作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展,。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

一周有幾天教案反思篇一

比較理想的方面：

1、 用學(xué)生感興趣的話題引入新課,，吸引學(xué)生的注意力,。備課時(shí)我覺(jué)得如果直接用書(shū)上的主題圖來(lái)引入課題，可能會(huì)提不起學(xué)生的興趣,，所以我就用學(xué)生在這之前的一道 考試題來(lái)引入新課,。這張考試卷一直還沒(méi)給學(xué)生看過(guò)，所以他們非常感興趣,，注意力全集中上來(lái)了,。題目是：小明一天寫(xiě)3個(gè)大字,，一個(gè)星期寫(xiě)幾個(gè)大字?把錯(cuò)誤答 案：3×5=15(個(gè))展示給學(xué)生看過(guò)后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。原來(lái)一個(gè)星期是7天,，不是5天。再把正確的答案：3×7=21(個(gè))展示給學(xué)生,，從而引入本節(jié) 課的教學(xué)內(nèi)容：“一個(gè)星期有幾天”,。

2、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,。因?yàn)樵谶@節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-6的乘法口訣,，所以我就放手讓 學(xué)生自己編制口訣。叫一個(gè)學(xué)生上黑板板演的同時(shí),，展示幾份學(xué)生編制的口訣,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方,，再一齊看黑板上的板演,，共同發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。 再通過(guò)讀口訣,，背口訣,，對(duì)口令，開(kāi)火車(chē)游戲等環(huán)節(jié),，,，讓學(xué)生充分地感知和記憶，效果不錯(cuò),。

3,、做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)時(shí),，我很注意自己的教學(xué)語(yǔ)言,，簡(jiǎn)潔、明了而清晰,，是我教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn),。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終要求自己做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是包辦者,。

有待改進(jìn)的方面：

1,、 要做好課堂中的人文關(guān)懷，要盡可能地讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)成功而不是失敗,。在學(xué)生自己編制完七的乘法口訣后,，我展示了幾份孩子的口訣?？蛇@幾份口訣全都是書(shū)寫(xiě) 不太好的,，并且是有些錯(cuò)誤的,。因?yàn)槲蚁胗眠@幾份口訣來(lái)做反面教育。所以我當(dāng)時(shí)的點(diǎn)評(píng)只有不足,，沒(méi)有肯定,。課下我思考，我的這種教學(xué)手段會(huì)不會(huì)損傷這幾個(gè)孩 子的自尊心呀?說(shuō)不定他們就因?yàn)檫@次出洋相而不喜歡上數(shù)學(xué)課了呢,。所以,，我覺(jué)得課堂中的人文關(guān)懷是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該努力做好的方面。

2,、 要充分考慮課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu),，把學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)展示給他們。這節(jié)課的最后我還設(shè)計(jì)有一個(gè)撲克牌的游戲,，因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有把握好,，所以就沒(méi)有開(kāi)展了。而這個(gè)撲 克牌的游戲是我的乘法口訣教學(xué)中孩子們非常喜歡玩的游戲之一,，孩子聽(tīng)說(shuō)沒(méi)時(shí)間玩了,，都發(fā)出了“唉”的遺憾之聲。當(dāng)時(shí)我就想,，如果我在備課和教學(xué)過(guò)程中考慮 到這個(gè)問(wèn)題,，哪怕改變一下教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該讓孩子們玩一玩,，這同樣是對(duì)乘法口訣的鞏固呀,。

3、要有一顆童心,，要把自己和孩子們?nèi)谠谝黄穑?這樣的課堂會(huì)更讓孩子喜歡,。一下課，一個(gè)學(xué)生就跑到講臺(tái)來(lái)問(wèn)我：“老師,，你一天大約喝了幾杯水呀?”我說(shuō)五杯,，然后他就幫我算出我一個(gè)星期喝了五七三十五 杯水。當(dāng)時(shí)我就恍然大悟：為什么我不在課堂上直接讓所有的孩子們來(lái)幫我算算呢,，這樣,，每一個(gè)孩子又都有了一次七的乘法口訣的練習(xí)，而且我和孩子們之間的距 離不是又縮短的更近了嗎?

