為了確保事情或工作有效開展，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案,，方案一般包括指導(dǎo)思想,、主要目標(biāo),、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。下面是可圈可點(diǎn)小編給大家分享的一些有關(guān)于探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案通用10篇的內(nèi)容,，希望能對(duì)大家有所幫助。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇1

一,、探究現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：

我國(guó)一些先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū),、城市的中小學(xué)在這一領(lǐng)域的探究起步較早一些，我們廣西地區(qū)的中學(xué)已開始探究,，但在小學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探究才剛剛開始,，還處于探究性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。

二,、探究?jī)?nèi)容

1,、探討在學(xué)科教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

2、探討在各年級(jí)如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和水平差異開展探究性學(xué)習(xí)

3,、在開展探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)構(gòu)建我校的校本課程

三,、探究思路

探究視角：

從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在學(xué)科教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí),，一方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,，培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力，改革課堂教學(xué)的模式,。

探究目的：

1,、培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想方法,、正確的對(duì)待科學(xué)和道德等方面的評(píng)價(jià)能力,。

2、發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感,。讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際開展探究活動(dòng),，發(fā)展學(xué)生關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與未來的人文精神。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作,，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中樂于合作,、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3,、培養(yǎng)學(xué)生通過主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng),，獲取親自參與探究探索的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知,、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神,。

4、促進(jìn)學(xué)生通過探究實(shí)踐活動(dòng),，掌握基本的科學(xué)探究方法,，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取,、搜集、處理信息的能力,，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力,、提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力,、收集資料和分析資料的能力,、表述思想和交流成果的能力等。探究的途徑：

1,、分析現(xiàn)狀,，明確探究目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差以及自主探索

2,、分工合作,。

（1）理論指導(dǎo)。由心理學(xué)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論指導(dǎo),，重點(diǎn)在課題的探究角度以及探究重點(diǎn),、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面指導(dǎo)，保證課題的高效,、高質(zhì),。

（2）實(shí)驗(yàn)探究。由一批有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì),、實(shí)施,、實(shí)驗(yàn),，確保課題的正常開展。

3,、從實(shí)踐到理論,，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。注重理論學(xué)習(xí)與探索,，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和撰寫論文,、階段性小結(jié)及結(jié)題報(bào)告。

四,、探究目標(biāo)

從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手,，一方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，另一方面更新教師的教育教學(xué)觀念,，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力。

五,、探究方法

文獻(xiàn)探究法：及時(shí)把握相關(guān)課題的探究動(dòng)態(tài),，跟蹤小學(xué)生怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)問題。

實(shí)驗(yàn)探究法：本探究主要采用自然實(shí)驗(yàn)法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法,。

行動(dòng)探究法：在實(shí)際的課堂教學(xué)中,，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，調(diào)整內(nèi)容,。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇2

《賣火柴的小女孩》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四組的一篇講讀課文,。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果。“良好的開端是成功的一半,。”因此,，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí),。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句,、段，談自己的體會(huì),。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

任務(wù)：

1,、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇,，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。

2,、掌握動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法,。理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情,。

3,、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

4,、有感情地朗讀課文,。

成果：

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當(dāng)中有沒有誰(shuí)知道“安徒生”呢,？安徒生,，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒,，14歲開始自謀生計(jì),。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明,，想象力豐富,，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng),。今天,，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。

（二）整體感知,，理清線索

1,、自讀課文。讀前設(shè)問：本文寫了什么內(nèi)容,？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？2,、明確：本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴,，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象,，最后凍死了,。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＞唧w順序：賣火柴一一擦火柴,？,？人死去

（三）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容

1、默讀思考：讀了這一段,，你都知道了什么,？體會(huì)到了什么？

（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜,，地點(diǎn)是街上,，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘,、凄涼冷清的景象,。）

2、作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候,，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫,。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么,？

a,、對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫,。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù),。）

b,、課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上,，看上去很美麗,，不過她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘,，但是她卻貧窮,，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗,。）

c,、“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫,。

（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們,，資本主義是多么不平等，有的人富有,，有的人流浪街頭,。）

d、“天快黑了,，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫,。

（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）

3,、指導(dǎo)朗讀,。

小女孩是多么可憐，值得同情,。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情,。

（四）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴,，各出現(xiàn)了什么幻景,？

自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景,？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解,？

（賣不了火柴會(huì)挨打,。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了,，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖,，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景,。）

2、小組討論學(xué)習(xí),，完成表格,。

第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說明現(xiàn)實(shí)

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了

第三次孤獨(dú)圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

3,、小結(jié)

因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐,，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶,，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失,，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因,，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求,，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

4,、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）,。

（五）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1、讀后思考,。

（l）這一段主要寫了什么,？

（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”,，寫小女孩死去的神態(tài),？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話,。

（寫小女孩死去的神態(tài),，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去,，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比,，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果,，加深了人們對(duì)女孩的同情,，啟發(fā)人們深思。）

2,、指導(dǎo)朗讀,。

小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜,。讀這一部分,，體會(huì)作者的思想感情,，融入自己的感情，深情地讀出來,。

（六）整體理解課文

1,、回憶

2、總結(jié)寫法,。

（七）總結(jié)

1,、這篇文章寫了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，讀了這篇課文,，請(qǐng)結(jié)合自己的生活,，談一談你的感受。

2,、感動(dòng)之余寫一篇讀后感,，把自己的真實(shí)感受寫出來。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇3

班會(huì)主題：

探究高中學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)習(xí)的有效性

設(shè)計(jì)背景：

高二學(xué)生面臨的升學(xué)壓力加大,，壓力不僅來自社會(huì)、學(xué)校,、父母,，更重要的是來自學(xué)生自己。進(jìn)入高中兩年來,，很多學(xué)生感覺自己很努力,，很忙亂，但是學(xué)習(xí)效果不理想,，考試之后很焦慮,，又無所適從不知如何調(diào)整狀態(tài)，陷入惡性循環(huán),。通過這次主題班會(huì),，給同學(xué)以啟發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)習(xí)的有效性,。

活動(dòng)目的：

1、交流學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)習(xí)效率,。

2、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流和合作在成長(zhǎng)中所起的作用,。

3,、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力,。

4,、提供學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。

活動(dòng)方案：

1,、有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì),。

2、每位同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,。

3,、制作多媒體課件等。

一,、活動(dòng)形式小品,、知識(shí)問答、演講等,。

二,、活動(dòng)過程導(dǎo)入：

什么是好的學(xué)習(xí)方法？好的學(xué)習(xí)方法來自于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，適合自己特點(diǎn)的才是最好的,。只要自己受用，能用它解決問題,，習(xí)有所得,，就是好方法。方法是教給的嗎,？方法不應(yīng)當(dāng)是由老師灌輸給學(xué)生,，而應(yīng)當(dāng)是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)體特征,，通過實(shí)踐,，在不斷的摸索中總結(jié)而來。它應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中來,，而最終又回到學(xué)習(xí)中去,。

