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小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇一

通俗的說,，簡單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷,，導(dǎo)致通俗的交流會觸及到文明的底線,。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽,，語言信息呈單向傳遞狀態(tài),，思想交流并不能流露?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感,，在口語交際中主要以信息的強調(diào)來交換意見，就想接龍游戲,，既要認(rèn)真聽取,，還要適時接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想,，口語交際需要更全面的表達(dá)技,。

1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話,，往往憑借看圖來進(jìn)行,，嚴(yán)重脫離生活實際,。口語交際則不一樣,，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中,。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別,，學(xué)生課堂上學(xué)的,，正是生活中要用的，具有實用價值,。

2．口語交際需要更全面的表達(dá)技巧,。既然是面對面的接觸、交流,，就不能像自言自語那樣,，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說,，而應(yīng)該考慮語言,、情感、舉止等綜合因素,。所以,，口語交際不僅需要聽說技巧,，還需要待人處事,、舉止談吐、臨場應(yīng)變,、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng),。

隨著年齡的增長、知識的豐富,，能力的發(fā)展,，特別是需求層次的提高，高年級學(xué)生參與的意識有明顯的加強,。遵循這一客觀規(guī)律,，高年級口語交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說話的內(nèi)容?；蜷_展活動,，或接待客人，或組織討論,，或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動”起來,。在學(xué)生參與的過程中，教材強調(diào)自主的原則,，采用同桌互聽互說,，分組練習(xí),、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實到每個學(xué)生,，擴大了受益面,，同時又激活了學(xué)生的聽說興趣，加強了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”,，強化了他們在口語交際過程中的主體意識,。

在口語交際教學(xué)中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性,。高年級口語交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊,，具有突出的延展性。具體地說,，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的,，而高年級則變得比較開闊，多元,；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校,、家庭，而高年級則擴展到了社會生活,；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實,，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展,，上活口語交際課。

（三）敢于交際,、重在參與,。

現(xiàn)在的學(xué)生口語表達(dá)狀況：隨著年級的升高，學(xué)生的口語表達(dá)水平反而在退步,。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾,，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個,，課堂氣氛較沉悶,。平時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際，比如上課做一些交際類的活動,，比如作自我介紹,、參與學(xué)校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié),、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界,，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉,，可立足課堂,?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道,，但這還很不夠,，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐,。有道是：“得法于課內(nèi),，得益于課外?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維,，多角度的去找引起趣味的話題。

口語交際就是口語與日常生活的交際,，與學(xué)習(xí)的交集,。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情,，豐富多彩的文化知識,。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感,，最真實思想流露,，最完結(jié)的真善文化。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇二

通過本次研究,，我收獲了很多,，原來上口語交際課總是一問一答式，學(xué)生進(jìn)不了情景,，很多時候,，口語交際課變成了作文指導(dǎo)課，只注重學(xué)生的寫,，沒有起到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的目的。出些題目讓學(xué)生練習(xí),，然后告訴學(xué)生答題方法,，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等,，我發(fā)現(xiàn)這樣教下來,，學(xué)生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中,，卻不會說,。通過幾個月的研究，我對小學(xué)語文口語交際教學(xué)有了新的看法,。要上好一節(jié)口語交際課,，老師要把握以下幾方面：

一,，要準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵，口語交際是“口語”的交際,，核心在于交際,。口語交際課是同學(xué)們自己的,，是輕松的,、自主的、愉悅的,。鼓勵學(xué)生學(xué)會交往,，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思,，還要學(xué)會傾聽,、補充和幫助，讓學(xué)生在融洽的氣氛中合作交流,。

二,、把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。準(zhǔn)確把握口語交際的教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)中,，要處處留意,，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,。語文教材中,，童話、寓言,、故事都是有人物或擬人化的角色活動,，都有對話。從具體的對話語言中,，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性,，體驗到人物對話由于情境、身份,、說話內(nèi)容的不同,，而變換語氣、語調(diào),。在經(jīng)過模仿,、體驗，以后再逐步讓學(xué)生通過想象,，向創(chuàng)造性對話推進(jìn),。

三、要為學(xué)生提供真實的交際空間,。精心設(shè)計符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程,，做到層次清楚,，要求明確。開展豐富多彩的活動,，把表演,、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂,，營造一個生動活潑的語言環(huán)境,，如：講故事、演講,、表演課本劇等形式,。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它直觀形象,，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果,。

四、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境,。盡量營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，建立一種以人為本的開放型教學(xué)模式，讓學(xué)生感到無拘無束,，消除心理的緊張感,，暢所欲言。創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來,，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)。

五,、正確處理口語交際課中的師生關(guān)系,。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適度,，盡量不要當(dāng)“第三者”,，不要插足，要放手讓孩子自己主講,，自己主持,。教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，作為一個聽眾,、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天,、討論,，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

六,、注重口語交際評價的角度多元化,。評價要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本,，立足學(xué)生，評價的內(nèi)容要全面,，評價方式要多樣化,，充分考慮并尊重學(xué)生的個性差異和發(fā)展需要，科學(xué)性和趣味性相結(jié)合,，實事求是,，以評促教。評價是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，在制定評價原則,、實施方法，確定評價內(nèi)容,，做評價分析時都要有科學(xué)性,。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性,。 要創(chuàng)設(shè)民主,、輕松的測試氛圍。鼓勵為主,，以評導(dǎo)學(xué),。評價主體的多元化，由學(xué)生,、家長,、老師共同參與學(xué)習(xí)成績的評價，增強評價主體間的互動,。

總之,，讓每一個孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言，善于當(dāng)眾發(fā)言,，是農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo),。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇三

口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識,、思維,、性格、人文精神,、組織才干等多方面,，是智慧的反映?？谡Z交際能力核心在“交際”,，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語文的實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對話者，能迅速,、準(zhǔn)確,、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認(rèn)識,，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點,，最后用通順、得體的語言表達(dá)自己的見解,?！敖浑H”的對象，從同學(xué),、家長,、老師，逐步擴大到鄰居,、領(lǐng)導(dǎo),、陌生人，最后融于社會,。

葉圣陶先生曾指出,，語文就是語言,，“語”指口頭語,，“文”指書面語,，學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達(dá)能力,?！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的基礎(chǔ),，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高,，下面我就如何進(jìn)行口語交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識。

口語交際是在人與人的交往的特定語境中,，聽,、說雙方運用口頭語言，傳遞信息,，交流思想和感情的一種活動,。從社會需求看，口頭語言是最基本,，最便捷的交際工具,，較強的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級,，我一開始就向?qū)W生了解情況,。并聯(lián)系實際，認(rèn)清方向,。讓他們知道口語交際對他們的重要性,。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達(dá)能力強,，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件,；還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競職演說等,，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用,。通過這些可使學(xué)生認(rèn)識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已,，它對人的社會地位,、經(jīng)濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們對口語交際能力的重視,，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來,。

