課中更有對(duì)于學(xué)生大膽提問(wèn)，積極發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解的鼓勵(lì)和贊賞,，“你的體驗(yàn)真豐富,，你的鉆研真有水平，你的朗讀讓我們身臨其境……”,，而學(xué)生也通過(guò)合作或獲得了成功的快樂(lè),，通過(guò)朗讀感受到文中的“奇異”。

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《琥珀》是德國(guó)作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文,，也叫科學(xué)小品,。作者用活潑、通俗易懂的文筆,，發(fā)揮充分合理的想象,，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí)，假想了這塊琥珀形成的'過(guò)程,，從而判斷了它在科學(xué)上的科學(xué)價(jià)值,。

課的開(kāi)始，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣,。讓他們觀察琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入課文,。

本節(jié)課我采用合作探究的方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,。第一步：自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)出示三個(gè)問(wèn)題：1、這塊護(hù)坡有什么特點(diǎn)和價(jià)值?2,、琥珀的形成經(jīng)歷哪兩個(gè)階段?需要哪些條件?3、課文中哪些是想象的,，哪些是真實(shí)的?提示學(xué)生找一找,、劃一劃、理一理描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程的關(guān)鍵重要的句段,，進(jìn)行概括,、批注。放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)10分鐘,。

第二步：讓學(xué)生在小組中解決自己學(xué)習(xí)中的困難,，總結(jié)琥珀形成的條件。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)這個(gè)故事的時(shí)候用了許多生動(dòng)有趣的寫(xiě)作手法,。

第三步：全班匯報(bào),。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、補(bǔ)充、完善

不足：由于前面復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)較多,，導(dǎo)致后邊的“當(dāng)堂積累”任務(wù)未能在課內(nèi)落實(shí),。

措施：要合理分配時(shí)間，爭(zhēng)取當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂解決,。

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《琥珀》是德國(guó)作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文,，也稱(chēng)科學(xué)小品文。作者由一塊稀世珍寶琥珀,，展開(kāi)大膽合理的想象,，采用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，推測(cè)并再現(xiàn)了這塊少見(jiàn)的琥珀的形成過(guò)程,。文章布局嚴(yán)謹(jǐn),，語(yǔ)言細(xì)膩形象，邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn),，條理清晰,，極適于用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握寫(xiě)作技巧,。另一方面引導(dǎo)學(xué)生深切感受想象故事情節(jié)描寫(xiě)的生動(dòng)傳神,，細(xì)致巧妙。

在教學(xué)本課時(shí),，我首先讓孩子們回顧上節(jié)課內(nèi)容,，并從眾多琥珀的圖片中找到文中描寫(xiě)的那塊琥珀，讓學(xué)生觀察這塊琥珀是怎樣的,？接著讓學(xué)生找出課文哪個(gè)自然段是對(duì)這塊琥珀的描寫(xiě),？（第18自然段）請(qǐng)學(xué)生快速閱讀，看看作者是怎樣描寫(xiě)這塊琥珀的,，用自己的話來(lái)介紹這塊琥珀,。說(shuō)說(shuō)這塊琥珀奇特在哪兒？對(duì)于這塊琥珀還有哪些疑問(wèn),？學(xué)生自然而然提出這塊琥珀是怎樣形成,？

在教學(xué)琥珀的形成過(guò)程，我先給孩子有感情朗讀了這個(gè)有趣的`故事,，讓孩子們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)故事你知道了什么,？接著讓孩子們默讀2——12段，小組討論完成科學(xué)研究報(bào)告單,。報(bào)告單上有兩塊內(nèi)容,，也就是琥珀形成需要的兩個(gè)階段：松脂球的形成和化石的形成。接著指名匯報(bào)松脂球形成這一部分,，全班歸納松脂球形成的條件,。

在學(xué)習(xí)由松脂球變成化石這一部分，讓學(xué)生自主找出條件，接著用課件展示這一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,，通過(guò)讀這一部分的課文再感受一下這一過(guò)程,。

然后提出問(wèn)題琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生知道琥珀是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及漁民為什么說(shuō)琥珀是很少見(jiàn)的,，引出這種種巧合一方面在感嘆琥珀本身奇異的同時(shí),，我們也為科學(xué)家們的研究成果感到驚奇。

