范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《將相和》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：語文課程具有的豐富人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域有深遠(yuǎn)的影響,，小學(xué)生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教學(xué)過程中要重視語文的熏陶感染作用,，要重視教學(xué)內(nèi)容的價值取向,。身為小學(xué)語文老師，在這方面不應(yīng)該受社會上的流行元素所影響,。

詞語是構(gòu)建言語大廈的基礎(chǔ),。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已經(jīng)逐漸被淘汰出課堂,，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏對傳統(tǒng)訓(xùn)練的挖掘和創(chuàng)新,。

《將相和》是篇長篇課文，根據(jù)這個特征,，我在教學(xué)中設(shè)計了默寫詞語的環(huán)節(jié)：“請同學(xué)們翻開練習(xí)本,，根據(jù)意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進(jìn)行,?！?/p>

1、“攻城奪池,，沒有拿不下來的,，每次戰(zhàn)斗，沒有不勝利的,?！笔恰肮o不克、戰(zhàn)無不勝”,?！拔覀兛捎靡粋€什么詞概括”,。“戰(zhàn)功赫赫”,。

2,、“理由充分正確，很有氣勢,?！笔恰袄碇睔鈮选保罢堈页鲞@個詞的反義詞,?！薄袄砬~窮?！?/p>

3,、“用多少錢也買不到的寶物?！笔恰盁o價之寶”,。“誰能根據(jù)完璧歸趙這個故事造一個句子?”“和氏璧是無價之寶,，秦王千方百計想得到它,。”……

這一來,，小學(xué)生們都來興趣了,，聽得非常專注。詞語默好,，1分鐘,。看來譬如形式與目標(biāo)都單一的傳統(tǒng)型默詞語,，也不好,。

訓(xùn)練學(xué)生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯,、同心協(xié)力”這些重點詞語有了初步理解,，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。

在教學(xué)“負(fù)荊請罪”時,，我又給學(xué)生們布置了說的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條，到藺相如門上請罪,。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪,，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫,，請學(xué)生想一想他們各會說些什么并寫出來,，準(zhǔn)備交流。學(xué)生興趣盎然,，寫出了不少生動的“對話”,，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量,，肚中能撐船,，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人,，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和,，真是罪過,。藺相如：將軍能知錯改正,，不是很好嗎?有何罪過?

新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征,，采用靈活多樣的教學(xué)方式,，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)打破了“教師講問-學(xué)生聽答”的常規(guī)教法,，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體,，調(diào)動了學(xué)生參與語文實活動的積極性,。

《將相和》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

《將相和》是第十冊書中的第五單元第一篇課文，通過完璧歸,、趙澠池之會和負(fù)荊請罪的故事,，稱頌了藺相如機智勇敢，謙讓的美德,，廉頗勇于認(rèn)錯和他們的愛國主義思想,。

教學(xué)開始，我從課題入手,，使學(xué)生分清文章中的人物及關(guān)系,，由和引出不和，也由此理清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,。使學(xué)生對文章有了一個大體的了解,。在這個環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括故事梗概上有一定困難，說明自己在這方面對學(xué)生的訓(xùn)練還有欠缺,。

隨后,，我讓學(xué)生談?wù)剬μA相如和廉頗兩個人的印象。由于此前學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分,，學(xué)生都能談出藺相如機智勇敢,，廉頗勇于認(rèn)錯和他們的愛國主義思想,。在交流中一個學(xué)生說廉頗很自私，部分學(xué)生也表示贊成,。這里我沒有給學(xué)生明確的答復(fù),，而是在把自私板書到黑板上，并在后面打上了,？,，我讓學(xué)生就這一問題進(jìn)行探討，很快學(xué)生就找出了廉頗作戰(zhàn)勇猛和負(fù)荊請罪的表現(xiàn),，從而得出了廉頗并不自私,，因為他心中也時刻裝著國家。學(xué)生完全可以通過自己的思考解除了疑問,，也是這節(jié)課我的收獲之一,。