宋朝人張載說：“學(xué)至于樂，則不自己,，故進(jìn)也,。”由此可見,，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣,。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍，采取一些生動活潑,、喜聞樂見的教學(xué)形式,，如討論對話、安排游戲,、參觀訪問,、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式達(dá)到有機的統(tǒng)一,。前幾年,，坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語文口語交際的教研活動。在我聽的課當(dāng)中,，大部分都是通過創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，達(dá)到的效果也不錯,。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》,，甘老師設(shè)計一個小情境創(chuàng)設(shè)情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦,。這樣一來,，學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時候，老師又用電話結(jié)尾：要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的玩具電話,，然后老師通過電話與全班同學(xué)交談,，有禮貌的約請同學(xué)們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求,，學(xué)生的記憶也深刻,。

學(xué)生語言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”,、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響,，絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,。我們要在課堂上建立平等、和諧,、信任的師生關(guān)系,，理解他們的不足，不用或少用批評,，可以作為一個聽眾,、朋友與學(xué)生一起聊天、討論,，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流,。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率,。

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生,，面向?qū)W生的每一個方面。但是每一個班的學(xué)生,，“說”的能力總是有差異的,，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點、區(qū)別對待,。如語言基礎(chǔ)不扎實的,，要在知識的掌握上要多加強；語言反應(yīng)遲鈍的,，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的選詞造句的訓(xùn)練,；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往,，克服自卑羞怯的心理,，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心,。但這并不是說,，教師必須手把手地去教每一個學(xué)生,，那樣既耗費了時間和精力，又不利于整體快速提高,，在這種情況下分類施教,、點面結(jié)合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學(xué)生,，可鼓勵其上臺演講,，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時,，又為其他同學(xué)提供了借鑒，達(dá)到互相促進(jìn),，共同提高的目的,。

如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具,。我就找了一些電器,，農(nóng)具，讓學(xué)生當(dāng)銷售員,，把自己的產(chǎn)品銷出去,。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形,、功能,、使用方法等進(jìn)行了解。這樣學(xué)生就會想方設(shè)法的去找資料,。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時,，我會找那些語言表達(dá)能力強的同學(xué)首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學(xué)上臺,。一個個輪流介紹,。通過這樣來鍛煉學(xué)生的膽量。我體會到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、組織者。師生能在快樂的氣氛中進(jìn)行對話交流,，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性,。

教學(xué)必須遵循人們的認(rèn)識規(guī)律：從簡單到復(fù)雜、從易到難,?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功,。這就要求我們在訓(xùn)練時,，尤其要注意由易到難,、由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練,。例如：對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，先要摸清學(xué)生的口語表達(dá)情況,，分清存在的一般的,、習(xí)慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題,，并分析其原因,，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練,。

由于口頭表達(dá)的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語,，按一定句式，轉(zhuǎn)換為外部語言（有聲語言）的過程,?？谡Z訓(xùn)練必須增加學(xué)生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現(xiàn)力,，因此,，口語訓(xùn)練須有一個漸進(jìn)的“坡度”。由此,，小學(xué)生口語交際是由易至難,，由淺入深。緊扣教材,，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域,，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,，是師生進(jìn)行對話的“話題”?！皫熒M(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住‘話題’本身,，而是通過‘話題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”,。

在這階段,，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學(xué)生用規(guī)范化的口語代讀代說,，以讀助說,。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應(yīng)有別于語文課上的朗讀,，善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的口頭語言,。語調(diào)應(yīng)富有彈性,，說得悅耳動聽，能較好地傳情達(dá)意,。這樣,，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說，循序漸進(jìn),，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平,。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材,，而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸,，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中,，生活在社會之中,，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會,，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話,。做一個落落大方,，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生,。

總之,，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標(biāo),，如何把握教學(xué)要點,，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實踐。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇四

在拼音教學(xué)中,，教材安排了多幅生動有趣的情景圖,，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下,，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學(xué)生熱情高漲,，教師針對學(xué)生的回答適時加以指導(dǎo)和肯定,，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機結(jié)合起來,，同時又發(fā)展了學(xué)生的想象力,，真是一舉兩得。

我把識字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生語言同步進(jìn)行,，鼓勵學(xué)生靈活運用漢字的基礎(chǔ)知識,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形,、義,。為了鞏固生字，還可以讓學(xué)生把幾個生字串起來編故事,。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識某個字的識字小故事,。

生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在,。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會,、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍,，就會使口語交際豐富多彩,，使學(xué)生說得有滋有味。孩子們的觀察,、想像及表達(dá)能力也能盡情發(fā)揮,。 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來,。例如：“三八婦女節(jié)”,，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講,。每早讀課前,，同學(xué)們習(xí)慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事,、有趣事講給同學(xué)們聽,。 口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究,，力求不斷完美自己的教學(xué),，使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇五

9月19日至20日,，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學(xué)習(xí)作和口語交際教學(xué)觀摩研討會,。4節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課、3節(jié)習(xí)作講評課,、2節(jié)口語交際課,、9節(jié)課的執(zhí)教老師，為與會者獻(xiàn)上了風(fēng)格各異,、活潑生動的課堂場景,；陸云主任以及其他專家的引領(lǐng)，則從理論的高度和操作的層面上提出了習(xí)作教學(xué)的“本然”,、有效性,、研究與評價方法,，為大家指點迷津、解決困惑?，F(xiàn)在,，我結(jié)合上課教師的實際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c淺顯體會。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，小學(xué)生作文是反映生活的練筆,，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書,、萬花筒,、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源,。因此,，學(xué)生習(xí)作必須與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。

這次習(xí)作和口語交際研討課,，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材,，如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》,、《場面描寫》,、《……老師》、《聽不到的的話》,、《你說我猜》，這些習(xí)作和口語交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活,，是學(xué)生親身經(jīng)歷的事,、學(xué)生生活中的場景。學(xué)生有話可說,，有切實的體驗,，有真實、自由表達(dá)的廣闊空間,。

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫好文章的金鑰匙,。此次活動，很多執(zhí)教老師在習(xí)作方法的指導(dǎo)上都做得很出色,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣,。

良好的教學(xué)情境,，對于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,，開啟學(xué)生思維起著重要作用,。

如《聽不到的話》一課，上課伊始,，老師先播放課件,，把學(xué)生帶入其中，為下面觀察,、認(rèn)識,、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊,?！秷雒婷鑼憽芬徽n，巧妙地以游戲為線索,，營造氛圍,，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性與主動性，讓學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情景中,，表達(dá)自己的真情實感,。《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》一課,，用播放各種聲音的方法,，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生傾聽聲音,，展開大膽,、獨特的想象，讓學(xué)生樂于接受,，主動表達(dá),。

