在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

課堂上在突破難點(diǎn),，凡卡在鄉(xiāng)下的樂(lè)更反襯出凡卡的苦,，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位。沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦,。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來(lái)接凡卡,，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。主要是我備課不充分所致,，課堂反應(yīng)不機(jī)智,。

2、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)：

情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠,，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高,。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己，深入備課,，講課時(shí)靈活處理教案,，以學(xué)定教，心中有數(shù),，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高,。

3,、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中,，通過(guò)有層次,、有梯度的`朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì)也不是架空的,。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法),。

凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《凡卡》課文篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫(xiě)信,、回憶,、側(cè)面烘托三條線索，多層次,、多角度地突出文章的中心,。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn),。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

“孩子們今年你們幾歲了,？算算有幾天就要畢業(yè)了,，回首童年你能用哪一個(gè)詞來(lái)形容？”大部分孩子都說(shuō)是幸福的,、快樂(lè)的……簡(jiǎn)短的幾句話卻為學(xué)生很好體會(huì)主人公凡卡的痛苦童年打好底色,。我讓孩子講述童年故事來(lái)抓住孩子的心，創(chuàng)設(shè)童年情境說(shuō)感受引導(dǎo)學(xué)習(xí)凡卡的童年,，形成鮮明的對(duì)比,，注重情感體驗(yàn)。這個(gè)精彩的導(dǎo)語(yǔ)在課堂中發(fā)揮了重要的作用,，使學(xué)生親切自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)探究中,。

《凡卡》結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完,。在教學(xué)的過(guò)程中我巧妙的以“從哪里語(yǔ)句體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活,？”為主線展開(kāi)教學(xué)，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身,。教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉的方法，確定教學(xué)的重點(diǎn),。抓住文中的.重點(diǎn)段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇,，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？體會(huì)什么樣的打叫毒打,？怎樣被捉弄,？吃的什么？穿的又是什么,？然后層層深入指導(dǎo)：在這樣的毒打下,，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了,，教師,、學(xué)生,、文本、作者,、主人公仿佛血肉交融,，化為一體。她把讀書(shū)的權(quán)力交給了學(xué)生,，充分信任學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的凡卡去感覺(jué)、去體驗(yàn),、去思考,。

語(yǔ)文教學(xué)主要借助反復(fù)的、多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮,，收到事半功倍的效果。我指導(dǎo)讀的方式多樣,，富有變化,。

如學(xué)生談到第8自然段，老師問(wèn)“這一段哪一個(gè)字揪著你的心,？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“毒”字,，聯(lián)系下文在書(shū)上畫(huà)出毒打的詞語(yǔ)？

接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打,，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候,，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā),，把我拖到院子里,，拿皮帶揍了我一頓?！?/p>

“孩子們?cè)鯓拥拇蚴嵌敬?？”引?dǎo)學(xué)生抓住“揪”、“拖”,、“戳”等詞進(jìn)行解讀的同時(shí)展開(kāi)想象,。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到老板娘拿魚(yú)嘴直戳凡卡的臉，師再次點(diǎn)撥：同學(xué)們,，摸摸自己的臉,，說(shuō)說(shuō)你的感受,。再讀一讀,。

在學(xué)習(xí)最后一段時(shí),，當(dāng)學(xué)生逐漸明確凡卡的信不會(huì)寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會(huì)來(lái)接他時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生輕讀——“我們?cè)趺慈绦捏@擾她的美夢(mèng),，讓我們輕一點(diǎn)，讓可憐的孩子的夢(mèng)做得更長(zhǎng)一些吧,！”學(xué)生在輕輕地讀,，悲傷卻是沉甸甸的。

１,、教師沒(méi)有做到以學(xué)定教：

課堂上在突破難點(diǎn),，凡卡在鄉(xiāng)下的樂(lè)更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位,。沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦,。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來(lái)接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解,。主要是我備課不充分所致,，課堂反應(yīng)不機(jī)智。

２,、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)：

情感,、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯,，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠,，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己,，深入備課,，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教,，心中有數(shù),，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高,。

３,、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中,，通過(guò)有層次,、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì)也不是架空的,。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)（用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法）,。

凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《凡卡》是一篇精讀文章。它是一篇小說(shuō),，作者是俄國(guó)作家契科夫,，文章主要通過(guò)主人公凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事,，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)孩子的悲慘命運(yùn)，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗,。本文篇幅長(zhǎng),，如果逐段地講解，平均使用力量,，勢(shì)必會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間,，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)、拖沓,，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面,。于是，在教學(xué)中,，我嘗試著對(duì)教材進(jìn)行合理剪裁,，重新組合，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn),，從一個(gè)“苦”字著手,，感受凡卡的悲慘遭遇，層層推進(jìn),，步步展開(kāi),，以達(dá)到“長(zhǎng)文短教”的效果。

“初讀課文,，在你眼中凡卡是一個(gè)怎樣的孩子,，凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘,？”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統(tǒng)帥,，進(jìn)行探究、討論和交流,。讓學(xué)生悟出文中的情感,，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間,、空間的差距所造成的困難,。

文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò),，它交織著寫(xiě)信,、回憶、側(cè)面烘托三條線索,，多層次,、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問(wèn)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容,，抓住文章的主線,。緊接著，我讓學(xué)生通過(guò)抓住文章中描寫(xiě)凡卡心情,、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀，以及借助書(shū)本插圖,，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面,？”使學(xué)生的`心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后,，是一個(gè)高大的鞋架,，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳,?！薄笆茄剑部ㄔ谛伬?，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地挨老板,、老板娘的打，伙計(jì)們也經(jīng)常捉弄他,，怎么可能送他鞋穿呢,？”通過(guò)學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情,，明白學(xué)徒生活是苦不堪言的,。

“文章中僅僅寫(xiě)了凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容嗎？還寫(xiě)了什么,？他在鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)嗎,？”問(wèn)題的拋出旨在讓學(xué)生通過(guò)討論，通過(guò)對(duì)課文的深入理解,，體會(huì)凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦,，可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過(guò)這樣的苦日子,，也不愿呆在城里受罪了,，以及感受到凡卡失去親人疼愛(ài)的孤獨(dú)。從而領(lǐng)會(huì)作者的構(gòu)思之妙,，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”,，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。

一篇好文章,，常常會(huì)使人覺(jué)得言雖盡而意不盡,。有的寫(xiě)人記事的課文不寫(xiě)結(jié)局，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考,，更富有感人的藝術(shù)魅力,。教學(xué)中，我緊扣文章結(jié)尾只寫(xiě)凡卡在郵筒里投送他寫(xiě)給爺爺?shù)男?，回?lái)后睡覺(jué)時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng),，留下了一串省略號(hào)這一載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了,，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的命運(yùn)能改變嗎,？”通過(guò)學(xué)生回顧信封上的書(shū)寫(xiě),，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家,；根據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現(xiàn),，等待他的是更悲慘的命運(yùn)，以此更深入地明白作者的寫(xiě)作意圖,，激發(fā)學(xué)生對(duì)小凡卡悲慘命運(yùn)的深切同情,。

課堂上學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：凡卡是一個(gè)九歲的窮孩子，沒(méi)有上過(guò)學(xué),，怎么可能給爺爺寫(xiě)信呢,？雖然當(dāng)時(shí)，我與學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)了討論,，進(jìn)行了猜測(cè),，“可能是爺爺教他識(shí)字的結(jié)果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”，我也含糊地解釋為這畢竟是小說(shuō),，可以虛構(gòu),，但我明白此說(shuō)不妥當(dāng)。直至下課以后,，翻閱了雜志,，查找了資料，才明白課本中的《凡卡》是根據(jù)俄國(guó)作家契科夫的同名小說(shuō)節(jié)選縮寫(xiě)的,。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維夫老爺家里當(dāng)女傭,，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書(shū),，寫(xiě)字,，數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞,。由此可見(jiàn),，小凡卡能給爺爺寫(xiě)信是合情合理的,，可信的?？上?，由于我對(duì)原著的不熟悉，只能給予猜測(cè),，甚至給出了差強(qiáng)人意的解釋,。

假如課前，我多花一點(diǎn)時(shí)間去讀讀原著,，多花一點(diǎn)時(shí)間去熟悉教材,，情況又會(huì)怎么樣呢？

凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《凡卡》一課篇幅較長(zhǎng),，文章通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)在中窮苦兒童的悲慘命運(yùn),，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗,。

由于本課的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，因此在教學(xué)中一定要提高教學(xué)效率,，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)朗讀,、體會(huì)、想象,。

