作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

一周有幾天教案反思篇一

比較理想的方面：

1,、 用學(xué)生感興趣的話題引入新課，吸引學(xué)生的注意力,。備課時我覺得如果直接用書上的主題圖來引入課題,，可能會提不起學(xué)生的興趣，所以我就用學(xué)生在這之前的一道 考試題來引入新課,。這張考試卷一直還沒給學(xué)生看過,，所以他們非常感興趣，注意力全集中上來了,。題目是：小明一天寫3個大字,，一個星期寫幾個大字?把錯誤答 案：3×5=15(個)展示給學(xué)生看過后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,。原來一個星期是7天,，不是5天。再把正確的答案：3×7=21(個)展示給學(xué)生,，從而引入本節(jié) 課的教學(xué)內(nèi)容：“一個星期有幾天”,。

2、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間,。因?yàn)樵谶@節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-6的乘法口訣,，所以我就放手讓 學(xué)生自己編制口訣。叫一個學(xué)生上黑板板演的同時,，展示幾份學(xué)生編制的口訣,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些容易出現(xiàn)錯誤的地方，再一齊看黑板上的板演,，共同發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,。 再通過讀口訣,，背口訣，對口令,，開火車游戲等環(huán)節(jié),，，讓學(xué)生充分地感知和記憶,，效果不錯,。

3、做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。在教學(xué)時,，我很注意自己的教學(xué)語言，簡潔,、明了而清晰,，是我教學(xué)語言的特點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,，我始終要求自己做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是包辦者,。

有待改進(jìn)的方面：

1、 要做好課堂中的人文關(guān)懷,，要盡可能地讓每一個孩子體驗(yàn)成功而不是失敗,。在學(xué)生自己編制完七的乘法口訣后，我展示了幾份孩子的口訣,?？蛇@幾份口訣全都是書寫 不太好的，并且是有些錯誤的,。因?yàn)槲蚁胗眠@幾份口訣來做反面教育,。所以我當(dāng)時的點(diǎn)評只有不足,，沒有肯定,。課下我思考，我的這種教學(xué)手段會不會損傷這幾個孩 子的自尊心呀?說不定他們就因?yàn)檫@次出洋相而不喜歡上數(shù)學(xué)課了呢,。所以,，我覺得課堂中的人文關(guān)懷是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該努力做好的方面。

2,、 要充分考慮課堂的時間結(jié)構(gòu),，把學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)展示給他們。這節(jié)課的最后我還設(shè)計有一個撲克牌的游戲,，因?yàn)闀r間沒有把握好,，所以就沒有開展了。而這個撲 克牌的游戲是我的乘法口訣教學(xué)中孩子們非常喜歡玩的游戲之一,，孩子聽說沒時間玩了,，都發(fā)出了“唉”的遺憾之聲,。當(dāng)時我就想，如果我在備課和教學(xué)過程中考慮 到這個問題,，哪怕改變一下教學(xué)設(shè)計,，都應(yīng)該讓孩子們玩一玩，這同樣是對乘法口訣的鞏固呀,。

3,、要有一顆童心，要把自己和孩子們?nèi)谠谝黄穑?這樣的課堂會更讓孩子喜歡,。一下課,，一個學(xué)生就跑到講臺來問我：“老師，你一天大約喝了幾杯水呀?”我說五杯,，然后他就幫我算出我一個星期喝了五七三十五 杯水,。當(dāng)時我就恍然大悟：為什么我不在課堂上直接讓所有的孩子們來幫我算算呢，這樣,，每一個孩子又都有了一次七的乘法口訣的練習(xí),，而且我和孩子們之間的距 離不是又縮短的更近了嗎?

