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最新小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得十四篇(通用)

格式:DOC 上傳日期:2024-06-30 14:35:21
最新小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得十四篇(通用)
時間:2024-06-30 14:35:21     小編:zdfb

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小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇一

通俗的說,,簡單的基調(diào)就是明白的淳樸,往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷,,導(dǎo)致通俗的交流會觸及到文明的底線,。以往聽說訓(xùn)練多是一人說,眾人聽,,語言信息呈單向傳遞狀態(tài),,思想交流并不能流露?;パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感,,在口語交際中主要以信息的強調(diào)來交換意見,就想接龍游戲,,既要認(rèn)真聽取,,還要適時接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想,,口語交際需要更全面的表達(dá)技,。

1.口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話,,往往憑借看圖來進(jìn)行,,嚴(yán)重脫離生活實際,。口語交際則不一樣,,其交流的話題來自于學(xué)生生活之中,。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談,與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別,,學(xué)生課堂上學(xué)的,,正是生活中要用的,具有實用價值,。

2.口語交際需要更全面的表達(dá)技巧,。既然是面對面的接觸、交流,,就不能像自言自語那樣,,愛說什么就說什么,愛怎樣說就怎樣說,,而應(yīng)該考慮語言,、情感、舉止等綜合因素,。所以,,口語交際不僅需要聽說技巧,,還需要待人處事,、舉止談吐、臨場應(yīng)變,、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng),。

隨著年齡的增長、知識的豐富,,能力的發(fā)展,,特別是需求層次的提高,高年級學(xué)生參與的意識有明顯的加強,。遵循這一客觀規(guī)律,,高年級口語交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說話的內(nèi)容?;蜷_展活動,,或接待客人,或組織討論,,或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動”起來,。在學(xué)生參與的過程中,教材強調(diào)自主的原則,,采用同桌互聽互說,,分組練習(xí),、推選代表全班發(fā)言等形式,把訓(xùn)練落實到每個學(xué)生,,擴大了受益面,,同時又激活了學(xué)生的聽說興趣,加強了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”,,強化了他們在口語交際過程中的主體意識,。

在口語交際教學(xué)中,還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性,。高年級口語交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊,,具有突出的延展性。具體地說,,視野由窄變寬:低中年級口語交際的角度一般是單一的,,而高年級則變得比較開闊,多元,;范圍由小而大:低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校,、家庭,而高年級則擴展到了社會生活,;層次由表及里:低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實,,而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?,靈活開發(fā)拓展,,上活口語交際課。

(三)敢于交際,、重在參與,。

現(xiàn)在的學(xué)生口語表達(dá)狀況:隨著年級的升高,學(xué)生的口語表達(dá)水平反而在退步,。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾,,即使有人發(fā)言,也總是那么一兩個,,課堂氣氛較沉悶,。平時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際,比如上課做一些交際類的活動,,比如作自我介紹,、參與學(xué)校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié),、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界,,這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉,,可立足課堂,??谡Z交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道,,但這還很不夠,,語言的實踐,需要通過大量的課外實踐,。有道是:“得法于課內(nèi),,得益于課外?!彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維,,多角度的去找引起趣味的話題。

口語交際就是口語與日常生活的交際,,與學(xué)習(xí)的交集,。其這樣才能詮釋生活的激情趣味,才能流露真切的思想感情,,豐富多彩的文化知識,。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感,,最真實思想流露,,最完結(jié)的真善文化。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇二

通過本次研究,,我收獲了很多,,原來上口語交際課總是一問一答式,學(xué)生進(jìn)不了情景,,很多時候,,口語交際課變成了作文指導(dǎo)課,只注重學(xué)生的寫,,沒有起到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的目的。出些題目讓學(xué)生練習(xí),,然后告訴學(xué)生答題方法,,比如:注意禮貌用語,有幾問就答幾問等,,我發(fā)現(xiàn)這樣教下來,,學(xué)生是會做題目,但到了真正的交際氛圍中,,卻不會說,。通過幾個月的研究,我對小學(xué)語文口語交際教學(xué)有了新的看法,。要上好一節(jié)口語交際課,,老師要把握以下幾方面:

一,,要準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵,口語交際是“口語”的交際,,核心在于交際,。口語交際課是同學(xué)們自己的,,是輕松的,、自主的、愉悅的,。鼓勵學(xué)生學(xué)會交往,,學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思,,還要學(xué)會傾聽,、補充和幫助,讓學(xué)生在融洽的氣氛中合作交流,。

二,、把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。準(zhǔn)確把握口語交際的教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)中,,要處處留意,,挖掘教材的語言要點,大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,。語文教材中,,童話、寓言,、故事都是有人物或擬人化的角色活動,,都有對話。從具體的對話語言中,,可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性,,體驗到人物對話由于情境、身份,、說話內(nèi)容的不同,,而變換語氣、語調(diào),。在經(jīng)過模仿,、體驗,以后再逐步讓學(xué)生通過想象,,向創(chuàng)造性對話推進(jìn),。

三、要為學(xué)生提供真實的交際空間,。精心設(shè)計符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程,,做到層次清楚,,要求明確。開展豐富多彩的活動,,把表演,、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂,,營造一個生動活潑的語言環(huán)境,,如:講故事、演講,、表演課本劇等形式,。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,它直觀形象,,達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果,。

四、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境,。盡量營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,,建立一種以人為本的開放型教學(xué)模式,讓學(xué)生感到無拘無束,,消除心理的緊張感,,暢所欲言。創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,,大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來,,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)。

五,、正確處理口語交際課中的師生關(guān)系,。在口語交際課上,老師的指導(dǎo)要適度,,盡量不要當(dāng)“第三者”,,不要插足,要放手讓孩子自己主講,,自己主持,。教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,作為一個聽眾,、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官,與學(xué)生一起聊天,、討論,,進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

六,、注重口語交際評價的角度多元化,。評價要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本,,立足學(xué)生,評價的內(nèi)容要全面,,評價方式要多樣化,,充分考慮并尊重學(xué)生的個性差異和發(fā)展需要,科學(xué)性和趣味性相結(jié)合,,實事求是,,以評促教。評價是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?,在制定評價原則,、實施方法,確定評價內(nèi)容,,做評價分析時都要有科學(xué)性,。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣,富有趣味性,。 要創(chuàng)設(shè)民主,、輕松的測試氛圍。鼓勵為主,,以評導(dǎo)學(xué),。評價主體的多元化,由學(xué)生,、家長,、老師共同參與學(xué)習(xí)成績的評價,增強評價主體間的互動,。

總之,,讓每一個孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言,善于當(dāng)眾發(fā)言,,是農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo),。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇三

口語交際能力是一種綜合能力,它涉及知識,、思維,、性格、人文精神,、組織才干等多方面,,是智慧的反映??谡Z交際能力核心在“交際”,,脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語文的實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對話者,能迅速,、準(zhǔn)確,、全面的判斷說話者的觀點,能迅速形成自己的認(rèn)識,,并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點,,最后用通順、得體的語言表達(dá)自己的見解,?!敖浑H”的對象,從同學(xué),、家長,、老師,逐步擴大到鄰居,、領(lǐng)導(dǎo),、陌生人,最后融于社會,。

葉圣陶先生曾指出,,語文就是語言,,“語”指口頭語,,“文”指書面語,,學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語,提高口語交際和書面表達(dá)能力,?!拔谋居谡Z”,口頭語又是書面語的基礎(chǔ),,因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高,,下面我就如何進(jìn)行口語交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識。