最后學(xué)習(xí)文章的最后一句,，點(diǎn)明中心,，從“推測(cè)”一詞看出這塊琥珀的價(jià)值。作者根據(jù)琥珀的樣子,、特點(diǎn)是怎么推測(cè)的,？指名回答推測(cè)的過(guò)程。得出結(jié)論,，想象和推測(cè)要有科學(xué)依據(jù),，不能憑空想象。

講完這一課后,，現(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：

《琥珀》采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段,，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生求知心切,，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣,，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí),，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率,。

設(shè)計(jì)的課件巧妙,。隨著老師的朗讀課件圖片的展現(xiàn)，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游,，小小課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力,。通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知,，繼而默讀全文,，小組合作完成,，最后給予材料的復(fù)現(xiàn),，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí),。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)。

本節(jié)課提的個(gè)別問(wèn)題有些籠統(tǒng)，發(fā)言的學(xué)生較少,。朗讀較少,，應(yīng)抓住一個(gè)部分重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。時(shí)間比較緊,，沒(méi)能讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作與點(diǎn)評(píng),。

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

教學(xué)《琥珀》時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題,，并試著解決”這一單元語(yǔ)文要素進(jìn)行,。

在教學(xué)的主體部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境，讓學(xué)生想象琥珀形成的經(jīng)過(guò),，能巧妙地將朗讀指導(dǎo),、口語(yǔ)交際練習(xí)、詞句理解等環(huán)節(jié)穿插其間,。這些語(yǔ)言活動(dòng)使師生間的互動(dòng)流暢自然,，就像平時(shí)的閑聊，但比平時(shí)的閑聊更注重內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯,。學(xué)生也完全置身于充滿(mǎn)趣味的教學(xué)活動(dòng)中,，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在不知不覺(jué)中既積累了語(yǔ)言,，又獲得了獨(dú)特的體驗(yàn),。

要“用教材教”，而不是“教教材”,。本課根據(jù)課文特點(diǎn),，將學(xué)生想象能力的培養(yǎng)確定為教學(xué)重點(diǎn)，但沒(méi)有按部就班地講解課文,，而是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)將課文解構(gòu),，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象琥珀形成的過(guò)程,，再通過(guò)教學(xué)提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)組織小型的主題研究活動(dòng),。教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，相關(guān)知識(shí)得到整合,，學(xué)生的想象力,、表達(dá)能力都得到快速的提升。

整篇課文的.教學(xué)中,，老師不拘泥于教材,，學(xué)生不受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅,。老師完全把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，學(xué)生在課堂上可以自由地表達(dá),，類(lèi)文鏈接根據(jù)自己的方式討論、交流,、學(xué)習(xí),。學(xué)生們時(shí)而展開(kāi)想象的翅膀在歷史的長(zhǎng)空里翱翔，時(shí)而又回到現(xiàn)實(shí)世界提出一個(gè)個(gè)疑問(wèn),。課堂上,，學(xué)生的心靈是自由的、開(kāi)放的,，他們的思想也是自由的,、開(kāi)放的，課堂由此生機(jī)勃勃,。

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

現(xiàn)將本課教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：

一,、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同

本節(jié)課采用了，我能從篇末入手,，由果朔因的教學(xué)方法和電化教學(xué)手段,。

1、教學(xué)第一環(huán)節(jié),，激情,，引入新課的時(shí)候應(yīng)用了多媒體我讓學(xué)生觀看多種多樣的化石圖片，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這課的熱情,，在最后重點(diǎn)放在本課所要認(rèn)識(shí)的琥珀身上,，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有重點(diǎn)，也為降低教學(xué)難度做好了準(zhǔn)備,。

2,、在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，也為了讓課文富有生命力,，所以在講完之后讓學(xué)生觀看松脂球的形成過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)，這樣的話,，使得這一篇科學(xué)小品不再枯燥,，同時(shí)也使得本課所講的內(nèi)容難度降低，學(xué)生們易于理解,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片，創(chuàng)造情境,，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象,，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼,、耳,、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記,，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解,，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果,。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué),、學(xué)科學(xué),、用科學(xué)的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，提高學(xué)生的朗讀能力,，采用課前預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)的方法,，從今學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，減少教學(xué)用時(shí)，提高教學(xué)效果,。