早讀時(shí),，學(xué)生提前讀了課文，上課伊始,，在快速瀏覽課文后,，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和寫(xiě)法有個(gè)大致的了解，理清課文“準(zhǔn)備寫(xiě)信----寫(xiě)信------寄信”這一線索,。然后對(duì)作者及寫(xiě)作背景跟學(xué)生做了簡(jiǎn)單的介紹,，因?yàn)檫@是一篇外國(guó)文學(xué)作品，時(shí)間久遠(yuǎn),，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不清楚,，了解后有利于對(duì)課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會(huì)會(huì)更深刻。課外資料的補(bǔ)充,，孩子在課堂上更感興趣,。孩子們靜靜地聽(tīng)完后，我直奔中心,，讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標(biāo)記,，然后重點(diǎn)去朗讀8、10,、11,、12、15自然段，先說(shuō)說(shuō)對(duì)凡卡的了解,，從學(xué)生的回答中,，我感受到孩子們能夠從語(yǔ)言文字中感悟凡卡生活的悲慘，他很可憐,，他渴望美好,、幸福、自由的生活,。有了整體的認(rèn)識(shí)以后,，小組交流：凡卡在信中寫(xiě)了什么內(nèi)容？細(xì)讀信的內(nèi)容,，抓住重點(diǎn)詞句,，了解到凡卡在老板家過(guò)著怎樣的生活，從挨打,、挨餓,、睡不好覺(jué)感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過(guò)著非人的生活,，沒(méi)有自由,、沒(méi)有尊嚴(yán)，所以他才寫(xiě)信乞求爺爺趕快帶他離開(kāi),。學(xué)生還從“第八自然段中給爺爺下跪,、兩個(gè)感嘆號(hào)、兩處省略號(hào),、十一自然段中寫(xiě)到莫斯科是個(gè)繁華熱鬧的城市,、十五自然段中說(shuō)自己的生活連狗都不如”等很多點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中體會(huì)到凡卡所受的折磨和痛苦達(dá)到了極致。偌大的城市,，卻沒(méi)有一個(gè)孩子的生存之地,，由此折射出的是沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生體會(huì)得比較到位,，但是感情朗讀卻不敢夸獎(jiǎng),。從第8和15自然段的朗讀，聽(tīng)不出凡卡生活的悲慘,，感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說(shuō),。通過(guò)指導(dǎo)，把“揪,、拖,、揍、撈,、直戳”這幾個(gè)詞讀重音,，心里想象著自己就是小凡卡,，你會(huì)是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書(shū),，就要走進(jìn)文本,，把自己融入故事中，身臨其境才會(huì)想人物之所想,，說(shuō)人物之所感,。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生了解：課文除了凡卡的信,，向爺爺訴說(shuō)他在鞋匠家的痛苦生活,，還寫(xiě)了什么？默讀信以外的其它段落,，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜,、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的快樂(lè)時(shí)光,。讓學(xué)生明白作者這樣穿插著寫(xiě),，更突出了凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫(xiě),，對(duì)突出凡卡痛苦的心情,，也起著十分重要的作用,。

在討論故事結(jié)局的時(shí)候,，通過(guò)寫(xiě)信封的幾個(gè)自然段，知道上面沒(méi)有寫(xiě)明具體的地址,，爺爺肯定收不到凡卡的.信,，肯定不會(huì)來(lái)接他的，與信里凡卡渴望,，乞求爺爺接他的心情形成鮮明對(duì)比,，體現(xiàn)出了凡卡命運(yùn)的悲慘，就這一點(diǎn)小小的夙愿都實(shí)現(xiàn)不了,。那么,，凡卡后來(lái)的命運(yùn)到底會(huì)是怎樣呢？文章最后的省略號(hào)給我們留下了想象的空間,，以做著甜蜜的夢(mèng)結(jié)束了,，但夢(mèng)總會(huì)醒的，凡卡醒來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事情呢,？布置作業(yè),，讓學(xué)生展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。

閱讀時(shí),，有學(xué)生提問(wèn),，為了不打斷學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì),，課堂上我沒(méi)有解釋。想專(zhuān)門(mén)利用一節(jié)課的時(shí)間,，再讓學(xué)生讀一讀課文,，說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的故事。然后把一些問(wèn)題放在最后解決,。也便于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后,，今天回家通過(guò)查資料等方式先自己解決。