口語交際是在人與人的交往的特定語境中,,聽,、說雙方運用口頭語言,傳遞信息,,交流思想和感情的一種活動,。從社會需求看,口頭語言是最基本,,最便捷的交際工具,,較強的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級,,我一開始就向?qū)W生了解情況,。并聯(lián)系實際,認(rèn)清方向,。讓他們知道口語交際對他們的重要性,。舉個例子來說,現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達(dá)能力強,,社交廣者優(yōu)先考慮”的條件,;還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競職演說等,,這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用,。通過這些可使學(xué)生認(rèn)識到,良好的口語交際能力不只是“說說”而已,,它對人的社會地位,、經(jīng)濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們對口語交際能力的重視,,并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來,。

宋朝人張載說:“學(xué)至于樂,則不自己,,故進(jìn)也,。”由此可見,,教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣,。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍,采取一些生動活潑,、喜聞樂見的教學(xué)形式,,如討論對話、安排游戲,、參觀訪問,、課堂表演等,使其內(nèi)容和形式達(dá)到有機的統(tǒng)一,。前幾年,,坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語文口語交際的教研活動。在我聽的課當(dāng)中,,大部分都是通過創(chuàng)設(shè)情境,,調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情,達(dá)到的效果也不錯,。例:我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》,,甘老師設(shè)計一個小情境創(chuàng)設(shè)情境:一開始,老師拿著電話約請師傅修電腦,。這樣一來,,學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時候,老師又用電話結(jié)尾:要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的玩具電話,,然后老師通過電話與全班同學(xué)交談,,有禮貌的約請同學(xué)們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求,,學(xué)生的記憶也深刻,。

學(xué)生語言發(fā)展的主要渠道在課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,,教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”,、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響,,絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,。我們要在課堂上建立平等、和諧,、信任的師生關(guān)系,,理解他們的不足,不用或少用批評,,可以作為一個聽眾,、朋友與學(xué)生一起聊天、討論,,進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流,。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng),而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率,。

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生,,面向?qū)W生的每一個方面。但是每一個班的學(xué)生,,“說”的能力總是有差異的,,這就要求教師在實踐口語交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點、區(qū)別對待,。如語言基礎(chǔ)不扎實的,,要在知識的掌握上要多加強;語言反應(yīng)遲鈍的,,指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的選詞造句的訓(xùn)練,;性格內(nèi)向的,要求他們多與人交往,,克服自卑羞怯的心理,,創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己,增強自信心,。但這并不是說,,教師必須手把手地去教每一個學(xué)生,,那樣既耗費了時間和精力,又不利于整體快速提高,,在這種情況下分類施教,、點面結(jié)合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學(xué)生,,可鼓勵其上臺演講,,組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評”,使其在上臺煅練自己的同時,,又為其他同學(xué)提供了借鑒,達(dá)到互相促進(jìn),,共同提高的目的,。

如我曾經(jīng)教的口語交際:介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具,。我就找了一些電器,,農(nóng)具,讓學(xué)生當(dāng)銷售員,,把自己的產(chǎn)品銷出去,。要很好的銷出產(chǎn)品,就需要對產(chǎn)品的外形,、功能,、使用方法等進(jìn)行了解。這樣學(xué)生就會想方設(shè)法的去找資料,。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時,,我會找那些語言表達(dá)能力強的同學(xué)首先上臺表演,然后再帶動少說話的同學(xué)上臺,。一個個輪流介紹,。通過這樣來鍛煉學(xué)生的膽量。我體會到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人,,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、組織者。師生能在快樂的氣氛中進(jìn)行對話交流,,有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性,。

教學(xué)必須遵循人們的認(rèn)識規(guī)律:從簡單到復(fù)雜、從易到難,??谡Z交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力,這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功,。這就要求我們在訓(xùn)練時,,尤其要注意由易到難,、由簡到繁,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),,進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練,。例如:對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,先要摸清學(xué)生的口語表達(dá)情況,,分清存在的一般的,、習(xí)慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題,,并分析其原因,,然后針對這些情況和問題,有計劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練,。

由于口頭表達(dá)的過程是人們將自己的內(nèi)部語言(思維活動)借助于詞語,,按一定句式,轉(zhuǎn)換為外部語言(有聲語言)的過程,??谡Z訓(xùn)練必須增加學(xué)生語匯句式的儲備,豐富他們的口語表現(xiàn)力,,因此,,口語訓(xùn)練須有一個漸進(jìn)的“坡度”。由此,,小學(xué)生口語交際是由易至難,,由淺入深。緊扣教材,,積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域,,大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,,是師生進(jìn)行對話的“話題”?!皫熒M(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住‘話題’本身,,而是通過‘話題’進(jìn)行交流,獲得發(fā)展”,。

在這階段,,我們可以先提供現(xiàn)成材料,讓學(xué)生用規(guī)范化的口語代讀代說,,以讀助說,。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”,而應(yīng)有別于語文課上的朗讀,,善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的口頭語言,。語調(diào)應(yīng)富有彈性,,說得悅耳動聽,能較好地傳情達(dá)意,。這樣,,以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說,循序漸進(jìn),,才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平,。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要,我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材,,而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸,,是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中,,生活在社會之中,,與人打交道的際遇無處不在,我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會,,爭取多說話,尤其是當(dāng)眾說話,。做一個落落大方,,說話得體,做事受人歡迎的小學(xué)生,。

總之,,口語交際課是一種全新的課型,培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標(biāo),,如何把握教學(xué)要點,,搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實踐。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇四

在拼音教學(xué)中,,教材安排了多幅生動有趣的情景圖,,并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下,,我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,,用自己的語言給每幅圖編個小故事,學(xué)生熱情高漲,,教師針對學(xué)生的回答適時加以指導(dǎo)和肯定,,然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機結(jié)合起來,,同時又發(fā)展了學(xué)生的想象力,,真是一舉兩得。

我把識字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生語言同步進(jìn)行,,鼓勵學(xué)生靈活運用漢字的基礎(chǔ)知識,,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,,用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形,、義,。為了鞏固生字,還可以讓學(xué)生把幾個生字串起來編故事,。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識某個字的識字小故事,。

生活是說話的源泉,口語交際活動無所不在,。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會,、美麗的大自然中,營造一種寬松自然的交際氛圍,,就會使口語交際豐富多彩,,使學(xué)生說得有滋有味。孩子們的觀察,、想像及表達(dá)能力也能盡情發(fā)揮,。 每逢節(jié)日,我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來,。例如:“三八婦女節(jié)”,,我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話,第二天把經(jīng)過講一講,。每早讀課前,,同學(xué)們習(xí)慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事,、有趣事講給同學(xué)們聽,。 口語交際培養(yǎng)的途徑很多,在實際的操作過程中還將不斷探索和研究,,力求不斷完美自己的教學(xué),,使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇五

9月19日至20日,,我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學(xué)習(xí)作和口語交際教學(xué)觀摩研討會,。4節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課、3節(jié)習(xí)作講評課,、2節(jié)口語交際課,、9節(jié)課的執(zhí)教老師,為與會者獻(xiàn)上了風(fēng)格各異,、活潑生動的課堂場景,;陸云主任以及其他專家的引領(lǐng),則從理論的高度和操作的層面上提出了習(xí)作教學(xué)的“本然”,、有效性,、研究與評價方法,,為大家指點迷津、解決困惑?,F(xiàn)在,,我結(jié)合上課教師的實際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c淺顯體會。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,,小學(xué)生作文是反映生活的練筆,,是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書,、萬花筒,、展覽館,其間有豐富多彩的寫作資源,。因此,,學(xué)生習(xí)作必須與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。

這次習(xí)作和口語交際研討課,,老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材,,如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》,、《場面描寫》,、《……老師》、《聽不到的的話》,、《你說我猜》,這些習(xí)作和口語交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活,,是學(xué)生親身經(jīng)歷的事,、學(xué)生生活中的場景。學(xué)生有話可說,,有切實的體驗,,有真實、自由表達(dá)的廣闊空間,。

