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初中化學(xué)實驗教學(xué)方法及策略研究篇一

1,、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

初中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,，發(fā)揮教學(xué)中探究性實驗與演示性實驗的作用,，教師要不斷完善實驗教學(xué)設(shè)計，總結(jié)教學(xué)過程經(jīng)驗,，提高自己的教學(xué)水平,。在化學(xué)課堂的實驗中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同參與實驗過程，通過創(chuàng)設(shè)問題情境-設(shè)置判斷條件-得到最近發(fā)展區(qū)-取得概念與結(jié)果-進行歸納總結(jié),，最終幫助學(xué)生形成新的知識體系,。比如，在教學(xué)“中和實驗”一課,，教師可以在課前布置家庭作業(yè),，讓學(xué)生在家長的幫助下，每人做一個饅頭帶到課堂上來,，在做饅頭的過程中仔細觀察加入“堿”的多少并進行記錄,，在課堂中，每個學(xué)生都拿出自己做的饅頭,，教師讓學(xué)生們互相交流,，對比一下所做饅頭的軟硬程度，自主探究放“堿”多少與“饅頭軟硬”之間的關(guān)系,。

所以,，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的作用,，鍛煉學(xué)生們的科學(xué)思維,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，促使他們養(yǎng)成實事求是,、勇于探索鉆研的科學(xué)精神,。

2、創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗的問題情境

良好的課堂教學(xué)情境可以提升課堂教學(xué)效果,，初中化學(xué)教師要充分發(fā)揮實驗在課堂中的作用,，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗的問題情境、提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率,。初中階段的學(xué)生好奇心強,，有強烈的求知欲，教師將直觀形象的實驗引入到化學(xué)課堂中,，將抽象枯燥的書本知識生動形象化,，可以提高學(xué)生對教材中重難點的掌握，活躍化學(xué)課堂的氣氛,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，可以保證化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,。比如,，在教學(xué)“實驗室制取二氧化碳”一課后，教師可以與學(xué)生一起做“雞蛋跳舞”的化學(xué)趣味性實驗,，將雞蛋放入提前準(zhǔn)備好的食醋中，會發(fā)現(xiàn)雞蛋在不斷的上下運動,，這個實驗形象直觀的驗證了雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽,。這種寓教于樂的化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。又比如，在“催化劑探究實驗”一課,，教師在課堂上將學(xué)生們進行分組,，并將紅磚粉、高錳酸鉀,、二氧化錳及過氧化氫溶液等實驗用品和相關(guān)的實驗儀器分發(fā)給學(xué)生,，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計實驗證明紅磚粉和高錳酸鉀哪一種可以用作過氧化氫分解的催化劑,，小組學(xué)生爭相發(fā)言,，提高學(xué)生探究實驗的熱情;教師可以進一步提問學(xué)生“紅磚粉和二氧化錳對分解過氧化氫溶液的催化效果”，自然又引出新一輪的探究,，讓學(xué)生進一步了解催化劑的特征,，明白實驗設(shè)計中控制變量法的重要應(yīng)用。

所以，教師根據(jù)教材內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗的問題情境,，引發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,。當(dāng)學(xué)生有了探究實驗現(xiàn)象的興趣時,，化學(xué)教師的課堂教學(xué)就已經(jīng)事半功倍了。

3,、利用探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,，在化學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考,，積極提出自己的見解看法,，在課堂上切實發(fā)掘每個學(xué)生潛在的能力，新課改背景下要求教師將學(xué)生作為課堂主體,，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,，化學(xué)教師可以把一部分演示實驗教學(xué)轉(zhuǎn)化為探究性實驗，在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度,，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題,，最后解決問題,。比如，在教學(xué)“實驗室制取二氧化碳”一課時,，教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析實驗原理,，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗裝置，并且自主驗證實驗結(jié)果,。教師可以把學(xué)生們設(shè)計的實驗進行對比分析,，總結(jié)實驗成功與失敗的原因，由學(xué)生們對相互的實驗進行評價,。探究性實驗相對于演示性實驗,，具備更多的研究性和引導(dǎo)性以及發(fā)現(xiàn)性，化學(xué)教師要利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段,，創(chuàng)造良好的實驗條件,，選擇適合課堂教學(xué)的演示實驗，注重引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計探究性實驗活動,，促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展,。