1、 展示問卷調(diào)查結(jié)果,。

2,、 宣布主題班會(huì)開始。

小品：王珂 和王冰心的小品帶出語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的交流,。

3,、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法交流。

4,、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法交流,。

5、 地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流,。其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流,。介紹名人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)建議其他學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方法交流,。

三、班主任小結(jié)

學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn),。學(xué)習(xí)任何知識(shí),，都必須注重雙基，要一步一個(gè)腳印,，由易到難,，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，切忌好高騖遠(yuǎn),。學(xué)習(xí)必須勤于思考,，肯于動(dòng)腦。中學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段,，在這個(gè)學(xué)習(xí)期間要特別注意培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力,，要防止那種死記硬背，不求甚解的現(xiàn)象,。學(xué)習(xí)中要多問幾個(gè)為什么,，一個(gè)問題可以從幾個(gè)不同的方面去思考，做到舉一反三,，融會(huì)貫通,。學(xué)習(xí)必須一絲不茍。學(xué)習(xí)切忌似懂非懂,，一知半解,。這就要求我們對(duì)解題中的每一個(gè)步驟能說出正確的理由，每一個(gè)步驟都要有根據(jù),，不能想當(dāng)然,，馬馬虎虎。學(xué)習(xí)必須善于總結(jié),?？偨Y(jié)很重要，俗話說：溫故而知新,。經(jīng)?？偨Y(jié)還可以幫助你進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，形成一個(gè)較完整的知識(shí)框架,。學(xué)習(xí)必須持之以恒,。學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三日打魚,，兩日曬網(wǎng)是不會(huì)成功的,。因此，最好制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，常常自我監(jiān)督,，嚴(yán)格要求,。隨著信息量激增，知識(shí)面的迅速擴(kuò)展,，學(xué)習(xí)方法比單純的知識(shí)顯得更為重要,。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí),。科學(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù),，是通向成功的橋梁,。學(xué)習(xí)的方法很多，小竅門也不少,，這要因人而異,、因?qū)W科而異。不能千篇一律,、千人一方,，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)際情況,，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),，摸索一套適合自己特點(diǎn)的有效方法。

四,、效果和反思方案構(gòu)想：

經(jīng)過與班里的中隊(duì)干部以及 班主任 老師的討論,，我們打算以學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問卷分析出我班同學(xué)在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會(huì),。整個(gè)主題班會(huì)也以同學(xué)情景模擬平時(shí)的學(xué)習(xí)情況為主,，通過兩位同學(xué)的一天學(xué)習(xí)生活為主線，配合在語(yǔ)文,、數(shù)學(xué),、英語(yǔ)和綜合學(xué)科中比較出色的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法交流，以小品形式穿插與主題班會(huì)的過程中,，告訴同學(xué)們一些有效的學(xué)習(xí)方法,。然后，讓同學(xué)們交流自己的學(xué)習(xí)方法,，并介紹名人的學(xué)習(xí)方法,。

最后，由班主任老師進(jìn)行總結(jié),。準(zhǔn)備過程：首先,，我們?cè)谥黝}班會(huì)開展之前，做了一份“學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷”,，讓全班同學(xué)參與這個(gè)調(diào)查,，然后分析所出現(xiàn)的問題作總結(jié),。有了構(gòu)想之后，我們便根據(jù)主題班會(huì)的大致輪廓制作了幻燈片初稿,。我們讓大家選出了在語(yǔ)文,、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科上比較優(yōu)秀的同學(xué),，請(qǐng)他們總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法,，并排練成小品。我們又在班級(jí)里面選出了兩位同學(xué),，在主題班會(huì)上模擬他們平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn),。需要表演的同學(xué)全都請(qǐng)好了，我們就可以寫主題班會(huì)的串聯(lián)詞了,。一切就緒,，我們利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。反省此次主題班會(huì)是非常成功的,，不僅讓所有學(xué)生正視和重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,，也給部分學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，同學(xué)通過小品表演鍛煉了他們的膽量,，發(fā)現(xiàn)了自己多才多藝的才能,，樹立了信心。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇4

化學(xué)是科學(xué)性極強(qiáng)的一門學(xué)科,，它非常注重運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法,。新課改根據(jù)化學(xué)的這一特點(diǎn)，明確指出了在各個(gè)學(xué)校特別是高中學(xué)校,，在化學(xué)教學(xué)過程中,，教師應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),，進(jìn)行科學(xué)的探究活動(dòng),，重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神,。

教育部在20xx年1月頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中提出了研究性學(xué)習(xí),，并將其納入普通高中學(xué)生的必修課，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要課程載體,。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)中,，這是新課改教學(xué)方式的重大突破。它的主要目標(biāo)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)搬到課堂中,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和實(shí)際操作的能力。因此,，筆者認(rèn)為,，構(gòu)建高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式是非常有必要的，而且亟待運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中,。

一,、探究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

1.充分利用學(xué)校的各項(xiàng)教育資源。探究性的學(xué)習(xí)模式不再僅僅局限于課堂,，它要求我們學(xué)會(huì)整合學(xué)校圖書館,、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源。圖書管理員,、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員和化學(xué)教師共同組成研究小組,，以化學(xué)教師為中心，多方向地展開探究,。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的“自主性”和教師的“主導(dǎo)性”。探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,，課題的內(nèi)容要在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi),，探究的方法和地點(diǎn)必須確保安全。整個(gè)過程中,，學(xué)生是活動(dòng)的主體,，大部分的探究過程應(yīng)該由學(xué)生親自完成，但是教師也是不可或缺的組織者,、指導(dǎo)者以及評(píng)價(jià)者,，學(xué)生應(yīng)該大膽地與教師交流探究的心得，并聽從老師的建議和指導(dǎo),。

3.探究的課題要具有實(shí)踐性,。一切的科學(xué)探究都是為人們的生活服務(wù)的。因此,，學(xué)生在選擇探究的課題時(shí)必須是化學(xué)課本的重難點(diǎn),，是值得學(xué)生去花時(shí)間探究的，必須使用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題,。

4.探究的“過程”和“結(jié)果”同樣重要,。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱的要求從課本精心挖掘出來，不可濫用,，必須考慮時(shí)間和效率的比值,。