在教學(xué)負(fù)荊請罪這部分時，我讓學(xué)生補寫廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài),、言行以及藺相如的態(tài)度,。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連,，所以學(xué)生很樂于展開自己的想象,，也深化學(xué)生對人物愛國品質(zhì)的理解。

此時學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認(rèn)識,，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程,。為此，我大膽地請同學(xué)自編,、自演負(fù)荊請罪的課本劇,，雖然學(xué)生表演得比較幼稚，但是我覺得作為表演的同學(xué)來說,，實踐了一次,，本身就多一次體驗；對于觀演的同學(xué)來說,，又有了一次很真切,，很實在的感悟。

《將相和》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

《將相和》是人教版五年級下冊的一篇課文,，這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事,。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索,，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事的記述,，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過。本課的教學(xué)重點是讀講故事，感受人物形象,，難點是把握3個故事之間的聯(lián)系,。

教學(xué)本課后，主要收獲表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是課前預(yù)習(xí)比較到位,，從四年級接班到現(xiàn)在,，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面,，還對文章中新出現(xiàn)的詞語進(jìn)行重點理解,，部分學(xué)生還能自覺地了解時代背景，加深了對文章的學(xué)習(xí)興趣,。

二是從本文比較復(fù)雜的因果關(guān)系出發(fā),，從整體上弄清楚“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清楚三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,。如借助過渡句,，理清三個故事之間的基本關(guān)系；給三個故事加小標(biāo)題,，說說三個故事之間的聯(lián)系感受故事情節(jié)的曲折生動,；細(xì)讀三個故事，自學(xué)討論,，理清每個故事的前因后果；在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系,。

三是感受栩栩如生的人物形象，教學(xué)時,，采用讀,、議、辯,、演等有機結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受,，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議：自己喜歡誰,，為什么,？出現(xiàn)分歧，適時讓他們辯一辯,，學(xué)生還可以從文中選擇一個故事或一個角色進(jìn)行表演,。

四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，通過課堂出現(xiàn)的澠池之會部分原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對資料袋的學(xué)習(xí),，激發(fā)他們今后去讀讀原著,。

本課的教學(xué)，雖然盡可能地照顧全體，但是對于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生還存在對文章沒吃透,，課堂不發(fā)言很被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索,，把新的教學(xué)理念貫穿課堂,，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟,，在教師的指導(dǎo)下,，全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

《將相和》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的,。由“完璧歸趙”,、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成,。每個故事都有矛盾的發(fā)生,、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性,，但又緊密聯(lián)系,，第二個故事是第一個故事的發(fā)展;第三個故事的起因又是前兩個故事的結(jié)果，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事,。

教學(xué)的時候,，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,，從整體上弄清“將相和”這三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事,，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后,，我讓學(xué)生給三個小故事加個小標(biāo)題,，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

學(xué)生精讀課文時,，我讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流,，再由代表參加全班的交流討論,，學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃,。對于提出的問題,，引導(dǎo)學(xué)生梳理，對于那些跟課文關(guān)系不大的問題,，啟發(fā)學(xué)生課外去研究,。這樣真正達(dá)到了課堂效果,。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝,，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩,。教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗,。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物,，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,，把自己的見解說具體,，說清楚。只要言之有理,，我就加以肯定,。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力,，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì),。

回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)的愉快,，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生,。

但細(xì)想過程,，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,，當(dāng)時有些忽略;對于人物形象的分析，應(yīng)充分放手讓學(xué)生討論交流,。

在今后的教學(xué)中仍需不斷學(xué)習(xí),，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂,，讓學(xué)生積極參與課堂,，自學(xué)自悟，各方面的能力得到發(fā)展,。

《將相和》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

《將相和》是人教版語文五年級下冊的一篇課文,，是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”,、“澠池之會”,、“負(fù)荊請罪”三個故事,，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀,、顧全大局,。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì),。三個小故事敘述形式相似,，各有中心。既有相對的獨立性,，又緊密相關(guān),。文章篇幅較長，語言簡練,，人物個性鮮明,。

