作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

4的乘法口訣教案反思 4的乘法課后反思篇一

這節(jié)課要讓學(xué)生逐步學(xué)會編乘法口訣的方法,，在探索過程中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和積極性。如果課后學(xué)生能掌握編口訣的方法,，那對后續(xù)的許多口訣學(xué)習(xí),，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中,，學(xué)生知口訣而不知應(yīng)用,，既達(dá)不到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，又將在乏味的背誦中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。針對這一難點,，我在整節(jié)課的施教中，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生始終樂學(xué)”一指導(dǎo)思想,，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結(jié)論的教學(xué),。

在課的開始,，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣,，新授2,、3、4的前兩句乘法口訣,，以乒乓球拍為例,，從實物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義列出算式,，并講解怎樣編口訣,。后3句口訣的編寫，我采用由“扶”到“放”的方式,，讓學(xué)生分組討論,，給學(xué)生充分的時間和空間去思考，讓學(xué)生積極主動參與知識發(fā)生的'全過程,。事實上學(xué)生有了前面一系列活動的積累,，老師只要在關(guān)鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感,。對口訣總結(jié)后,，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正,，使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態(tài),。二年級的學(xué)生上課注意力很難保持，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,，還需不斷的增添興趣,，特別是在應(yīng)用練習(xí)階段,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能因為數(shù)學(xué)習(xí)題的呆板而停頓。為此我運用了新穎有趣的練習(xí)形式,，如開火車,、對口令、生活中的數(shù)等,，練習(xí)設(shè)計形式多樣,，層層遞進(jìn)，又很生活化,，讓學(xué)生在愉快的練習(xí)活動中熟記了口訣，提高了學(xué)以致用的能力,。

在新課展開階段,，忽略了實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ),，也是認(rèn)識發(fā)展的動力,。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式,，結(jié)果學(xué)生在自編口訣階段,，對給出的更抽象的“點子圖”,，根本就沒有興趣去擺一擺，分發(fā)給學(xué)生的點子圖也就成為了擺設(shè)。如果課前能設(shè)計擺小棒的活動,，拼出小棒組成的簡易圖形,，,，這樣學(xué)生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低,。實踐出真知,，特別是對低年級學(xué)生更應(yīng)注重培養(yǎng)觀察操作能力,，只有讓學(xué)生動手動腦,，才能活躍他們的思維,，這也是我今后在教學(xué)中應(yīng)時時警醒之處。

學(xué)生在識、記、背口訣的時候，經(jīng)常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達(dá),，說明對這兩個知識點區(qū)別不到位，根源在于教學(xué)中沒有復(fù)習(xí)一下新知識發(fā)生的背景,。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義,，強調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類的錯誤就能得到控制,。因此在后續(xù)編制口訣時,，還需在這方面加強指導(dǎo)。

教完《2,、3,、4的乘法口訣》，我有許多感慨,。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力,，老師只有做有心人，不斷鉆研,，不斷反思,，不斷創(chuàng)新,，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗,，數(shù)學(xué)課堂才會生機勃勃,。

4的乘法口訣教案反思 4的乘法課后反思篇二

本節(jié)課教學(xué)效果較好，教學(xué)過程體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,，使課堂真正做到以學(xué)生為主體,，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下幾點：

乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法,。乘法口訣的來源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系,。上課一開始讓學(xué)生人人動筆，每次加4,，親自加一加,。學(xué)生在動手實踐中經(jīng)歷每加4的過程，感知這些得數(shù)的特點,，初步了解得數(shù)之間的規(guī)律,，為接下來學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準(zhǔn)備，也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊,。

有了課始的鋪墊準(zhǔn)備,，通過小熊請客的故事，數(shù),，擺,，再數(shù)，列乘法算式,、編制4的乘法口訣等活動,，使學(xué)生口、手,、眼,、腦、多種器官參與,，經(jīng)歷知識形成過程,，在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索,，合作交流,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，個位的數(shù)越小,，十位的數(shù)就越大,；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，乘積每次多；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn),，每句乘法口訣都可以交換…