二、構(gòu)建化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的方法

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生探究

好的教學(xué)情景能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動(dòng)力。

因此，創(chuàng)設(shè)情景,，誘發(fā)探究欲望是學(xué)習(xí)取得良好效果的保證,。教師可以通過以下幾種方法來創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境：

①通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)情境。例如,，我們可以通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)的順序,、改變反應(yīng)物、改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法來創(chuàng)造探究情境,，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,。

②通過日常的生活實(shí)例或小故事來創(chuàng)造探究情境，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課本上的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題,，體會(huì)到成功的喜悅,。例如：吃過了的蘋果為什么會(huì)“生銹”呢？開水壺結(jié)垢了,，可以用什么來除垢呢,？豆腐為什么不能和菠菜一起煮呢？食鹽放久了為什么會(huì)結(jié)塊呢,？

③通過學(xué)生有存疑的問題來創(chuàng)造探究情境,。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)所遇到的問題產(chǎn)生爭(zhēng)議是難免的,，爭(zhēng)議就是探究的最初階段,，遇到了問題，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生釋疑的動(dòng)力,。所以讓學(xué)生在課堂上積極討論也不失為一種創(chuàng)造問題的方法,。這種爭(zhēng)議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。

2,、建立科學(xué)的管理策略,，促進(jìn)科學(xué)探究

對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)的管理也能促進(jìn)他們科學(xué)探究的興趣。我們化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念,，以探究為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué),，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間。首先,，在課堂上要營(yíng)造寬松自由的環(huán)境,。在平時(shí)教學(xué)中，教師要多采用開放式或試探性的語(yǔ)言,，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中,，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言樹立學(xué)生探究的信心。例如“這位同學(xué)說得就很不錯(cuò),，但是答案肯定不止一種,，還有沒有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的,？說錯(cuò)了也沒關(guān)系”等等。其次,，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力,。在課堂的管理中，教師要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生唱主角,，通過對(duì)他們的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到他們本人才是課堂的管理者,。

3,、設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的激勵(lì)制度

在化學(xué)探究性活動(dòng)中，我們應(yīng)該設(shè)置一定的激勵(lì)制度,，例如設(shè)置探究創(chuàng)新獎(jiǎng)等,。教師可以在每章內(nèi)容教完以后，給學(xué)生布置研究課題,，將學(xué)生進(jìn)行分組,，并對(duì)每次探究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的制度,。教師的作用主要是一個(gè)組織者和評(píng)價(jià)者,，充分體現(xiàn)其引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造探究課題,，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究活動(dòng)的展開,。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,，也讓他們?cè)谑斋@了勞動(dòng)的成果。

三,、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來說,，構(gòu)建探究性教學(xué)模式是適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)學(xué)校教改的迫切要求。各個(gè)學(xué)校要注重探究式的化學(xué)教學(xué),，使學(xué)生自主地參與到實(shí)踐生活中,，注重探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神,。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇5

一,、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的含義

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》,、學(xué)生的認(rèn)知水平自行編寫的供學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義,。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn),，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題,、調(diào)查研究,、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng),，獲得知識(shí),、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”目的是為了促進(jìn)學(xué)生在“自主”中求知,，在“合作”中獲取,，在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上,，教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上,，為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，而設(shè)計(jì)的包含目標(biāo)引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué),、課堂體驗(yàn),、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案,。通過“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用,，可以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：

（1）學(xué)生通過自主、合作,、探究,、交流、展示,、反饋等活動(dòng),，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,；

（2）實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)前置”和“問題前置”,，學(xué)生在“探究性導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué),、課堂提升,、課后鞏固等環(huán)節(jié)的經(jīng)歷，降低了學(xué)習(xí)難度,，提高了學(xué)習(xí)效率,；

（3）教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”,，對(duì)教材進(jìn)行有效整合、有機(jī)鏈接,，極大地提高了課堂教學(xué)效率,，提升了教師的指導(dǎo)能力。

二,、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

導(dǎo)學(xué)案是教師針對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而具體設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,，被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用,、實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)等方面起著非常關(guān)鍵的作用。而探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在教師的“導(dǎo)”上要求更高,，因此,，要特別重視探究性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。為了有效發(fā)揮探究性導(dǎo)學(xué)案的作用,，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.適合性原則

誠(chéng)然,，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為活動(dòng)的主體，在發(fā)揮學(xué)生潛能和個(gè)性,，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力方面有著非常重要的意義，但是,，在整個(gè)初中數(shù)學(xué)的教材安排中,，并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，例如,，一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念,，就難以實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容,、課時(shí)的安排、學(xué)生的學(xué)情,，確定探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),。這樣，才能真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)收益的最大化,。以初三一節(jié)“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例：該課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在初二已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等三角形的概念,、性質(zhì),、判定，有著一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ),，在初三進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)確定了“構(gòu)建全等三角形知識(shí)體系,，全面復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)和判定,，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此該節(jié)課適合讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，所以在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí),，第一步就是讓學(xué)生自行總結(jié)“全等三角形”的知識(shí)樹，包含知識(shí)點(diǎn)和典型例題,，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自我總結(jié)能力,。

2.情境性原則

探究性學(xué)習(xí)，是從學(xué)科或生活中選擇一個(gè)研究主題,，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,，使學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn),、操作,、調(diào)查等探究活動(dòng)，獲得知識(shí),、能力,、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。因此,，一份好的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)適度的,、良好的問題情境開始，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題,，喚起學(xué)生主動(dòng)探究的熱情,。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑,、解疑,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.層次性原則

創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的問題情境,，是探究性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，既要注意問題要具備啟發(fā)性,、探索性,、開放性，又要注意在問題的設(shè)置上應(yīng)具有層次性,。在問題的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)由易到難,，梯度推進(jìn)，要體現(xiàn)“知識(shí)問題化,、問題探究化,、探究層次化”，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律,，做好分層導(dǎo)學(xué),。設(shè)置的問題既要有利于學(xué)生打牢基礎(chǔ),，又要有利于拓展知識(shí)，注意與實(shí)際生活的聯(lián)系,。從而使學(xué)生意識(shí)到：不看書解決不了教師設(shè)計(jì)的問題,，看書看得不詳細(xì)解決不了問題，光看書不思考解決不了問題,，思考得不深刻也解決不了問題,。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書,，學(xué)會(huì)自學(xué),。同時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)上還要注意：