這樣的一篇文章該如何教呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 應(yīng)加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),。培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力,，學(xué)會運用多種閱讀方法?！苯逃姨K霍姆林斯基也說：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀,。”讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法,，將有效地提高閱讀的效率,，從而促進(jìn)閱讀能力的形成，因此,，我在本課的教學(xué)中,，根據(jù)文章的寫作特點，教給學(xué)生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法,，把三個故事聯(lián)系著讀,，比較著讀，讀出三個故事的相同之處和不同之處,。在比較中感受藺相如這個人物的品質(zhì)特點,。

我把教學(xué)重點確定為：

1、學(xué)會運用“聯(lián)讀法”讀出三個故事的相同點和不同點,，準(zhǔn)確概括人物特點,，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力,。

2,、借助小結(jié)性的語句概括小標(biāo)題。

教學(xué)難點：

1,、搞清各個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系,。

2,、學(xué)習(xí)“聯(lián)讀法”。但是第一次運用聯(lián)讀法比較著讀故事,，難度較大,。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點相似之處,，讓孩子比較發(fā)現(xiàn),。果然一石激起千層浪，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處,。課堂上采用由扶到放,，由表及里，讓孩子們充分研讀文本,，感知人物形象,，效果較好。

但是由于課堂容量較大,，整節(jié)課節(jié)奏較快,，還是老師講得太多，課堂不夠開放,。這在今后的教學(xué)中還是要多注意,。

《將相和》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章詳細(xì)地敘述了戰(zhàn)國時期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過程,，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機智,，顧全大局，注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì),，也贊揚了廉頗知錯認(rèn)錯的精神,，說明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體,。

我從教材特點和讀寫訓(xùn)練的任務(wù)考慮,，覺得要教給學(xué)生“抓住人物特點”的學(xué)習(xí)方法，又因為在故事的背后隱藏著許多歷史背景,，課文的內(nèi)容又比較長,，所以，課前我讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行資料的收集,，預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對整篇文章有個總的印象,。在課堂教學(xué)的過程中,，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手,，學(xué)生讀課題,，引導(dǎo)思考：和是什么,？為什么要講和，為什么又能言和,？然后引導(dǎo)學(xué)生討論：藺相如立功,，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學(xué)生抓住這條線索去閱讀理解,。

當(dāng)問題提出后,，學(xué)生都踴躍發(fā)言。通過對人物的語言,、動作,、神態(tài)描寫的分析，對故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進(jìn)行了解,。在課堂的最后,，我引導(dǎo)學(xué)生搞清三個故事，與整篇《將相和》是什么關(guān)系,？將相言和,，前兩個故事都沒有涉及到，是第三個故事直接點明的,，前兩個故事有沒有寫的必要呢,？它們與第三個故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系,，三個故事是怎么組合成一篇文章呢,？這樣一分析，就覺得前兩段不僅不能沒有,，而且很重要,。通過這樣的分析使學(xué)生對整篇文章有完整的深刻的認(rèn)識。而這些問題是在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考的,。這篇課文篇幅雖長,，但不難讀，故事情節(jié)也好理解,，歷史故事也為學(xué)生喜聞樂見,。

在人物的認(rèn)識方面，學(xué)生也知道了課文的幾個故事不僅表現(xiàn)了藺相如勇敢機智的特點,，而且表現(xiàn)了藺相如為了國家利益,，挺身而出與秦王據(jù)理力爭，說明了藺相如具有愛國主義的思想,，為后面的對廉頗的忍辱退讓打下了基礎(chǔ),，使他對外寸步不讓、針鋒相對,，與對內(nèi)步步退讓,、忍辱回避,，這正是所以能言歸與好的思想基礎(chǔ)，廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯就改的品質(zhì)也隨之浮出水面,。在授課的過程中,，我適時插入一些歷史背景，讓學(xué)生對整個課文有個清晰的認(rèn)識和理解,。

