無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

我想對(duì)于我現(xiàn)在來(lái)說(shuō),，還是要把握教材?！逗５资澜纭繁M管確實(shí)有兩層含義：景色奇異和物產(chǎn)豐富,，而且教參上也是這樣講解的。我沒(méi)有準(zhǔn)確把握和分析,，就擅自按照教參的分析教孩子把課文第二結(jié)構(gòu)段分為了兩層,，但其實(shí)，課文的寫作意圖是在景色奇異中體會(huì)物產(chǎn)豐富,，而物產(chǎn)豐富有寓有景色奇異,，這是兩個(gè)沒(méi)有辦法明確分開(kāi)的層面，對(duì)于課文我還要更正確地把握,，只有我正確把握課文內(nèi)容了,，才能帶領(lǐng)學(xué)生正確理解,，才能教會(huì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

在策略上還要多想,，要想盡各種辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。講到“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”，備教案時(shí)是想說(shuō)一句“看,，海底動(dòng)物的‘竊竊私語(yǔ)’把海洋的寧?kù)o映襯得更鮮明了”,，結(jié)果由于看時(shí)間耽誤有些多，就一著急,，忘說(shuō)了,，學(xué)生光知道海底世界是寧?kù)o的，而不知道這一自然段寫作的意圖所在了,，等于前面的所教沒(méi)有讓學(xué)生內(nèi)化成他們的所學(xué),，還是要不停地教給他們方法?！白睢钡?處理很生硬,，只是讓學(xué)生自己讀，而黃老師說(shuō)的用一些資料就能更直觀地讓學(xué)生明白“最大的風(fēng)浪”和“最強(qiáng)烈的陽(yáng)光”對(duì)海底的影響了,，這樣學(xué)生也能用這樣的作比較和舉例子把文章寫具體了,。

在讀上還是要注意層次。我總感覺(jué)自己講課說(shuō)的話特別多,，黃老師一點(diǎn)就豁然開(kāi)朗,，只要注意了層次朗讀，學(xué)生就能體會(huì)到位,，講到最難的一個(gè)自然段“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”,，第一個(gè)層次：先讓學(xué)生自己讀一讀;第二個(gè)層次：創(chuàng)設(shè)情境再讀一讀，“我就是一名潛水員,，我戴著水中聽(tīng)音器來(lái)聽(tīng)你們的竊竊私語(yǔ)啦”,，讀出感情;第三個(gè)層次：想像一下，海底還會(huì)有什么小動(dòng)物的聲音,，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō);同桌之間交流一下,，再寫，再匯報(bào);第四個(gè)層次：再回讀,，帶著新的感受和理解,。這樣梳理下來(lái)，感覺(jué)比我講得清楚很多,，讀的不同層次,，這樣就是讀書(shū)的條理。

我想三年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)變,，不僅要擴(kuò)大識(shí)字量,，還要積累閱讀的不同方法,，是一個(gè)關(guān)鍵的年段，作為語(yǔ)文教師,，就要多學(xué)習(xí),，多吸收，使自己的課能讓學(xué)生明白,，讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法,，我想，這才是我現(xiàn)在最應(yīng)該扎實(shí)去做的,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,，值得好好反思,。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方,。比如,，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,，沒(méi)辦法輕視,；閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握,；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞,、感受和想象,。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼,，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材,，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué)的依據(jù),，如何用好、用足教材,，讓學(xué)生喜歡教材,、喜歡學(xué)習(xí),，是首先值得思考的問(wèn)題。在對(duì)教材,、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰,、明確,。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、透過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受,。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,、比喻句,、疑問(wèn)句、反問(wèn)句,、設(shè)問(wèn)句的了解,、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確,、清晰的了解后,，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,，使教材更加完善,。

教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí),，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深,、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā),。這又是另一個(gè)擺在面前的難題,。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高,。只有這樣,，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),，使教案更貼近學(xué)生、更合理,。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整,。