（1）問題要有啟發(fā)性,；

（2）問題不宜太多,，太細(xì)；

（3）盡量不搭建“腳手架”,，抑制學(xué)生的積極思維,。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求,。不僅要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求,，更要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)每一步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí),，教師都要想象自己就是學(xué)生,，站在學(xué)生的角度去考慮問題，以便能提前預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的問題并及時(shí)應(yīng)對(duì),，更重要的是,，通過學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),。所以，在導(dǎo)學(xué)案中,，學(xué)習(xí)目標(biāo),、問題提示、解題思路,、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線,，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”,。

三、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的效果評(píng)價(jià)

學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，其效果如何需要及時(shí)地給予評(píng)價(jià),。因此,，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)把效果評(píng)價(jià)有機(jī)地融合到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中，特別是評(píng)價(jià)的方式不能單一,，可以從課時(shí)檢測(cè),、課后反思、過程表現(xiàn)等方面共同進(jìn)行評(píng)價(jià),?？紤]到有些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在相互評(píng)價(jià)中真正理解，所以效果評(píng)價(jià)也應(yīng)該包括互評(píng)這種方式,。通過效果評(píng)價(jià),，可以使學(xué)生所建立的關(guān)于知識(shí)的個(gè)人意義經(jīng)歷了某種檢驗(yàn)而變得更加清晰、明了,，認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性,，體會(huì)到應(yīng)用中的有效性，同時(shí),，通過學(xué)生之間的互評(píng),，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)加工、改組,、歸納的能力,，使學(xué)生站在更高的高度理解所學(xué)知識(shí)。仍以初三“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例,，在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)：“課后反思：

（1）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，你收獲了什么？

（2）自主進(jìn)行糾錯(cuò),，并整理在糾錯(cuò)本上,。”反思，既是一種思想,，更是一門技術(shù),。只有經(jīng)過對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明晰且正確的反思，才能從解決問題的經(jīng)歷過程中,，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,，提升創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，就更需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思,，將實(shí)踐和探究融為一體，不斷提升個(gè)體能力,。所謂“糾錯(cuò)本”,，也叫“錯(cuò)題集”，是指學(xué)生在老師講評(píng)完作業(yè)或試卷以后，把做錯(cuò)的題目記錄下來,，找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,，并進(jìn)行錯(cuò)因分析，避免以后再犯類似的錯(cuò)誤,。但是,，探究性學(xué)習(xí)中的糾錯(cuò)，不僅僅是把做錯(cuò)的題目登記在糾錯(cuò)本上,，而是在不斷的積累中,，進(jìn)行錯(cuò)題歸類，可以按知識(shí)點(diǎn)分類,，也可以按解題的方法分類,，從糾錯(cuò)的本身去探究對(duì)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成,。通過錯(cuò)題分類也可以促成學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系,，改變定勢(shì)思維的影響，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),。但是,，這樣要求的工作量就會(huì)很大，所以要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去,，才能有明顯的收獲,。

四、使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的收獲與體會(huì)

1.重新定位了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系新課標(biāo)下,，要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué),，老師要真正成為課堂的指導(dǎo)者。那么,，老師導(dǎo)什么,？怎么導(dǎo)？學(xué)生學(xué)什么,？怎么學(xué),？探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問,、自做,、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角,。而老師通過設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的總體把握，同時(shí)能基本預(yù)測(cè)課堂教學(xué)效果,，使未來的課堂按老師設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行,。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)適合學(xué)生思考、學(xué)生能自己動(dòng)手解決的問題,。如此一來，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流,，改變了以往過度依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣以往由于過度依賴?yán)蠋?，學(xué)生連最簡(jiǎn)單的問題都懶得自己去解決，其實(shí),，不管是課本中的問題,，還是課堂上延伸的變式，只要肯動(dòng)手,、動(dòng)腦,，學(xué)生都可以自主解決。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,，讓學(xué)生明確了學(xué)生目標(biāo),，對(duì)學(xué)習(xí)的總體內(nèi)容有了整體把握，從心理上克服了對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼,。而且,，面對(duì)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的一個(gè)個(gè)分層設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生由易到難,，自然而然地有了成功的自豪感,，當(dāng)然也就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望，這樣懶于動(dòng)手的問題便迎刃而解了,。通過這樣的導(dǎo)學(xué)案,，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，自主探究,，提高了自我學(xué)習(xí)的能力,。

3.使不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā),，設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生發(fā)展要求的問題,，層層遞進(jìn)，步步深入,，使他們自身的價(jià)值都得到認(rèn)同,。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育的最終目的是使學(xué)生得到最好的發(fā)展,，授人以魚,，不如授人以漁！在我們的課堂上利用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高效的探究性學(xué)習(xí)，從課前導(dǎo)學(xué)到課堂體驗(yàn)再到課后反思,，處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手,、動(dòng)口,，主動(dòng)參與到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展,、形成和運(yùn)用的過程,，使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來，變被動(dòng)為主動(dòng),，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是要能貫徹執(zhí)行下去,。也就是說,，要想辦法督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際意義能夠得以實(shí)現(xiàn),。實(shí)踐中,，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還有很多問題值得我們?nèi)ド钊胙芯浚粩嗤晟疲?/p>

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇6

作為一門研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象,，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科,，地理在學(xué)校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學(xué)的有效性,，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力之一。本文分析了探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢(shì),，闡述了探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體實(shí)施策略,，以期能對(duì)提高初中地理教學(xué)有效性有所幫助。

近年來,，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,，教師隊(duì)伍也在不斷地成長(zhǎng)、壯大,，在新課程改革背景下,，樹立全新的教育觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式,，提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，成為廣大教師開展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù),。因此,，探究式教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用到初中地理教學(xué)中來,，以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量,。

一,、探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢(shì)

(一)探究式學(xué)習(xí)的主要特征

探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征:

(1)問題性。問題是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，只有通過提問,，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去分析問題,、解決問題,，從而理解和掌握教學(xué)知識(shí)。

(2)實(shí)踐性,。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí),，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑,、分析,、判斷等活動(dòng)，了解教學(xué)內(nèi)容,，掌握有關(guān)的知識(shí)和正確的結(jié)論,，而在這個(gè)過程中，教師不再是單純地講授知識(shí)和結(jié)論,，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,、自主探究，然后理解,、掌握結(jié)論,。

(3)開放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位,，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,，通過營(yíng)造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維,，尋找掌握知識(shí),、解決問題的有效途徑。

(二)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主,，忽視了學(xué)生的主體地位,，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),，而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢(shì),，具體而言具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):

(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問題,，讓學(xué)生自主思考,，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

