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中學(xué)語文課堂教學(xué)方法調(diào)查問卷中學(xué)語文課堂教學(xué)方法概念及其相關(guān)性研究篇一

一,、營造良好的課堂教學(xué)氛圍

融洽,、活躍的課堂教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑,，也是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)。營造良好課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，提高其參與的積極性,，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。營造良好課堂教學(xué)氛圍這就要求教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流,，拉近師生之間的心理距離,，增加其對教師的信任度，從而全身心地參與到教學(xué)活動中來,。因此,，加強(qiáng)師生之間的溝通交流是營造良好課堂氛圍的第一步。其次,，課堂教學(xué)開始之前,，教師可通過進(jìn)行一些相關(guān)的小游戲或活動來幫助學(xué)生盡快融入教學(xué)氛圍。

二,、加強(qiáng)學(xué)生的主題地位

在教學(xué)實(shí)踐中,，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,。學(xué)生對知識的理解及掌握程度是衡量一門課程教學(xué)效率的高低是最為直接也是最主要的標(biāo)準(zhǔn),。課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位則意味著教師應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，注重對其獨(dú)立思考能力,、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),。教師可通過靈活設(shè)計教學(xué)方案、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析,，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計的個性化,。比如教學(xué)內(nèi)容為小說時,，教師可將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在小說基本要素以及作者創(chuàng)作意圖的教學(xué)上;而教學(xué)內(nèi)容為詩歌時，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容則為學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦的教學(xué)上,，讓學(xué)生通過朗誦深入體會其中的感情基調(diào),、是人情感的變化等;而教學(xué)內(nèi)容為散文時，則應(yīng)將重點(diǎn)放在文中某些物象的分析與探究上,。

三,、注重人文性教學(xué)

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對分?jǐn)?shù)過于強(qiáng)調(diào),，導(dǎo)致傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在很多問題,，主要表現(xiàn)為以下幾方面：1_在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于將生字,、生詞,、句子從文章中分解出來進(jìn)行單純的語法講解，對概括性和理解性教學(xué)比較重視,，導(dǎo)致文章整體性被破壞,，語文學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)生積極性不高,，課堂教學(xué)效率下降,。2_在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，部分教師將對學(xué)生的人文教育單純視為思想品德教育,，將思想道德觀念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,，而忽視了對其感情的關(guān)注。3_在人文教學(xué)中,，教師對文章本身的思想意境過于重視,，而與現(xiàn)實(shí)生活與文章原本所想表達(dá)的思想相脫離，導(dǎo)致教學(xué)思路整體發(fā)生偏離,。為避免出現(xiàn)以上問題,，教師在語文教學(xué)過程中以語言思想文化作為起點(diǎn)，將人文性貫穿于教學(xué)中,，幫助學(xué)生深入體會文中所抒發(fā)的真實(shí)感情,。注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，開展學(xué)習(xí)討論活動，提升其文化素養(yǎng),，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)語文的潛能,，從而形成適合自身的個性化學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣,，最終提高語文課堂教學(xué)效率,。

四,、教學(xué)方式多元化

教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生心理特點(diǎn)，徹底改變原來單一乏味的初中語文教學(xué)方式,，代之以多元化教學(xué)方式,。鼓勵學(xué)生課堂積極發(fā)言、參與討論,，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的興趣,。比如可采取小組合作方式，讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容進(jìn)行探討,、分析,、總結(jié)，加深對課文內(nèi)容的理解,，幫助其對知識及時加以理解,、吸收。

中學(xué)語文課堂教學(xué)方法調(diào)查問卷中學(xué)語文課堂教學(xué)方法概念及其相關(guān)性研究篇二

農(nóng)村中學(xué)語文課堂

教學(xué)

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一,、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1,、就課堂內(nèi)教與學(xué)雙邊活動的情況的直觀反映而言：教師講課的時間在35—40分鐘的占總調(diào)查課時的80.4%;學(xué)生活動時間在10—15分鐘的占26%，當(dāng)堂練習(xí)正確率達(dá)85%以上的占12.3%;學(xué)生發(fā)言在5—8人的占49.4%;學(xué)生發(fā)言在10人次以上的占21%,。如果將其歸結(jié)為課堂的教學(xué)模式而言,，演講型的課占總調(diào)查課時的25%，演講,、對話型的課占40%,，純對話型的課占14.3%，混合型的課占10.3%,，其它10%,。

2、就一般課堂教學(xué)綜合評估的四大因素(內(nèi)容講解,、教學(xué)方法,、教師素質(zhì)、教學(xué)效果)評價分類而言：內(nèi)容講解好的占18.1%，一般的占60.3%,，差的占21.3%;好的課時占22.4%一般的占53.3%,，差的占24.3%;教學(xué)方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%,，差的占29.7%;好的課時占22.8%,，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學(xué)效果好的教師占18.7%,，一般的占60.3%,，差的占21%;好的課時占21.4%，一般的占54.2%,，差的占24.2%,。