課堂是教學(xué)改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行,。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié),、不斷反思，提高自己的理論水平,、不斷更新教育觀念,，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到化,。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí),，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì),、預(yù)測(cè)，在課堂上,，學(xué)生感到在跟著老師走,，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累,、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),，我個(gè)性注意這些問(wèn)題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

課上到此刻,，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng),，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,，已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r,。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味,，甚至有時(shí)對(duì)你的`教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,，只是透過(guò)講講要求,、讀讀例作、嘗試寫寫,、作后評(píng)價(jià),，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜,，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退,！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了,，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍,、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí),、多請(qǐng)教,，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握,、對(duì)課堂的駕馭潛力,，期望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,，三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視,；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,、不夠全面,，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫出自我見(jiàn)聞,、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí),，這個(gè)跨越太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題,，應(yīng)對(duì)全新的教材,，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思,。

教材中的32篇閱讀課文,，針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,，不至于挖得深,、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),、無(wú)感可發(fā),。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)他們的思考,、合作會(huì)有真正的提高,。僅有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),，使教案更貼近學(xué)生,、更合理。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧,。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，還要從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整。

課堂是教學(xué)改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本事的構(gòu)成,，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要經(jīng)過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行,。所以教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié),、不斷反思，提高自我的理論水平,、不斷更新教育觀念,，在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為，使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化,。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí),，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì),、預(yù)測(cè)，在課堂上,，學(xué)生感到在跟著教師走,，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累,、學(xué)得被動(dòng),。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我異常注意這些問(wèn)題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

課上到此刻,，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng),，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,、新情景。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥,、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味,？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是經(jīng)過(guò)講講要求,、讀讀例作,、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢,？

如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題,。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里,，對(duì)以往的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退,！我想是到了及時(shí)充電,、補(bǔ)充的`時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍,、增加自我的文化底蘊(yùn),、向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,，對(duì)自我的教學(xué)多反思,，提高自我對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭本事,，期望能沖破瓶頸的新天地,。

三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫出資料比較具體的片斷"，在實(shí)踐中,，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練,。并堅(jiān)持寫好總分段的幾條具體要：

1、第一句概括段的意思,；

2,、中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘；

3,、末句要總結(jié)段的意思,，但字面不能與第一句重復(fù),。

主要練習(xí)形式有板有眼種：

1、補(bǔ)段,，補(bǔ)總述句和總結(jié)句,；或補(bǔ)分說(shuō)句。

2,、用自我的話寫課文某段話的意思,，要求用總分段式來(lái)寫,。

3,、仿段，規(guī)定選材范圍,，要求用總分段式寫,。

此外，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式,，即在一段話里要包含時(shí),、地、人,、事四要素,，對(duì)"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式,，對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是十分有益的,。

語(yǔ)文真的是很美的一門學(xué)科，記得自我上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性,，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批判,。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，可是,，真的很怕矯枉過(guò)正,，一味的不負(fù)職責(zé)的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)職責(zé)的“胡編亂造”,。始終相信,，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的很多自主的默讀,、靜思培養(yǎng)的是語(yǔ)文的素養(yǎng),，沒(méi)有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過(guò)多的“對(duì)話”是無(wú)法到達(dá)感悟和體驗(yàn)的,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,，三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方,。比如,，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視,。閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,、不夠全面,，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握。三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞,、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí),，這個(gè)跨越太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,，面對(duì)全新的教材,，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思,。

教材中的32篇閱讀課文,，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,，不至于挖得深,、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),、無(wú)感可發(fā),。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考,、合作會(huì)有真正的提高,。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),，使教案更貼近學(xué)生,、更合理。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧,。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，還要從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整,。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié),、不斷反思,，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化,。

如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí),，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì),、預(yù)測(cè)，在課堂上,，學(xué)生感到在跟著老師走,，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累,、學(xué)得被動(dòng),。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