1,、首先，因?yàn)橹v課時(shí)間的關(guān)系,，在本節(jié)課中我對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是有的,，可是，明顯的'學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,，學(xué)生讀得太少了應(yīng)多指導(dǎo),，范讀，就描寫(xiě)蜘蛛和蒼蠅的第3,、4,、5朗讀到位，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,，我就不那么重視學(xué)生朗讀了,，如果不是學(xué)生預(yù)習(xí)很到位的話，學(xué)生對(duì)于課文的理解肯定沒(méi)有這么透徹,。

2,、其次、在教學(xué)中,，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不是很明顯,，不能放手讓學(xué)生們?nèi)プ觯鲜遣环判?，?dān)心學(xué)生完不成交給的任務(wù),。所以,，明顯的老師問(wèn)得多，學(xué)生回答得多,。

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

現(xiàn)將本課教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：

成功之處：

本節(jié)課采用了,，我能從篇末入手，由果朔的因教學(xué)方法和電化教學(xué)手段,。在第1,、教學(xué)第一環(huán)節(jié)，激情,，引入新課的時(shí)候應(yīng)用了多媒體

我讓學(xué)生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這課的熱情,，在最后重點(diǎn)放在本課所要認(rèn)識(shí)的琥珀身上，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有重點(diǎn),，也為降低教學(xué)難度做好了準(zhǔn)備,。

在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，也為了讓課文富有生命力,，所以在講完之后讓學(xué)生觀看松脂球的`形成過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)，這樣的話,，使得這一篇科學(xué)小品不再枯燥,，同時(shí)也使得本課所講的內(nèi)容難度降低，學(xué)生們易于理解,。

精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片,，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象,，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激,，使學(xué)生眼、耳,、口,、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解,，提高學(xué)習(xí)興趣,，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然,、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué),、用科學(xué)的思想感情,。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力,，采用課前預(yù)習(xí),、檢查預(yù)習(xí)的方法,，從今學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，減少教學(xué)用時(shí),，提高教學(xué)效果,。

1、首先,，因?yàn)橹v課時(shí)間的關(guān)系，在本節(jié)課中我對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是有的,，可是,，明顯的學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生讀得太少了應(yīng)多指導(dǎo),，范讀,，就描寫(xiě)蜘蛛和蒼蠅的第3、4,、5朗讀到位,，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我就不那么重視學(xué)生朗讀了,，如果不是學(xué)生預(yù)習(xí)很到位的話,，學(xué)生對(duì)于課文的理解肯定沒(méi)有這么透徹。

2,、其次,、在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不是很明顯,，不能放手讓學(xué)生們?nèi)プ?，老是不放心，?dān)心學(xué)生完不成交給的任務(wù),。所以,，明顯的老師問(wèn)得多，學(xué)生回答得多,。

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

《琥珀》一課剛剛講過(guò),，現(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：

《琥珀》第二節(jié)(講讀課)采用了“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”,、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段,，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生求知心切,，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí),，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率,。

所設(shè)計(jì)的配音,、影片巧妙。隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的展現(xiàn),，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游,，小小課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色,、有靜有動(dòng),、有字有形、五彩鮮明,、形象具體的情景,，寓教于樂(lè)，充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求,。

能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律,，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)幻燈投影,，使學(xué)生初步感知,，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn),，加深感性認(rèn)識(shí),，再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì),，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn),，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。

精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片,、錄音等,，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象,，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激,，使學(xué)生眼、耳,、口,、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解,，提高學(xué)習(xí)興趣,，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的'邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然,、愛(ài)科學(xué),、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情,。

本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,，真對(duì)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況，應(yīng)多指導(dǎo),，范讀,，就一個(gè)自段的朗讀到位，不應(yīng)茫目的多讀,，其效果不佳,。

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

《琥珀》是德國(guó)作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，也叫科學(xué)小品,。作者用活潑,、通俗易懂的文筆,，發(fā)揮充分合理的想象,，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí)，假想了這塊琥珀形成的過(guò)程,，從而判斷了它在科學(xué)上的科學(xué)價(jià)值,。