要上出一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，真的不容易,，我也信奉這句話：功在課前,，利在課中。我也是努力這樣做的,。

一周有幾天教案反思篇二

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句,。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落,、霜天,、江楓、漁火伴著烏啼,、鐘聲,，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑娧?，因?yàn)槌蠲撸娙瞬趴吹皆侣?、江楓,、漁火，感受到霜?dú)鉂M天,，聽到烏啼,、鐘聲。月落后,，天地之間一片昏暗,，江邊楓樹影影綽綽,，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人,、烏啼凄厲,，景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴,，難以入眠,。或許,，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲,，才能與詩人相伴。在教學(xué)時,，我從詩題入手,，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的孤獨(dú),。

一,、讀詩題，談所得,，引出“愁”,。

“楓橋夜泊”簡單的四個字，交代了地點(diǎn),、時間,、事件?！皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn),，詩人夜間在此停泊。詩題不難解讀,，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,，能夠準(zhǔn)確說出生字“泊”的意思。理解詩題后,，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州,，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時,，詩人不是一個游客怡然自樂，而是一個科舉考試的失敗者,。此時,，夜深了，詩人獨(dú)自一人,，他的心情如何?”愁,，自然引出,。

二、讀詩文,，勾畫面,，體味“愁”。

詩人揮不去幾多愁,，無法入眠,。正因與愁相伴、睡不著,，詩人才能看到眼前景,，聽到耳邊聲,。“請同學(xué)們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來,。”學(xué)生讀完,，我先請學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么,，這是整體的描繪,。然后,，我讓學(xué)生按順序說出詩人看到的景物“月落,、江楓、漁火”,，并思考“如果讓你來畫這些景物,，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”,。讓學(xué)生想象作畫的過程,，也是學(xué)生理解詩意，感受詩情的過程,。學(xué)生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn),，我說：“是啊,，月亮落下,，可不好畫啊,，那可是一個漫長的過程,。可張繼一直守著天邊的月,，一直到月落,。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁,、孤獨(dú),、傷感。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響,，幾個學(xué)生在說畫“江楓”時選擇紅色的畫筆,。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案。而是順著學(xué)生的話：“是啊,，‘霜葉紅于二月花’,，楓樹是火紅的?？墒?，此時月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚,，沒有燈光,，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭,?！笆前。闹芎诙炊吹?，借著微弱的漁火,，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的，會透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下,，江邊的楓樹模模糊糊,，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚,?！按藭r，在昏暗的夜色中,，詩人會有什么感受,，你能用一個詞形容嗎?”詩人很孤獨(dú)，在秋天的深夜,，會感到瑟瑟寒風(fēng),，詩人甚至感到了——“霜滿天”。接著,，我和學(xué)生辨析,，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了,，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見,，最后達(dá)成共識，詩人凄凄冷冷,，感覺到霜?dú)鉂M天,，實(shí)際上是到處都冷，沒有一絲溫暖啊,。

三,、品鐘聲,，抒情感，解落“愁”,。

“烏啼”,、“鐘聲”是詩人聽到的。烏啼透著凄涼,，但是鐘聲是復(fù)雜的,。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn),、悠長,，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下,，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn),。這108聲鐘聲，預(yù)示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除,。“這鐘聲好像在對張繼說：……”,，寫話訓(xùn)練水到渠成,。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊，請你不要再發(fā)愁了,，這108聲鐘聲之后,，一切都會好的?！薄皬埨^啊,，科舉落榜不算什么，你還有機(jī)會,?！薄?/p>

寒山寺的鐘聲響了千年，你聽,，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲,，還在敲打我的無眠。塵封的日子,，始終不會是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起,，孩子們沉浸在音樂聲中，此時下課鈴已響,，可他們堅持要聽完這首歌,。我想，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會留在孩子們的心中,。

一周有幾天教案反思篇三

寓言,，是通過一個個小故事,，用比喻、擬人等手法來說明某個道理或教訓(xùn),，給人以啟示,。寓言像一座獨(dú)特的橋梁，通過它,，可以從紛繁復(fù)雜的五光十色的生活現(xiàn)象中,，去感悟生活的內(nèi)在意義。我們本課的教學(xué)目的,，就是在理解寓言故事的前提下,，品味寓言的語言，感受寓言的簡潔美,、內(nèi)涵美和語言美,。

本課的三則寓言，表面上看淺顯易懂,，我采用了短課文長教,，淺課文深讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”品出內(nèi)涵,，品出味道,。

1、體會語言文字的美,。?