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫好文章的金鑰匙,。此次活動,很多執(zhí)教老師在習(xí)作方法的指導(dǎo)上都做得很出色,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,。

良好的教學(xué)情境,,對于吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,,開啟學(xué)生思維起著重要作用,。

如《聽不到的話》一課,上課伊始,,老師先播放課件,,把學(xué)生帶入其中,為下面觀察,、認(rèn)識,、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊,?!秷雒婷鑼憽芬徽n,巧妙地以游戲為線索,,營造氛圍,,充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性與主動性,讓學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情景中,,表達(dá)自己的真情實感,。《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》一課,,用播放各種聲音的方法,,吸引學(xué)生的注意力,鼓勵學(xué)生傾聽聲音,,展開大膽,、獨特的想象,讓學(xué)生樂于接受,,主動表達(dá),。

2、想方設(shè)法,,打開思路,。

調(diào)動學(xué)生生活積累,培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì),,寫出個性,,是我們研究的重點與習(xí)作教學(xué)的追求。張永紅老師的課,,在這方面進(jìn)行了探索,。他利用多媒體,出示了《開國大典》,、《緊急集合》的片段,,以此打開學(xué)生思路,引發(fā)表達(dá)欲望,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,。盧瑩老師通過句子補充訓(xùn)練,、學(xué)生發(fā)言交流等手段,讓學(xué)生把平時收集的各種資料和信息相互交流,,共同啟發(fā),,幫助學(xué)生打開選材思路,有了這一基礎(chǔ),,學(xué)生的思維活躍,,寫(說)出自己獨特的感受,避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生,。

3,、重視評改,反復(fù)讀改,。

懂得寫作的人都知道:“好文章是改出來的,,不是寫出來的?!睂W(xué)生的作文也同樣如此,,“改”文章的主體應(yīng)該是學(xué)生?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出,,讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”,是非常重要的,。所以,,這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力,教給學(xué)生一定的評改方法,。在完成作文后,,教師都注意了讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)“讀改”。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題,,如:漏字、語句不通順等問題進(jìn)行修改,,并進(jìn)行簡單的潤飾,,使文章錦上添花,更加完美,。名師們不但注意讓學(xué)生自評自改,、而且注重讓學(xué)生互相評改、老師的指導(dǎo)評改,。評改時注重展示了全面優(yōu)秀的習(xí)作,,展示習(xí)作中閃光的詞句段。學(xué)生的習(xí)作不僅可以打100分,甚至可以超過100分,。

每個學(xué)生由于個體差異的不同,,對成功的體驗也不同,對于優(yōu)等生,,他成功的體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績,,或者是“三好”學(xué)生的榮譽,對于學(xué)困生,,他成功的體驗可能是老師一次不經(jīng)意的表揚,,或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此,,教師應(yīng)對每個學(xué)生每一點成功都給予表揚和肯定,,時時處處激勵他們。這樣,,既有利于學(xué)生個性的發(fā)展,,又使學(xué)生在體驗成功的同時產(chǎn)生無窮的力量,這種力量正是創(chuàng)新的原動力,。在這些課上,,這些老師們也是這樣做的,他們知道好的學(xué)生是夸出來的,,但他們對學(xué)生的夸獎,,絕對不是阿諛奉承,而是發(fā)自于內(nèi)心的,。例如:潘老師讓學(xué)生點評,,學(xué)生一時緊張忘詞,老師說:“等待也是一種美麗,?!弊寣W(xué)生不再著急、緊張,,慢慢回憶,。另一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文的詞語用得好,張老師又是這樣鼓勵他的:“你有敏銳的目光,,善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點,。”還有學(xué)生說他喜歡同學(xué)的描述層次清楚時,,鐘老師贊美他說:“你真是太能干了,,連文章結(jié)構(gòu)都看出來了?!边€有一個學(xué)生說自己猜出是哪位學(xué)生的原因,,鐘老師夸獎他:“你真是善觀察、細(xì)心的孩子?!薄怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活躍起來,,學(xué)生才能積極參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動,才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色,,共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果,。

通過這次學(xué)習(xí),使我受益匪淺,。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采,,江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面,,他們的課堂教學(xué)充滿著人文主義思想,,課堂氣氛民主、和諧,,師生關(guān)系平等,、融洽,教師具有很強親和力,。上課的教師綜合素質(zhì)高,,應(yīng)變能力強,教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),,能夠耐心地傾聽學(xué)生的回答,,注意保護(hù)學(xué)生的自尊,用心去體驗學(xué)生的喜怒哀樂,,及時地傳遞自己的感情,。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,表現(xiàn)非常出色,,常常有許多老師預(yù)想不到的回答,,使得課堂教學(xué)異彩紛呈,高潮不斷,。教學(xué)是真正地把主動權(quán)交給了學(xué)生,,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,有更多的自主探究,、合作交流的空間,,而教師只是教學(xué)的組織者、參與者,。

這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的教學(xué)改革提出的要求的具體表現(xiàn),也是我們每一位老師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標(biāo),,取人之長,,補己之短,在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,我們要轉(zhuǎn)變教育觀念,,大膽進(jìn)行教學(xué)改革,,漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇六

與閱讀,、習(xí)作相比,,我國小學(xué)語文界對口語交際的研究起步較晚,雖然近年在理論上和實踐上都取得了一些可喜的進(jìn)展,,但是口語交際教材的編寫和口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意,。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展,口語交際越來越受到人們的重視,。許多人開始注重對口語的研究,,很多學(xué)校先后開設(shè)了“說話課”、“口語課”或“聽說訓(xùn)練課”,。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題,。

口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題,是因為對口語交際概念的理解有偏差,,或不夠準(zhǔn)確,,或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途,,有必要對口語交際的概念進(jìn)行基本的界定,。

什么是真正的口語交際?其重要的標(biāo)志就是,,交際者之間,、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是,,現(xiàn)在,,這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。如,,在一些獨白性的話題中,,學(xué)生講述完畢,老師就會提出:“有誰想向他提問題,?”有學(xué)生提出問題后,,老師又會轉(zhuǎn)回講述者:“你怎么回答他的這個問題?”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系,,一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn),。事實上,這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實性,,實際的交際效果也是大打折扣,。

在口語交際課上,,老師的指導(dǎo)要適時、適度,,盡量不要當(dāng)“第三者”,,不要插足,要放手讓孩子自己主講,,自己主持,。如,學(xué)生講述以后,,可以自己請同學(xué)提出問題,,并選擇幾個問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例,,成為班級交際常規(guī),。

1、口語交際是“口語”的交際,,而非“書面語”的交際,。

有老師認(rèn)為,口頭說出來的就是口語,,在口語交際課上,,只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá),只要學(xué)生在聽,、在說,,他們的口語交際能力就在發(fā)展,其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課,。

事實上,,口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá),與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同,。從形式上看,,口頭作文是單向的,是直接為習(xí)作服務(wù)的,,是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的,,是不需要考慮交際效果的;口語交際則是多向的,,是為了交際的目的服務(wù)的,。從成果上看,口頭作文是書面語的,,口語交際則是口語的,,二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面,,都有著顯著的區(qū)別,。

人教版小學(xué)語文中高年級教材有時將口語交際與習(xí)作整合編排,,要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語交際和習(xí)作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫,,使之互為背景,相互促進(jìn),,相得益彰,。如,閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累,、表達(dá)的樣式和思考的空間,;口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路,。在教學(xué)時,,如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進(jìn)的一面,可以大大提高教學(xué)效率,。具體到教學(xué)實施,,雖然話題是一致的,但是口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對的獨立性,,應(yīng)該有各自不同的特點,。不能把口語交際和口頭作文混為一談,也不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo),。