課的開(kāi)始，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣,。讓他們觀察琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入課文,。

本節(jié)課我采用合作探究的方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,。第一步：自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)出示三個(gè)問(wèn)題：1、這塊護(hù)坡有什么特點(diǎn)和價(jià)值?2,、琥珀的`形成經(jīng)歷哪兩個(gè)階段?需要哪些條件?3,、課文中哪些是想象的，哪些是真實(shí)的?提示學(xué)生找一找,、劃一劃,、理一理描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程的關(guān)鍵重要的句段，進(jìn)行概括,、批注,。放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)10分鐘。

第二步：讓學(xué)生在小組中解決自己學(xué)習(xí)中的困難,，總結(jié)琥珀形成的條件,。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)這個(gè)故事的時(shí)候用了許多生動(dòng)有趣的寫(xiě)作手法。

第三步：全班匯報(bào)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,、補(bǔ)充,、完善

不足：由于前面復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后邊的“當(dāng)堂積累”任務(wù)未能在課內(nèi)落實(shí),。

措施：要合理分配時(shí)間,，爭(zhēng)取當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂解決。

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三

《琥珀》是一篇閱讀課文,。閱讀課的任務(wù)和講讀課的任務(wù)是不相同的,。一般地說(shuō)，講讀課的主要任務(wù)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),，感知本課語(yǔ)文基本功，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,；而閱讀課的主要任務(wù)是“讓學(xué)生運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的語(yǔ)文基本功,，半獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練”,。顯然,，這兩類(lèi)課文的任務(wù)是有差異的。因此,，其教學(xué)結(jié)構(gòu),、教學(xué)方法也不盡相同。

徐國(guó)宣老師的這篇《琥珀》教案,，緊扣了閱讀課的“主要任務(wù)”來(lái)設(shè)計(jì),，真正體現(xiàn)了閱讀課教學(xué)的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課,。在教學(xué)活動(dòng)中,，有些小學(xué)語(yǔ)文教師總覺(jué)得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學(xué)的要求,，總感到把握不好尺度,。徐國(guó)宣老師設(shè)計(jì)的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例,。

所謂“半獨(dú)立地理解”,，就是教學(xué)時(shí)既不是老師包辦代替，也不是放任自流,，而是在教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥下，學(xué)生運(yùn)用自己已有的語(yǔ)文基本功,，自主地理解課文內(nèi)容,，感悟語(yǔ)言文字,。要使學(xué)生的“半獨(dú)立地理解”能有成效，首先就要把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂,。預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)很重要,，沒(méi)有預(yù)習(xí)，就談不上“半獨(dú)立地理解”,。這篇教案設(shè)計(jì),，其教學(xué)過(guò)程的第一步，就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，并檢查預(yù)習(xí)的效果,，看看學(xué)生在預(yù)習(xí)中是否初步理解了課文內(nèi)容。理解這篇課文內(nèi)容的關(guān)鍵是：

（1）這塊琥珀有什么特點(diǎn),；

（2）這塊琥珀有什么價(jià)值,。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中能理解了這兩個(gè)問(wèn)題，也就初步理解了課文內(nèi)容,，達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果,。預(yù)習(xí)及檢查預(yù)習(xí)效果之后，是引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀課文,，理解語(yǔ)言文字,。這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也是在“半獨(dú)立地理解中進(jìn)行,。教學(xué)的主要方法是教師點(diǎn)撥,，學(xué)生討論,。而教師點(diǎn)撥的方式是設(shè)疑啟發(fā),。例如，要學(xué)生理解“約摸”一詞時(shí),，徐教師是這樣點(diǎn)撥：“‘約摸’是什么意思,？為什么一萬(wàn)年前要用上‘約摸’這個(gè)詞？”經(jīng)過(guò)設(shè)疑啟發(fā),，通過(guò)討論,，學(xué)生對(duì)“約摸”的含意就清楚了。

從課文中知道,，這塊琥珀的形成要具備兩個(gè)條件：

第一個(gè)條件是要有松柏樹(shù),，第二個(gè)條件必須是炎熱的夏天。第一個(gè)條件是顯性的,，在課文的語(yǔ)言文字中明顯地表露出來(lái),，讓學(xué)生找出描寫(xiě)松樹(shù)的句子并把它讀一讀就能明白,。