乘法口訣是思維的濃縮,，是簡化的語言。熟練記憶口訣有利于學(xué)生進(jìn)行乘除法計算,。在學(xué)生編制口訣,、探尋規(guī)律以后，應(yīng)該讓學(xué)生專門進(jìn)行有意義的記憶,。我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記,、師生對口令記、從小到大記,、從大到小記,，開火車記等等。在記憶口訣的同時,，我提問“如果四九多少不記得了,，該怎么推想呢？”先讓學(xué)生用連加法算,、運用四的乘法的特殊規(guī)律進(jìn)行推想,。然后又通過介紹手指記憶法，把每一個學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)資源,，人人動手,，用自己靈巧的雙手來記憶4的乘法口訣，學(xué)生感到新奇,、有趣,。在介紹這一獨特方法時，教者根據(jù)二年級學(xué)生的心理特點,，采用定格介紹,、模仿嘗試、互相交流等方式,，使學(xué)生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣,。而且,，教師還相機提出讓學(xué)生回家備給家長看,。可以想象,，學(xué)生對4的乘法口訣的'理解和記憶自然延伸到課外,，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),。學(xué)生學(xué)習(xí)了4的乘法口訣,，怎樣在應(yīng)用中進(jìn)一步理解口訣的含義，逐步形成相關(guān)技能呢？我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后,，設(shè)計了多樣化的針對性練習(xí)：圈表中4的倍數(shù),、選擇口訣寫乘法算式、運用口訣計算兩數(shù)的乘積（送信游戲）,、靈活運用口訣計算（搶答）等等,。在應(yīng)用性的情境中，學(xué)生不斷經(jīng)歷運用4的乘法口訣解決問題的過程,，逐步獲得對4的乘法口訣的深層理解力,。讓學(xué)生在運用所學(xué)知識解決生活中的簡單實際問題得到快樂，從而樂學(xué),、愛學(xué),。

4的乘法口訣教案反思 4的乘法課后反思篇三

２、３,、４的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了５的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解,。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果,，但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?/p>

１,、教學(xué)設(shè)計層次清楚,，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實處,，學(xué)生對新知的掌握較好,。特別是２、３的口訣,，一堂課下來,，大部分學(xué)生都能背下來了。

２,、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好,。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式,，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程,，因此對乘法口訣的理解非常好,，印象很深刻，也有利于記憶,。

３,、能及時捕捉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),，及時進(jìn)行調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

４,、練習(xí)的設(shè)計由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題,，特別是“填一填”的設(shè)計很好,，放開了學(xué)生的思維，達(dá)到了活學(xué)活用,。

５,、對口令的游戲時，師生互動,，生生互動,，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,。

１,、課堂教學(xué)很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方,。由于太過扎實,，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠,，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一,，在設(shè)計時可放得更開一些。如３的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示３棵幼苗,，接著再出示３棵,，最后再出示３棵，讓學(xué)生說說剛才的過程,，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式,，編出乘法口訣。４的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出４的乘法算式,，并編出４的乘法口訣,。這樣整個教學(xué)過程教師從扶到放，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強他們的學(xué)習(xí)自信心,，感受到學(xué)習(xí)的樂趣,。

２,、本節(jié)課還有一個很不足的.地方就是教師的語言不是很規(guī)范,。如不應(yīng)該說幾個幾，而應(yīng)說成幾個幾相加，板書也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題,，這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些,，多和其他老師商討,，數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn),。

３,、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn),，不能太瑣碎,。教師對每一個問題的提出，要有價值,，要能引起學(xué)生的有效思考,，不能太繁瑣。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題：“３的乘法口訣里,，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀,？”這就顯得不準(zhǔn)確，指向不清楚,，因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音,。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤,，因而接下來我改正了自己的提問：“４的乘法口訣里,，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問,，指向就清楚多了,。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快,，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么,，以后的教學(xué)中一定要注意這個問題，在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼,。

4的乘法口訣教案反思 4的乘法課后反思篇四

在教學(xué)一二得二口訣時,，我?guī)椭鷮W(xué)生編，幫助學(xué)生理解這句口訣的意思,，當(dāng)教學(xué)二二得四和3,、4的乘法口訣時，我充分發(fā)揮知識的正遷移作用,，盡量讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),。我在引導(dǎo)學(xué)生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯(lián)系起來,，認(rèn)識口訣的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會編口訣的方法,。這些思想方法,，對后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。