2、想方設(shè)法,，打開思路,。

調(diào)動學(xué)生生活積累，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì),，寫出個性,，是我們研究的重點與習(xí)作教學(xué)的追求。張永紅老師的課,，在這方面進(jìn)行了探索,。他利用多媒體，出示了《開國大典》,、《緊急集合》的片段,，以此打開學(xué)生思路，引發(fā)表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,。盧瑩老師通過句子補充訓(xùn)練,、學(xué)生發(fā)言交流等手段，讓學(xué)生把平時收集的各種資料和信息相互交流,，共同啟發(fā),，幫助學(xué)生打開選材思路，有了這一基礎(chǔ),，學(xué)生的思維活躍,，寫（說）出自己獨特的感受，避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生,。

3,、重視評改，反復(fù)讀改,。

懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的,，不是寫出來的?！睂W(xué)生的作文也同樣如此,，“改”文章的主體應(yīng)該是學(xué)生?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出,，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的,。所以,，這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，教給學(xué)生一定的評改方法,。在完成作文后,，教師都注意了讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)“讀改”。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題,，如：漏字、語句不通順等問題進(jìn)行修改,，并進(jìn)行簡單的潤飾,，使文章錦上添花，更加完美,。名師們不但注意讓學(xué)生自評自改,、而且注重讓學(xué)生互相評改、老師的指導(dǎo)評改,。評改時注重展示了全面優(yōu)秀的習(xí)作,，展示習(xí)作中閃光的詞句段。學(xué)生的習(xí)作不僅可以打100分，甚至可以超過100分,。

每個學(xué)生由于個體差異的不同,，對成功的體驗也不同，對于優(yōu)等生,，他成功的體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績,，或者是“三好”學(xué)生的榮譽，對于學(xué)困生,，他成功的體驗可能是老師一次不經(jīng)意的表揚,，或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此,，教師應(yīng)對每個學(xué)生每一點成功都給予表揚和肯定,，時時處處激勵他們。這樣,，既有利于學(xué)生個性的發(fā)展,，又使學(xué)生在體驗成功的同時產(chǎn)生無窮的力量，這種力量正是創(chuàng)新的原動力,。在這些課上,，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學(xué)生是夸出來的,，但他們對學(xué)生的夸獎,，絕對不是阿諛奉承，而是發(fā)自于內(nèi)心的,。例如：潘老師讓學(xué)生點評,，學(xué)生一時緊張忘詞，老師說：“等待也是一種美麗,?！弊寣W(xué)生不再著急、緊張,，慢慢回憶,。另一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光,，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點,。”還有學(xué)生說他喜歡同學(xué)的描述層次清楚時,，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了,，連文章結(jié)構(gòu)都看出來了?！边€有一個學(xué)生說自己猜出是哪位學(xué)生的原因,，鐘老師夸獎他：“你真是善觀察、細(xì)心的孩子?！薄怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活躍起來,，學(xué)生才能積極參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色,，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果,。

通過這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺,。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采,，江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面,，他們的課堂教學(xué)充滿著人文主義思想,，課堂氣氛民主、和諧,，師生關(guān)系平等,、融洽，教師具有很強親和力,。上課的教師綜合素質(zhì)高,，應(yīng)變能力強，教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，能夠耐心地傾聽學(xué)生的回答,，注意保護(hù)學(xué)生的自尊，用心去體驗學(xué)生的喜怒哀樂,，及時地傳遞自己的感情,。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，表現(xiàn)非常出色,，常常有許多老師預(yù)想不到的回答,，使得課堂教學(xué)異彩紛呈，高潮不斷,。教學(xué)是真正地把主動權(quán)交給了學(xué)生,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有更多的自主探究,、合作交流的空間,，而教師只是教學(xué)的組織者、參與者,。

這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的教學(xué)改革提出的要求的具體表現(xiàn)，也是我們每一位老師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標(biāo),，取人之長,，補己之短，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念,，大膽進(jìn)行教學(xué)改革,，漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇六

與閱讀,、習(xí)作相比,，我國小學(xué)語文界對口語交際的研究起步較晚，雖然近年在理論上和實踐上都取得了一些可喜的進(jìn)展,，但是口語交際教材的編寫和口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意,。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展，口語交際越來越受到人們的重視,。許多人開始注重對口語的研究,，很多學(xué)校先后開設(shè)了“說話課”、“口語課”或“聽說訓(xùn)練課”,。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題,。

口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，是因為對口語交際概念的理解有偏差,，或不夠準(zhǔn)確,，或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途,，有必要對口語交際的概念進(jìn)行基本的界定,。

什么是真正的口語交際？其重要的標(biāo)志就是,，交際者之間,、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是,，現(xiàn)在,，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。如,，在一些獨白性的話題中,，學(xué)生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題,？”有學(xué)生提出問題后,，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系,，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn),。事實上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實性,，實際的交際效果也是大打折扣,。

在口語交際課上,，老師的指導(dǎo)要適時、適度,，盡量不要當(dāng)“第三者”,，不要插足，要放手讓孩子自己主講,，自己主持,。如，學(xué)生講述以后,，可以自己請同學(xué)提出問題,，并選擇幾個問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例,，成為班級交際常規(guī),。

1、口語交際是“口語”的交際,，而非“書面語”的交際,。

有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語,，在口語交際課上,，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽,、在說,，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課,。

事實上,，口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá)，與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同,。從形式上看,，口頭作文是單向的，是直接為習(xí)作服務(wù)的,，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的,，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的,，是為了交際的目的服務(wù)的,。從成果上看，口頭作文是書面語的,，口語交際則是口語的,，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面,，都有著顯著的區(qū)別,。

人教版小學(xué)語文中高年級教材有時將口語交際與習(xí)作整合編排,，要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語交際和習(xí)作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫,，使之互為背景，相互促進(jìn),，相得益彰,。如，閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累,、表達(dá)的樣式和思考的空間,；口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路,。在教學(xué)時,，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進(jìn)的一面，可以大大提高教學(xué)效率,。具體到教學(xué)實施,，雖然話題是一致的，但是口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對的獨立性,，應(yīng)該有各自不同的特點,。不能把口語交際和口頭作文混為一談，也不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo),。

2,、口語交際的核心在于“交際”。

交際是每一個社會人生存的基本需要,。交際的意義在于：達(dá)成理解,，進(jìn)行溝通。通過口語交際,，達(dá)成對世界的認(rèn)識和理解,；通過口語交際，溝通信息,、溝通思想,、溝通情感?？谡Z交際是我們探索世界,、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式,。所以,，基本的交際能力，不但是社會人才培養(yǎng)的需要,，更是個人追求幸福生活的需要,?？谡Z交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比,，這是根本的,、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于,，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力,，所有的口語交際，都直接指向交際的目的,、交際的功能,，即使是獨白式的表達(dá)，也不是自說自話,，而是為了謀求某種理解和溝通,，是為了達(dá)到與人交往的需要。