(2)能營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境,。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過相互討論或者小組合作的方式進(jìn)行溝通和交流,，從而活躍了教學(xué)氛圍,。

(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考,、自主探究來理解和掌握知識(shí),，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合能力,。

二,、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

(一)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問

問題是實(shí)行探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問,，以確保探究式學(xué)習(xí)的有效開展,。初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)生解決問題的過程中適當(dāng)?shù)赜枰苑治龊椭笇?dǎo),，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,。在具體的地理教學(xué)活動(dòng)中，初中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力,，精心設(shè)計(jì)問題，以確保問題的可操作性,。例如,，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽(yáng)光,、空氣,、水、泥土,、巖石,、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個(gè)因素的變化,，則會(huì)給其他的相關(guān)因素帶來一定的影響,，因而地理教師可以利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)活動(dòng)中,，教師扮演著組織者,、引導(dǎo)者的角色，因此教師應(yīng)該認(rèn)清自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位,，充分發(fā)揮組織者,、引導(dǎo)者的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,。例如，在講授“分區(qū)地理”時(shí),，初中地理教師可以結(jié)合西部大開發(fā),，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)角度分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境,、資源、人口,、交通,、經(jīng)濟(jì)水平等，促使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí),，綜合全面地分析問題,、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

(三)營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境

活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，提高教學(xué)的有效性，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中,，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流,，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以取得最佳的教學(xué)效果,。例如,，在講到水能時(shí)，初中地理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)和降雨規(guī)律出發(fā),，分析水能分布的特點(diǎn)和原因，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,。

(四)合理布置課后作業(yè)

及時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí),，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象,，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，因此初中地理教師應(yīng)該合理布置課后作業(yè),，以鞏固學(xué)生的知識(shí),。如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，分層次布置地理作業(yè),，以增強(qiáng)教學(xué)效果,?？傊?，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,，是開展教學(xué)活動(dòng)的根本目的,，因此地理教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,，采用先進(jìn)的探究式教學(xué)方法,，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力,，提升學(xué)生的綜合能力,。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇7

一、如何在農(nóng)村初中更好得實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

首先,，要針對(duì)農(nóng)村初中歷史老師配備不齊,，教者觀念相對(duì)落后的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),。如開展學(xué)科基地教研活動(dòng),，每所學(xué)校派一名或多名老師參加。通過學(xué)習(xí),，使農(nóng)村初中歷史老師有機(jī)會(huì)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù),，密切關(guān)注歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)前歷史教學(xué)中的實(shí)際問題。同時(shí)盡可能多的學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)科的理論和實(shí)際知識(shí),，如科技,、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等,，主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的自然交叉和綜合,，成為復(fù)合型教師。對(duì)其他專業(yè)兼授歷史的老師也進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),，讓他們成為探究性學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者,，實(shí)現(xiàn)由“傳承型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，在探究性學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用,。其次,，要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣,。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持持續(xù)的探究興趣是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代乃至長(zhǎng)大成人后發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,、有所創(chuàng)新的重要的心理品質(zhì)。教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來的探究興趣,。我們可以用特定的歷史情境來激發(fā)學(xué)生探究的興趣,，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài),，思維活躍,，興趣盎然。譬如,，在中國(guó)近代歷史上,，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學(xué)生留下了深刻的印象,，但是對(duì)它們的歷史評(píng)價(jià)卻褒貶不一,。我們可以把對(duì)某一事件或某一人物的評(píng)價(jià)作為問題讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件搜集資料,，形成自己的觀點(diǎn),。再次，要結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)實(shí)際,、深入研究,，創(chuàng)新教學(xué),。在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，以培養(yǎng)他們初步形成探究性學(xué)習(xí)的方法和探究性學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。我在教學(xué)過程中比較注意以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，老師以問題為契機(jī),，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟透教材,，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問題,，使之貫穿課堂教學(xué)始終。學(xué)生帶著問題自學(xué)教材,，在自學(xué)過程中,，通過自己的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問題,，產(chǎn)生質(zhì)疑,。這樣學(xué)生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生注意力由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)這一飛躍,，這有利發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,。二是啟發(fā)學(xué)生分析問題,，老師設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，學(xué)生能通過比較,、分析,、綜合、概括的思維過程來理解知識(shí),，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生各抒己見,。三是幫助學(xué)生解決問題，這是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生通過對(duì)所提出的問題進(jìn)行比較、分析,，有了基本的解答方案,，經(jīng)過師生共同探討，促使學(xué)生自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié),，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，使他們的能力和認(rèn)識(shí)得到提高和升華。

二,、總結(jié)

在農(nóng)村初中更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí),，必須在提高老師業(yè)務(wù)水平和能力的前提下，設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣,，再結(jié)合課程內(nèi)容,，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，使一般的學(xué)生能掌握一些探究的方法,，也為學(xué)有余力的,、有興趣、有特長(zhǎng)的學(xué)生,，提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。使他們真正體會(huì)到探究的樂趣。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇8

一,、我國(guó)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式改革在我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)體制改革中是具有里程碑意義的．探究即是探索,、研究的意思．處于高中階段的學(xué)生，正是處于青春萌動(dòng),、朝氣蓬勃的年華之中,，對(duì)于世界充滿探知的欲望，對(duì)于新事物的接受能力,、理解能力也是最強(qiáng)的．在這個(gè)時(shí)間段內(nèi),，如果我們能夠培養(yǎng)起學(xué)生們探究性學(xué)習(xí)的能力，不但對(duì)于這個(gè)學(xué)生未來漫長(zhǎng)的人生方向有著重要的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的人格塑造也起著積極作用．但是就目前我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教育在這方面所做的努力工作來看,，依然還是收效甚微,，弊端叢生．

1．學(xué)生因素

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課本中，數(shù)學(xué)的基本概念,、定理,、公理會(huì)占有很大的內(nèi)容．學(xué)生們進(jìn)行這些公式定理的學(xué)習(xí)時(shí)，總是靠著死記硬背為主．許多學(xué)生不明白公式定理出現(xiàn)的緣由．對(duì)于考試試卷中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)證明題,，學(xué)生們也大多數(shù)地是以直接運(yùn)用公式定理為主,，即使能夠完成證明，也不明白這么證明的意義在哪里,，為什么要這么證明．而且,，在高考數(shù)學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)的滿分為150,，占有的比例頗大．高考數(shù)學(xué)的題型差不多年年固定,，重要的知識(shí)點(diǎn)變來變?nèi)ヒ策€是那幾個(gè)．學(xué)生們?cè)谧鲱}的時(shí)候，可能只會(huì)注重于如何來解題,，如何來拿到分?jǐn)?shù)．這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度加大了老師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的難度．而且現(xiàn)今的高中學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候,，已經(jīng)普遍的存在著這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)．面對(duì)于一個(gè)棘手的數(shù)學(xué)難題，一般來說,，學(xué)生首要想到的便是參閱答案的解題思路和解題方法,，不會(huì)自己去尋找解題的突破口，更不會(huì)自己靜下心來潛心去研究一個(gè)數(shù)學(xué)問題,，思索其中的奧妙所在．