3、就教師提供給學(xué)生主動參與教學(xué)機(jī)會的角度而言：語文課堂教學(xué)存在“三多三少”,。即：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多,，學(xué)生個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會少;接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少;水平高的學(xué)生主動參與機(jī)會多,，水平低的學(xué)生主動參與機(jī)會少,。通過對學(xué)生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學(xué)生能有機(jī)會參與分析課文全過程,，有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文,，還有32%左右的學(xué)生長期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會。在對學(xué)生問及“你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講,，學(xué)生聽或記筆記”狀況的學(xué)生占52%;選答“教師主講,，學(xué)生多數(shù)能夠參與答問”狀況的學(xué)生占39%;選答“教師主講，學(xué)生多數(shù)能參與課堂小組討論”狀況的學(xué)生占9%,。

4,、就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學(xué)生提問,，幾個思維較快的學(xué)生隨口口答,，只要有一人說對了，教師便重復(fù)一遍,，接著便在黑板上寫出答案,。如果學(xué)生回答不上，教師就自問自答的占總調(diào)查課時的80%,。

5,、就教師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能的教師占84%，教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能并同步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的教師占12%,，傳授知識,，培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會責(zé)任感的教師占7%。

6,、就學(xué)生是否愿意主動參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%,。

二,、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、課堂教學(xué)容量不合理,。有的教學(xué)密度太大,，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生接受不了,，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當(dāng),，從初一起就一味地“瞄準(zhǔn)”中考，盲目加大深度,、難度,，甚至無限“拓寬”知識，超過學(xué)科教學(xué)大綱的要求,。

2,、部分教師的`惰性心理導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師的教學(xué)法,，不管教材的變化,，不顧問學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要,，或照書所講,，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的“滿堂灌”，學(xué)生不感興趣,，聽不進(jìn)去或只求過得去不求過得硬,，不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題,，探索新知識的潛能，致使課堂紀(jì)律亂,，學(xué)生厭學(xué),。

3、教學(xué)方法單一粗暴,，忽略了學(xué)生的情感,，個別的教師對學(xué)生動輒訓(xùn)斥、挖苦,、諷刺,、甚至體罰。

4、不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法,。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言,，對學(xué)生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙,，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感,，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重,，個性得不到張揚(yáng),，思維得不到發(fā)展。

5,、課堂上教師對待學(xué)生缺乏公平,。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象,，教師抽問,，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問,，更與差生無緣,。

6、缺乏嚴(yán)于律己,，寬以待人的姿態(tài),。

7,、批評學(xué)生時，不注意方式方法,，不尊重學(xué)生的自我價值。部分教師嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”,，課堂上只要求學(xué)生守紀(jì),，認(rèn)真聽講,，不許“亂說亂動”,。把大量的精力花在指責(zé)學(xué)生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費(fèi)了教學(xué)時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化,，嚴(yán)重者導(dǎo)致教師自己也無法上課,。

三、

1,、切實(shí)提高語文教師的素質(zhì)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”,，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué)，直接反饋于教學(xué)質(zhì)量,。而教師素質(zhì)的提高,，又存在著一系列的誤區(qū),。

①,、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。

②,、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力,。

③、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。

④,、教師的素質(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的能力,。

⑤、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長的鉆研,。

⑥,、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成,。

⑦、教師的素質(zhì)狀況就是博覽,、博學(xué),。

⑧,、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。

⑨,、教師的素質(zhì)狀況就是著書立說的能力。

以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū),，對“傳道,、受業(yè)解惑”不能說沒有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性,、滲透性;必須要注意其深度,、廣度以及教師自身對學(xué)生的影響，而不能顧此及彼,。因此,，再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì),、創(chuàng)新素質(zhì),。為此，對在崗教師,，上級主管部門應(yīng)根據(jù)各層次,，各年齡段，各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強(qiáng)其教材,、教法,、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試,，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度,，促使其教師具有較強(qiáng)的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，而不是流于一種形式,，更不是流于一種內(nèi)容,。

2,、改進(jìn)語文課堂管理的辦法

①端正對學(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與,。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié),，不管怎么樣的教育，只要它視學(xué)生發(fā)展為己任,，就必須提倡學(xué)生的主體參與,，尊重學(xué)生的求學(xué)權(quán)力，尊重學(xué)生健康的個性發(fā)展,，體現(xiàn)師生平等原則,，用理性感化學(xué)生，增進(jìn)情感交流,。

②有創(chuàng)造性組織課堂的能力,，改變原有的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。教的策略千百萬化,，它也必須通過學(xué)的策略體現(xiàn)效果。因此,，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略,，根據(jù)素質(zhì)教育的價值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會做人,、學(xué)會求知,、學(xué)會健體。既重視知識的“工具”功能,，又重視知識的“精神”功能,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)展。