所以,，口語交際能力所包含的,，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧,、交際方法,、交際策略、交際心理的因素,。聽說能力是交際的基礎(chǔ),，聽不明白、說不清楚,，交際無從談起,；但是只會聽說，也不一定能達(dá)到交際效果,。要想成功交際,，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境,，如身份,、場合、時機,，后者不可或缺,。如，有的人表達(dá)能力很強,，認(rèn)識事物也很深刻,，但在表達(dá)觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受,，傷害了別人的情感,，別人無法接受他的觀點,，他也不能很好地完成交際任務(wù)。

抓住口語交際中的“交際”這個核心,，有助于我們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位,。

口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確,。在實踐中,，只重視話題內(nèi)容、不重視交際目標(biāo)的情況大量存在,。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展,。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要,、口語交際課可有可無的原因之一。

有一個較為典型的例子,，有的教材中有“買文具”的交際話題,，因為教學(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確,，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價,，并且以最低價買到文具為評價標(biāo)準(zhǔn)。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計中,，都呈現(xiàn)出市儈氣,、庸俗化的不良傾向。

我們需要明確的是,，在一個口語交際話題結(jié)束的時候,，我們的著力點不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲,，更為重要,、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展,，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略,。口語交際課與其他課型中的口語活動截然不同,，其特殊性就在于其對口語交際策略,、口語交際技巧的提升和點撥?？谡Z交際課的目標(biāo),，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo),。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇七

新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,，表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng),?！币虼诵抡n程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學(xué)中往往不被教師所重視,，我校在此方面進(jìn)行了不懈努力,，探索了一條適合實際需要的口語交際教學(xué)的路子。

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn),，是知情意行的統(tǒng)一,，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎?，絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練,，這一點我校的課改教師達(dá)成了共識，要在突出重點目標(biāo)的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng),，著眼于整體,。從這種意義上講，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn),，對此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見進(jìn)行深層次的研討,。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，教師經(jīng)過研討認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來說,，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文,，對秋天有些感性的認(rèn)識，但平時觀察積累不夠,，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事,，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂,。目標(biāo)定好之后,，便是指導(dǎo)學(xué)生的實際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,、訪問,，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會傾聽,、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練,，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程,。正是有了操作性,、實際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時,，學(xué)生有條理,、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時這樣寫到：“這次口語交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的,，考慮角度多,，能制定出更合理，更有效的目標(biāo),，由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩,，我的心里真的高興,，我想定好交際目標(biāo)，將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展,，是一條好的途徑,，我與各位老師和學(xué)生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力,，定好目標(biāo),，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面,、和諧的發(fā)展,。

口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生交際的欲望,。寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維,，敢于表達(dá),。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會提高學(xué)生的實際交際能力,，在情境中練習(xí),，在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級《秋天里》,，有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，教師首先與學(xué)生進(jìn)行對話，讓學(xué)生說說自己眼里的秋天,，學(xué)生說的不夠具體,，這時教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到美麗的龍灣公園,，去觀察秋天,，親近秋天，看看秋天的花,、草,、小動物,，還有人們的衣著等,。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受,。然后回到教室,，進(jìn)行討論交流,，這時的學(xué)生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的,、感受到的秋天,。學(xué)生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇八

全區(qū)四—六年級語文老師在縣教研室組織下參加了一次大型集中培訓(xùn)學(xué)習(xí),。雖然只有短短的一天時間，但是整個培訓(xùn)過程在教研室姚主任的帶領(lǐng)下,，進(jìn)行得緊湊而充實,。我作為一名普通教師感到這一天收獲頗豐。下面我就口語交際方面把在學(xué)習(xí)中的感悟梳理一下,。

在聽了姚主任關(guān)于口語交際教學(xué)基本策略的精彩解讀后,，我對口語交際這一課型有了更深、更新的認(rèn)識,。語文學(xué)習(xí)歸根到底歸結(jié)為聽,、說、讀,、寫的學(xué)習(xí),。但以往我最注重的只是讀、寫的學(xué)習(xí),，而對聽,、說卻不夠重視，特別對于口語交際這一方面,，基本上沒怎么認(rèn)真?zhèn)溥^課,、沒怎么認(rèn)真去上一節(jié)口語交際的課。而通過今天的學(xué)習(xí),，我不僅對這一課型的基本流程有了清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識,，更重要的是我對口語交際課有了重新的認(rèn)識,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“使學(xué)生具有日?？谡Z交際的.基本能力,，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽,、表達(dá)與交流,，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神,?！笨梢姡谡Z交際的能力是現(xiàn)代小學(xué)生必備的能力,?？谡Z交際能力究其實質(zhì)就是聽話和說話的能力。而口語交際課正是通過多種形式的口語交際活動的開展,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生說話和傾聽的能力,，還提高了學(xué)生成功地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)學(xué)習(xí)研究口語交際這一課型,，認(rèn)真?zhèn)湔n,、上課。而要想上好口語交際課,，我覺得應(yīng)該要做好以下幾方面：

話題確定,，貼近生活：當(dāng)然口語交際課要引起學(xué)生的興趣，起到一定的實效作用,，在確定話題上應(yīng)該 面向生活，在日常生活中選擇話題,，緊密地貼近學(xué)生的生活實際,。老師在話題選擇的過程中要創(chuàng)造性地使用教材，超越教材,，使話題的選擇更貼近學(xué)生的生活,，選學(xué)生身邊的，選最令他們感興趣的,。

搜集材料,，充分準(zhǔn)備：在確定了口語交際活動的話題或內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生有話可說,，做好充分的準(zhǔn)備工作也是必須的,。準(zhǔn)備工作是閱讀、分析,、歸納,、整理的過程，也是一個搜集材料的過程，是對課外知識再加工的過程,，這也使學(xué)生的課外閱讀變得有目的性,，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力。

創(chuàng)設(shè)交際情境,，激發(fā)交際欲望： 激發(fā)興趣使學(xué)生有口語交際的欲望,，最重要的是創(chuàng)設(shè)情境，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活相似的情境,，使學(xué)生有身臨其境之感,，激發(fā)說的欲望。

學(xué)會傾聽,，發(fā)表見解： 口語交際是雙項互動,，不但要求會說，還要求會聽,。一是要求學(xué)生聽別人講話時要用心,、要細(xì)心，讓學(xué)生知道這是一種禮貌,，表示對說話者的尊重,。二是“會聽”，邊聽邊想,，思考別人話中的含義,，記住別人講話的要點，并能夠?qū)W會質(zhì)疑,，提出問題,，表達(dá)自己的看法、見解,。