2,、口語交際的核心在于“交際”。

交際是每一個社會人生存的基本需要,。交際的意義在于:達(dá)成理解,,進(jìn)行溝通。通過口語交際,,達(dá)成對世界的認(rèn)識和理解,;通過口語交際,溝通信息,、溝通思想,、溝通情感??谡Z交際是我們探索世界,、理解世界的最重要的方式,也是我們最基本的生存方式,。所以,,基本的交際能力,不但是社會人才培養(yǎng)的需要,,更是個人追求幸福生活的需要,??谡Z交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比,,這是根本的,、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于,,口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力,,所有的口語交際,都直接指向交際的目的,、交際的功能,,即使是獨白式的表達(dá),也不是自說自話,,而是為了謀求某種理解和溝通,,是為了達(dá)到與人交往的需要。

所以,,口語交際能力所包含的,,絕不僅僅是聽說能力的簡單相加,而是包含著豐富的交際技巧,、交際方法,、交際策略、交際心理的因素,。聽說能力是交際的基礎(chǔ),,聽不明白、說不清楚,,交際無從談起,;但是只會聽說,也不一定能達(dá)到交際效果,。要想成功交際,,還要考慮交際對象,考慮語言環(huán)境,,如身份,、場合、時機,,后者不可或缺,。如,有的人表達(dá)能力很強,,認(rèn)識事物也很深刻,,但在表達(dá)觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格,不考慮別人的感受,,傷害了別人的情感,,別人無法接受他的觀點,,他也不能很好地完成交際任務(wù)。

抓住口語交際中的“交際”這個核心,,有助于我們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位,。

口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確,。在實踐中,,只重視話題內(nèi)容、不重視交際目標(biāo)的情況大量存在,。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會,卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展,。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要,、口語交際課可有可無的原因之一。

有一個較為典型的例子,,有的教材中有“買文具”的交際話題,,因為教學(xué)中交際目標(biāo)偏頗,交際要求不明確,,這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價,,并且以最低價買到文具為評價標(biāo)準(zhǔn)。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計中,,都呈現(xiàn)出市儈氣,、庸俗化的不良傾向。

我們需要明確的是,,在一個口語交際話題結(jié)束的時候,,我們的著力點不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事,不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲,,更為重要,、更為核心的是,學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展,,學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略,。口語交際課與其他課型中的口語活動截然不同,,其特殊性就在于其對口語交際策略,、口語交際技巧的提升和點撥??谡Z交際課的目標(biāo),,不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面,更為重要的是語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo),。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇七

新課標(biāo)指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,,表達(dá)和應(yīng)對能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng),?!币虼诵抡n程中的口語交際課顯得尤為重要,而在實際的教學(xué)中往往不被教師所重視,,我校在此方面進(jìn)行了不懈努力,,探索了一條適合實際需要的口語交際教學(xué)的路子。

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn),,是知情意行的統(tǒng)一,,因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎?,絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練,,這一點我校的課改教師達(dá)成了共識,要在突出重點目標(biāo)的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng),,著眼于整體,。從這種意義上講,口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn),,對此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見進(jìn)行深層次的研討,。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中,教師經(jīng)過研討認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來說,,此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文,,對秋天有些感性的認(rèn)識,但平時觀察積累不夠,,因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事,,然后課堂上進(jìn)行交流,從而真切的感受到秋天帶來的快樂,。目標(biāo)定好之后,,便是指導(dǎo)學(xué)生的實際操作,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,、訪問,,這是學(xué)生與人交往的過程,因此還是學(xué)生學(xué)會傾聽,、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練,,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程,。正是有了操作性,、實際性的目標(biāo),有了過程的指導(dǎo),才有在課堂上交流時,,學(xué)生有條理,、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時這樣寫到:“這次口語交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的,,考慮角度多,,能制定出更合理,更有效的目標(biāo),,由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,、訪問獲得很多材料,匯報時才如此精彩,,我的心里真的高興,,我想定好交際目標(biāo),將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展,,是一條好的途徑,,我與各位老師和學(xué)生共同受益?!闭邕@位教師所言,只有堅持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力,,定好目標(biāo),,指導(dǎo)操作,學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面,、和諧的發(fā)展,。

口語交際教學(xué),應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,,激發(fā)學(xué)生交際的欲望,。寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅,樂于思維,,敢于表達(dá),。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境,會提高學(xué)生的實際交際能力,,在情境中練習(xí),,在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級《秋天里》,,有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,,教師首先與學(xué)生進(jìn)行對話,讓學(xué)生說說自己眼里的秋天,,學(xué)生說的不夠具體,,這時教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢?接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,來到美麗的龍灣公園,,去觀察秋天,,親近秋天,看看秋天的花,、草,、小動物,,還有人們的衣著等,。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受,。然后回到教室,,進(jìn)行討論交流,,這時的學(xué)生熱情極高,紛紛說出自己觀察到的,、感受到的秋天,。學(xué)生在此過程中開闊了眼界,豐富了知識,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇八

全區(qū)四—六年級語文老師在縣教研室組織下參加了一次大型集中培訓(xùn)學(xué)習(xí),。雖然只有短短的一天時間,但是整個培訓(xùn)過程在教研室姚主任的帶領(lǐng)下,,進(jìn)行得緊湊而充實,。我作為一名普通教師感到這一天收獲頗豐。下面我就口語交際方面把在學(xué)習(xí)中的感悟梳理一下,。

在聽了姚主任關(guān)于口語交際教學(xué)基本策略的精彩解讀后,,我對口語交際這一課型有了更深、更新的認(rèn)識,。語文學(xué)習(xí)歸根到底歸結(jié)為聽,、說、讀,、寫的學(xué)習(xí),。但以往我最注重的只是讀、寫的學(xué)習(xí),,而對聽,、說卻不夠重視,特別對于口語交際這一方面,,基本上沒怎么認(rèn)真?zhèn)溥^課,、沒怎么認(rèn)真去上一節(jié)口語交際的課。而通過今天的學(xué)習(xí),,我不僅對這一課型的基本流程有了清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識,,更重要的是我對口語交際課有了重新的認(rèn)識,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“使學(xué)生具有日??谡Z交際的.基本能力,,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽,、表達(dá)與交流,,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往,發(fā)展合作精神,?!笨梢姡谡Z交際的能力是現(xiàn)代小學(xué)生必備的能力,??谡Z交際能力究其實質(zhì)就是聽話和說話的能力。而口語交際課正是通過多種形式的口語交際活動的開展,,不僅培養(yǎng)了學(xué)生說話和傾聽的能力,,還提高了學(xué)生成功地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)學(xué)習(xí)研究口語交際這一課型,,認(rèn)真?zhèn)湔n,、上課。而要想上好口語交際課,,我覺得應(yīng)該要做好以下幾方面:

話題確定,,貼近生活:當(dāng)然口語交際課要引起學(xué)生的興趣,起到一定的實效作用,,在確定話題上應(yīng)該 面向生活,在日常生活中選擇話題,,緊密地貼近學(xué)生的生活實際,。老師在話題選擇的過程中要創(chuàng)造性地使用教材,超越教材,,使話題的選擇更貼近學(xué)生的生活,,選學(xué)生身邊的,選最令他們感興趣的,。

搜集材料,,充分準(zhǔn)備:在確定了口語交際活動的話題或內(nèi)容之后,為了讓學(xué)生有話可說,,做好充分的準(zhǔn)備工作也是必須的,。準(zhǔn)備工作是閱讀、分析,、歸納,、整理的過程,也是一個搜集材料的過程,是對課外知識再加工的過程,,這也使學(xué)生的課外閱讀變得有目的性,,培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力。