課上到現(xiàn)在,，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,，已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥,、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味,？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求,、讀讀例作,、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢,？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的.問(wèn)題,。

如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退,！我想是到了及時(shí)充電,、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍,、增加自己的文化底蘊(yùn),、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,，對(duì)自己的教學(xué)多反思,，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,，希望能沖破瓶頸的新天地三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫出內(nèi)容比較具體的片斷",，在實(shí)踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練,。

1,、第一句概括段的意思。

2,、中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘,。

3、末句要總結(jié)段的意思,，但字面不能與第一句重復(fù),。

1、補(bǔ)段,。補(bǔ)總述句和總結(jié)句,，或補(bǔ)分說(shuō)句,。

2、用自己的話寫課文某段話的意思,，要求用總分段式來(lái)寫,。

3、仿段,。

規(guī)定選材范圍,，要求用總分段式寫。此外,，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式,，即在一段話里要含有時(shí)、地,、人,、事四要素，對(duì)"事"要用幾句話寫明白,。寫好這種方式,，對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。

語(yǔ)文真的是很美的一門學(xué)科,，記得自己上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性,，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批判。現(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向,，可是，真的很怕矯枉過(guò)正,，一味的不負(fù)責(zé)任的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再重要,，重要的只是頭腦中的不負(fù)責(zé)任的“胡編亂造”。始終相信,，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié),，學(xué)生的大量自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語(yǔ)文的素養(yǎng),，沒(méi)有足夠的閱讀做基礎(chǔ),，過(guò)多的“對(duì)話”是無(wú)法達(dá)到感悟和體驗(yàn)的。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

我們?nèi)昙?jí)老師全員參與了小組教學(xué),，共上課四節(jié),。

我們組制定的專題是：從不同的角度同講一課書(shū)。

這次小組教學(xué),，我們?nèi)昙?jí)的語(yǔ)文老師,，同備一課書(shū)《鵝》。老師們?cè)谝黄鹕钽@教材,，根據(jù)教師的不同風(fēng)格,，以及對(duì)教材的不同理解,，抓住教材的重、難點(diǎn),，從不同的角度設(shè)計(jì)了兩套教案,；一套側(cè)重理解課文內(nèi)容和作者的情感；一套側(cè)重抓住重點(diǎn)句理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者的`寫作方法,。

小組教學(xué)后,，我們?cè)谝黄鹪u(píng)課、反思,。通過(guò)互評(píng)我們發(fā)現(xiàn)存在著以下問(wèn)題：

（1）講讀課文中理解詞語(yǔ)的方法比較單一,；

（2）講讀課文中滲透了作者的寫作方法，缺少練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié),；

（3）教師在教學(xué)中語(yǔ)言不簡(jiǎn)練,，重復(fù)的問(wèn)題太多；

（4）教師牽引太多,，沒(méi)有充分給學(xué)生思考的時(shí)間,。

針對(duì)以上問(wèn)題，組里老師又共同討論,、交流,，探討出解決這些問(wèn)題的幾點(diǎn)做法。1,、在理解詞語(yǔ)方面,，可以課堂上運(yùn)用字典工具來(lái)理解，學(xué)生課堂查出,，討論選擇正確的解釋,，或投影出字典中的解釋來(lái)商討選擇；亦或通過(guò)大家熟悉理解的詞語(yǔ)進(jìn)行換詞理解難懂詞語(yǔ),；亦或聯(lián)系上下文內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)理解,。總之,，對(duì)詞語(yǔ)的理解一定要準(zhǔn)確,，逐字理解。2,、教師要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練,，對(duì)自己的課堂語(yǔ)言，在備課過(guò)程中要體現(xiàn)斟酌,。加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入語(yǔ),、過(guò)度語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)的精確提煉,。3,、對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解力有很大的提升,，放手讓孩子自己學(xué)習(xí),，自己通過(guò)讀，不斷感悟,，體會(huì),，用讀促理解，用感悟激讀,，課文的理解是在品和讀過(guò)程中完成的,。在備課中要多體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)。