比如,，經(jīng)過“垂”和“掛”的比較，反復(fù)推敲,，細(xì)細(xì)品味,，精心篩選，覺得只有“垂”字最為恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象,。小學(xué)生通過品詞品句,，領(lǐng)悟了語言文字的優(yōu)美。

其次通過語言文字的品味,，歸納出伊索寓言的特點(diǎn),。更進(jìn)一步要求，根據(jù)其特點(diǎn),，開動腦筋自如地運(yùn)用語言文字來改寫,、續(xù)寫、編寫寓言,。那就惟有老老實(shí)實(shí),、扎實(shí)實(shí)地做到“讀書為本”。所以必須讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到道理的領(lǐng)悟

通過品讀語言,，提高學(xué)生語言的表現(xiàn)力,。這樣更感性一些，能上得更有語文味,。在課堂評價語言上,，我更注重了傾 聽和及時評價，更注重抓住細(xì)節(jié),，不同角度地評價,。評價的質(zhì)量有了明顯的提高，減少了平日里比較隨意的評價

2,、充分發(fā)揮想象,。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在,。

如《狐貍和葡萄》一課,，狐貍會想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象,，學(xué)生興趣來了,，盡情地交流：

有的學(xué)生說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來,，但卻失敗了。

有的學(xué)生說：它拿來一根棍子去敲葡萄,，可葡萄架太高,，還是不能夠著。

有的學(xué)生說：它用向葡萄扔小石子,，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差,，一個也沒有砸下來。

還有學(xué)生說：它去爬葡萄架,，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟,，它的爬樹的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了,。

學(xué)生的想象力讓我欣喜,，然后我再讓學(xué)生體會狐貍此時的心情，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,。有了前面充分的理解作鋪墊之后,，故事的寓意學(xué)生自然而然就說出來了

3.注意故事對比。

《蟬和狐貍》與我們曾經(jīng)學(xué)過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處,，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實(shí)現(xiàn)自己的心愿,。抓住這個不同結(jié)局,，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么烏鴉會上當(dāng)而蟬沒有呢?這個以舊帶新話題吸引了學(xué)生，他們便在品味故事文字的同時,，自覺地探究出蟬的聰明所在,，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

4,、改編故事,，深層消化。

在學(xué)完《牧童和狼》這一則寓言以后,，我布置了一個作業(yè),，讓學(xué)生找一找生活中的“撒謊”的小故事，寫一篇令自己反省的短文,，注意學(xué)習(xí)寓言的語言之簡潔美,、內(nèi)涵美和語句美?！白x”“寫”是緊密聯(lián)系的,，在讀中學(xué)寫，把讀中學(xué)到的寫作技巧及時運(yùn)用到寫作之中,，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,，是語文教師的又一重要責(zé)任。

一周有幾天教案反思篇四

閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹,，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,，讀者對這篇文章的評價等等,。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者,、走入文章的幕后,，才能夠體會教者所需，學(xué)生所需,。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語,，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。

二,、如何做到長文短教,。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法,，即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索,，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到,。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò),，概括出四個場景,，并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析;第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語言文字的生動,，優(yōu)美。

三,、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本對話。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時候,，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武,、忠誠、善良的精神所打動,，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢?畢竟學(xué)生的知識儲備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本的對話,。這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會,，作者的細(xì)節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時,，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四,、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí),。

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴(yán)歸去”段落時，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分,，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上,，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),，然后匯報交流,。

五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感,，同時落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話,。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多,，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來,。教師的語言還不夠凝練,、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向,。

一周有幾天教案反思篇五

在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中,，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式,，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳,，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識,。