總之,，在今后的實際教學(xué)中我將進(jìn)一步學(xué)習(xí)口語交際教學(xué)策略，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究這一課型,，并認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n,，上好口語交際課，讓學(xué)生在口語交際中學(xué)會傾聽,、學(xué)會表達(dá),、學(xué)會與人交流，在口語交際中感受快樂,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇九

幾天前,，我有幸參加了由學(xué)校組織的語文教研活動，認(rèn)真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關(guān)口語交際教學(xué)策略的講座,。聽完之后,，我頗受啟發(fā),，受益匪淺，再結(jié)合自己的日常課堂教學(xué),，使我認(rèn)識到在教學(xué)中存在著嚴(yán)重的不足,，無論是在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)方式上都急需要加強和改進(jìn)?，F(xiàn)在就將我聽完之后的一些心得體會和大家分享一下,。

在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始,。在講課過程中,，陽老師風(fēng)趣幽默的語言，恰到好處的點撥,、示范和引導(dǎo),，和學(xué)生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我,。在課堂上,，陽老師真正做到了對學(xué)生收放自如，教師師范和學(xué)生實踐兼顧,，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲,、表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在玩中學(xué),、學(xué)中玩,，從課堂中感受到了學(xué)習(xí)的極大樂趣，同時又能夠很好的理解,、接受和消化課堂中的重點知識和內(nèi)容,，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求,。對比自己日常的課堂教學(xué),，使我意識到自己在很多方面，如與學(xué)生的良好互動,、講課方式等方面都做得很不到位,，值得我去學(xué)習(xí)和借鑒,。

在接下來的口語交際教學(xué)策略講座中,，陽老師講解清晰明了，條分縷析,，看問題全面,、切中要點，既講到了在口語交際教學(xué)中學(xué)生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題,，又對此還進(jìn)行了歸因分析,，同時還針對這一問題結(jié)合原因,，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中,，結(jié)合我國現(xiàn)成的教育體制,、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應(yīng)試教育,，是時候淡出中國的歷史舞臺了,！然而，眾所周知,，一國的教育制度,，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡,。所以需要我們不斷的摸索和努力,，不斷加以改進(jìn)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中融入新的教育理念,，響應(yīng)新課標(biāo)的號召,，積極實踐不斷改進(jìn)，因此,，口語交際就應(yīng)運而生了,。在新課標(biāo)中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽,，表達(dá)和應(yīng)對的能力,，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出,，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定,，從信息兒時代的社會需要出發(fā),，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀,。搞好口語交際的教學(xué),，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力,、表達(dá)能力,、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認(rèn)識水平,。同時,，還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣,，以及尊重他人,、懂得合作等良好的思想品質(zhì),。在各年段的教學(xué)中，我們都應(yīng)該予以足夠的重視,。

以往練說話,，往往憑借看圖來進(jìn)行，通過看圖來說話和作文,，嚴(yán)重脫離了生活實際,。口語交際則不一樣,，其交流的話題來自于學(xué)生生活當(dāng)中,。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別,，學(xué)生課堂上學(xué)的,，正是生活中要用的，具有使用價值,。然而既然是當(dāng)面交談,，面對面的接觸、交流,，我們就不能像自言自語那樣,，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說,，而應(yīng)該考慮對象,、考慮語言、情感,、舉止等綜合因素,。所以。在口語交際中,，不僅需要聽說技巧,，還需要待人處事、舉止談吐,、臨場應(yīng)變,、表情達(dá)意等方面的能力和素養(yǎng)。然而,，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)在交談時,，在與人進(jìn)行口語交際時，心隨意動,，怎么說,、怎么做全憑自己的意念,，卻沒有考慮到這些方面,，旁若無人,，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽,、表達(dá)不完整,，甚至羞于表達(dá)，從而導(dǎo)致交際過程中缺乏基本的應(yīng)有的禮貌,，語言表達(dá)不規(guī)范,，或者在交往時缺乏自信心，以沉默代替,。因此,，在課堂教學(xué)中，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,，從貼近學(xué)生的生活實際中選取合適的話題,，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境，激勵學(xué)生要敢說,、愿說,、愛說，學(xué)生愿意開口說了,，后面的交流就輕松容易多了,。不過，教師在引導(dǎo)過程中,，適時點撥和教師示范非常重要,，它能夠使學(xué)生知道自己在實踐過程中應(yīng)該怎樣說、怎樣做,、如何做,，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生敢說、會說,、敢于表現(xiàn),，這樣才能更好的體現(xiàn)口語交際的真正目的。

我們都知道,，在科技,、信息高速發(fā)展的今天，口語交際是多么的重要,！而作為祖國未來的棟梁之才,，如今的中小學(xué)生學(xué)會交際，敢于與人交際,，就顯得尤為重要,。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會交際,，敢于交際呢,？課堂口語教學(xué)是第一步,。所以，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說,，我們必須予以足夠重視并付諸實踐,。而這也使我在聽完了陽老師的講座后，意識到自己的教學(xué)過程中存在的嚴(yán)重不足和缺陷,，在今后的教學(xué)中,，在這一方面亟需加強和改進(jìn)。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十

一直以來,，口語交際的課堂都顯得冷冷清清,，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動令我受益匪淺,，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情,。幫助學(xué)生打開思路，激活他們參與交際的欲望,，使其能自覺自愿,、富有情趣地進(jìn)行口語訓(xùn)練，多用鼓勵,、賞識的方式與學(xué)生交流,，讓他們更輕松、自由,、流暢地表達(dá),。口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置,，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中正真學(xué)到交際的本領(lǐng),。

口語交際能力是一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的口語訓(xùn)練提出了更高的要求：不僅要訓(xùn)練學(xué)生聽和說的技能，而且要求在具體的交流中,，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,。

相對于聽、說能力而言,，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點,，是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此,，它不僅要求聽說技巧,，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì),?？梢哉f，它要求的面廣了,，標(biāo)準(zhǔn)也提高了。

口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,。這種能力不是一般意義上的聽說能力,，而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力,，它具有極強的靈活性,、應(yīng)變性和獨創(chuàng)性。也就是說,，口語交際能力不是單純的言語能力,，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力,。所以,，口語交際訓(xùn)練必須把各種相關(guān)的能力因素看作是一個整體，協(xié)同訓(xùn)練,，共同發(fā)展,。訓(xùn)練過程中，只有以聽,、說為突破口,，整體培養(yǎng)聽說、交往等能力,，才能確保學(xué)生形成真正的口語交際能力,。