通過(guò)這次小組教學(xué),，全組老師都有了新的認(rèn)識(shí),，會(huì)在以后的教學(xué)中不斷實(shí)踐和提高。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

本課作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥(niǎo)的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”,、“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,，自上而下分別寫了頭部,、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),，是按照注視、等待,、叼魚(yú),、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,，像箭一樣飛過(guò)去,，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,?！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”,、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的,。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速,、敏捷的特點(diǎn),。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中加深理解。

1,、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一段寫了什么,。然后,，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)翠鳥(niǎo)小巧,、美麗,、可愛(ài)的`樣子，以及巧妙,、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作,。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀,、思考,、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),，和同學(xué)們交流、討論,。同時(shí),，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。

2,、指導(dǎo)朗讀,、背誦。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú),、捕魚(yú)的部分,，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性，于是,，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié),。

一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;

二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣;

三是訓(xùn)練說(shuō)的能力,。手段是為目的服務(wù)的,。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序,、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的,。

另外，我還讓學(xué)生讀寫結(jié)合,，寫出興趣,。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,，而且善于模仿,。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、情感等因素的局限,，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的,。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形,。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，本班人數(shù)60人,，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊,，從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上分析，優(yōu)等生多,，差生也多,。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有很多地方對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較大的跨越,，比如三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式地寫出自己的見(jiàn)聞、感受和想象,，這與二年級(jí)相比跨度太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，如何幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)這種過(guò)渡,，我花費(fèi)了很大的力氣，在探索中前進(jìn),，在實(shí)踐中反思,。

要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易,，就算是好學(xué)生也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上,。由于班級(jí)人數(shù)較多,，開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得學(xué)生總是不是那么認(rèn)真地聽(tīng)課,，不能那么專心,，老是開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題,。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是學(xué)生的問(wèn)題,，更多的也是老師的問(wèn)題。于是我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性,，更加用心地去好好備課,。你的課有激情，學(xué)生們也容易被你的激情所帶動(dòng),，所感染;你的課有意思,，學(xué)生們才樂(lè)意全身心地步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界,。所以要用心備課,、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課,，不進(jìn)課堂,。

(一)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí),。每次新授前都為學(xué)生布置具體預(yù)習(xí)任務(wù),，并適時(shí)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的'方法。新課授完,，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí),。用小組長(zhǎng)檢查，教師抽撿的方法進(jìn)行督促,。通過(guò)一段時(shí)間,，學(xué)生知道該如何預(yù)習(xí)了，也能自覺(jué)做到復(fù)習(xí),。

(二)正確的上課方法,。“該說(shuō)時(shí)就說(shuō),，該聽(tīng)時(shí)就聽(tīng),，該寫時(shí)就寫”，認(rèn)真聽(tīng)講,，積極思考,，學(xué)會(huì)聽(tīng)課,，認(rèn)真做好課堂筆記。

(三)寫工整字,，做規(guī)范作業(yè),。本學(xué)期，我重視了學(xué)生的寫字習(xí)慣的培養(yǎng),，課堂中適時(shí)提醒,，課后抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫,。

由于本班學(xué)生人數(shù)較多,，個(gè)體存在著明顯的差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,，我在班中成立“互助”小組,，利用結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生,，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作,，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì),，樹(shù)立后進(jìn)生的信心,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使每一位學(xué)生都有所提高,。

由于自身的能力有限,，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題,，比如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正,。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著問(wèn)題—寫字習(xí)慣很差,，寫字姿勢(shì)不正確,，不能自覺(jué)地完成作業(yè)?；蛴龅诫y題沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志,，不會(huì)主動(dòng)克服解決。

今后我將盡心盡力做好自己的教學(xué)工作,，從這學(xué)期的工作中汲取營(yíng)養(yǎng),、吸取教訓(xùn)，不斷嚴(yán)格要求自己,，不斷更新自己的教學(xué)理念,，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果,，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期,，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化,。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟,，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,，有了一點(diǎn)收獲。