1．口訣都是用文字寫的`,，但是有部分學(xué)生用數(shù)字寫口訣,，雖然在書本練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了他這樣寫是錯的，但是在《補充習(xí)題》中還是用數(shù)字寫得,，似乎是成了習(xí)慣,，這樣的情況我覺得需要多加書寫練習(xí)，才能克服這種慣性,。

2．口訣中得字使用,，少部分學(xué)生不管三七二十一，在任何情況下都是用得,，雖然在課堂上還拿出錯例進(jìn)行辨析了,，但是練習(xí)時仍有學(xué)生犯這樣的錯誤。

3．口訣中乘數(shù)小的在前面,，大的在后面,，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ）,，有不少學(xué)生會寫成四三十二,，可見，以上問題的出現(xiàn),，要克服他,，我覺得還是要加強乘法口訣的書寫訓(xùn)練。

雖然經(jīng)歷了編制口訣的過程,，在編制的過程中,，大部分學(xué)生在未學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前已經(jīng)對乘法口訣能夠背出來，但部分學(xué)生對于口訣的理解卻不是很好,。譬如問：三四十二這句口訣是什么意思,？部分小朋友答不上來，這部分小朋友中有已經(jīng)會背的,，也有不會背的,，會背的答不上來。實際上學(xué)生對于口訣本身并不理解,。因此我覺得要加強口訣與算式的練習(xí),。

不過學(xué)生通過多種形式對1-4乘法口訣的背誦應(yīng)用，他們對于1-4的乘法口訣掌握得不錯,。但是對于第9題,，我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫出來嗎,？發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都不能有序的寫出來，想到什么就寫什么,；還有一部分學(xué)生都沒有把滿足條件的所有算式寫出來。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng),，在今后的課時中要注意思維的訓(xùn)練,。

4的乘法口訣教案反思 4的乘法課后反思篇五

4的乘法口訣是學(xué)生在表內(nèi)乘法（一）第一階段學(xué)習(xí)的末尾部分，前面先后已經(jīng)完成了乘法的初步認(rèn)識,、5的乘法口訣,、2和3的乘法口訣的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了乘法的意義,，明白乘法口訣的由來,。所以在本課時的教學(xué)設(shè)計中，我放手讓學(xué)生通過課中預(yù)學(xué)單的引導(dǎo),，通過自主探究,，得出4的乘法口訣，再進(jìn)行匯報,，在思想交流中進(jìn)行思維的碰撞,，更深一步地學(xué)習(xí)本節(jié)課知識。

從實際的教學(xué)效果來看,，結(jié)果還是可觀的,，可能是由于學(xué)生本身就知道了4的乘法口訣，也可能是因為學(xué)生之前的學(xué)習(xí)比較扎實,，幾乎所有的同學(xué)都能夠自主得出4的乘法口訣,。但是從上課的感覺看，本節(jié)課上得實屬艱難,，為此,，我經(jīng)過了深刻的反思。

1,、探究和匯報花費太多時間,，直接導(dǎo)致本課時練習(xí)環(huán)節(jié)未教學(xué)完成。對于二年級的學(xué)生來說,，讓他們進(jìn)行自主探究然后交流反饋是有難度的,，這是第一次在本班級展開這樣的教學(xué)模式，是抱著試一試水多深的心態(tài),。探究環(huán)節(jié),，將所由4的口訣全部完成，學(xué)生需要7分鐘左右的時間,，耗時較長,。匯報環(huán)節(jié),，學(xué)生由于第一次遇到這樣提問質(zhì)疑同伴的學(xué)習(xí)方式，都一時無語,，不知該從何處入手提問,，教師示范提問后，學(xué)生才試著小心翼翼的開始發(fā)問,，但問題都如教師示范一般,，無甚大變化，到后來才慢慢體會到,，提問類型也有所變化,，如生：口訣為什么都要用漢字書寫呢？從此,，學(xué)生思維慢慢被打開,！這一段路程是艱難的，耗時也是巨大的,。但耗時更主要的.原因在于平均用力了：4的乘法口訣由四位同學(xué)一一匯報,，然后學(xué)生提問。在這過程中無疑進(jìn)行的是同一種模式,，做的是重復(fù)的工作,。這里可以設(shè)計成著重讓學(xué)生探究一條4的乘法口訣，比如說：三四十二,，再突破一下：四四十六（區(qū)分兩個四）,，將學(xué)生的思維聚焦到一條口訣上，深入的探究,，這樣既節(jié)省了探究的時間,，又能使得交流得更加精簡。然后在此基礎(chǔ)上順勢得出其它關(guān)于4的乘法口訣,。