在課堂上,，我提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,，全班43名學(xué)生，有90%以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來,。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上",。"爬山虎的腳是什么樣子?你能動手畫一畫嗎?"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答："能!"在學(xué)生看來,，這是一件十分容易的事情,。幾分鐘過去了，教室里開始發(fā)出同學(xué)們的交流聲,。我巡視了一下,，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫出來了,，畫得也不準(zhǔn)確,。于是，無休止的討論,，在讀書找依據(jù)，再討論販販真沒想到,，一個看似十分簡單的問題,，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。

我在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)估計過高,。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見,，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中,，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩,，而通過很多次實(shí)踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,，是我們在任何時候都不能放松的,。從而使我及時修改了教案設(shè)計，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容,，確保教學(xué)質(zhì)量,，我又安排了一節(jié)語文課。具體做法是：

1,、重新品讀第三,、四自然段，抓住重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容,。

⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。(生長位置,，爬山虎腳的樣子)

⑵細(xì)絲跟新葉一樣,，也是嫩紅的。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)

⑶爬山虎的腳觸著墻的時候,，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,，巴住墻。(爬山虎的腳好像長出"吸盤"了)

2,、觀看爬山虎的圖片,，增強(qiáng)對爬山虎的直觀認(rèn)識。

3,、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物,。看出爬山虎的腳長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的,。

4,、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫,，進(jìn)行強(qiáng)化,。注意位置不要畫錯。(爬山虎的腳長在葉柄的反面)

一周有幾天教案反思篇六

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

面對這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍,。在第一次對文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一、談話營造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學(xué)上,，抓住一個“浸”字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié),。

二、享受搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂,，花雨的美，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂牽夢縈。但是,，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生,。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的,。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。

于是,，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手，營造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會那份搖花的快樂。

2,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3、對比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí),，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時,，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改,、再實(shí)踐,。不過，與其說是痛苦,，不如說是一種教學(xué)的磨勵,。

一周有幾天教案反思篇七

前不久，執(zhí)教了《秋游》這一課,，頗有感悟,，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、提供動口的平臺

讓孩子興致勃勃地說,，讓孩子一吐為快,，讓孩子能說會道，這是孩子的需要,，是語文教學(xué)培養(yǎng)的一項目標(biāo),，也是主動學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志。本節(jié)課通過想象填空：天上的白云有時像( ),，有時像( ),。看圖填空：同學(xué)們有的( ),，有的( ),，有的( )。等一系列形式,，喚醒孩子的思維意識,，拓展孩子的想象、說話空間,。

二,、創(chuàng)設(shè)動手的條件

“動腦又動手，才能有創(chuàng)造”,。讓孩子充分動手,，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)感悟,。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識,，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”,、“高粱”配色;用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式,，在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn),。

三、 拓寬動腦的空間

“解放孩子的頭腦,，讓他們能想”,。語文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動腦、能動腦,、愛動腦,，這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得。本節(jié)課中,，我進(jìn)行了如下設(shè)計：(1)運(yùn)用“螞蚱”圖片，直觀感知,，鼓勵其多方查找資料,，增長知識。(2)讓孩子在讀詞中釋詞,，在釋詞中感悟,，在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法,，學(xué)會集中注意力默讀,。……

四,、營造寬松的環(huán)境

低年級孩子因年齡限制,，注意力易分散，針對這一特點(diǎn),，我結(jié)合課文意境,，采用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”,，配樂讀“秋”等手段,，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，使他們在和諧,、優(yōu)美的意境中好學(xué),、樂學(xué)、善學(xué),。

一周有幾天教案反思篇八

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性,、學(xué)術(shù)性較強(qiáng),，往往會顯得枯燥無味，但同時它又是一種基礎(chǔ)教學(xué),，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識,，解決更多實(shí)際問題的知識支撐,，因此這節(jié)課我重視了概念教學(xué)的開放性，自主性與概念形成的自然性,。這節(jié)課是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有一定的難度,。數(shù)學(xué)教學(xué)過程,，首先應(yīng)該是一個讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過程，要讓學(xué)生樂學(xué),、好學(xué),，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。下面就結(jié)合這節(jié)課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法：

