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《蜜蜂》教學(xué)反思中班篇一
課文敘述線索清楚,，情節(jié)完整,。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗,；再寫“我”試驗的過程,。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號,，叫小女兒守在窩旁,，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂,。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果,。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家,；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力,。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考,、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問題,。
首先,，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2,、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面,，不能細致深入地加以體會。
3,、小組合作,，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞,？
4,、小組合作，展示的時間過長,，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學(xué)目標(biāo),。
接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化,，討論的問題開放化,。
有了思路，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標(biāo),。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中,，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對小組進行了細化分工,。如一號學(xué)生指給二號認,，其他聽；接著二號指給三號認,，其他聽……認讀時,，把不會認的字做好標(biāo)記，并負責(zé)教會不會認的同學(xué),，做到人人過關(guān),，再進行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,，也用了8分鐘的時間,。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書,。然后進行展示,，評價，再讀,。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高,，參與面廣,，很易達成目標(biāo)。但較費時間,，讀—評—讀來回幾個回合,，二十多分鐘就過去了。第三回合,，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事,？孩子們七嘴八舌，興致勃勃,。接著小組展示,。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家,。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,，放飛蜜蜂,。蜜蜂也能飛回家?！?“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能,。”從四個小組的發(fā)言中,，我們不難看出他們都動了腦筋,。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默,。我想如果再來一組展示,，情況也會大同小異。怎么辦,？我只好運用師本的優(yōu)勢,，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機,，有幾個孩子舉手,，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù),，但此時已拖堂幾分鐘,。
反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了,；平時不愛動腦的同學(xué),，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了,；平時不愛發(fā)言的孩子,，雖然上臺有些緊張，聲音有些小,，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了,。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看,，這第一課時完全達成了目標(biāo),，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高,，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢,？在今后的生本教學(xué)過程中,，我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂》教學(xué)反思中班篇二
這位用充滿激情的話語介紹,，引出勤勞的小蜜蜂,，而且出示小蜜蜂的圖片。然后,，她問：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢,？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料,，爭先恐后地舉手發(fā)言,，當(dāng)時的氣氛甚是熱烈，看得出,，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的,。
不過，令人遺憾,，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機會興高采烈發(fā)言的同學(xué),，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎,，磕磕巴巴,，言不由衷,，詞不達意。也難怪,，他們手頭的資料,，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學(xué)生,，做家長的肯定是幫了忙的,。不知是家長不大明白，還是應(yīng)付了事,，反正那專業(yè)性極強的學(xué)術(shù)論文似的介紹,，別說學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神,，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學(xué)生,？加上老師是新手,，學(xué)生站起來，總是讓學(xué)生將磕巴,、吞吐進行到底,，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐,，洗耳恭聽的同學(xué),。
我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料,，錯了嗎,？答案是肯定的，沒有,！
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”,。
在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流,，這既是學(xué)生展示自己的勞動成果——“資料”的機會,，也是學(xué)生互動、資源共享,、鍛煉口語表達能力的有效途徑,。在這個過程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅,，又擴大了知識面鍛煉了能力,，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力,。何錯之有,？
課堂不是教師表演的舞臺,，而是師生之間交往、互動的舞臺,；課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所,，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不是傳授知識的場所,，而是探究知識的場所,；課堂是師生的一段豐富的.生命歷程……如果我們經(jīng)常在課前請學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以達到新課標(biāo)所提出的“學(xué)會使用常用的語文工具書,，初步具備搜集和處理信息的能力”,，而且還使語文教學(xué)走出課堂，注重了學(xué)生課內(nèi)外知識的融會貫通,。何錯之有,？
在目前的語文課堂教學(xué)中，教師已開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),，經(jīng)常在課前讓學(xué)生去查找與課文相關(guān)的資料,，然后在課堂上交流、匯報,，應(yīng)該說,，這都是有益的嘗試，但問題在于,，我們對孩子的搜集,，是否進行了指導(dǎo)，對孩子課上的交流,，是否進行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)控,？
比如，剛開始搜集資料時,，許多同學(xué)可能在家長幫助下搜集,，但并沒有對所搜集內(nèi)容研讀，有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知,，這樣,，“搜集資料”就失去了意義。這時,，應(yīng)該及時給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)：資料的內(nèi)容應(yīng)該讓家長告訴你,，不一定要多，關(guān)鍵是你要對資料內(nèi)容有所了解,。鼓勵學(xué)生親自動手,，自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容,，老師可以事先點明,，比如上面的蜜蜂資料,，可以讓學(xué)生盡量搜集蜜蜂生活習(xí)性、活動特點等方面的資料,，而對于它的生理特點等,，就要少涉及。因為它對于學(xué)生來說,，過于艱深,，學(xué)生也不大感興趣。
搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”,。資料交流要根據(jù)學(xué)情適時進行。資料交流的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解感悟教材,，拓寬閱讀視野,，升華認識，因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理,，不能為交流而交流,。在教學(xué)中應(yīng)認真考慮如何把資料和教材有機結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮資料的作用,，要根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)過程中適時地有針地性地組織學(xué)生進行資料交流,。
《蜜蜂》教學(xué)反思中班篇三
在詞匯教學(xué)中,，重點是準(zhǔn)確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義,，才能夠正確的去應(yīng)用,。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細細的體會,。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時,，對“果然”一詞的教學(xué)進行了這樣的設(shè)計:
師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀,。
生：（讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”,。）
師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢,？
生：他會想,，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？
生：他會想,，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧,。
生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家,。
師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢,？
生：因為蜜蜂都飛到園子里去了,。說明這里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人一定住在附近,，所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家,。
師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家,？
生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家,。
師：書上是怎樣說的呢？
生：開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人,。
生：對了,。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家,。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人,。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢,？
生：果然,。
這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中,，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo),，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力,。