2．老師因素

老師上課時(shí),，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠充分利用起課堂的時(shí)間,，很少給學(xué)生們獨(dú)立思考的能力．在講解關(guān)于一些復(fù)雜的難題,、例題時(shí)，大多數(shù)的老師會(huì)采用演示一遍即過的教學(xué)方式．重要的在于培養(yǎng)學(xué)生們解題拿分的能力,，忽略了學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中關(guān)于數(shù)學(xué)解題過程中的邏輯思維能力,、發(fā)散能力的培養(yǎng)．很少有老師,，在講解完一個(gè)例題或者一些習(xí)題之后,，將之與生活實(shí)際相聯(lián)系起來．整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛相當(dāng)?shù)目菰铮瑢W(xué)生上課少有學(xué)習(xí)的熱情,，而老師一個(gè)人在講臺(tái)聒噪也甚沒意思．而且探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,，在我國(guó)興起的時(shí)間還不是特別的久．許多的老教師還是在延續(xù)著他們?cè)瓉淼哪欠N教學(xué)模式．這些已經(jīng)形成了教學(xué)思維定式的老教師們，要想著一下子就能夠讓他們轉(zhuǎn)變過來,，也確實(shí)是為難了他們．不管是年輕的老師,，還是那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，面對(duì)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是力不從心、鞭長(zhǎng)莫及．

二,、探究性數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革途徑

1．設(shè)置趣味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景

興趣在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動(dòng)作用,，在高中教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，數(shù)學(xué)教材和實(shí)際生活中有著密切的聯(lián)系,，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去．如橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)片段:師:我們的日常生活中,，橢圓隨處可見．你能舉出橢圓形的例子嗎?生:斜著切出來的四色卷是橢圓的．生:我媽項(xiàng)鏈中間的飾物是橢圓形的．生:嫦娥二號(hào)繞月球運(yùn)行的軌道是橢圓形的．創(chuàng)設(shè)情境:請(qǐng)拿出預(yù)先準(zhǔn)備的圓形紙片(圓心為O,，F(xiàn)是圓內(nèi)異于圓心的一點(diǎn))，將圓紙片翻折,，使翻折上去的圓弧通過F點(diǎn),，將折痕用筆畫上顏色，繼續(xù)上述過程,，繞圓心一周,，觀察所得到的圖形．探究1:多媒體演示．讓我們回到折紙活動(dòng)中，看看得到的橢圓究竟是怎樣形成的．我們不妨來分析其中的一個(gè)折疊過程．此時(shí)圓周上的點(diǎn)A與點(diǎn)F重合,，連接OA,，交折痕BC于點(diǎn)M，那么點(diǎn)M的軌跡是什么?探究2:取一條定長(zhǎng)的細(xì)線,，把它的兩端都固定在圖板的兩個(gè)點(diǎn)處,，套上鉛筆，拉緊細(xì)線,，移動(dòng)筆尖,，畫出的軌跡是什么曲線?情境:用“幾何畫板”進(jìn)行動(dòng)畫演示，進(jìn)一步使學(xué)生從視覺上感受橢圓的形成過程及其幾何關(guān)系．在這個(gè)案例中,，教師充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容做不同程度的處理,，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,，把學(xué)生引入一種迫切探究的狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．教師發(fā)揮主導(dǎo)性,，努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的自由環(huán)境,，誘發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性．

2．培養(yǎng)學(xué)生從多角度看待問題的能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的差異性，有效地實(shí)施有差異的教學(xué),，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展,，面對(duì)全體學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求，多角度分析,、看待問題能很好地達(dá)到這一要求．學(xué)生通過一系列分析,，展開發(fā)散性思維,，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)經(jīng)過推理，得出正確結(jié)論,，充分顯示思維的多樣性,，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多角度看待問題經(jīng)歷適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)交流活動(dòng),，讓他們感受到別人的思維方式和思維過程,，以改變自己在認(rèn)識(shí)上的單一性，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)揮主體精神，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到個(gè)性良好發(fā)展的目的．從多角度看待問題,，轉(zhuǎn)換思維的方法有很多:從一般到特殊的思維也在此列,，如有些數(shù)學(xué)問題，所要求的結(jié)論在一般情況下不容易推出,，但在特殊情況下,，反倒易處理，因?yàn)橛行﹩栴}的普遍性經(jīng)常寓于特殊性之中,，換個(gè)角度考慮,，如果把要解決的問題化歸為某個(gè)特殊問題，再把解決特殊情況的方法或結(jié)論應(yīng)用到或推廣到一般問題上去,，解決問題就易如反掌了．

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇9

探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的應(yīng)用取得了初步的成效,，但是由于探究性學(xué)習(xí)不同于以往教師進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式,，使得教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐中仍然存在一定的局限性,。只有教師真正領(lǐng)悟探究性學(xué)習(xí)方式的目的，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí),。

一,、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

選擇能夠引起學(xué)生探究欲望的課程初中生有著不同于成年人的心理特性，處于人生觀和世界觀初步形成的階段,。他們有天馬行空的想象力,，思維敏捷，富有創(chuàng)造性,，已經(jīng)有了對(duì)抽象思維的意識(shí),，但是大多數(shù)時(shí)候依舊通過想象思維來對(duì)事物進(jìn)行判斷。在初中階段,，學(xué)生們已經(jīng)懂得歷史對(duì)現(xiàn)今有著借鑒意義,，對(duì)歷史的人物以及歷史事件的判斷能力有所提高,，但是會(huì)出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象,，無法運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)對(duì)歷史做出更深層次的認(rèn)識(shí)。在初中歷史課堂開展探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要充分考慮到初中生所具備的對(duì)歷史的判斷能力以及對(duì)事件的認(rèn)知能力,，在進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí),，要選擇能夠引起學(xué)生探究欲望以及能夠進(jìn)行更深層次辯證的方面。