創(chuàng)設(shè)交際情境,,激發(fā)交際欲望: 激發(fā)興趣使學(xué)生有口語交際的欲望,,最重要的是創(chuàng)設(shè)情境,努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活相似的情境,,使學(xué)生有身臨其境之感,,激發(fā)說的欲望。

學(xué)會傾聽,,發(fā)表見解: 口語交際是雙項互動,,不但要求會說,還要求會聽,。一是要求學(xué)生聽別人講話時要用心,、要細(xì)心,讓學(xué)生知道這是一種禮貌,,表示對說話者的尊重,。二是“會聽”,邊聽邊想,,思考別人話中的含義,,記住別人講話的要點,并能夠?qū)W會質(zhì)疑,,提出問題,,表達(dá)自己的看法、見解,。

總之,,在今后的實際教學(xué)中我將進(jìn)一步學(xué)習(xí)口語交際教學(xué)策略,認(rèn)真學(xué)習(xí)研究這一課型,,并認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n,,上好口語交際課,讓學(xué)生在口語交際中學(xué)會傾聽,、學(xué)會表達(dá),、學(xué)會與人交流,在口語交際中感受快樂,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇九

幾天前,,我有幸參加了由學(xué)校組織的語文教研活動,認(rèn)真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關(guān)口語交際教學(xué)策略的講座,。聽完之后,,我頗受啟發(fā),,受益匪淺,再結(jié)合自己的日常課堂教學(xué),,使我認(rèn)識到在教學(xué)中存在著嚴(yán)重的不足,,無論是在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)方式上都急需要加強和改進(jìn)?,F(xiàn)在就將我聽完之后的一些心得體會和大家分享一下,。

在講座過程中,陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始,。在講課過程中,,陽老師風(fēng)趣幽默的語言,恰到好處的點撥,、示范和引導(dǎo),,和學(xué)生的良好互動,以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我,。在課堂上,,陽老師真正做到了對學(xué)生收放自如,教師師范和學(xué)生實踐兼顧,,極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲,、表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在玩中學(xué),、學(xué)中玩,,從課堂中感受到了學(xué)習(xí)的極大樂趣,同時又能夠很好的理解,、接受和消化課堂中的重點知識和內(nèi)容,,很大限度的提高了課堂效率,真正做到了高校課堂的要求,。對比自己日常的課堂教學(xué),,使我意識到自己在很多方面,如與學(xué)生的良好互動,、講課方式等方面都做得很不到位,,值得我去學(xué)習(xí)和借鑒,。

在接下來的口語交際教學(xué)策略講座中,,陽老師講解清晰明了,條分縷析,,看問題全面,、切中要點,既講到了在口語交際教學(xué)中學(xué)生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題,,又對此還進(jìn)行了歸因分析,,同時還針對這一問題結(jié)合原因,,提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中,,結(jié)合我國現(xiàn)成的教育體制,、教育模式以及我們的教育方式,讓我們不禁發(fā)出感嘆:中國的應(yīng)試教育,,是時候淡出中國的歷史舞臺了,!然而,眾所周知,,一國的教育制度,,是不可能輕易地說改變就改變的,必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡,。所以需要我們不斷的摸索和努力,,不斷加以改進(jìn),在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中融入新的教育理念,,響應(yīng)新課標(biāo)的號召,,積極實踐不斷改進(jìn),因此,,口語交際就應(yīng)運而生了,。在新課標(biāo)中對口語交際的概念是:“口語交際是一種必備的能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽,,表達(dá)和應(yīng)對的能力,,使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)?!笨谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出,,具有深刻的意義。這一明確規(guī)定,,從信息兒時代的社會需要出發(fā),,以人的發(fā)展為最終目的,充分體現(xiàn)了大語文教育觀,。搞好口語交際的教學(xué),,有助于學(xué)生感情的交流,培養(yǎng)學(xué)生聽的能力,、表達(dá)能力,、交往能力和思維能力,提高他們的語文水平和認(rèn)識水平,。同時,,還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣,,以及尊重他人,、懂得合作等良好的思想品質(zhì),。在各年段的教學(xué)中,我們都應(yīng)該予以足夠的重視,。

以往練說話,,往往憑借看圖來進(jìn)行,通過看圖來說話和作文,,嚴(yán)重脫離了生活實際,。口語交際則不一樣,,其交流的話題來自于學(xué)生生活當(dāng)中,。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談,與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別,,學(xué)生課堂上學(xué)的,,正是生活中要用的,具有使用價值,。然而既然是當(dāng)面交談,,面對面的接觸、交流,,我們就不能像自言自語那樣,,愛說什么就說什么,愛怎樣說就怎樣說,,而應(yīng)該考慮對象,、考慮語言、情感,、舉止等綜合因素,。所以。在口語交際中,,不僅需要聽說技巧,,還需要待人處事、舉止談吐,、臨場應(yīng)變,、表情達(dá)意等方面的能力和素養(yǎng)。然而,,現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)在交談時,,在與人進(jìn)行口語交際時,心隨意動,,怎么說,、怎么做全憑自己的意念,,卻沒有考慮到這些方面,,旁若無人,,也正如陽老師所:沒有對象感、不會傾聽,、表達(dá)不完整,,甚至羞于表達(dá),從而導(dǎo)致交際過程中缺乏基本的應(yīng)有的禮貌,,語言表達(dá)不規(guī)范,,或者在交往時缺乏自信心,以沉默代替,。因此,,在課堂教學(xué)中,就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,,從貼近學(xué)生的生活實際中選取合適的話題,,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境,激勵學(xué)生要敢說,、愿說,、愛說,學(xué)生愿意開口說了,,后面的交流就輕松容易多了,。不過,教師在引導(dǎo)過程中,,適時點撥和教師示范非常重要,,它能夠使學(xué)生知道自己在實踐過程中應(yīng)該怎樣說、怎樣做,、如何做,,這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生敢說、會說,、敢于表現(xiàn),,這樣才能更好的體現(xiàn)口語交際的真正目的。

我們都知道,,在科技,、信息高速發(fā)展的今天,口語交際是多么的重要,!而作為祖國未來的棟梁之才,,如今的中小學(xué)生學(xué)會交際,敢于與人交際,,就顯得尤為重要,。那么,怎樣才能使學(xué)生學(xué)會交際,,敢于交際呢,?課堂口語教學(xué)是第一步,。所以,對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說,,我們必須予以足夠重視并付諸實踐,。而這也使我在聽完了陽老師的講座后,意識到自己的教學(xué)過程中存在的嚴(yán)重不足和缺陷,,在今后的教學(xué)中,,在這一方面亟需加強和改進(jìn)。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十

一直以來,,口語交際的課堂都顯得冷冷清清,,氣氛沉悶而壓抑,但此次的活動令我受益匪淺,,原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情,。幫助學(xué)生打開思路,激活他們參與交際的欲望,,使其能自覺自愿,、富有情趣地進(jìn)行口語訓(xùn)練,多用鼓勵,、賞識的方式與學(xué)生交流,,讓他們更輕松、自由,、流暢地表達(dá),。口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置,,應(yīng)讓學(xué)生在課堂中正真學(xué)到交際的本領(lǐng),。

口語交際能力是一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力,?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的口語訓(xùn)練提出了更高的要求:不僅要訓(xùn)練學(xué)生聽和說的技能,而且要求在具體的交流中,,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,。

相對于聽、說能力而言,,口語交際更強調(diào)雙向互動的特點,,是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此,,它不僅要求聽說技巧,,還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì),??梢哉f,它要求的面廣了,,標(biāo)準(zhǔn)也提高了。