問(wèn)題1,、文中凡卡為什么有兩個(gè)不同的名字,？

問(wèn)題2、文中10,、11自然段,，只有前引號(hào)，怎么沒(méi)有后引號(hào),？

第一個(gè)問(wèn)題,，凡卡有兩個(gè)名字是因?yàn)椋憾砹_斯人的姓名書(shū)寫(xiě)時(shí)，名在前,，姓在后,，中間用間隔符號(hào)隔開(kāi)?！胺部ā笔敲?，“茹科夫”是姓?！胺部ā笔恰耙练病钡膼?ài)稱(chēng),，相當(dāng)于我國(guó)小孩名字前加個(gè)“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”,。這種愛(ài)稱(chēng)一般只限于在親人或者親戚之間使用,，故凡卡在給爺爺寫(xiě)信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。

第二個(gè)問(wèn)題,，是因?yàn)?0,、11、12這幾個(gè)自然段連續(xù)引用凡卡寫(xiě)的信,，所以第11,、12自然段只有前引號(hào)，沒(méi)有后引號(hào),。要告訴學(xué)生,，這是在連續(xù)使用引號(hào)的段落時(shí)，中間的段落只用前引號(hào),，后引號(hào)可以省略,。

凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌辏?dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度，所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流,，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,，化難為易，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的`內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì),，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活,。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么,？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,，替凡卡說(shuō)下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,，增強(qiáng)了悲劇感人的力量,。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

１、你覺(jué)得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

２,、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？

通過(guò)這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而弄懂作者寫(xiě)鄉(xiāng)下生活樂(lè)是為了襯托學(xué)徒生活的苦,。

凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了折磨,，他寫(xiě)信給爺爺,，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,，這激起了人們的深切同情,。在教學(xué)這一課時(shí)，我有這幾點(diǎn)感受：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈,。因此,，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,，能動(dòng)性,。考慮到本課篇幅較長(zhǎng),，我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時(shí)認(rèn)真朗讀課文,，課堂中就帶著自己的問(wèn)題和小組交流：通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么,？例如：有位學(xué)生說(shuō)到：“我認(rèn)為凡卡太傻了,，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,，我請(qǐng)全班同學(xué)幫他解決,。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來(lái)理解：下著大雪，冰天雪地,，又冷又餓等多種因素使凡卡無(wú)法回到鄉(xiāng)下,。這更烘托出凡卡命運(yùn)的悲慘,。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)理解課文，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,，做到仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智，但又不能似是而非,，始終抓住文章的主線,。我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種個(gè)性化的理解，進(jìn)行地交流讀書(shū)體會(huì),。

求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,，教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題做不同的回答,，或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式,。

教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，以做夢(mèng)結(jié)束,，似喜似悲,，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比進(jìn)行思考探討,。我說(shuō)：“凡卡是懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢,，那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢,？”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情?！澳羌热环部o(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn),，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢？”有的學(xué)生回答：“文章以夢(mèng)結(jié)尾,，暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng),。”有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)結(jié)尾看似美好,，其實(shí)隱藏和不西幸,，更激起我們對(duì)凡卡的同情,。針對(duì)這一懸念式的結(jié)尾,，我再安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象,，文中都寄托了對(duì)凡卡的共同情感──同情,。

今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際，課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,。寫(xiě)作方法學(xué)以致用,。

凡卡 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1,、要懂得取舍

在上課之前，我就覺(jué)得這篇課文太長(zhǎng)了,，能抓的亮點(diǎn)太多,，什么都不想放過(guò)，結(jié)果是什么都抓不住,。一節(jié)課下來(lái),，總覺(jué)得，我還想講,，我還有沒(méi)講到的,，比如三次嘆氣等。

2,、要注重細(xì)節(jié)

我備課總有一個(gè)毛病,，就是注重大的框架，教材怎樣處理,，怎樣突破重難點(diǎn),。而細(xì)小的過(guò)渡語(yǔ)，時(shí)間的分配,、尤其是板書(shū)的設(shè)計(jì),，經(jīng)常性的忽略。教學(xué)無(wú)小事,，這些細(xì)節(jié)之處如果能恰當(dāng)處理好,，對(duì)于整堂課的效果是有很大的幫助的.。

3,、要以學(xué)生為主

總把這句話掛在嘴邊,，總是不經(jīng)意間就忽略了學(xué)生。課堂上,，有個(gè)填詩(shī)訓(xùn)練,，小組合作完成的。我在巡回檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好,。然而在集體交流時(shí),，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機(jī)會(huì),，其實(shí)孩子們很愿意展示自己的成果,。我再給點(diǎn)時(shí)間，讓他們享受成功的快樂(lè),，該多好,。