要上出一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,，真的不容易,，我也信奉這句話：功在課前，利在課中,。我也是努力這樣做的,。

一周有幾天教案反思篇二

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的一首七言絕句。全詩(shī)描繪了詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞。月落,、霜天,、江楓、漁火伴著烏啼,、鐘聲,，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑?shī)眼,，因?yàn)槌蠲撸?shī)人才看到月落,、江楓,、漁火，感受到霜?dú)鉂M天,，聽(tīng)到烏啼,、鐘聲。月落后,，天地之間一片昏暗,，江邊楓樹(shù)影影綽綽，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn),，霜?dú)庖u人,、烏啼凄厲，景中無(wú)不帶著作者的愁思,。詩(shī)人與愁思相伴，難以入眠,?；蛟S，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲,，才能與詩(shī)人相伴,。在教學(xué)時(shí)，我從詩(shī)題入手,，引出“愁眠”,，在反復(fù)品讀中感受詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)。

一,、讀詩(shī)題,，談所得，引出“愁”,。

“楓橋夜泊”簡(jiǎn)單的四個(gè)字,，交代了地點(diǎn)、時(shí)間、事件,?！皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn)，詩(shī)人夜間在此停泊,。詩(shī)題不難解讀,，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出生字“泊”的意思,。理解詩(shī)題后,，我提出了這樣的問(wèn)題：“楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外,。此時(shí),，詩(shī)人不是一個(gè)游客怡然自樂(lè)，而是一個(gè)科舉考試的失敗者,。此時(shí),，夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人,，他的心情如何?”愁,，自然引出。

二,、讀詩(shī)文,，勾畫(huà)面，體味“愁”,。

詩(shī)人揮不去幾多愁,，無(wú)法入眠。正因與愁相伴,、睡不著,，詩(shī)人才能看到眼前景，聽(tīng)到耳邊聲,?！罢?qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩(shī)文，閉上眼睛,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面,。把你看到的景物在詩(shī)中用‘——’畫(huà)出來(lái)?！睂W(xué)生讀完,，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到了什么，這是整體的描繪,。然后,，我讓學(xué)生按順序說(shuō)出詩(shī)人看到的景物“月落、江楓、漁火”,，并思考“如果讓你來(lái)畫(huà)這些景物,，你會(huì)選擇什么色的畫(huà)筆，怎樣畫(huà)”,。讓學(xué)生想象作畫(huà)的過(guò)程,，也是學(xué)生理解詩(shī)意，感受詩(shī)情的過(guò)程,。學(xué)生說(shuō)“月落”在畫(huà)面中不好表現(xiàn),，我說(shuō)：“是啊，月亮落下,，可不好畫(huà)啊,，那可是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程?？蓮埨^一直守著天邊的月,，一直到月落。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩(shī)人的情感,，那是憂郁,、孤獨(dú)、傷感,。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響,，幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)畫(huà)“江楓”時(shí)選擇紅色的畫(huà)筆。我沒(méi)有急著否定,，給出所謂的正確答案,。而是順著學(xué)生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’,，楓樹(shù)是火紅的,。可是,，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚,，沒(méi)有燈光,，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭,?！笆前。闹芎诙炊吹?，借著微弱的漁火,，江邊的楓樹(shù)在詩(shī)人眼里也是模模糊糊的，會(huì)透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹(shù)模模糊糊,，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn),，一切都不是那么清楚?！按藭r(shí),，在昏暗的夜色中,，詩(shī)人會(huì)有什么感受,，你能用一個(gè)詞形容嗎?”詩(shī)人很孤獨(dú),，在秋天的深夜,，會(huì)感到瑟瑟寒風(fēng),，詩(shī)人甚至感到了——“霜滿天”,。接著,，我和學(xué)生辨析,，“霜能不能滿天,，是不是詩(shī)人寫(xiě)錯(cuò)了,，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí),，詩(shī)人凄凄冷冷,，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷,，沒(méi)有一絲溫暖啊,。

三、品鐘聲,，抒情感,，解落“愁”。

“烏啼”,、“鐘聲”是詩(shī)人聽(tīng)到的,。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是復(fù)雜的,。我播放了鐘聲的音頻,，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn)、悠長(zhǎng),，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過(guò)年時(shí),，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn),。這108聲鐘聲,，預(yù)示著人的108種煩惱都會(huì)隨鐘聲消除?！斑@鐘聲好像在對(duì)張繼說(shuō)：……”,，寫(xiě)話訓(xùn)練水到渠成,。孩子們說(shuō)出了自己的心里話：“張繼啊，請(qǐng)你不要再發(fā)愁了,，這108聲鐘聲之后,，一切都會(huì)好的?！薄皬埨^啊,，科舉落榜不算什么，你還有機(jī)會(huì),?！薄?/p>

寒山寺的鐘聲響了千年，你聽(tīng),，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫(xiě)道：“留連的鐘聲,，還在敲打我的無(wú)眠。塵封的日子,，始終不會(huì)是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起,，孩子們沉浸在音樂(lè)聲中，此時(shí)下課鈴已響,，可他們堅(jiān)持要聽(tīng)完這首歌,。我想，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會(huì)留在孩子們的心中,。