我覺得不足的地方就是,，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對人物品質(zhì)的分析,，所以在對指導(dǎo)感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少,，今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的授課水平,。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高,。

《將相和》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情發(fā)展的先后順序介紹了三個小故事：完璧歸趙,、澠池之會,、負(fù)荊請罪。而這三個故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系,。在進(jìn)行本課的教學(xué)前,，把握長文短教的方法，我鼓勵學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀,，弄清事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，梳理好行文的脈絡(luò),，從整體上把握文章內(nèi)容。

整體把握了文章的內(nèi)容,，和學(xué)生一起走進(jìn)文本,，簡簡單單學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn),，文章抓住了藺相如的語言與行動進(jìn)行了細(xì)致的刻畫,，進(jìn)而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。其間,，勾畫了描寫藺相如言行的句子,，圈點關(guān)鍵的詞語，進(jìn)行揣摩,，將學(xué)生的思考引向了深處,。

批讀、圈點、揣摩,、品讀，學(xué)生與文本對話,，與自己對話,，藺相如那機智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡簡單單地教,，學(xué)生實實在在地讀，扎扎實實地學(xué)，潛心會文,，走進(jìn)了藺相如這個人,；在讀與思中發(fā)現(xiàn)了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個人,。得言得意又得法,！

如果說第一個故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下，那么第二個故事“澠池相會”則是完全放手自學(xué),。有了方法的引領(lǐng),，在自主學(xué)習(xí)中，和同學(xué)合作,，碰撞智慧的火花,。同學(xué)們各抒己見，暢談感受,。第三個故事“負(fù)荊請罪”則在交流內(nèi)容基礎(chǔ)上,，圍繞廉頗“請罪”安排了一個寫話的練習(xí)，旨在將文中學(xué)到的抓住“言行”刻畫人物的方法運用到寫作中,，實現(xiàn)讀寫結(jié)合,，能力轉(zhuǎn)化。學(xué)完課文,，回顧總結(jié),。在把握人物特點的基礎(chǔ)上，再次關(guān)注布局謀篇的方法,，為寫作奠定基礎(chǔ),。

“教無定法，貴在得法”,。隨著新課標(biāo)學(xué)習(xí)的深入,，我教學(xué)的目標(biāo)越來越明確，也越來越感受到要把課堂還給學(xué)生,，還他們一個實實在在的課堂,，一個簡簡單單的課堂，一個展現(xiàn)自我的課堂，一個充滿活力的課堂,，一個不斷成長的課堂,。

《將相和》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

一、關(guān)于本節(jié)課

（一）亮點

《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事組成,。文中人物既有個性又有共性,。由于課時限時30分鐘，我重點講解藺相如這個人物,，通過第一個故事體會他的機智勇敢,、臨危不懼、顧全大局等個性品質(zhì),。為此,，教學(xué)中我以讀、說,、悟,、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點與品質(zhì),。同時考慮增加課堂的趣味性,，使主體更積極地參與到教學(xué)活動中。

在導(dǎo)入部分,，我通過對“和”字的講解,，增強學(xué)生對祖國思想文化的認(rèn)同感。以“不和”作為切入點,，讓學(xué)生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段,，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”,。以“嘴”為探究對象走進(jìn)第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話,。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智,、勇敢,、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì),。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用,，天下的人都知道秦國是從來不講信用的?！币痪鋾r,，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學(xué)生帶入當(dāng)時情境,，揣摩秦王的心理,，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒,，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢,。結(jié)尾總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生通過神態(tài),、動作,、語言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習(xí)后兩個故事奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。