所以，探究性實驗可以充分展現(xiàn)科學(xué)探究的樂趣,，開拓學(xué)生的思維,，促進學(xué)生之間的交流合作，在實驗中加強學(xué)生化學(xué)知識的掌握程度，利于領(lǐng)悟科學(xué)思想精神,，在自主探究中,，學(xué)生真正成為實驗的主體，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性及積極性,，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神,。

初中化學(xué)實驗教學(xué)方法及策略研究篇二

化學(xué)是初中生初步涉足自然學(xué)科學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，良好的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成有利于學(xué)生日后對高中階段化學(xué)進行深入學(xué)習(xí)和探討,，同時促使學(xué)生具有正確的自然學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度,，進行高效的自主性探討和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。初中化學(xué)實驗課的教學(xué),，是培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,，對初中化學(xué)實驗教學(xué)中遇到的問題教師要進行及時的分析解決，做到勤懇負(fù)責(zé),，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn),。下面是對初中化學(xué)實驗課程中一些教學(xué)方法提出的具體對策，將進行學(xué)生角度,、教師角度,、以及客觀存在三個角度進行可行性分析和具體實施方法演示。

一,、巧創(chuàng)情景激發(fā)學(xué)生動機

1.1初中各科的教學(xué)中,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在整個教學(xué)過程中處于重要地位，教師通過巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能夠激發(fā)學(xué)生對該科目的學(xué)習(xí)興趣,。興趣是最重要的老師,，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣的時候，同時也是充滿好奇心的,，這種好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的源泉。學(xué)生具有較適宜且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機有利于保持對學(xué)習(xí)持久穩(wěn)定的樂趣,，同時能保證學(xué)生水平的穩(wěn)定發(fā)揮,，有助于提高自我效能感，增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心,，保持良好的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài),。在化學(xué)實驗教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)通常可以通過引入化學(xué)史法,，化學(xué)實驗法,，社會實例法等，在實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用如下,。例如,，在進行燃燒這一概念的學(xué)習(xí)時，教師可以通過化學(xué)實驗法進行情景引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。燃燒是指可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光,、放熱的劇烈氧化反應(yīng)，燃燒所需的條件有：具有可燃性的物質(zhì),、可燃物與氧氣充分接觸,、溫度達到可燃物的著火點。

1.2教師進行演示實驗時,，準(zhǔn)備兩只同樣規(guī)格的燒杯,，燒杯中裝一定量的熱水，水中放入白磷,，將燒杯標(biāo)號,，1號燒杯口端放玻璃板，玻璃上分別放白磷和紅磷少許,。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：白磷燃燒,，而紅磷無現(xiàn)象，同時燒杯中水下的白磷也無燃燒現(xiàn)象,。這時會激發(fā)學(xué)生的好奇：為什么水中的白磷沒有燃燒,，而玻璃板上的白磷燃燒了?2號燒杯通過導(dǎo)管將氧氣通入水底的白磷，發(fā)現(xiàn)白磷燃燒了,。這樣的實驗導(dǎo)入課堂可以將后續(xù)的知識順利引入,，同時能使學(xué)生印象深刻。學(xué)生通過與實驗現(xiàn)象的結(jié)合,，從本質(zhì)上理解了燃燒所需要的三個條件缺一不可,。同時還能夠進行對滅火知識的引入，寓教于樂,，通過與實踐結(jié)合,，對實驗課程所學(xué)內(nèi)容鞏固。

二,、注重教師實驗演示教學(xué)