口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學(xué)生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成,。因此,，口語交際訓(xùn)練必須創(chuàng)造條件，抓住機遇,，采取必要的措施,，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中，學(xué)習(xí)口語交際的基本知識,，掌握口語交際的基本技巧,，形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則：一是要讓學(xué)生在課堂中展開實踐性訓(xùn)練,。在課堂訓(xùn)練活動中,，要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓(xùn)練,，以增強口語交際的實踐能力,；二是要多讓學(xué)生走向社會，到實際生活中去進(jìn)行口語交際實踐鍛煉,。在實際生活中進(jìn)行鍛煉,，既能開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識,，又能拓展學(xué)生的思維,。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要,，也是社會對未來人才的需要,。口語交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí),、生活實際,，多途徑展開訓(xùn)練，才能適應(yīng)學(xué)生的自身需要和社會需要,。要充分利用語文教學(xué)中的有利時機,，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文教學(xué)除了要切實開設(shè)專門的口語交際訓(xùn)練課外,，還要抓住各個環(huán)節(jié)相機進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,，如閱讀教學(xué)中的討論、爭議,、復(fù)述,、評價，作文教學(xué)中的寫前說話,、寫后評價等,。要結(jié)合生活實際，精心創(chuàng)設(shè)交際情境,，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行口語交流,。還要采用激發(fā)興趣、增強意識等方法,，促使學(xué)生在日常生活中自覺地,、主動地鍛煉自己的口語交際能力，變?nèi)粘Ｉ钪械碾S意交際為有意識有目的的自我訓(xùn)練,。

口語交際是一個言語信息的吸收,、分析、加工,、組合,、輸出的過程,。在這個過程中，思維起著決定性的作用,。言語是思維的憑借和結(jié)果,，思維是言語的核心。言語與思維相輔相成密不可分,。所以,，口語交際訓(xùn)練在抓好言語表達(dá)訓(xùn)練的同時，還要抓好思維訓(xùn)練,，尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,。只有思路開闊、思維靈活的人,，它的言語表達(dá)才會清楚流暢,。要使學(xué)生的口語流暢,、靈活,、新穎，富有個性特色,，必須通過訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性,、靈活性和獨創(chuàng)性去實現(xiàn)。言語與思維的和諧發(fā)展,，是形成較強口語交際能力的根本保證,。

口語交際是一種雙向互動活動，任何單項行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際,。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單項個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練,。這樣的訓(xùn)練,，才能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達(dá)能力,，提高思維的敏捷性,、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性,。

生活才是交際的大舞臺,，要在平常的點滴中提高孩子們說話的能力，規(guī)范他們的語言,，找回喪失已久的信心,，讓他們都愿意展示自我，樂于表達(dá)自我,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十一

語文是最重要的交際工具,，進(jìn)行交際最基本的就是說話,，也就是說具備良好的口語表達(dá)能力，所以,，這學(xué)期我們科組的同事都置身于研究口語交際的教學(xué)模式中,，力求探索一種適合中高年級的口語教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課堂中更好地表達(dá)自己的觀點,，以及學(xué)會大膽與人溝通,。

有一次，一位家長打電話告訴我,，他的孩子把作業(yè)登記本丟失了,，能不能讓我把語文作業(yè)告訴他。我就奇怪了,，明明孩子就在家長旁邊,，為什么自己不直接問老師，而讓爸爸來問呢,？我不得不反思,，現(xiàn)在課堂上不正是出現(xiàn)這樣類似的情況嗎？有些成績好的學(xué)生,，上課不愿意舉手發(fā)言,，不敢大膽地進(jìn)行小組討論；有些調(diào)皮搗蛋的孩子,，總喜歡搶著來回答問題,，喜歡展現(xiàn)自己的語言藝術(shù)，故意給一個出乎意料的答案,，然而卻得到老師的批評與否定,。弊，想讓孩子的口語表達(dá)能力得到發(fā)展,，我們必須要改變,！班上那么多的孩子，要兼顧到每個人都開口說話,，我們就必須讓孩子們回歸到生活中去,，選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗的事情來進(jìn)行交際,。

這學(xué)期,，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學(xué)生上了一次課,，或許有人會覺得，這個課題對于四年級的學(xué)生來講比較難,，然而,，這個課題對于孩子們來說,，一點都不陌生，因為,，它天天都以不同的形式,，發(fā)生在不同的學(xué)生,、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際,，只不過我把它帶到課堂上，讓學(xué)生自己來品味,。

回顧這次精品研究的教學(xué),，我得出以下的結(jié)論：

中高年級口語交際的訓(xùn)練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的,，諸如《學(xué)會贊揚》《學(xué)會鼓勵》《學(xué)會自救》《學(xué)會安慰》《七嘴八舌說環(huán)?！返鹊?，既能豐富學(xué)生的生活,，又鼓勵每個學(xué)生都開口說話,，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥,，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓(xùn)練,，目的就是讓學(xué)生在實際生活中解決問題,。

這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對于孩子來說,，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了,，想問同學(xué)借一本新的；不小心把毽球踢到樹上,，想請門衛(wèi)叔叔幫忙,；下雨了，忘記帶雨傘,，剛好一位住你家不遠(yuǎn)的同學(xué)經(jīng)過,，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學(xué)生的生活當(dāng)中，所以,，課堂的氣氛就能非常的活躍,。

別說是學(xué)生,，就算是老師，缺乏情境的交際,，確實是無話可說,，讓人一頭霧水。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的,，沒有具體的情境,，學(xué)生就不可能有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程,。因此,，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境讓學(xué)生參與,，因為與實際生活相類似的交際情境,，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,，從而引起學(xué)生口語交際的欲望,，激發(fā)口語交際的熱情，促使他們進(jìn)人“交際情境”,。

第一次研磨時,，我根據(jù)教科書的要求，只創(chuàng)設(shè)了三個情景：

（1）春游登山,，有個小坡上不去,，你可以請前面的同學(xué)拉一把。

（2）在登公交車回家的時候,，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了,，可以跟同路的同學(xué)借錢買票。

（3）在草地上踢球,，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了,，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來,。一堂課下來,，雖然我運用了師生交際，生生交際,，以及生生表演的方式進(jìn)行交際,，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學(xué)生失去說話的胃口,，更使得課堂氣氛非常的沉悶,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十二

以來覺得每個單元的口語交際成為了教學(xué)難點，很多時候,，明明設(shè)計一節(jié)課的時間完成一個口語交際內(nèi)容,，但往往不到二十分鐘就結(jié)束了,，因為學(xué)生總是講不出什么有實質(zhì)性意義的東西。但是,，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力又是語文教學(xué)的重要任務(wù),。參加了培訓(xùn)后，我反思自己的教學(xué),，覺得以后應(yīng)該做到以下幾點：