（二）不足

首先，設(shè)計本文我本著“返古”的理念,，盡量通過語言來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，將學(xué)生帶入“古代”，但由于課堂語言設(shè)計上存在缺陷,、繁冗拖沓,，在一定程度上降低了時間的利用率；其次,，教學(xué)過程中有“綁架學(xué)生”之嫌,，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受,，我未對其獨特的見解有所引導(dǎo),。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點,。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦,、開闊的那條路。究其原因,，一是源于本人自我意識過強,，忽略主體存在。二乃設(shè)計存在缺陷,，不敢大膽創(chuàng)新,；最后，情境教學(xué)模式運用不夠成熟,，使其過于表面化,，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn),。如在讓學(xué)生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子,，未讓學(xué)生準(zhǔn)備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過程,，難免會走馬觀花,。

二、情境教學(xué)我之建議

全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨，食肉知味,，贊不絕口,。但絕對不會天天吃的，天天吃的是什么,？那是家鄉(xiāng)菜,！就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子、烤肉,、抓飯的陪伴決計是難以適應(yīng)的,。情境教育人人皆知，但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了,，即便有情境的樣,，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局,。

1,。通過“走出去、請進(jìn)來,、自主練”的方式,，轉(zhuǎn)變思想觀念，特別是轉(zhuǎn)變參加工作時間較短的新教師的觀念,。將這部分教師作為推進(jìn)情境教學(xué)模式的生力軍,。

2。整合教材,，通過歸納整理將適合全情境教學(xué)模式的文本進(jìn)行整理,，組成團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

3,。非適合全情境教學(xué)模式的文本,，可著力開發(fā)、打造情境模塊,。

4,。情境模式下的教學(xué)除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物，更重要的是體現(xiàn)語文性,，通過語言創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入情境,。

《將相和》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九

人教版語文第十冊課文《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”,、“澠池之會”,、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生,、發(fā)展和結(jié)果,，有相對的獨立性,，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展,；前兩個故事的結(jié)果,，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事,。在整個故事中,，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人,，引人入勝,，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條,，登門請罪的精神也令人敬佩。

根據(jù)文章的這一特點,，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗,。因為課文涉及的內(nèi)容很多,，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學(xué)的時候,，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，讓學(xué)生給三個小故事加個小標(biāo)題,，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,，同時弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過品讀人物藺相如為主線,，精讀前兩個小故事,，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現(xiàn),；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文,，勸服廉頗，得出“將相和,，平天下”這個故事所宣揚的主題,。

幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的：

根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，我第一次執(zhí)教課堂,，具體分三個板塊開展：

首先是在“走進(jìn)名著,，了解內(nèi)容”這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事,、哪吒的故事,、武松的故事,、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學(xué)能告訴大家中國古代的四大名著是什么,？……其實,，除了“四大名著”，我國的文學(xué),、歷史名著還有很多,。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事,。在我國漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家,，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》,，請同學(xué)們翻開教材,，讀一讀“資料袋”。（生讀）

其次是在“初讀課文,，整體感知”環(huán)節(jié),，教師要求學(xué)生帶著問題（“將”和“相”之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁茨芎秃?？）自讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文,。待到學(xué)生自讀課文后,，教師出示地圖，簡單介紹歷史背景,。接著請同學(xué)們想一想,，說說文章講了幾個小故事？用自己的話簡單概括一下,。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生能說出一二,，可也出現(xiàn)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，浪費了寶貴的時間,。到此時,，課堂上還未進(jìn)入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸,。

第三,，在“深入研讀，感受形象”環(huán)節(jié),，教師預(yù)設(shè)問題：“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么,？課文中哪里開始寫到了兩人不和?！备鶕?jù)學(xué)生的找讀,，出示重點句子：“我廉頗功無不克,，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功,。他藺相如有什么能耐,，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了,。我碰見他,，得給他個下不去！”接著指導(dǎo)學(xué)生讀讀這段話,，說說廉頗說這句話時心里是什么滋味,？讓學(xué)生試著把那種不服氣和不滿讀出來。

教師指導(dǎo)有感情地朗讀這句話以后,，說：“這樣下去,，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時,，趙國可就有麻煩了,。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎？為了勸好,，老師建議大家再去瀏覽全文,，看看藺相如是不是真的'只是靠一張嘴，沒什么能耐,？”