要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,，就算是好同學(xué)也很難做到,。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總不認(rèn)真的聽(tīng)課,，不專心,，常開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題,。反省后覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好,。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》,，才有所感悟,。這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難!”這是因?yàn)樗凶銐虻淖孕抛尯⒆右欢ㄔ敢饴?tīng)自己的課,。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題,，更多的也是老師的問(wèn)題。我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性,，更加用心的去好好的備課,。你的課有激情，同學(xué)們就容易被你的激情所帶動(dòng);你的課有意思,，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂,，樂(lè)于學(xué)習(xí)。所以要用心備課,、認(rèn)真?zhèn)湔n,，不備好課，不進(jìn)課堂,。

在新課程中,，教師的變化最大，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),。語(yǔ)文預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單而實(shí)用,，編首打油詩(shī),，只有二十字：讀思存疑問(wèn)，課前十分鐘,。用心能堅(jiān)持,，等同半天功。具體分析有：

(一),、細(xì)讀,。課前認(rèn)真閱讀每一篇文章，讀準(zhǔn)字音,，讀清字形,，讀明字義，讀對(duì)節(jié)奏,，讀懂情感,，讀出詩(shī)文的音樂(lè)美?！皶?shū)讀百遍,，其義自現(xiàn)”，“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),。

(二),、深思。預(yù)習(xí)中邊讀邊思,，讀后深思,，由表及里，理清文章的層次,，總結(jié)文章的內(nèi)容,，鑒賞文章的技法，思考文章的哲理和蘊(yùn)含的情感,。

(三),、疑問(wèn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了課文里的'問(wèn)題,，提前在心中存留疑問(wèn),，然后在課堂上有心聽(tīng)講，有的放矢,，就能解決預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,。如此這般，容易和老師互動(dòng)交流,，就能夠達(dá)到事半功倍的效果,。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此,。預(yù)習(xí)的好處很多：能夠強(qiáng)化聽(tīng)課的針對(duì)性,，以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率;能夠提高課堂筆記水平,。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)時(shí),，那么他們的自主學(xué)習(xí)能力也將有所提高。

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看,，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓學(xué)生寫讀書(shū)筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力,，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容--作文，讓他們把寫讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,，也當(dāng)成一種練筆,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象,。

教學(xué)第二段時(shí),，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話是寫荷花的姿勢(shì)？請(qǐng)用橫線畫(huà)出來(lái),。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯(cuò)了,，我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶,，現(xiàn)在也很郁悶,，這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀,。（我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說(shuō)的形狀就是這課書(shū)說(shuō)的姿勢(shì),。）學(xué)生為什答不出來(lái)呢？

讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后,，我問(wèn)：文中第三段說(shuō),，荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，而且看看這一朵很美,，看看那一朵頁(yè)很美,。可是書(shū)中只寫了三種荷花的姿勢(shì),，請(qǐng)同學(xué)們看圖,，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花,，用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿勢(shì),。這個(gè)問(wèn)題一提出，舉手的`人才五六個(gè)，而且說(shuō)得也不是很精彩,。這是為什么呢,？難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎？我該怎么樣引導(dǎo)呢,？

學(xué)習(xí)第四段時(shí),，我說(shuō)：荷花的姿勢(shì)太美了，作者都已經(jīng)陶醉了,，你想知道作者是怎么想得嗎,？請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,，我問(wèn)：假如你也是一朵荷花,，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴,，它們會(huì)跟你說(shuō)什么呢,？你的小朋友——荷花，你會(huì)說(shuō)什么呢,？你看到了什么呢,？

同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩,，想象并不夠豐富,。他們思維局限玉，小魚(yú)或者,，小蝴蝶跟我說(shuō)什么,，他們 的思想沒(méi)有新穎。

怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢,？