1,、要創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小,、害羞,，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量,，并且我們這里都是山區(qū)學(xué)生,，從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言,，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙,。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來,，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

2,、要把“講”的權(quán)力還給學(xué)生,。

長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”,，學(xué)生習(xí)慣了做忠實聽眾,。在聽講和繁瑣的一問一答中,，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望,，說的能力、口語交際的能力可想而知了,。要真正解放學(xué)生的嘴巴,，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲,，從興趣,、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,。

3,、要保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心,。

一要在課堂上建立平等,、信任,、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利,、尊嚴(yán),、個性特長、思維與說話方式,，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的,，是輕松的、自主的,、愉悅的,。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人,，是一個正在成長的過程,，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力,。但要理解學(xué)生身上存在的不足,，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚,，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生,。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個聽眾,、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官,，與學(xué)生一起聊天、討論,，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流,。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的,、積極的班級口語交際環(huán)境,。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說話時,，其它學(xué)生冷眼旁觀,、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學(xué)生能順利,、輕松地完成口語交際,，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往,，學(xué)會合作,。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助,，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈,。

4、訓(xùn)練“能說”的能力

首先,，教師在教學(xué)中,，要處處留意，挖掘教材的語言要點,，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,。其次，要指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式,，說得活,。比如教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色,，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點,，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情,。

5,、培養(yǎng)“會說”的技巧

會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題,。培養(yǎng)學(xué)生“會說”的能力和技巧：

一教師示范,。教師的話說得如何，直接影響著學(xué)生的說話質(zhì)量,。為了讓學(xué)生把話說好,，首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時,，把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備,。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底,，抑揚頓挫,、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時做到口齒清楚,、用詞準(zhǔn)確,、條理清晰、語句精煉,，同時恰當(dāng)運用眼神、表情,、手勢等體態(tài)用語,，做到自然和諧、不生硬,，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧,。

二實踐鍛煉,。口語交際能力的培養(yǎng),，課堂教學(xué)是主渠道,。但這還很不夠。語言的實踐,，需要通過大量的課外實踐,，即社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí),，在實踐中提高,。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練外,，還需要引導(dǎo),、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動,。通過這些活動,，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

一,、合理選擇內(nèi)容,，多方面開展口語交際活動

（一） 在閱讀教學(xué)中開展口語交際能力

第一，抓閱讀,，提高口語交際能力

在課堂教學(xué)中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強的特點,，加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有助于提高口語交際能力,。特別是七年級學(xué)生,，內(nèi)容言語機制還很發(fā)達(dá)，更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質(zhì)的口語交際能力,。至于朗讀采用什么方法,，可以靈活多樣：首先，凡需要學(xué)生自己用心體會的,，可由老師作示范朗讀,，或聽教學(xué)朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生跟著默讀,，邊讀邊在書上圈點,。在情感領(lǐng)悟的同時，學(xué)生的思維融入文章情鏡,。他們的情感不斷與作者,、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣,，產(chǎn)生了口語表達(dá)欲望,。

第二，有時為了體會文章的感情,、氣勢,，則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的朗讀，如齊讀,、輪讀等,，在讀的過程中去體味、感受,、揣摩和思索,。并在此基礎(chǔ)上去尋求適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式。 讀自己對文體的不同看法,。第三,，對一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀，熟讀成誦,。在課堂上每讀一遍都有新的收獲,。

如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文，我讓學(xué)生用抑揚頓挫的聲調(diào),，有感情的反復(fù)朗讀,，直至背下來，并細(xì)心品味文中描寫的美景,。對那些語言生動形象,，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學(xué)生仔細(xì)揣摩,。如“小草偷偷地從土里鉆出來,，嫩嫩的，綠綠的”,。我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景,，并問：

1、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎,？

2,、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前,，為什么放在句末,？又如“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的,，像母親的手撫摸著你”：我再讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，從而感悟春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”,，這是什么感覺,，春風(fēng)除了像母親的手,，你覺得還像什么？這樣,，經(jīng)過有序訓(xùn)練,，日積月累，一則可以收到“書讀百遍,，其義自見”的效果,，二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎(chǔ)。

第二,，緊扣課文抓復(fù)述

復(fù)述不是簡單的背誦課文重復(fù)課文,，而是運用自己的語言對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容,，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征,，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述,，根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)課文結(jié)尾,，運用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補充性復(fù)述等等,，其目的在于讓學(xué)生敢說、能說,、說得好,。

在具體教學(xué)中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)過程中,，我布置學(xué)生重點復(fù)述作者描寫魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段,，尤其是三個經(jīng)典比喻，進(jìn)一步領(lǐng)會動作描寫的實在意義,，培養(yǎng)學(xué)生生動形象的說話能力,。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學(xué)生復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過,，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語能力,。

（二） 在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練

寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng),，先說后寫不但有助于理清思路,，明確中心，還有利于教師指點,、啟發(fā)學(xué)生,。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練,，通過口語指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高,。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上,，先讓學(xué)生暢所欲言而后又再要求學(xué)生精辟措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的只是儲備,，為寫作打下材料的基礎(chǔ),，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥,。又如在評講《收獲》這篇習(xí)作時,，由小作者讀，同學(xué)講,，同學(xué)評,，最后還由同學(xué)總結(jié)，做出定論,，其過程都是即興發(fā)言,。由于學(xué)生當(dāng)了評析的主人，他們熱情高漲,，一個個引經(jīng)據(jù)典,，侃侃而談。我以為,，這種做法效果很好,，它不僅充分調(diào)動了學(xué)生作文的興趣和積極性，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力,，有力地證明了“口語表達(dá)和書面表達(dá)在語文教學(xué)中同等重要,，相輔相成”的正確性。

二,、以評促說,，高效訓(xùn)練

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和感情態(tài)度,。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行,，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平,。”因而,，教師的課堂評價語言顯得格外重要,。口語交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵性評價,。在實際教學(xué)中我從以下三個方面做了嘗試,。

（一）欣賞成功的學(xué)生,，讓他們感受成效：比如，對精彩表達(dá)口語的學(xué)生,，我就祝賀他,，用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學(xué)生巨大的成就感,，成就感讓學(xué)生看到了自身的價值,。

（二）鼓勵沮喪的學(xué)生,，保住他的尊嚴(yán),。在課堂口語交際教學(xué)訓(xùn)練時，學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問,，牛頭不對馬嘴的情況,，如果引起其他同學(xué)哄笑，教師應(yīng)該制止,，并鼓勵學(xué)生說,；“你積極參加訓(xùn)練精神可嘉，保持著種狀態(tài),，下次一定能說得更好,！”