待到學(xué)生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗,。師生交流感悟,，教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機指導(dǎo)幾個重點句子的理解,。雖說是盡力讓學(xué)生去說,，學(xué)生也積極響應(yīng)。但到頭來,，沒有讓學(xué)生朗讀文本中的重點句子,，學(xué)生都是脫離文本在發(fā)議論。人物的特點只是停留在表面,，沒有得到內(nèi)化,。課堂上也沒有完成必要的書面練習(xí)，就匆匆結(jié)束了課堂,。

課堂結(jié)束以后,，一方面自己反思整個教學(xué)過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂開始至出示課題,，這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間近4分鐘,，導(dǎo)入節(jié)奏緩慢,，羅嗦，超時,；研讀人物脫離文本沒有深入,；課堂缺乏語言文字的訓(xùn)練，人物形象沒有得到內(nèi)化,。在聽取了聽課老師的建議以后,，我進(jìn)一步研讀教材，重新梳理課堂教學(xué)內(nèi)容,，對教學(xué)設(shè)計和課件進(jìn)行了修改,。

幾天以后，我按照預(yù)設(shè)的四個板塊第二次施教,，具體可以從以下環(huán)節(jié)看出來：

在“走進(jìn)歷史,，揭示課題”這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示地圖,，在激烈的廝殺背景下簡單介紹歷史背景,。利用情景，極大地吸引了學(xué)生的注意力,，調(diào)動了學(xué)生的探究欲望,。教師馬上出示課題《將相和》。設(shè)問：題目中“將”指誰,？“相”又是指誰,？“和”的意思是什么呢？看到課題,，你們想知道什么,？

學(xué)生很快進(jìn)入故事，閱讀全文,，進(jìn)入“初讀課文,，整體感知”環(huán)節(jié)。先帶領(lǐng)檢查文中詞語,，幫助掃除閱讀障礙,。再引導(dǎo)學(xué)生概括文章“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個小故事后,，老師接著說：

師：課文就是寫將相怎么“不和”,，后來又怎樣“和好”的過程。

師：課文中哪里開始寫到了兩人不和,。請你把句子找出來讀一讀,。

生：我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝,，立下許多大功,。他藺相如有什么能耐,，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了,。我碰見他,，得給他個下不去！”

師：同學(xué)們,，讀讀這段話,，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味？

生1：很嫉妒,。

生2：很不服氣,。

生3：對趙王和藺相如都很不滿。

師：是啊,，此時的廉頗心里窩著火哪,！

師：你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎？學(xué)生讀,，教師相機指導(dǎo)有感情地朗讀這句話,。

師：在座的同學(xué)們，廉頗認(rèn)為“藺相如的成功是靠一張嘴,?！倍銈兪怯H眼目睹過藺相如帶著國寶出使秦國的，你們也經(jīng)歷過藺相如在澠池會見上的情形的,，你認(rèn)為藺相如是不是靠一張嘴呢,？

師：請大家快速瀏覽前兩個小故事，把描寫藺相如的重點句子或重點詞劃出來,，看看藺相如是不是靠一張嘴,。

學(xué)生自主研讀課文，準(zhǔn)備闡述自己的看法,。學(xué)生發(fā)言，教師指導(dǎo)學(xué)生體味句子,，品讀人物,。

……

師：同學(xué)們說的非常有道理，我廉頗現(xiàn)在才知道藺相如是一個不畏權(quán)勢,、有勇有謀,、忠君愛國的人啊,！他的確是一個有能耐的人哪,！是我錯怪他了。我這就去向藺相如認(rèn)錯賠罪（教師出示“負(fù)荊請罪”的畫面）,。