2.1化學(xué)的學(xué)習(xí)和探索是建立在實驗的基礎(chǔ)上的,，但由于藥品的有毒特性，實驗可控性不強等特點,，往往無法使每一個學(xué)生進行自主實驗。教師由于實驗經(jīng)驗豐富,，對物料的把控精準(zhǔn),，可以進行小規(guī)模的演示實驗。這樣不僅能讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象有最直觀的觀察和感受,，同時也能滿足實驗教學(xué)中學(xué)生探索學(xué)習(xí)的要求,。學(xué)生在教師演示實驗時觀察記錄,，進行質(zhì)疑反思，在與同學(xué)合作互動的過程中也能較高效的完成實驗課程的學(xué)習(xí),。演示教學(xué)主要是受到實驗本身危險性,，藥品稀缺，環(huán)保問題等的影響而進行的一種相對適宜的實驗教學(xué)方法,，演示實驗教學(xué)不僅能保證學(xué)生對實驗基本內(nèi)容的掌握，同時也能節(jié)約資源,，促進環(huán)保意識的促成,。在化學(xué)實驗教學(xué)中,，可以通過演示法教學(xué)的實驗較多，以一下案例進行分析展示,。例如，在對氧氣物理性質(zhì)進行初步學(xué)習(xí)后,，進入氧氣化學(xué)性質(zhì)的探索學(xué)習(xí)階段,。

2.2對氧氣的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中,，氧氣支持燃燒這一知識點的學(xué)習(xí)是要進行實驗課程學(xué)習(xí)的。其中包括氧氣與硫,，氧氣與木炭,，氧氣與鐵的反應(yīng)。這些反應(yīng)的中有的反應(yīng)會對環(huán)境造成污染,，如二氧化硫的產(chǎn)生,，有的反應(yīng)需要實驗實施者具有良好的操作技能和心里素質(zhì),，如鐵絲在氧氣中的燃燒,。由于實驗本身的一些特性，該實驗課程的教學(xué)較宜使用實驗演示法進行教授,。教師在進行教授時，準(zhǔn)備三個充滿氧氣的廣口瓶備用,。先分別進行硫,，木炭，鐵絲在空氣中的燃燒實驗,。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：硫在空氣中燃燒,，火焰呈淡藍色,，同時伴隨有刺激性氣味氣體產(chǎn)生;木炭在空氣中燃燒，產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體;鐵絲在空氣中紅熱但不燃燒,。

2.3接下來進行氧氣與硫,，木炭，鐵絲的實驗,，在進行硫燃燒實驗室學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：火焰顏色為藍紫色,，也產(chǎn)生了刺激性氣味的氣體;木炭與氧氣反應(yīng)比在空氣中燃燒劇烈，發(fā)出了白光,，產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體;在進行鐵絲與氧氣的實驗演示時,，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，瓶底留了少量的水,，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒火星四射,，產(chǎn)生了黑色的固體。教師在完成實驗演示時,，對學(xué)生進行提問：為什么鐵絲的與氧氣的燃燒實驗中要在廣口瓶中放水,，結(jié)合實驗現(xiàn)象說說你的見解?通過此種實驗教學(xué)方式，不僅學(xué)生可以直觀感受,，同時也節(jié)約了藥品,，而且能對學(xué)生進行環(huán)保意識的提高教育，一舉三得,。

三,、切實學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)

對于一些操作可控性強，危險性低,，易于教師組織指導(dǎo)的實驗盡量組織學(xué)生親自體會操作實驗的方法進行化學(xué)實驗課的學(xué)習(xí),。眼過千遍不如手過一遍，如果能滿足學(xué)生動手自主學(xué)習(xí)機會就應(yīng)當(dāng)盡最大的努力滿足學(xué)生,。學(xué)生的實踐經(jīng)驗和探索活動總是依托于學(xué)生對知識的直觀體會,，不同的學(xué)生對知識的認(rèn)知具有差異，這種差異的不同有助于學(xué)生通過動手實踐去彌補,。成功的實驗經(jīng)驗是學(xué)生對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)樹立學(xué)習(xí)自信的契機,，通過對實驗課的經(jīng)驗學(xué)習(xí)更是增加了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科概念性和原理性知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和原理時學(xué)生也能有較好的認(rèn)知開端,。對于學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)中教師角色,，學(xué)生角色的分配以及各自任務(wù)的明細，將在下面的案例中進行說明,。例如,，在對水的凈化這一課題學(xué)習(xí)時，可以組織學(xué)生分組實驗,。水的進化實驗中所需藥品和器材都不具有危險性,，且實驗較為簡單,，很容易達到實驗?zāi)康模瑢嶒灣晒τ兄谔岣邔W(xué)生的自信心,。教師讓學(xué)生帶一些土,，溶解在水里，這樣就有了一燒杯未凈化的水,，通過引導(dǎo)學(xué)生：水臟了,，用實驗臺上的這些器材怎么進行有效的.凈化呢?引發(fā)學(xué)生的思考，然后進行實驗導(dǎo)入,，學(xué)習(xí)過濾這一凈化方法,。其中組裝儀器可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在漏斗,，濾紙及玻璃棒的使用中講明使用方法，一貼二低三靠,，以及對組裝過程中出現(xiàn)的問題進行糾正,，規(guī)范學(xué)生的實驗操作。