一周有幾天教案反思篇三

寓言,，是通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事，用比喻,、擬人等手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn),，給人以啟示。寓言像一座獨(dú)特的橋梁,，通過(guò)它,，可以從紛繁復(fù)雜的五光十色的生活現(xiàn)象中，去感悟生活的內(nèi)在意義,。我們本課的教學(xué)目的,，就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的語(yǔ)言,，感受寓言的簡(jiǎn)潔美,、內(nèi)涵美和語(yǔ)言美。

本課的三則寓言,，表面上看淺顯易懂，我采用了短課文長(zhǎng)教,，淺課文深讀的方法,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”品出內(nèi)涵,，品出味道。

1,、體會(huì)語(yǔ)言文字的美,。?

比如，經(jīng)過(guò)“垂”和“掛”的比較,，反復(fù)推敲,，細(xì)細(xì)品味，精心篩選,，覺(jué)得只有“垂”字最為恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象,。小學(xué)生通過(guò)品詞品句，領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字的優(yōu)美,。

其次通過(guò)語(yǔ)言文字的品味,，歸納出伊索寓言的特點(diǎn)。更進(jìn)一步要求,，根據(jù)其特點(diǎn),，開(kāi)動(dòng)腦筋自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě),、編寫(xiě)寓言,。那就惟有老老實(shí)實(shí)、扎實(shí)實(shí)地做到“讀書(shū)為本”,。所以必須讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中得到道理的領(lǐng)悟

通過(guò)品讀語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力,。這樣更感性一些,，能上得更有語(yǔ)文味。在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言上,，我更注重了傾 聽(tīng)和及時(shí)評(píng)價(jià),，更注重抓住細(xì)節(jié)，不同角度地評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)的質(zhì)量有了明顯的提高,，減少了平日里比較隨意的評(píng)價(jià)

2、充分發(fā)揮想象,。寓言故事的短小,，也就常常會(huì)有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。

如《狐貍和葡萄》一課,，狐貍會(huì)想盡辦法吃葡萄,，于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象,，學(xué)生興趣來(lái)了，盡情地交流：

有的學(xué)生說(shuō)：它先助跑一段路,，然后猛地跳起來(lái),，但卻失敗了。

有的學(xué)生說(shuō)：它拿來(lái)一根棍子去敲葡萄,，可葡萄架太高,，還是不能夠著。

有的學(xué)生說(shuō)：它用向葡萄扔小石子,，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差,，一個(gè)也沒(méi)有砸下來(lái)。

還有學(xué)生說(shuō)：它去爬葡萄架,，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟,，它的爬樹(shù)的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了,。

學(xué)生的想象力讓我欣喜,，然后我再讓學(xué)生體會(huì)狐貍此時(shí)的心情，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,。有了前面充分的理解作鋪墊之后,，故事的寓意學(xué)生自然而然就說(shuō)出來(lái)了

3.注意故事對(duì)比。

《蟬和狐貍》與我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處,，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自己的心愿,。抓住這個(gè)不同結(jié)局，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么烏鴉會(huì)上當(dāng)而蟬沒(méi)有呢?這個(gè)以舊帶新話題吸引了學(xué)生,，他們便在品味故事文字的同時(shí),，自覺(jué)地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意,。

4,、改編故事，深層消化,。

在學(xué)完《牧童和狼》這一則寓言以后,，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生找一找生活中的“撒謊”的小故事,，寫(xiě)一篇令自己反省的短文,，注意學(xué)習(xí)寓言的語(yǔ)言之簡(jiǎn)潔美、內(nèi)涵美和語(yǔ)句美,?！白x”“寫(xiě)”是緊密聯(lián)系的，在讀中學(xué)寫(xiě),，把讀中學(xué)到的寫(xiě)作技巧及時(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作之中,，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力,，是語(yǔ)文教師的又一重要責(zé)任。

一周有幾天教案反思篇四

閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文,，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本,，我們只有走進(jìn)作者,、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需,，學(xué)生所需,。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話語(yǔ)，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充,。

二,、如何做到長(zhǎng)文短教。

由于課文篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手，通過(guò)整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法,，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面,，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景,，并以此為線索,，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主,，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美,。

三,、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話,。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引,，更被它英武,、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng),，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

四,、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分,，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上,，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),，然后匯報(bào)交流,。

五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,。

崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”,，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話,。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足,。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極,、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練,、準(zhǔn)確,。我想這也是我今后努力的方向。