師：同學(xué)們,，就是這一跪一扶,，標(biāo)志著將相和好，從此坦誠相對,，共同輔國,。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團(tuán)結(jié)協(xié)作的榜樣,，從此國家空前團(tuán)結(jié),，國力大增。也就是這一跪一扶,，給趙國百姓帶來了十多年安定祥和的生活,。《將相和》這個千百年的故事,，尤其是藺相如這個人物在告訴我們：海納百川,，有容乃大；將相和,，平天下,。同學(xué)們，如果想了解更多的歷史人物和經(jīng)典故事,，就請你走進(jìn)《史記》,，走進(jìn)名著！（閱讀資料袋）

回顧這一課的教學(xué),，我感覺教得還算輕松,，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀,，既調(diào)動了學(xué)生的主動性,，擴大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈,。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,，把課堂這個主陣地交給了學(xué)生。不過細(xì)究起來,，還是有些欠缺：首先是詞語教學(xué)部分還需改進(jìn),，重點應(yīng)該突出對成語的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點詞語,。對于梳理課文內(nèi)容部分,，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時間,，提高效率,。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當(dāng)時還是有些忽略,；二是對于人物形象的分析,，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，三是要留有時間,，讓學(xué)生展開想象對人物進(jìn)行說寫,，補充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化,。

兩次的課堂實踐,，使我對于課文有了更深的理解。除了把詞語教學(xué)部分適當(dāng)改進(jìn),，在人物體會之后增加小練筆環(huán)節(jié),，我更多的是花時間去朗讀課文中的句子“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝,，立下許多大功,。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴,，反而爬到我的頭上去了,。我碰見他，得給他個下不了臺,！”因為這是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵句子,，圍繞這句話開展學(xué)習(xí)，全課教學(xué)的思路就十分清晰,。

所以,，在展示課（第三次上課）上，我大力引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會廉頗說話時的感情,，指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語氣讀,。學(xué)生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀,。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后,，我問學(xué)生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”,，用“──”畫出藺相如的語言,、動作，讀一讀體會體會,，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認(rèn)識,。于是,，學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會,，理解人物的品質(zhì),，最后回歸到廉頗認(rèn)識到自已錯了，讓學(xué)生把廉頗心中的話表達(dá)出來,，從而“負(fù)荊請罪”,。

“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題,。這堂課就圍繞這一問題展開,，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學(xué)起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析,，給了學(xué)生自己動手,，動腦，動口的機會,，給了學(xué)生充足的讀書時間,，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感,，體會后說寫人物語言,，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí),，不斷探索,，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂,，自學(xué)自悟,，在教師對重難點的點撥下，使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展,，達(dá)到教學(xué)相長的最終目的,。

《將相和》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十

《將相和》是人教版五年級下冊的第五單元"走進(jìn)中國古典名著之旅"為主題的第一篇課文。

這篇課文通過"完璧歸趙,、澠池之會,、負(fù)荊請罪"三個小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的事,。寫出了藺相如的機智勇敢,、顧全大局、熱愛國家,，廉頗勇于認(rèn)錯,、知錯就改的特點。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個教學(xué)難點,，我讓學(xué)生給每個小故事加上標(biāo)題,，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平,，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性,。

在本課的教學(xué)中,，我能夠按照新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，落實本課的教學(xué)目標(biāo),。使學(xué)生深入理解課文,，把握人物形象。