四,、培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力

4.1化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對概念的學(xué)習(xí),，同時還有化學(xué)原理，化學(xué)符號,，化學(xué)用語,，以及化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，因此,，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個較為綜合的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn),。學(xué)生通過對以上各部分化學(xué)知識的學(xué)習(xí),，達到對初中化學(xué)的基礎(chǔ)整體的認(rèn)知，具有較為全面的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng),，同時具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。在實驗課的學(xué)習(xí)中,，對實驗現(xiàn)象，原理,，內(nèi)容的整理有利于學(xué)生實驗學(xué)習(xí)綜合能力的提高,。對學(xué)生進行知識整合能力的培養(yǎng)具體做法詳見案例,。

4.2例如,，學(xué)生對知識的整合能力也是實驗課程學(xué)習(xí)不可或缺的能力，教師在對二氧化碳制取實驗進行講解時,，可以選擇前面課程已經(jīng)介紹過的相關(guān)實驗器材，在學(xué)生進行實驗之前,，讓學(xué)生對實驗儀器進行選擇,，用自己選擇好的儀器制取二氧化碳。選擇不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生在實驗中會遇到障礙,，從而能夠更加具體的了解到各種實驗儀器的特性和用途,。這個選擇過程實際上是對先前已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的整合，學(xué)生通過有效的整合就能夠選擇正確的實驗儀器,，順利進行二氧化碳的制取實驗,。其中，要注意不要損壞儀器,。通過以上化學(xué)實驗課教學(xué)策略的分析,，教師可以根據(jù)課程特點進行篩選，或者進行有機的整合應(yīng)用,。對實驗課程教學(xué)策略的把握有助于教師進行高效的課堂教學(xué),，同時增強教師的主導(dǎo)地位，通過與學(xué)生學(xué)習(xí)主體的有效配合,，達到更好的化學(xué)實驗課程的教學(xué)學(xué)習(xí),。提高學(xué)生對自然學(xué)科探究學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生對實驗性學(xué)科的動手能力,，使學(xué)生對化學(xué)實驗課程保持持久的學(xué)習(xí)熱情和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣,。

初中化學(xué)實驗教學(xué)方法及策略研究篇三

一、變演示實驗為學(xué)生參與實驗

目前初中化學(xué)演示實驗教學(xué)多為驗證性實驗,先由教師演示實驗,學(xué)生觀察現(xiàn)象,歸納得出物質(zhì)的性質(zhì),、定律,這樣學(xué)生只是被動,、消極的知識接受者,沒有積極的思維和創(chuàng)新,也沒有探究的目標(biāo)和方向?；瘜W(xué)教學(xué)中,開放演示實驗,是探究性教學(xué)的良策,。從學(xué)生的問卷中得到:大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,看老師的操作,不太注意操作動作,只注意現(xiàn)象,看同學(xué)操作注意每一步的操作,不對馬上指出,很注意實驗現(xiàn)象,擔(dān)心能否成功。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示,以顯示自己的實力,一旦操作錯誤,改正后記得特牢,。在這基礎(chǔ)上,可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗,。為了激發(fā)學(xué)生的探究思維,在安全保障的情況下,課堂上,我大膽地讓學(xué)生做演示實驗。在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時,把書本的實驗作為原理自學(xué),。然后,出示一些實驗儀器:集氣瓶,、雙孔橡皮塞(上有導(dǎo)管、燃燒匙)燒杯,、彈簧夾,、酒精燈(火柴)等,一些藥品:磷,、硫、木炭,、水等,設(shè)計測定氧氣含量的方案,。學(xué)生討論積極,但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下,有學(xué)生上場了,。不同次的倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同,有的正好五分之一,有的超過,有的不滿,。不管哪種情況,都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去,找測不準(zhǔn)的原因。然后更深層的探究用木炭或硫代替磷行嗎?為什么?這是舉手要求實驗的學(xué)生爭先恐后,。學(xué)生在老師引導(dǎo)下的實驗設(shè)計,激發(fā)了探索興趣,部分學(xué)生還詢問哪有買實驗儀器的?好在家里實驗;課余時間可以進實驗室做實驗嗎?從學(xué)生這種主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上,可嘗到探究教學(xué)的甜頭,。