一周有幾天教案反思篇五

在常規(guī)課堂教學(xué)聽(tīng)課中,，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué),。課前我設(shè)計(jì)了以"繪畫(huà)"為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生繪畫(huà)爬山虎的腳,，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況,，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

在課堂上，我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書(shū),，在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?長(zhǎng)得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明，全班43名學(xué)生,，有90%以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái),。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子?你能動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)嗎?"我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái),。同學(xué)們異口同聲地回答："能!"在學(xué)生看來(lái),，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過(guò)去了,，教室里開(kāi)始發(fā)出同學(xué)們的交流聲,。我巡視了一下，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難,，即便是畫(huà)出來(lái)了,，畫(huà)得也不準(zhǔn)確。于是,，無(wú)休止的討論,，在讀書(shū)找依據(jù)，再討論販販真沒(méi)想到,，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問(wèn)題。

我在備課中,，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過(guò)高,。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周?chē)容^常見(jiàn)，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解,，因此在教學(xué)中,，就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩，而通過(guò)很多次實(shí)踐證明,，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。從而使我及時(shí)修改了教案設(shè)計(jì),，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容,，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語(yǔ)文課,。具體做法是：

1,、重新品讀第三、四自然段,，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解內(nèi)容,。

⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。(生長(zhǎng)位置,，爬山虎腳的樣子)

⑵細(xì)絲跟新葉一樣,，也是嫩紅的。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)

⑶爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,，巴住墻。(爬山虎的腳好像長(zhǎng)出"吸盤(pán)"了)

2,、觀看爬山虎的圖片,，增強(qiáng)對(duì)爬山虎的直觀認(rèn)識(shí)。

3,、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物,。看出爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的,。

4,、學(xué)生重新再畫(huà)爬山虎的腳，展示畫(huà)得好的學(xué)生的圖畫(huà),，進(jìn)行強(qiáng)化。注意位置不要畫(huà)錯(cuò),。(爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面)

一周有幾天教案反思篇六

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開(kāi)篇明旨,，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè),，文章后半部分,，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

面對(duì)這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一,、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二,、享受搖花樂(lè),，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面,，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂(lè)，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過(guò)于拘泥于文本,，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,，而面對(duì)文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

于是,，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1、從課題入手,，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。

2,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3、對(duì)比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香,。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí),，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實(shí)踐,。不過(guò),，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì),。

一周有幾天教案反思篇七

前不久,，執(zhí)教了《秋游》這一課，頗有感悟,，現(xiàn)總結(jié)如下：

一,、提供動(dòng)口的平臺(tái)

讓孩子興致勃勃地說(shuō)，讓孩子一吐為快,，讓孩子能說(shuō)會(huì)道,，這是孩子的需要,，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的一項(xiàng)目標(biāo)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志,。本節(jié)課通過(guò)想象填空：天上的白云有時(shí)像( ),，有時(shí)像( )?？磮D填空：同學(xué)們有的( ),，有的( )，有的( ),。等一系列形式,，喚醒孩子的思維意識(shí)，拓展孩子的想象,、說(shuō)話空間,。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的條件

“動(dòng)腦又動(dòng)手,，才能有創(chuàng)造”,。讓孩子充分動(dòng)手，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,，提高學(xué)習(xí)感悟,。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對(duì)秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識(shí)，我采用了讓孩子為簡(jiǎn)筆畫(huà)“稻子”,、“棉花”,、“高粱”配色;用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式，在發(fā)揮孩子主動(dòng)性的同時(shí)使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn),。

三,、 拓寬動(dòng)腦的空間

“解放孩子的頭腦，讓他們能想”,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動(dòng)腦,、能動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)腦,，這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得,。本節(jié)課中，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：(1)運(yùn)用“螞蚱”圖片,，直觀感知,，鼓勵(lì)其多方查找資料，增長(zhǎng)知識(shí),。(2)讓孩子在讀詞中釋詞,，在釋詞中感悟，在感悟中理解,。(3)初步教給默讀的方法,，學(xué)會(huì)集中注意力默讀,。……

四,、營(yíng)造寬松的環(huán)境

低年級(jí)孩子因年齡限制,，注意力易分散，針對(duì)這一特點(diǎn),，我結(jié)合課文意境,，采用了吟誦“秋”詩(shī)，放聲唱“秋”,，配樂(lè)讀“秋”等手段,，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)诤椭C,、優(yōu)美的意境中好學(xué),、樂(lè)學(xué)、善學(xué),。