在這一課中,，我有很多的不足,。其一，整個課下來,，因為時間緊,，課文內(nèi)容多，所以在一直抓著學(xué)生往下走教案,，沒有給學(xué)生過多的時間思考,，導(dǎo)致把學(xué)生叫起來，說不清楚,，或是答不上來,。比如說在學(xué)習(xí)藺相如機智勇敢這個環(huán)節(jié)，找出體現(xiàn)的句子有：""從這句話切入,，我問,，如果是你你會怎么要回來？學(xué)生沒有積極配合,，答不上來,。是因為思考的時間不充足。其二,，教師的語言渲染不夠,。我在教學(xué)時，語氣太生硬,，沒有走進(jìn)學(xué)生,，沒有平等交流，只是在一味的教,，學(xué)生在一味的聽,，學(xué)。我沒有很好的帶動他們的興趣,。這節(jié)課是一篇歷史故事的改選,，應(yīng)該達(dá)到在以講故事的形式教給學(xué)生內(nèi)容,，教給學(xué)生知識。在課堂上,，本應(yīng)該一個融合的課堂，因為語言的不巧妙,，導(dǎo)致了兩個個體的出現(xiàn)——及教師,、學(xué)生。其三,，預(yù)習(xí)沒有抓實,。課前給學(xué)生發(fā)下去了預(yù)習(xí)紙，但是在課上的表現(xiàn)來看,，學(xué)生并沒有按照我的要求,，把每一個預(yù)習(xí)項目來認(rèn)真完成。當(dāng)時課前,，應(yīng)該與學(xué)生交流一下預(yù)習(xí)情況,，看一下學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，這點沒有做到,，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問題,，有些地方不需要細(xì)講，但是學(xué)生還是不明白,。其三,，在最后一環(huán)節(jié)，寫話環(huán)節(jié),，沒有做到教學(xué)機智,，因為當(dāng)時時間不太夠了，學(xué)生本來就沒有寫完,，而我倉促的讓學(xué)生站起來說,，反而效果就不好了，甚至沒有起到當(dāng)時預(yù)設(shè)的目的,。應(yīng)該用巧妙的語言,，讓其下課交流，直接說結(jié)束語,。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些,。其三，自信心不夠,。過程中,，提問的問題，學(xué)生沒有配合的,，自己首先泄氣了,，就覺得講完就結(jié)束吧,，并沒有積極的對待失誤，應(yīng)該認(rèn)為每個環(huán)節(jié)都是開始的起點,，把下個環(huán)節(jié)盡力講好,。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。

在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí),，不斷探索,，要不斷的提升自己教學(xué)本領(lǐng)及素養(yǎng)。把新的教學(xué)理念貫穿課堂,，讓學(xué)生積極參與課堂,，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下,，各方面的能力得到發(fā)展,。

《將相和》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十一

《將相和》這篇課文是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文,，大家耳熟能詳,，膾炙人口。課文由 “完璧歸趙”,、“澠池會見”,、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生,、發(fā)展和結(jié)果,，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系,，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事,。由于篇幅較長，荀老師在教授本課時,，一改傳統(tǒng)的一個一個故事講下去的教學(xué)法,，而采用這三個小故事找相似點的方法進(jìn)行教學(xué)，而且取得了事倍功半的效果,，老師們都覺得此方法有創(chuàng)新,，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。

在荀老師學(xué)習(xí)字詞這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,，在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”,、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”這三個詞語,，為學(xué)習(xí)下文為每個小故事總結(jié)小標(biāo)題做了很好的提示,。這樣不僅減輕了學(xué)生總結(jié)小標(biāo)題的難度，也體現(xiàn)了在字詞學(xué)習(xí)中已經(jīng)滲透課文的部分內(nèi)容,，為下面的學(xué)習(xí)提供了幫助,。

荀老師在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時,，先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《再見了，親人》的連讀法,，采用男女生連讀法學(xué)習(xí)本課,。這樣學(xué)生就知道了采用什么方法學(xué)習(xí)本課了，學(xué)習(xí)的難度就大大降低了,，還能鞏固復(fù)習(xí)舊知識,。

在學(xué)習(xí)第二個第三個小故事時，荀老師讓學(xué)生找故事的相似點的方法學(xué)習(xí),。這樣學(xué)生就可以很容易地找出“經(jīng)過相似”“結(jié)果相似”或“結(jié)局相似”這些相同點了。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)起來感覺容易多了,，學(xué)會了第一個小故事,，第二個小故事就不用講就會自然明白了，而且隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格,，學(xué)生思維也得到迸發(fā),、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性,。聽課的老師也感覺此教學(xué)方法新穎獨到,。

但是“只得”的“得”的讀音有誤，應(yīng)該是“di”,。否則這堂課就非常完美了,。