一,、猜數(shù)字游戲?qū)?，激趣揭題

課開始前，先來做一個抽撲克牌猜數(shù)字的游戲,，老師通過了解學(xué)生利用撲克牌上的數(shù)字“先乘2,，再加上3，用所得的和乘5,，最后減去25”得出的結(jié)果是50,，很快猜出學(xué)生抽到的撲克牌是6。此時學(xué)生表現(xiàn)的很驚奇,，此時,，老師問“想知道老師為什么能猜得這么準(zhǔn)這么快嗎?是數(shù)學(xué)王國的“方程”幫了老師的忙。你想知道什么是方程嗎?咱們就先從它(出示天平)學(xué)起,?！?游戲的方式激起學(xué)生對方程的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)本課的興趣,。本課最后一環(huán)節(jié)的“游戲揭密”不僅溝通了數(shù)學(xué)活動之間的聯(lián)系,，更使學(xué)生初步體會到方程作為一種數(shù)學(xué)模型在解決實(shí)際問題中的價值。

二,、合作交流,，總結(jié)概括

通過天平的演示: 認(rèn)識天平，同學(xué)們說天平的作用,、用法,。在這個環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動手能力，注意了對學(xué)困生的引導(dǎo),，在這個方面給學(xué)困生了更多的機(jī)會去接觸天平,，起碼讓他們對天平建立起一個初步的認(rèn)識。通過對天平的觀察得出許多式子。讓學(xué)生合作交流觀察式子進(jìn)行分類,，得出等式的概念,，通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同,，得出方程的概念,，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從實(shí)際情景中列出等式和不等式,，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的符號把要說的話(兩件事情等價)表達(dá)出來,，使學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的簡潔方式表達(dá)生活現(xiàn)象的過程，不僅使學(xué)生初步感知了方程的表現(xiàn)形式,，更滲透了建模思想,。在此教學(xué)過程中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識,，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，將有一定 難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識,。

三,、回歸生活，體會方程

讓抽象的方程定義融入一種生動的思辨情境中,，使學(xué)生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中,，形成對方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對方程概念的理解,，更為學(xué)生提供了一個開放的思考空間,。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，感知了方程的多樣性,。同時在對自己所列方程的一一判斷中,，加深了對方程意義本質(zhì)的理解。在建立方程的意義以后,，設(shè)計了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程,，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程,。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程,，進(jìn)一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解,，同時也為以后運(yùn)用方程知識解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),。

四、在“看”“說”和“寫”中體會方程

當(dāng)方程的意義建立后,，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程,，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關(guān)系,，加深對方程意義的理解,。再讓學(xué)生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法,。

五,、實(shí)際運(yùn)用，升華提高

設(shè)計了闖關(guān)比賽摘智慧星的練習(xí)形式,，展開練習(xí),。在練習(xí)設(shè)計中由易到難，由淺入深,，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展,，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題,，既讓學(xué)生應(yīng)用了知識又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

本課時教學(xué)設(shè)計，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,，利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學(xué)手段,，把數(shù)學(xué)情景動態(tài)化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，讓學(xué)生獨(dú)立思考，不斷歸納,，把學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)為自己探究,，為學(xué)生提供了自主探究，合作交流的空間,。在學(xué)習(xí)中體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，在獲取知識的同時，情感態(tài)度,，能力等方面都得到發(fā)展,。

當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題：

1、對等式與方程的關(guān)系突出得不夠,。對方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個必要的條件強(qiáng)調(diào)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生在選擇題時有個別學(xué)生把y+24選擇為方程。

2,、對學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會。

3、自己的課堂語言還不夠準(zhǔn)確,、不夠豐富,，有待于提高。

經(jīng)常有人說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,，只有不斷的總結(jié),，不斷的反思，才有不斷的進(jìn)步,，也才能將遺憾降到最低點(diǎn),。