偉大的化學(xué)家門捷列夫曾經(jīng)說過:“學(xué)生時代的爭論給我留下了不可磨滅的影響?！苯逃龑W(xué)原理也告訴我們:“必要的集體學(xué)習(xí)和良好的討論氣氛對學(xué)習(xí)者的信心和學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生積極的作用,。”由于學(xué)生參與課堂演示,課堂氣氛變得寬松,、活躍,。學(xué)生在觀察實驗的同時,也關(guān)心著同伴實驗的成功與否,上臺演示的同學(xué)則可以享受到實驗成功的喜悅,即使是失敗的教訓(xùn)也可以是他終身難忘。實驗后,再由學(xué)生評價,教師總結(jié),這種由學(xué)生演示,、評議,學(xué)生當(dāng)主角,老師當(dāng)配角的做法激發(fā)了學(xué)生的探究思維,。

二、變驗證性實驗為探究性實驗

挖掘教材中的驗證性實驗,可轉(zhuǎn)化為運用探索性實驗來進行教學(xué)的實驗內(nèi)容,設(shè)計為探究性實驗,突出實驗的創(chuàng)造性,發(fā)揮探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,、科學(xué)方法的作用,使學(xué)生會研究與探索實驗的方法,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促使學(xué)生主動探究解決問題的正確途徑,讓學(xué)生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者,。這類實驗首先由教師經(jīng)過精心篩選,選擇有代表性的符合學(xué)生實際水平的問題來進行探究。要求學(xué)生先設(shè)計出解決問題的方案,然后經(jīng)過師生共同分析討論,修改后進行實施,必要時由部分學(xué)生協(xié)作完成,。這類探究性實驗是對學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識和化學(xué)實驗造操作技能的一次校驗,。例如,在探究二氧化碳的性質(zhì)實驗時,可設(shè)計如下實驗:(1)二氧化碳直接通入水中(探究指示劑的用法;)(2)二氧化碳通入滴有石蕊試液的水中;(3)少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中(興趣實驗);(4)少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中;(5)足量的二氧化碳通入到石灰水中(激發(fā)學(xué)生的求知欲)。通過上述實驗,學(xué)生不僅學(xué)會了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì),同時增強了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己的不足,從而產(chǎn)生求解的要求和積極的學(xué)習(xí)動機,。在實驗過程中,要隨時抓住這種時機,把學(xué)生對實驗的興趣,、求知欲引導(dǎo)到持續(xù)的主動學(xué)習(xí)的軌道上去。

通過對這類實驗方案的探究,不僅提高了學(xué)生的知識水平,同時也讓學(xué)生知道化學(xué)與我們生活實際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系,化學(xué)就在我們的身邊,研究化學(xué)并不神秘,。

三,、歸納整理小結(jié),體悟探究成果

學(xué)生學(xué)習(xí)完一個課題或一個單元后,讓學(xué)生自己小結(jié)歸納整理。該過程既是培養(yǎng)和提高同學(xué)們再探究的過程,又是一個創(chuàng)新的過程,。由于每個課題同學(xué)們都有親身體驗,所以同學(xué)們覺得有話可說,有話要說,這種在和諧民主氛圍中的交流,既讓同學(xué)們體驗到思索探究的心路歷程,又使同學(xué)們獲取真知用心智得到了鍛煉,體驗一種探究的樂趣和成功的喜悅,同時也體悟到探究的收獲和成果,。

探究性學(xué)習(xí)是課程改革的要求,探究性實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要的實踐活動?；瘜W(xué)老師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展,積極探索新的課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向,多挖掘探究性實驗內(nèi)容,增強探究性實驗數(shù)量,努力提高教學(xué)質(zhì)量,。教師教學(xué)應(yīng)以人為本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì),為化學(xué)課程改革多做貢獻。