2,、課堂內(nèi)容不夠豐富，缺少生活素材,。這節(jié)課把學(xué)生都圈在了課堂里面,，不管是身體還是思想，如果能夠讓學(xué)生跳出課堂,，從生活中找到乘法口訣的原型,，那么整堂課將更加的豐富飽滿。比如說：二四得八,，還能夠表示生活中的誰呢,？以此打開學(xué)生思維，讓他們在原型中找到“兩組，每組4個”的數(shù)學(xué)模型,。

3,、練習(xí)的設(shè)計缺少梯度。在畫一畫中,，把每組畫得很開的同學(xué),，和把每組以矩陣的形式表現(xiàn)出來的同學(xué)，后者的思維發(fā)展程度更上,！據(jù)此,，在練習(xí)設(shè)計上應(yīng)先給出一下就能看出口訣的素材，再給出不能馬上看出來的,，最后附上拓展練習(xí),。從課后練習(xí)可以看出,，本課對于學(xué)生解決問題方面提出了更高的要求：學(xué)生能夠看圖編題目然后解決問題,，對學(xué)生的文字表達(dá)能力也提出了更高的要求。

教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，課堂的最終走向是要實現(xiàn)學(xué)生課堂主人的身份……這樣的教學(xué)雖然在現(xiàn)在這個最初階段步履維艱,，但相信在不斷的行進(jìn)中能盡量多的實現(xiàn)我們想要實現(xiàn)的目標(biāo)。

4的乘法口訣教案反思 4的乘法課后反思篇六

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,。學(xué)生的知識起點是已經(jīng)掌握了2-7的乘法口訣的來源和意義,；現(xiàn)實起點是對4的口訣已有所了解，中等以上的學(xué)生完全可以根據(jù)2,、5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗來編出4的口訣,。因此在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了買小足球的情境，讓學(xué)生在解決問題中自主編寫4的乘法口訣,。從學(xué)生們對“2個4的和是8”,、“4個4的和是16”的推導(dǎo)來看，他們完全是在借助買一個球就多一個4元的規(guī)律進(jìn)行思考,。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義,。

與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等數(shù)學(xué)知識一樣,，“乘法口訣”也有其生長,、發(fā)展、成型的來龍去脈,。這說明“乘法口訣”在擔(dān)負(fù)著“數(shù)學(xué)計算工具”這一任務(wù)的同時,，其本身還是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究，創(chuàng)造重現(xiàn)的“知識體”,。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會把自己當(dāng)作是一切知識的創(chuàng)造者,、發(fā)明者,?！笨梢娙魏沃R的獲取學(xué)生們都喜歡自己去發(fā)現(xiàn)。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人,。

在導(dǎo)入新課時，教師從實際出發(fā),，追問“二四得八”這句口訣曾經(jīng)幫你解決過什么問題,？學(xué)生們紛紛舉例，一下拉近了口訣與生活的密切聯(lián)系,，順理成章地激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)口訣的興趣,。“4的乘法口訣你們可以自己編寫嗎,？”學(xué)生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的`渴望自己編寫口訣,。有了這樣的學(xué)習(xí)興趣，任何知識都會是有效的,。

加強思維訓(xùn)練,，培養(yǎng)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維,，始終是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒不變的主題,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來,，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生,。在教學(xué)中，教師設(shè)計了“自主創(chuàng)編”,，“探究規(guī)律”,，“多維應(yīng)用”等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動參與的過程,?！岸噘I一個球就會多4元錢，所以7個4再加上1個4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”……學(xué)生們的精彩回答反應(yīng)出：他們在自主探究4的口訣時,，始終抓住“一份是4”的算理在進(jìn)行推導(dǎo),。所以每一句發(fā)言有理有據(jù)，透露出智慧的思考,。