口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,。這種能力不是一般意義上的聽說能力,,而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力,,它具有極強的靈活性,、應(yīng)變性和獨創(chuàng)性。也就是說,,口語交際能力不是單純的言語能力,,而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力,。所以,,口語交際訓(xùn)練必須把各種相關(guān)的能力因素看作是一個整體,協(xié)同訓(xùn)練,,共同發(fā)展,。訓(xùn)練過程中,只有以聽,、說為突破口,,整體培養(yǎng)聽說、交往等能力,,才能確保學(xué)生形成真正的口語交際能力,。

口語交際能力的諸項能力因素,每一項都需要學(xué)生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成,。因此,,口語交際訓(xùn)練必須創(chuàng)造條件,抓住機遇,,采取必要的措施,,讓學(xué)生在眾多的言語實踐中,學(xué)習(xí)口語交際的基本知識,,掌握口語交際的基本技巧,,形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則:一是要讓學(xué)生在課堂中展開實踐性訓(xùn)練,。在課堂訓(xùn)練活動中,,要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓(xùn)練,,以增強口語交際的實踐能力,;二是要多讓學(xué)生走向社會,到實際生活中去進(jìn)行口語交際實踐鍛煉,。在實際生活中進(jìn)行鍛煉,,既能開闊學(xué)生眼界,豐富學(xué)生知識,,又能拓展學(xué)生的思維,。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要,,也是社會對未來人才的需要,。口語交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí),、生活實際,,多途徑展開訓(xùn)練,才能適應(yīng)學(xué)生的自身需要和社會需要,。要充分利用語文教學(xué)中的有利時機,,有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文教學(xué)除了要切實開設(shè)專門的口語交際訓(xùn)練課外,,還要抓住各個環(huán)節(jié)相機進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,,如閱讀教學(xué)中的討論、爭議,、復(fù)述,、評價,作文教學(xué)中的寫前說話,、寫后評價等,。要結(jié)合生活實際,精心創(chuàng)設(shè)交際情境,,讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行口語交流,。還要采用激發(fā)興趣、增強意識等方法,,促使學(xué)生在日常生活中自覺地,、主動地鍛煉自己的口語交際能力,變?nèi)粘I钪械碾S意交際為有意識有目的的自我訓(xùn)練,。

口語交際是一個言語信息的吸收,、分析、加工,、組合,、輸出的過程,。在這個過程中,思維起著決定性的作用,。言語是思維的憑借和結(jié)果,,思維是言語的核心。言語與思維相輔相成密不可分,。所以,,口語交際訓(xùn)練在抓好言語表達(dá)訓(xùn)練的同時,還要抓好思維訓(xùn)練,,尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,。只有思路開闊、思維靈活的人,,它的言語表達(dá)才會清楚流暢,。要使學(xué)生的口語流暢,、靈活,、新穎,富有個性特色,,必須通過訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性,、靈活性和獨創(chuàng)性去實現(xiàn)。言語與思維的和諧發(fā)展,,是形成較強口語交際能力的根本保證,。

口語交際是一種雙向互動活動,任何單項行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際,。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,,必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單項個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合,并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練,。這樣的訓(xùn)練,,才能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中,增強言語表達(dá)能力,,提高思維的敏捷性,、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性,。

生活才是交際的大舞臺,,要在平常的點滴中提高孩子們說話的能力,規(guī)范他們的語言,,找回喪失已久的信心,,讓他們都愿意展示自我,樂于表達(dá)自我,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十一

語文是最重要的交際工具,,進(jìn)行交際最基本的就是說話,,也就是說具備良好的口語表達(dá)能力,所以,,這學(xué)期我們科組的同事都置身于研究口語交際的教學(xué)模式中,,力求探索一種適合中高年級的口語教學(xué)模式,能讓學(xué)生在課堂中更好地表達(dá)自己的觀點,,以及學(xué)會大膽與人溝通,。

有一次,一位家長打電話告訴我,,他的孩子把作業(yè)登記本丟失了,,能不能讓我把語文作業(yè)告訴他。我就奇怪了,,明明孩子就在家長旁邊,,為什么自己不直接問老師,而讓爸爸來問呢,?我不得不反思,,現(xiàn)在課堂上不正是出現(xiàn)這樣類似的情況嗎?有些成績好的學(xué)生,,上課不愿意舉手發(fā)言,,不敢大膽地進(jìn)行小組討論;有些調(diào)皮搗蛋的孩子,,總喜歡搶著來回答問題,,喜歡展現(xiàn)自己的語言藝術(shù),故意給一個出乎意料的答案,,然而卻得到老師的批評與否定,。弊,想讓孩子的口語表達(dá)能力得到發(fā)展,,我們必須要改變,!班上那么多的孩子,要兼顧到每個人都開口說話,,我們就必須讓孩子們回歸到生活中去,,選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗的事情來進(jìn)行交際,。

這學(xué)期,,我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究,分別給四年級和五年級的學(xué)生上了一次課,,或許有人會覺得,這個課題對于四年級的學(xué)生來講比較難,,然而,,這個課題對于孩子們來說,,一點都不陌生,因為,,它天天都以不同的形式,,發(fā)生在不同的學(xué)生,、不同的時間段上,它反映出來的才是真正的生活化的口語交際,,只不過我把它帶到課堂上,讓學(xué)生自己來品味,。

回顧這次精品研究的教學(xué),,我得出以下的結(jié)論:

中高年級口語交際的訓(xùn)練,跟孩子們的生活實際是十分貼近的,,諸如《學(xué)會贊揚》《學(xué)會鼓勵》《學(xué)會自救》《學(xué)會安慰》《七嘴八舌說環(huán)?!返鹊?,既能豐富學(xué)生的生活,,又鼓勵每個學(xué)生都開口說話,,讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥,,那么遙不可及。而且開展這些話題的訓(xùn)練,,目的就是讓學(xué)生在實際生活中解決問題,。

這次我選擇的話題《請你幫個忙》,對于孩子來說,,是非常親切熟悉的事情:如作業(yè)本忘帶了,,想問同學(xué)借一本新的;不小心把毽球踢到樹上,,想請門衛(wèi)叔叔幫忙,;下雨了,忘記帶雨傘,,剛好一位住你家不遠(yuǎn)的同學(xué)經(jīng)過,,你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學(xué)生的生活當(dāng)中,所以,,課堂的氣氛就能非常的活躍,。

別說是學(xué)生,,就算是老師,缺乏情境的交際,,確實是無話可說,,讓人一頭霧水。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的,,沒有具體的情境,,學(xué)生就不可能有實際意義的交際任務(wù),也不可能有雙向互動的實踐過程,。因此,,在進(jìn)行口語交際教學(xué)時,應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境讓學(xué)生參與,,因為與實際生活相類似的交際情境,,容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,,從而引起學(xué)生口語交際的欲望,,激發(fā)口語交際的熱情,促使他們進(jìn)人“交際情境”,。

第一次研磨時,,我根據(jù)教科書的要求,只創(chuàng)設(shè)了三個情景:

(1)春游登山,,有個小坡上不去,,你可以請前面的同學(xué)拉一把。

(2)在登公交車回家的時候,,你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了,,可以跟同路的同學(xué)借錢買票。

(3)在草地上踢球,,你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了,,池塘邊正好有幾個大人在釣魚,你可以請他們幫忙撈上來,。一堂課下來,,雖然我運用了師生交際,生生交際,,以及生生表演的方式進(jìn)行交際,,然而圍繞這三個情景在不停地繞圈,不但讓學(xué)生失去說話的胃口,,更使得課堂氣氛非常的沉悶,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十二