一周有幾天教案反思篇八

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性,、學(xué)術(shù)性較強(qiáng),，往往會(huì)顯得枯燥無(wú)味，但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué),，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識(shí),，解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)支撐，因此這節(jié)課我重視了概念教學(xué)的開(kāi)放性,，自主性與概念形成的自然性,。這節(jié)課是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué),，但理解起來(lái)有一定的難度,。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，首先應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過(guò)程,，要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué),，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn),。下面就結(jié)合這節(jié)課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法：

一、猜數(shù)字游戲?qū)?，激趣揭題

課開(kāi)始前,，先來(lái)做一個(gè)抽撲克牌猜數(shù)字的游戲，老師通過(guò)了解學(xué)生利用撲克牌上的數(shù)字“先乘2,，再加上3,，用所得的和乘5,，最后減去25”得出的結(jié)果是50，很快猜出學(xué)生抽到的撲克牌是6,。此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的很驚奇,，此時(shí)，老師問(wèn)“想知道老師為什么能猜得這么準(zhǔn)這么快嗎?是數(shù)學(xué)王國(guó)的“方程”幫了老師的忙,。你想知道什么是方程嗎?咱們就先從它(出示天平)學(xué)起,。” 游戲的方式激起學(xué)生對(duì)方程的好奇心,，激發(fā)學(xué)習(xí)本課的興趣,。本課最后一環(huán)節(jié)的“游戲揭密”不僅溝通了數(shù)學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，更使學(xué)生初步體會(huì)到方程作為一種數(shù)學(xué)模型在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值,。

二,、合作交流，總結(jié)概括

通過(guò)天平的演示: 認(rèn)識(shí)天平,，同學(xué)們說(shuō)天平的作用,、用法。在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動(dòng)手能力,，注意了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo),，在這個(gè)方面給學(xué)困生了更多的機(jī)會(huì)去接觸天平，起碼讓他們對(duì)天平建立起一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。通過(guò)對(duì)天平的觀察得出許多式子,。讓學(xué)生合作交流觀察式子進(jìn)行分類(lèi)，得出等式的概念,，通過(guò)比較等式與方程,，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念,，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。從實(shí)際情景中列出等式和不等式，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的符號(hào)把要說(shuō)的話(兩件事情等價(jià))表達(dá)出來(lái),，使學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔方式表達(dá)生活現(xiàn)象的過(guò)程,，不僅使學(xué)生初步感知了方程的表現(xiàn)形式，更滲透了建模思想,。在此教學(xué)過(guò)程中,，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，將有一定 難度的問(wèn)題放到小組中,，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和合作意識(shí),。

三,、回歸生活，體會(huì)方程

讓抽象的方程定義融入一種生動(dòng)的思辨情境中,，使學(xué)生在對(duì)“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中,，形成對(duì)方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解,，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間,。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，感知了方程的多樣性,。同時(shí)在對(duì)自己所列方程的一一判斷中,，加深了對(duì)方程意義本質(zhì)的理解。在建立方程的意義以后,，設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫(xiě)出相應(yīng)的方程,，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程,。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程,，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，加深了對(duì)方程概念的理解,，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ),。

四、在“看”“說(shuō)”和“寫(xiě)”中體會(huì)方程

當(dāng)方程的意義建立后,，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程,，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”,，體會(huì)方程與等式的關(guān)系,，加深對(duì)方程意義的理解,。再讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些方程,，展示自己寫(xiě)的方法。

五,、實(shí)際運(yùn)用,，升華提高

設(shè)計(jì)了闖關(guān)比賽摘智慧星的練習(xí)形式，展開(kāi)練習(xí),。在練習(xí)設(shè)計(jì)中由易到難,，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展,，使學(xué)生對(duì)于方程意義的理解更為深刻,，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題,，既讓學(xué)生應(yīng)用了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,，利用課本的靜態(tài)資源通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，把數(shù)學(xué)情景動(dòng)態(tài)化,，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，讓學(xué)生獨(dú)立思考,，不斷歸納，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自己探究,，為學(xué)生提供了自主探究，合作交流的空間,。在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在獲取知識(shí)的同時(shí),，情感態(tài)度，能力等方面都得到發(fā)展,。

當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問(wèn)題：

1、對(duì)等式與方程的關(guān)系突出得不夠,。對(duì)方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個(gè)必要的條件強(qiáng)調(diào)不到位，導(dǎo)致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程,。

2,、對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練不夠，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會(huì),。

3、自己的課堂語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確、不夠豐富,，有待于提高,。

經(jīng)常有人說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,，只有不斷的總結(jié),，不斷的反思，才有不斷的進(jìn)步,，也才能將遺憾降到最低點(diǎn)。