對學(xué)生的評價教師往往只是落實在口頭表揚上,，如何在一堂課上以多種形式進(jìn)行評價，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有待于思考,。此外本節(jié)課的學(xué)習(xí)中教師所要帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想還顯得薄弱,。

4的乘法口訣教案反思 4的乘法課后反思篇七

本課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。作為乘法口訣的起始課，本節(jié)課的重要性就可想而知了,。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過乘法算式去經(jīng)歷1-4的乘法口訣的編擬過程,，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結(jié)構(gòu),，并能初步應(yīng)用乘法口訣去計算乘法,。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生觀察情境圖,，說清楚圖意,，然后根據(jù)幾個幾相加的含義列出乘法算式，最后再根據(jù)乘法算式編制乘法口訣,。在編制完口訣后,，我都會讓學(xué)生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù)，明確各數(shù)含義,，同時也有利于學(xué)生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系,。因為說實話，在本節(jié)課之前學(xué)生很多是已經(jīng)能夠背出口訣的,，但是對于口訣的理解孩子的認(rèn)識是并不深刻的,，于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統(tǒng)一性作為重點,。

本節(jié)課我預(yù)設(shè)到了學(xué)生在口訣中可能存在的'一些問題,，我也在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生去正確認(rèn)識。

預(yù)設(shè)解決的問題1：口訣的書寫：,，之前會出現(xiàn)部分學(xué)生用數(shù)字寫口訣,，于是在課堂教學(xué)中，我是在書本上要求學(xué)生自己嘗試編制“四四（）”時,，學(xué)生匯報時,，我故意這樣寫“四四（16）”，這時課堂上學(xué)生炸開了鍋,，于是等待教室安靜下來,，我請不同意的學(xué)生發(fā)表意見，沒想到學(xué)生們說得有理有據(jù),，乘法口訣是中國人發(fā)明的,，應(yīng)該用中國漢字。瞧,，說得多好呀,！

預(yù)設(shè)解決的問題2：口訣中“得”字使用，：積大于等于10的時候就不要“得”,，在教學(xué)中我重點拿出錯例進(jìn)行辨析,，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認(rèn)識,。

通過作業(yè)和練習(xí),，學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問題。

1,、譬如：4×3=12,，使用的乘法口訣是（），部分學(xué)生總會寫成“四三十二”,。在乘法口訣中有這樣一個編制要求：乘數(shù)小的在前面,，大的在后面。如何才能讓學(xué)生明白呢,？課后思量為何不用對比的方法,？即出示3×4=12，明確各數(shù)含義編制口訣“三四十二”,。接著就出示 4×3=12,，讓孩子嘗試去編織口訣，學(xué)生肯定會編制口訣四三十二,，于是這是教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩句口訣,，明確這兩句口訣乘數(shù)一樣，積一樣,，說清數(shù)學(xué)上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二,，，讓學(xué)生知道口訣中小的乘數(shù)在前,。由于沒有實踐,，也不知這個方法學(xué)生能不能接受。

2,、在計算時部分學(xué)生對于乘法口訣的應(yīng)用靈活度較為差,，需在今后的練習(xí)中加強對學(xué)生記憶口訣和應(yīng)用口訣的訓(xùn)練，以使他們能熟能生巧,。

本節(jié)課我在教學(xué)上的疏漏點：沒有給出孩子一個明確的課堂總結(jié)：乘法口訣有什么用,？概括性的總結(jié)也將有利于學(xué)生對知識的認(rèn)識提升。明確：乘法口訣可以計算乘法算式,，我們根據(jù)乘法算式可以編制乘法口訣,。

另外，由于學(xué)生們大部分已經(jīng)會背誦乘法口訣表,，所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的,。于是本節(jié)課上，我有意識的把重點放在了那些平時上課比較沉默的孩子身上,。希望能讓他們在本節(jié)課上認(rèn)識到自己的優(yōu)點,，通過多表揚,，激發(fā)他們參與課堂的積極性。