以來覺得每個單元的口語交際成為了教學(xué)難點,很多時候,,明明設(shè)計一節(jié)課的時間完成一個口語交際內(nèi)容,,但往往不到二十分鐘就結(jié)束了,,因為學(xué)生總是講不出什么有實質(zhì)性意義的東西。但是,,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力又是語文教學(xué)的重要任務(wù),。參加了培訓(xùn)后,我反思自己的教學(xué),,覺得以后應(yīng)該做到以下幾點:

1,、要創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響,一些學(xué)生膽小,、害羞,,沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量,,并且我們這里都是山區(qū)學(xué)生,,從小用方言說話,給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言,,培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙,。因此,教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,,大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來,,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

2,、要把“講”的權(quán)力還給學(xué)生,。

長期以來,語文課堂只是教師的“講壇”,,學(xué)生習(xí)慣了做忠實聽眾,。在聽講和繁瑣的一問一答中,,學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望,,說的能力、口語交際的能力可想而知了,。要真正解放學(xué)生的嘴巴,,就要樹立正確的語文教學(xué)觀,淡化語文教師的表演欲,,從興趣,、情感的激活入手,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,。

3,、要保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心,。

一要在課堂上建立平等,、信任,、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利,、尊嚴(yán),、個性特長、思維與說話方式,,要給學(xué)生一種感覺:口語交際課是我們自己的,,是輕松的、自主的,、愉悅的,。同時,教師還要認(rèn)識到:學(xué)生是處于發(fā)展中的人,,是一個正在成長的過程,,因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦,有著發(fā)展的可能和潛力,。但要理解學(xué)生身上存在的不足,,在課堂教學(xué)中要少一些批評,多一些表揚,,把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生,。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,可以作為一個聽眾,、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官,,與學(xué)生一起聊天、討論,,進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流,。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系,營造一個輕松的,、積極的班級口語交際環(huán)境,。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說話時,,其它學(xué)生冷眼旁觀,、竊竊私語甚至在做小動作,那么有幾個學(xué)生能順利,、輕松地完成口語交際,,可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往,,學(xué)會合作,。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會傾聽、補充和幫助,,讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈,。

4、訓(xùn)練“能說”的能力

首先,,教師在教學(xué)中,,要處處留意,挖掘教材的語言要點,,大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,。其次,要指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式,,說得活,。比如教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面,使他們積極主動地融入角色,,并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點,,使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情,。

5,、培養(yǎng)“會說”的技巧

會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求,也是未來社會對人提出的重要課題,。培養(yǎng)學(xué)生“會說”的能力和技巧:

一教師示范,。教師的話說得如何,直接影響著學(xué)生的說話質(zhì)量,。為了讓學(xué)生把話說好,,首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時,,把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備,。哪些話應(yīng)加重語氣,哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底,,抑揚頓挫,、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時做到口齒清楚,、用詞準(zhǔn)確,、條理清晰、語句精煉,,同時恰當(dāng)運用眼神、表情,、手勢等體態(tài)用語,,做到自然和諧、不生硬,,讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧,。

二實踐鍛煉,。口語交際能力的培養(yǎng),,課堂教學(xué)是主渠道,。但這還很不夠。語言的實踐,,需要通過大量的課外實踐,,即社會實踐,在實踐中學(xué)習(xí),,在實踐中提高,。因此,我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練外,,還需要引導(dǎo),、組織學(xué)生在社會交往中實踐,開展各種社會交往實踐活動,。通過這些活動,,使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

一,、合理選擇內(nèi)容,,多方面開展口語交際活動

(一) 在閱讀教學(xué)中開展口語交際能力

第一,抓閱讀,,提高口語交際能力

在課堂教學(xué)中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強的特點,,加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,有助于提高口語交際能力,。特別是七年級學(xué)生,,內(nèi)容言語機制還很發(fā)達(dá),更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質(zhì)的口語交際能力,。至于朗讀采用什么方法,,可以靈活多樣:首先,凡需要學(xué)生自己用心體會的,,可由老師作示范朗讀,,或聽教學(xué)朗讀錄音,指導(dǎo)學(xué)生跟著默讀,,邊讀邊在書上圈點,。在情感領(lǐng)悟的同時,學(xué)生的思維融入文章情鏡,。他們的情感不斷與作者,、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通,從而激發(fā)了朗讀興趣,,產(chǎn)生了口語表達(dá)欲望,。

第二,有時為了體會文章的感情,、氣勢,,則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的朗讀,如齊讀,、輪讀等,,在讀的過程中去體味、感受,、揣摩和思索,。并在此基礎(chǔ)上去尋求適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式。 讀自己對文體的不同看法,。第三,,對一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀,熟讀成誦,。在課堂上每讀一遍都有新的收獲,。

如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文,我讓學(xué)生用抑揚頓挫的聲調(diào),,有感情的反復(fù)朗讀,,直至背下來,并細(xì)心品味文中描寫的美景,。對那些語言生動形象,,富有表現(xiàn)力和感染力的詞句,建議學(xué)生仔細(xì)揣摩,。如“小草偷偷地從土里鉆出來,,嫩嫩的,綠綠的”,。我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景,,并問:

1、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎,?

2,、“嫩嫩的,綠綠的”本該用在小草面前,,為什么放在句末,?又如“吹面不寒楊柳風(fēng),不錯的,,像母親的手撫摸著你”:我再讓學(xué)生反復(fù)誦讀,,從而感悟春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”,,這是什么感覺,,春風(fēng)除了像母親的手,,你覺得還像什么?這樣,,經(jīng)過有序訓(xùn)練,,日積月累,一則可以收到“書讀百遍,,其義自見”的效果,,二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎(chǔ)。

第二,,緊扣課文抓復(fù)述

復(fù)述不是簡單的背誦課文重復(fù)課文,,而是運用自己的語言對文本進(jìn)行再創(chuàng)造,有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容,,有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征,,有的可以只選取某課文的重點章段,有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,,如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述,,根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述課文內(nèi)容,根據(jù)課文結(jié)尾,,運用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補充性復(fù)述等等,,其目的在于讓學(xué)生敢說、能說,、說得好,。

在具體教學(xué)中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)過程中,,我布置學(xué)生重點復(fù)述作者描寫魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段,,尤其是三個經(jīng)典比喻,進(jìn)一步領(lǐng)會動作描寫的實在意義,,培養(yǎng)學(xué)生生動形象的說話能力,。再如《斑羚飛渡》一文中,讓學(xué)生復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過,,從而訓(xùn)練學(xué)生的口語能力,。

(二) 在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練

寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng),語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng),,先說后寫不但有助于理清思路,,明確中心,還有利于教師指點,、啟發(fā)學(xué)生,。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練,,通過口語指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高,。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上,,先讓學(xué)生暢所欲言而后又再要求學(xué)生精辟措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”,這樣既有利于激活學(xué)生已有的只是儲備,,為寫作打下材料的基礎(chǔ),,同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力與煉字造句能力,可謂一石三鳥,。又如在評講《收獲》這篇習(xí)作時,,由小作者讀,同學(xué)講,,同學(xué)評,,最后還由同學(xué)總結(jié),做出定論,,其過程都是即興發(fā)言,。由于學(xué)生當(dāng)了評析的主人,他們熱情高漲,,一個個引經(jīng)據(jù)典,,侃侃而談。我以為,,這種做法效果很好,,它不僅充分調(diào)動了學(xué)生作文的興趣和積極性,而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力,,有力地證明了“口語表達(dá)和書面表達(dá)在語文教學(xué)中同等重要,,相輔相成”的正確性。

二,、以評促說,,高效訓(xùn)練

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評價學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和感情態(tài)度,。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行,,讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù),以反映學(xué)生真實的口語交際水平,。”因而,,教師的課堂評價語言顯得格外重要,。口語交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵性評價,。在實際教學(xué)中我從以下三個方面做了嘗試,。

(一)欣賞成功的學(xué)生,,讓他們感受成效:比如,對精彩表達(dá)口語的學(xué)生,,我就祝賀他,,用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學(xué)生巨大的成就感,,成就感讓學(xué)生看到了自身的價值,。

(二)鼓勵沮喪的學(xué)生,,保住他的尊嚴(yán),。在課堂口語交際教學(xué)訓(xùn)練時,學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問,,牛頭不對馬嘴的情況,,如果引起其他同學(xué)哄笑,教師應(yīng)該制止,,并鼓勵學(xué)生說,;“你積極參加訓(xùn)練精神可嘉,保持著種狀態(tài),,下次一定能說得更好,!”