第二個(gè)條件是隱性的，它隱含在語(yǔ)言文字的背后，要學(xué)生理解那些語(yǔ)言文字并加以想象才能領(lǐng)悟,，所以徐教師十分注意設(shè)疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午‘太陽(yáng)光熱辣辣的照射著整個(gè)森林’,？“通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹(shù)、柏樹(shù)只有在天氣很熱的'時(shí)候才能滲出樹(shù)脂,，而夏天的晌午正是太陽(yáng)光最熱的時(shí)候?！比缓蠼處熜〗Y(jié)：“炎熱的夏天是科學(xué)家想象琥珀形成必備的第二個(gè)條件,。”這樣,，學(xué)生就能“半獨(dú)立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含意,，感悟了語(yǔ)言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個(gè)條件,。

采用討論方法,，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨(dú)立地理解”課文的一個(gè)有效方法。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：集體自學(xué)優(yōu)于個(gè)人自學(xué),，集體討論優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立思考,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“半獨(dú)立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學(xué)方法,。這篇教案設(shè)計(jì),，就是采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實(shí)有效,。綜觀整堂課的教學(xué)過(guò)程,，老師組織學(xué)生進(jìn)行了五次討論。第一次是“檢查預(yù)習(xí)”時(shí),，指名學(xué)生讀課文后讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：

（1）這塊琥珀有什么特點(diǎn),；

（2）這塊琥珀有什么價(jià)值。

通過(guò)討論,，互相啟發(fā),、補(bǔ)充。發(fā)揮集體的智慧,，學(xué)生就初步地理解了課文內(nèi)容,。

第二次是學(xué)習(xí)第一自然段、品味詞語(yǔ)的含義時(shí),，組織學(xué)生討論“約摸”一詞是什么意思,，讓學(xué)生通過(guò)集體的力量來(lái)感悟語(yǔ)言文字。

第三次是對(duì)“科學(xué)家根據(jù)什么想象就在‘蜘蛛剛撲過(guò)去,，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)剛好落在樹(shù)干上,，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法,，以發(fā)揮集體的想象力,。

第四次討論課文的一個(gè)難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的,？”

第五次討論課義的另一個(gè)難點(diǎn)：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”

教案設(shè)計(jì)這樣的五次討論,，旨在讓學(xué)生通過(guò)討論,，發(fā)揮集體的智慧和力量，以達(dá)到“半獨(dú)立地”理解課文的目的,。采用討論方法來(lái)組織閱讀課文的教學(xué),，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,，采用討論方法組織教學(xué),，必須注意兩點(diǎn)：

一是討論必須扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真,，講求實(shí)效,，切不可搞花架子，形式主義,。我們過(guò)去聽(tīng)的一些公開(kāi)課或比賽課．常?？吹揭恍┝饔谛问降恼n堂討論。比如教師要學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)進(jìn)行四人小組的討論,，但當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)剛開(kāi)始討論,，教師馬上宣布停止討論而轉(zhuǎn)到別的教學(xué)活動(dòng)上去了。這樣的討論,，顯然是走過(guò)場(chǎng),，流于形式，是不可取的,。

二是要在課文的重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵處組織討論（這可從這篇教案的設(shè)計(jì)中看出來(lái)），并非什么問(wèn)題都要組織討論,。

琥珀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十四

1 學(xué)會(huì)課文中的生字,。

2 理解課文內(nèi)容,，并能有感情的朗讀課文,。

3 了解琥珀的特點(diǎn)與價(jià)值，認(rèn)識(shí)它的形成過(guò)程,。

一組有關(guān)琥珀的圖片和裝飾品圖片課件

兩課時(shí)

一 板書(shū)課題,，學(xué)生讀課題，解釋課題

1 讀課題之后,，請(qǐng)學(xué)生交流自己在課前收集到的有關(guān)琥珀的資料,。

2 老師補(bǔ)充介紹琥珀的資料。

3 出示課件,，請(qǐng)學(xué)生欣賞一組不同樣子的琥珀圖片,。

思考：它們有什么相同與不同的特點(diǎn),？（它們都是透明、光滑的,，而且里面都有物體,；不同的是里面物體不一樣。）

在學(xué)生交流之后,，老師過(guò)渡到新課：我們今天文中介紹的是哪一塊琥珀呢,？（學(xué)生找準(zhǔn)圖片后，再一起欣賞文中琥珀的樣子,。）誰(shuí)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)它是什么樣子,？（指多名學(xué)生進(jìn)行描述，建議能夠抓住物體的特點(diǎn)來(lái)說(shuō),，老師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)）那文中具體寫(xiě)樣子的是哪個(gè)自然段,？