2.建立交流分享的平臺(tái)在進(jìn)行探究性教學(xué)的過程中,，采用放映多媒體幻燈片,，分享圖片故事，觀看視頻短片等方法能夠提高學(xué)生對(duì)所播放的歷史內(nèi)容的關(guān)注度,，還能夠加深學(xué)生對(duì)這些歷史內(nèi)容的記憶力,，因此在歷史課堂上采取情景教學(xué)的方式是可取的。但是,，情景教學(xué)不僅僅是放映一些幻燈片或是視頻短片就完成教學(xué)任務(wù)了,。許多教師只是把歷史教學(xué)進(jìn)行到這一步，就不再繼續(xù)對(duì)學(xué)生觀看后的具體感受進(jìn)行深入了解,，從而導(dǎo)致了無法很好的達(dá)到教學(xué)目的,。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生觀看完影片或是幻燈片之后,，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所播放的歷史內(nèi)容做進(jìn)一步了解,，并鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行相互之間的討論?？梢越⒁粋€(gè)交流分享的平臺(tái),，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題,。3.進(jìn)行歷史活動(dòng)課探究性學(xué)習(xí)初中歷史探究性學(xué)習(xí)可以通過開展歷史活動(dòng)課來進(jìn)行教學(xué),，是一種新穎的教學(xué)方法，同時(shí)也是實(shí)踐歷史探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑,。歷史活動(dòng)課的主題在于“活動(dòng)”,，是以活動(dòng)帶動(dòng)課堂，帶動(dòng)學(xué)生的思維作為基本教學(xué)理念,。在歷史活動(dòng)課的進(jìn)行過程中,，教師根據(jù)正常的教學(xué)內(nèi)容，按照正常的教學(xué)進(jìn)度,，通過開展豐富多彩的課堂活動(dòng),，比如，情景劇的演出,，以問答的方式對(duì)課程進(jìn)行講解等,，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史活動(dòng)中去，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力,，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考,。從而使學(xué)生在歷史活動(dòng)課中加深對(duì)歷史知識(shí)的印象以及認(rèn)知程度,，讓學(xué)生能夠在歷史活動(dòng)中成長(zhǎng)與進(jìn)步。

二,、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的反思

下面本文就對(duì)初中歷史在實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的有效措施進(jìn)行深入的反思,，以便能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而在最大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,。

正確對(duì)待探究性學(xué)習(xí)和講授方式之間的關(guān)系對(duì)初中歷史課程進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于往常課堂上的只有教師在進(jìn)行講授的方式來說的,。在課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不等于完全拋棄了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行教授的方式，兩者是可以共存的,。由于歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事件,，學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)終歸需要通過歷史資料以及課本來進(jìn)行知識(shí)的獲取，無法憑空想象,。因此,，傳統(tǒng)的教師進(jìn)行講授的教學(xué)方式是必須的。探究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的講授方式的基礎(chǔ)之上,，對(duì)歷史課程通過更生動(dòng)的表達(dá)方式來加深學(xué)生的記憶,，拓展學(xué)生的思維。另外,，以往的講授方式也有主動(dòng)和被動(dòng)的區(qū)別,。主動(dòng)是指教師進(jìn)行講授，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的接受課堂新知識(shí),，而被動(dòng)的接受知識(shí)同樣無法達(dá)到教學(xué)目的,。所以，探究性學(xué)習(xí)和教師講授的傳統(tǒng)模式是相輔相成,，缺一不可的,。

2.避免探究性學(xué)習(xí)模式的固定化作為一種初中課堂學(xué)習(xí)方式，固然有它一套確定的學(xué)習(xí)模式,。但是,，在進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠一味的照搬固有的模式,。探究性學(xué)習(xí)方式本身就是為了跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，以獨(dú)特新穎的視角培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。對(duì)歷史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,、善于發(fā)現(xiàn)的能力,，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。因此,，開展歷史課堂的探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)能力有所要求。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置,，但這不代表就忽略了教師在這過程中的重要作用,。教師在這之中起著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)以及發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的作用。3.要具備戰(zhàn)勝困難迎接挑戰(zhàn)的決心教育改革的不斷深入帶動(dòng)了探究性學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用,，在歷史課堂開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)任務(wù)的完成度帶來了有目共睹的成果,。但是,，探究性學(xué)習(xí)方式是否能夠真正的成為歷史課堂的主要課程，能否繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用,，最重要的一個(gè)影響因素就是教師是否能夠?qū)⑦@一學(xué)習(xí)方式在歷史課堂中堅(jiān)持開展下去,。綜上所述，歷史作為初中課堂的一門重要學(xué)科,，是培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)和豐富學(xué)生愛國(guó)情感的重要表達(dá)方式,。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式無法滿足新課改要求的教學(xué)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的推廣和應(yīng)用,，能夠更加有效的幫助教師帶動(dòng)課堂氣氛,，有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維，更深入的了解歷史對(duì)當(dāng)今國(guó)家發(fā)展的重要意義,。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。我們現(xiàn)在所講的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下,，以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

這種學(xué)習(xí)方式對(duì)打破以往的教學(xué)模式“滿堂灌”,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、自信心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,、掌握一定的學(xué)習(xí)技能是很有幫助的,。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，就在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一,、設(shè)置問題情境,，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣,。”興趣是一個(gè)積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向,，人們總是對(duì)自己所感興趣的事物不知不覺地表現(xiàn)出注意的傾向。興趣可以孕育愿望,是一種巨大的推動(dòng)力,。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性,、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科,，正是由于它的抽象性,，學(xué)生學(xué)習(xí)十分枯燥,。初中教學(xué)不能還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地記“公式,、概念,、法則”等，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問題入手,，按照“問題解決”的形式去設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，即：教師要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，因需制宜,，因時(shí)制宜地努力創(chuàng)建貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題,，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生身臨其境，感受到實(shí)際生活的樂趣,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,，促使其主動(dòng)參與探究，在活動(dòng)中逐步形成善于質(zhì)疑,、樂于研究,、勤于動(dòng)手，不斷追求新知,，使學(xué)生產(chǎn)生積極情感,，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

如在講相似三角形的判定定理時(shí),，筆者是這樣做的：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的直尺和圓規(guī),，讓學(xué)生任意畫一個(gè)三角形△ABC，測(cè)量∠A＝____,，∠B＝___,，∠C＝___。要求學(xué)生任意畫一個(gè)三角形△DEF,，測(cè)量∠D＝___,，∠E＝___，∠F＝___,。然后首先調(diào)∠A＝30°,，∠D＝30°，觀察△ABC和△DEF是否一定相似,？為什么呢,？然后保持∠A＝30°，∠D＝30°，∠B＝70,，∠E＝70°,，觀察△ABC和△DEF是否一定相似？為什么呢,？測(cè)算AB：DE＝___,，AC：DF＝___，BC：EF＝___,。