(三)多糾正啟發(fā)易出錯的學(xué)生。批改作業(yè)也是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分,。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉,,教師在批改作業(yè)時要有換位意識,特別是當(dāng)你要“打叉”的時候,,要多想想學(xué)生面對“叉”的困惑,。因此,我在批改作業(yè)時,,幾乎不在學(xué)生的作業(yè)本上“打叉”,,而是在錯處下面畫“———”旁邊打上“?”,,再加上提示或啟發(fā)的文字等等,。根據(jù)需要有時也只是畫個小圈。實踐證明,,這種批改作業(yè)的方式特別收到學(xué)生的歡迎,。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學(xué)生加強體驗學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,,關(guān)鍵是為學(xué)生答疑解惑,。要想改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境,就要積極探求接受學(xué)習(xí)的新方式,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十三

在參加這次教學(xué)觀摩課之前,,就以得知這次活動請了有知名度,,教學(xué)理念新并且有自己獨特教學(xué)風(fēng)格,非常優(yōu)秀的老師來上課,。很興奮也很期待,,尤其是期待觀摩香港董庚老師的課。因而在此主要談?wù)勎覍@節(jié)課的個人感受,。

我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語音,,語調(diào),語氣及體態(tài)來上課,。是不是帶著方言腔調(diào),,上課放任自由?可是一開課,,就被董老師輕松自如的體態(tài),,標(biāo)準(zhǔn)、輕重適宜的普通話給吸引了,。說句實在話,,普通話是我們老師是否能站在講臺上的第一個標(biāo)準(zhǔn),雖然老師們都經(jīng)過普通話的考核,,但是大多數(shù)老師那種帶著方言的普通話,,聽起來總是有些怪怪的,不是那么字正腔圓,。而董老師首先在語言上拉近和孩子們的距離和所有聽課老師的距離,。

我其次最想期待學(xué)習(xí)的是董老師設(shè)計課的風(fēng)格。這節(jié)課從表面上看平平淡淡,,教學(xué)思路很明確:導(dǎo)入——體會和感悟——運用,,實際上是妙趣橫生,精彩連連,。開課時,,用了奧運會上林丹獲得冠軍那一時刻的經(jīng)典片段,既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能在無形中對學(xué)生進(jìn)行思想教育,。在體會感悟這個環(huán)節(jié),,設(shè)計了你演我猜,并且每次演猜,,絕不雷同,,讓學(xué)生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如:欣喜若狂,、無可奈何,、火冒三丈、心急如焚……演完之后,,再讓學(xué)生談?wù)劼牪坏降脑捰惺裁慈焙?,此時此刻學(xué)生對于這個問題自然是水到渠成,,輕松地解答。這個環(huán)節(jié)十分貼近學(xué)生的生活,,所以學(xué)生是非常積極地參與,。最后一個環(huán)節(jié)老師設(shè)計了四人小組合作表演一個沒有寫完的故事,,把自主權(quán)交給了學(xué)生,,給他們無盡的想象空間,,自我展示的機會,。

我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。課改之初,,我們大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系,,提倡尊重學(xué)生,,提倡鼓勵學(xué)生,。在這些理念指引下,我們的課堂發(fā)生了許多變化,,課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚,。但同時,,由于課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解,課堂上出現(xiàn)了一些單純追求某種新理念的體現(xiàn)方式的做法,,如:一個很小很簡單的回答,,老師用很高的贊譽詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張,甚至貶低老師地位的贊揚詞,,董老師語言懇切,、真實、樸實注重實際,,感覺如我們平日課里與孩子們在交流,,更加理性、樸實和實際

在這樣的課堂里沒有給我們一種表演,、做秀,、不舒服的感覺。反而讓我感受到了“真”,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十四

9月18日至20日,,廣西第三屆小學(xué)習(xí)作和口語交際課堂教學(xué)觀摩研討活動在桂林市體育館舉行,有來自全區(qū)多所學(xué)校的教師,,教研員,,以及全國著名的語文特級教師和來自香港特別行政區(qū)的教師做專題講座、上觀摩課,。我很高興地參加了19日上午的活動,,讓我走進(jìn)名師課堂,,真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采和高超的教學(xué)藝術(shù),學(xué)到了很多教學(xué)技巧,,感觸特別深刻,。

浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團(tuán)總校校長金劍輝的作文指導(dǎo)課給我的印象頗深,也許是因為第一次參加這樣的活動,,所以聽的特別仔細(xì),。

首先金劍輝老師用魔術(shù)的方式向?qū)W生展示了一個“秘密”,這個“秘密”的謎底是什么讓學(xué)生自己去討論,、交流,、猜測,營造出一種神秘的氣氛,。再請幾位學(xué)生來“揭秘”,,并讓講臺上的學(xué)生按照宣紙上的字詞進(jìn)行表演(哭泣、大笑,、目瞪口呆),,特別讓學(xué)生重視自己的心理活動,并把自己和同學(xué)們的心理和神態(tài)描繪一下,。然后請所有的學(xué)生分成四人小組,,合作揭秘,由點到面,,很好地照顧到了全體學(xué)生的親身實驗,。他開放式的教學(xué)及較典雅簡潔的語言表述,給我?guī)碓S多啟迪,,寓教于樂的教學(xué)方法更讓我感覺到快樂學(xué)習(xí)的真諦,,他的作文課也讓學(xué)生真真實實地把在課堂中感受最深、最有趣的片段寫得具體,、生動,,并讓他們寫出了自己的真情實感,聽他的課,,既是一次提升,,也是一種享受。

金劍輝老師的“秘密”用一個科學(xué)小實驗就貫穿了整節(jié)作文課,,以示秘,、揭秘和試秘為教學(xué)主線,以活動實踐和自主觀察體驗為主要形式,,強調(diào)作文的親歷和感受,,凸現(xiàn)課程資源整合與作文教學(xué)的和諧統(tǒng)一,重視教學(xué)方式和學(xué)生習(xí)作方式的創(chuàng)新,加上他風(fēng)趣輕松的課堂語言,,大氣又不乏精到的教學(xué)引領(lǐng),,在揭開這個小實驗秘密的同時,為學(xué)生開啟了一扇盡情表達(dá)的習(xí)作之門,,也為我們揭開了作文教學(xué)的諸多秘密,。

隨后金劍輝老師的作文點評課也頗具特色,他的課堂自由開放,,讓學(xué)生以各種文體來寫作,,如詩歌、記敘文等,。讓同桌互相評改作文,,并找出其中精彩的部分,他特別強調(diào)要找出每一位學(xué)生的優(yōu)點,,哪怕是一句話,,一個詞,這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會去欣賞他人,,也讓被表揚的同學(xué)充分體會到自己作文的優(yōu)秀,,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。我認(rèn)為最好的還是最后再擬題目,,因為這節(jié)課充分體會到了其中的樂趣以及從何種角度去寫作,,最后才讓學(xué)生想作文題目就會更加生動、深刻,。

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