二 理解課文內(nèi)容

1 打開(kāi)課本，請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文,。找到描寫(xiě)樣子的段落自由朗讀,，并做上記號(hào)。（最后一個(gè)自然段）

2 請(qǐng)學(xué)生一起讀文中最后一個(gè)自然段,，思考：這里除了寫(xiě)琥珀的樣子還有其它描寫(xiě)嗎,？（價(jià)值）

老師過(guò)渡語(yǔ)：琥珀有這么大的價(jià)值又是怎樣形成的呢？請(qǐng)大家再自由朗讀課文,，具體描寫(xiě)它形成過(guò)程有哪些段落,。（2到12自然段）

3 分析琥珀形成過(guò)程（1）琥珀形成必須經(jīng)歷哪兩個(gè)階段？（松脂球與化石的形成）（2）仔細(xì)讀課文,，松脂球的形成應(yīng)有哪些條件,？化石形成又要哪些條件？（3）比較琥珀與黃河象化石的形成有哪些不同,？（ 4 ）作者假想是什么依據(jù),？還有其他的故事發(fā)生嗎？（啟發(fā)學(xué)生大膽的想象,，說(shuō)出琥珀還有可能是怎樣形成的,。）

4 學(xué)習(xí)琥珀的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生朗讀相關(guān)段落（13到17自然段），思考琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,，找出文中所描寫(xiě)的動(dòng)詞,。

三 回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法

1 對(duì)照板書(shū),，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫(xiě)作思路,；再一次熟悉課文內(nèi)容。

2 我們這一單元學(xué)習(xí)了有關(guān)化石的兩篇說(shuō)明文,，想一想它們?cè)趯?xiě)作方法上有什么不同,？（倒敘,、順敘）

3 優(yōu)美句段的品讀（請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀自己最喜歡的一個(gè)自然段，并簡(jiǎn)要的說(shuō)出自己喜歡的理由）,。

四 拓展：1 欣賞由琥珀做成的`各種裝飾品,，談一談自己的感受

2 建議學(xué)生在課外多讀這類(lèi)型的書(shū)籍，去了解認(rèn)識(shí)大自然的另一面,。

五 板書(shū)設(shè)計(jì)

琥珀

松脂球

形 成：

化石

發(fā) 現(xiàn)：卷---踩---挖---識(shí)別

特點(diǎn)與價(jià)值：透明 光滑 內(nèi)有物 ,；裝飾品 藥用

在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)了解琥珀的形成過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象空間,，假想琥珀其它可能形成的過(guò)程,。但在實(shí)際引導(dǎo)中沒(méi)有原設(shè)計(jì)的流暢，當(dāng)我的問(wèn)題拋出以后學(xué)生們的思維不很活躍,，連平時(shí)愛(ài)發(fā)言的陳潔,、汪芯羽等都久久不見(jiàn)舉手。大約十分鐘之后,，鄧淞說(shuō)：蜘蛛與蒼蠅的巧遇有可能是蒼蠅遇難在先,，蜘蛛誤會(huì)在后。緊接著張?chǎng)握f(shuō)：也有可能是蜘蛛去營(yíng)救啊,。黃昊說(shuō)：也許是在打架……這下可熱鬧了,，有許多同學(xué)都假想了它們的巧遇。此時(shí)此刻我趕緊抓住學(xué)生們的思維,，引導(dǎo)認(rèn)真分析能成立的是哪些環(huán)節(jié),。然后通過(guò)再次對(duì)琥珀樣子的朗讀，學(xué)生們恍然大悟,，假想不是空想,。原來(lái)自己的假想沒(méi)有建立在最原始的基礎(chǔ)之上。文中作者的假想才是科學(xué)的,，合乎情理之中的,。