（三）多糾正啟發(fā)易出錯的學(xué)生。批改作業(yè)也是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分,。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉,，教師在批改作業(yè)時要有換位意識，特別是當(dāng)你要“打叉”的時候,，要多想想學(xué)生面對“叉”的困惑,。因此，我在批改作業(yè)時,，幾乎不在學(xué)生的作業(yè)本上“打叉”,，而是在錯處下面畫“———”旁邊打上“？”,，再加上提示或啟發(fā)的文字等等,。根據(jù)需要有時也只是畫個小圈。實踐證明,，這種批改作業(yè)的方式特別收到學(xué)生的歡迎,。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學(xué)生加強體驗學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題,，關(guān)鍵是為學(xué)生答疑解惑,。要想改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境，就要積極探求接受學(xué)習(xí)的新方式,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十三

在參加這次教學(xué)觀摩課之前,，就以得知這次活動請了有知名度,，教學(xué)理念新并且有自己獨特教學(xué)風(fēng)格，非常優(yōu)秀的老師來上課,。很興奮也很期待,，尤其是期待觀摩香港董庚老師的課。因而在此主要談?wù)勎覍@節(jié)課的個人感受,。

我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語音,，語調(diào)，語氣及體態(tài)來上課,。是不是帶著方言腔調(diào),，上課放任自由？可是一開課,，就被董老師輕松自如的體態(tài),，標(biāo)準(zhǔn)、輕重適宜的普通話給吸引了,。說句實在話,，普通話是我們老師是否能站在講臺上的第一個標(biāo)準(zhǔn)，雖然老師們都經(jīng)過普通話的考核,，但是大多數(shù)老師那種帶著方言的普通話,，聽起來總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓,。而董老師首先在語言上拉近和孩子們的距離和所有聽課老師的距離,。

我其次最想期待學(xué)習(xí)的是董老師設(shè)計課的風(fēng)格。這節(jié)課從表面上看平平淡淡,，教學(xué)思路很明確：導(dǎo)入——體會和感悟——運用,，實際上是妙趣橫生，精彩連連,。開課時,，用了奧運會上林丹獲得冠軍那一時刻的經(jīng)典片段，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能在無形中對學(xué)生進(jìn)行思想教育,。在體會感悟這個環(huán)節(jié),，設(shè)計了你演我猜，并且每次演猜,，絕不雷同,，讓學(xué)生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如：欣喜若狂,、無可奈何,、火冒三丈、心急如焚……演完之后,，再讓學(xué)生談?wù)劼牪坏降脑捰惺裁慈焙?，此時此刻學(xué)生對于這個問題自然是水到渠成,，輕松地解答。這個環(huán)節(jié)十分貼近學(xué)生的生活,，所以學(xué)生是非常積極地參與,。最后一個環(huán)節(jié)老師設(shè)計了四人小組合作表演一個沒有寫完的故事,，把自主權(quán)交給了學(xué)生,，給他們無盡的想象空間,，自我展示的機會,。

我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。課改之初,，我們大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系,，提倡尊重學(xué)生,，提倡鼓勵學(xué)生,。在這些理念指引下，我們的課堂發(fā)生了許多變化,，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚,。但同時,，由于課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解，課堂上出現(xiàn)了一些單純追求某種新理念的體現(xiàn)方式的做法,，如：一個很小很簡單的回答,，老師用很高的贊譽詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張，甚至貶低老師地位的贊揚詞,，董老師語言懇切,、真實、樸實注重實際,，感覺如我們平日課里與孩子們在交流,，更加理性、樸實和實際

在這樣的課堂里沒有給我們一種表演,、做秀,、不舒服的感覺。反而讓我感受到了“真”,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十四

9月18日至20日,，廣西第三屆小學(xué)習(xí)作和口語交際課堂教學(xué)觀摩研討活動在桂林市體育館舉行，有來自全區(qū)多所學(xué)校的教師,，教研員,，以及全國著名的語文特級教師和來自香港特別行政區(qū)的教師做專題講座、上觀摩課,。我很高興地參加了19日上午的活動,，讓我走進(jìn)名師課堂,，真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采和高超的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)到了很多教學(xué)技巧,，感觸特別深刻,。

浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團(tuán)總校校長金劍輝的作文指導(dǎo)課給我的印象頗深，也許是因為第一次參加這樣的活動,，所以聽的特別仔細(xì),。

首先金劍輝老師用魔術(shù)的方式向?qū)W生展示了一個“秘密”，這個“秘密”的謎底是什么讓學(xué)生自己去討論,、交流,、猜測，營造出一種神秘的氣氛,。再請幾位學(xué)生來“揭秘”,，并讓講臺上的學(xué)生按照宣紙上的字詞進(jìn)行表演（哭泣、大笑,、目瞪口呆）,，特別讓學(xué)生重視自己的心理活動，并把自己和同學(xué)們的心理和神態(tài)描繪一下,。然后請所有的學(xué)生分成四人小組,，合作揭秘，由點到面,，很好地照顧到了全體學(xué)生的親身實驗,。他開放式的教學(xué)及較典雅簡潔的語言表述，給我?guī)碓S多啟迪,，寓教于樂的教學(xué)方法更讓我感覺到快樂學(xué)習(xí)的真諦,，他的作文課也讓學(xué)生真真實實地把在課堂中感受最深、最有趣的片段寫得具體,、生動,，并讓他們寫出了自己的真情實感，聽他的課,，既是一次提升,，也是一種享受。

金劍輝老師的“秘密”用一個科學(xué)小實驗就貫穿了整節(jié)作文課,，以示秘,、揭秘和試秘為教學(xué)主線，以活動實踐和自主觀察體驗為主要形式,，強調(diào)作文的親歷和感受,，凸現(xiàn)課程資源整合與作文教學(xué)的和諧統(tǒng)一，重視教學(xué)方式和學(xué)生習(xí)作方式的創(chuàng)新，加上他風(fēng)趣輕松的課堂語言,，大氣又不乏精到的教學(xué)引領(lǐng),，在揭開這個小實驗秘密的同時，為學(xué)生開啟了一扇盡情表達(dá)的習(xí)作之門,，也為我們揭開了作文教學(xué)的諸多秘密,。

隨后金劍輝老師的作文點評課也頗具特色，他的課堂自由開放,，讓學(xué)生以各種文體來寫作,，如詩歌、記敘文等,。讓同桌互相評改作文,，并找出其中精彩的部分，他特別強調(diào)要找出每一位學(xué)生的優(yōu)點,，哪怕是一句話,，一個詞，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會去欣賞他人,，也讓被表揚的同學(xué)充分體會到自己作文的優(yōu)秀,，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。我認(rèn)為最好的還是最后再擬題目,，因為這節(jié)課充分體會到了其中的樂趣以及從何種角度去寫作,，最后才讓學(xué)生想作文題目就會更加生動、深刻,。