同理,，可以讓學(xué)生畫出任意△ABC，然后延長(zhǎng)AB和AC線段到D和E點(diǎn),，然后連接DE,，△ABC和△ADE是否一定相似,？什么情況下會(huì)一定相似,？

從這樣的一些動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)，可以使得學(xué)生得出“兩角對(duì)應(yīng)相等,，兩三角形相似”以及“一個(gè)三角形的兩條邊和另一個(gè)三角形的兩條邊對(duì)應(yīng)成比例,，并且夾角相等，那么這兩個(gè)三角形相似”的猜想,，然后進(jìn)一步地證明自己的猜想,。

觀察——探究——思索——猜想——證明，這種數(shù)學(xué)教學(xué)上的主動(dòng)探究方法適用于概念,、公式,、定理等知識(shí)過程的教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程的主體地位,。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是按照教師的設(shè)計(jì)層層推進(jìn),，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果納入教學(xué)的過程中，學(xué)生不會(huì)“扯”開去,，教學(xué)過程牢牢把握在教師的手中,。在這里由教師提問，讓學(xué)生自己去研究,、發(fā)現(xiàn),。由學(xué)生自己通過直尺和圓規(guī)來畫三角形的實(shí)驗(yàn)方式，通過畫一畫,，并開展小組討論,，讓學(xué)生盡可能多地發(fā)現(xiàn)三角形相似的條件，使學(xué)生充分地思考,，然后通過步步推進(jìn),，層層深入，讓學(xué)生自己摸索出數(shù)學(xué)規(guī)律或提出設(shè)想,，然后證明自己猜想的規(guī)律,，以及在具體的例子中運(yùn)用這些規(guī)律,，讓學(xué)生在自己思考——猜想——驗(yàn)證過程中推理能力得到提高。這種探究的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的最佳時(shí)機(jī),。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件,，也是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本保證,。因此，教學(xué)過程中最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí),，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成來學(xué)習(xí)的真正主人。教師在教學(xué)過程中還要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境,，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生積極探究,，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有使他們變“苦”為“樂”與積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處,。

二、把時(shí)間還給學(xué)生,，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”

“自主學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要特征，它指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程,，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程,，也就是說，數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人,，一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作,、交流，通過反省來主動(dòng)構(gòu)建,。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于教師在課堂的突出地位將學(xué)生的主體角色取而代之,，學(xué)生在“言聽計(jì)從”中被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而,，學(xué)生的思維長(zhǎng)期停留在模仿和機(jī)械記憶,，其發(fā)展空間也隨之受到拘束。由此可見,，要使學(xué)生能自主探究,，教師首先要“讓位”，教師應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間，絕不急于求成,。給學(xué)生一個(gè)發(fā)展是平臺(tái),，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生多一點(diǎn)自主探究的喜悅,。

如在有理數(shù)減法授課時(shí),，筆者設(shè)置了下面幾個(gè)問題：

(1)氣象臺(tái)預(yù)報(bào)今天烏魯木齊的最高氣溫是5℃，最低氣溫是-1℃,，這天烏魯木齊的溫差是多少,？

(2)數(shù)軸上表示數(shù)5的點(diǎn)與表示數(shù)-1的點(diǎn)的距離是多少？

(3)請(qǐng)計(jì)算5+1=___,。

(4)比較1,、2與3的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？

(5)你能驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)是正確的嗎：50-30=___,；50-20=___,；50-10=___；50-0=___,；50-(-10)=___,；50-(20)=___,。

通過這樣一個(gè)探索的學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了有理數(shù)的運(yùn)算法則，同時(shí)也體驗(yàn)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系,。在這個(gè)過程中,，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、驗(yàn)證,、歸納等,，這正是探究學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終以“導(dǎo)”為主,，將探究的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生,，學(xué)生通過自主探究，學(xué)習(xí)的積極性提高了,，對(duì)已有的知識(shí)從表面的停留發(fā)展到了深層次的理解,，更積極的意義在于，這樣的探究活動(dòng)充分運(yùn)用了知識(shí)的遷移,，在學(xué)生掌握已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開探索,，又不僅僅是規(guī)律的重復(fù)，二是將探索的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向解決為什么產(chǎn)生這種規(guī)律的原因,，探索的要求逐步提高,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更新穎、更具有挑戰(zhàn)性的探究空間。通過自主探究,，學(xué)生嘗到了甜頭,，在今后的學(xué)習(xí)中，探究的勁頭也就更足了,。

三,、多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的，而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個(gè)體經(jīng)歷實(shí)踐的過程,，在實(shí)踐的體驗(yàn)中循序發(fā)展,。即便是抽象的數(shù)學(xué)都與生活中的實(shí)例密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開普遍見識(shí),。“數(shù)學(xué)甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離,，它恰恰是掌握生活問題的理想方式。”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)正是引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，在自主的活動(dòng)中創(chuàng)造數(shù)學(xué),，理解數(shù)學(xué)對(duì)象的實(shí)際意義。“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“問題情境——建立模型——解釋,、應(yīng)用與拓展”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,，使學(xué)生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學(xué)中注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，目的在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和反映其探究活動(dòng),，在于更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使其能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言,、符號(hào)進(jìn)行表達(dá),，從而豐富探究活動(dòng)的內(nèi)涵。

如在無理數(shù)一節(jié)中,，為了讓學(xué)生明確人們的生活中也用到無理數(shù),，筆者引入了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生畫兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形，然后引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)正方形剪一剪,，拼成一個(gè)大的正方形,。如果假設(shè)大正方形的邊長(zhǎng)為a，學(xué)生容易得到a2=2,，從而明白大正方形的邊長(zhǎng)是一個(gè)無理數(shù),。

還有許多的案例都是在操作過程中探究出數(shù)學(xué)知識(shí)的，如：平面圖形之間的轉(zhuǎn)換,，通過折疊,、裁剪,、粘貼的方式；平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換,，通過折疊,、搭積木等等。在教學(xué)中適量適度地安排操作探究,，不僅可以活躍課堂氛圍,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念,。

總而言之，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求,，教師教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神,。而探究性的學(xué)習(xí)方式又不是孤立的，它應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的合作交流,，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)然還有很多因素,，都能夠影響到探究性學(xué)習(xí)的成效,。而作為教師，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生探究,，引導(dǎo)學(xué)生探究,，參與學(xué)生探究，并對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià),，這樣,，教師的“主導(dǎo)”才是為學(xué)生的探究服務(wù)的。

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