4的乘法口訣教案反思 4的乘法課后反思篇八

教學(xué) 2,、3,、4、6的乘法口訣時,，因為有了5的乘法口訣的基礎(chǔ),，在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過觀察情境圖,，發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，合作交流,、解決問題,，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進(jìn)行解釋,，同桌之間或小組之間采取提問,、對口令等形式進(jìn)行記憶。

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯,。我沒有按書上的圖片進(jìn)行教學(xué),，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位,。最后讓學(xué)生自學(xué)例２,、例３的情境圖鞏固加深理解，效果很好,。因為對乘法意義教學(xué)比較到位,，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對圖,、口訣,、算式的理解，既對幾個幾相加的理解,，因此在教學(xué)用乘法解決問題時所遇到的阻力很小,，學(xué)生對“有兩組同學(xué)，第一組有5人,，第二組有4人,，一共多少人？”和“有兩組同學(xué),，第一組有5人,，第二組有5人，一共多少人,？”能夠準(zhǔn)確在進(jìn)行列式,。

通過教學(xué)我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應(yīng)用題的教學(xué),，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識,，乘法口訣中積的推導(dǎo),，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時,，不光要讓學(xué)生知道求幾個幾相加的和用乘法算,，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系,。采用改寫算式（加法改乘法,、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式,、擺圖開寫算式,、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。

其次,，注重課堂的.調(diào)控,。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無所知,，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時較難控制,。教學(xué)時，我把教師講解的重點放在乘法的意義,，編制口訣的方法,，記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生,，讓他們采用自己的方法幫助同桌,、小組成員記熟口訣。這樣,，因為教師講解的是他們不熟悉的知識,，注意力比較容易集中，聽得也比較專心,，而競賽,、互助等形式又使已經(jīng)會背口訣的學(xué)生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高,。

第三,，充分尊重學(xué)生的個別差異。每個學(xué)生都有自己獨特的思考方式,，教學(xué)中,，注重實際的操作，但是并不是每個學(xué)生都需要這樣的過程,，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究,。再如,，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn),，因為我們只是習(xí)慣上說“四五二十”,，這兩種說法并沒有對錯之分?？梢宰寣W(xué)生說說你喜歡哪種說法,，提示他們我們的習(xí)慣說法是后者。教師做到了尊重學(xué)生,，學(xué)生才能覺得這不是教師強加給自己的,，對于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來說，會更利于他們接受,，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散,。

4的乘法口訣教案反思 4的乘法課后反思篇九

《1-4的乘法口訣（1）》教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第7~8頁的例題以及相應(yīng)的“想一想”“試一試”，完成第9頁“想想做做”的.第1~4題,。

本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“編”和“用”2,、3、4的乘法口訣的過程,，進(jìn)一步理解乘法的意義,。教學(xué)時通過在情境中找?guī)讉€相同數(shù)相加的問題，列乘法算式求幾個幾,，對照乘法口訣,，用乘法口訣算乘法這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)活動，乘法算式的積需要通過連加計算,。2或3的連加較容易算,，教學(xué)時可以讓學(xué)生直接寫出積。4的連加難一些,，采用“先畫張表算一算”,，幫助學(xué)生計算幾個幾連加，這樣安排能鼓勵學(xué)生用多種策略和方法解決問題,。

在課堂上出現(xiàn)了一些問題,，現(xiàn)列舉主要的如下：

1、教學(xué)內(nèi)容未能授完,。40分鐘內(nèi)完成了教材第7-8頁以及第9頁的想象做做第1、2題,。原因主要有：

（1）語言不夠精煉,，很多不必要的地方很羅嗦。

（2）教師講得多,，學(xué)生講得少,，教師上的累,，學(xué)生也累。

（3）擺小棒活動時沒有組織好,，部分小朋友在開小差,。

2、課堂氛圍不活潑,。上課語言要注意兒童化以及用詞用句要符合二年級小朋友的認(rèn)知水平,，努力創(chuàng)設(shè)有趣但又高效的情境，用心打動學(xué)生的心靈,。