③分層次要求,，讓學(xué)生全面參與,，做好“角色”定位。

3,、抓好學(xué)段銜接

注意教學(xué)方法,、學(xué)習(xí)思維的銜接。正確處理好知識銜接,。這兩者中,，其教法、思維的銜接又最為重要,。為此,，應(yīng)大膽改革現(xiàn)有的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的管理制度，實(shí)行一定程度的垂直管理制度,。

4,、增強(qiáng)教師的吸引力

①教師必須以身作則,，嚴(yán)于律己，寬以待人,，為人師表,。

③教師要有良好的品格，樹立“人和”的教育觀點(diǎn),，對學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響,。

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中學(xué)語文課堂教學(xué)方法調(diào)查問卷中學(xué)語文課堂教學(xué)方法概念及其相關(guān)性研究篇三

一,、加強(qiáng)引導(dǎo)，正確認(rèn)識語文的“學(xué)”與“教”

1,、加強(qiáng)思想引導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生對語文的正確認(rèn)識

現(xiàn)今社會，提倡的是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才,，作為一名合格人才,，溝通交際能力是必不可少的。教師在實(shí)施教學(xué)方法的時候也會輕松容易一些,，當(dāng)前教學(xué)方法的現(xiàn)狀也會有所改善,。

2、教師不斷更新教學(xué)理念,，提高教學(xué)水平

在應(yīng)試教育之下，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)理念,，老師的教學(xué)觀念也相對存在一些問題,。提高語文教學(xué)效率，教師要從自身做起,，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)手段，要采取更加有效的教學(xué)方法,，提高語文教學(xué)質(zhì)量,。

二、改善教學(xué)方法,，提高語文學(xué)習(xí)的積極性

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師,，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”,，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了興趣,，學(xué)習(xí)漢語的熱情也會有所提高。

1,、精心設(shè)計導(dǎo)語,，吸引學(xué)生的注意力

導(dǎo)語是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),，作為教師不應(yīng)忽視。教學(xué)中設(shè)計導(dǎo)語的目的就是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望,，并引導(dǎo)他們進(jìn)入事先設(shè)定好的教學(xué)軌道,。好的導(dǎo)語是成功的一般，因此對于教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計一定要用心,。如蘇教版五年級上冊語文,《變色龍》一文,，先板書“變色龍”三個字，然后問學(xué)生見過變色龍嗎,，變色龍長什么樣?以這樣的問題引起學(xué)生對未知尋根究底的欲望,，同時升華出本文主旨。

2,、因“時”,、因“地”，運(yùn)用有效教學(xué)方法

教學(xué)方法是不斷發(fā)展更新創(chuàng)造的,。在不同的時期以及不同的地域語文教學(xué)方法都應(yīng)該有所不同,。綜合多種因素，選擇有效的教學(xué)方法,，這樣才能更好的提高教學(xué)效率,。

教學(xué)方法因“時”制宜。近幾年來,，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,，課堂教學(xué)中的信息技術(shù)成分比重越來越大，多媒體支持下的情境教學(xué)方法越來越多的適用于教學(xué)當(dāng)中,，以景觸情,、以情觸趣、以趣觸思,，多媒體支持下的情景教學(xué)更有利于現(xiàn)代語文教學(xué),。如在《黃河的主人》一文的學(xué)習(xí)時，教師可以充分利用多媒體來教學(xué),，通過播放音頻和視頻,，調(diào)動學(xué)生對外部事物的感覺，讓學(xué)生感受到黃河的雄姿和氣勢,，贊美了艄公機(jī)智勇敢敢為戰(zhàn)勝險惡的大無精神,。

教學(xué)方法因“地“制宜。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的教學(xué),，語文教師要利用其豐富的生活體驗(yàn),、獨(dú)特的地理優(yōu)勢，將其與語文課堂聯(lián)系起來。偏遠(yuǎn)地區(qū)的地方可能沒有那么多的課外讀物,，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際多拓展他們的課外知識,。

3、營造氛圍,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂的“活”是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵,。新時期的語文教學(xué)有必要創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動“互動對話”,，提高語文教學(xué)效率,。同時，學(xué)生在“互動對話”這一交流過程中,，教師要適時參與,，控制交流時間，以保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí),。

中學(xué)語文課堂教學(xué)方法調(diào)查問卷中學(xué)語文課堂教學(xué)方法概念及其相關(guān)性研究篇四

一,、更新理念，角色定位

語文學(xué)科的人文性與工具性決定語文教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí),，面向世界,，面向未來。新的課程理念將教師是課程的傳播者變?yōu)檎n程的開發(fā)者,，教師不僅要活用教材,，還要充分利用本校、本地區(qū),、本班學(xué)生豐富的課程資源,，要充分挖掘并利用語文教學(xué)過程中動態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學(xué)活動中,，多種思維碰撞才會產(chǎn)生智慧的火花,。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容,，這些內(nèi)容有的是教材上沒有的，教師預(yù)先也沒有想到的,，這種動態(tài)生成的語文課程資源,，體現(xiàn)了學(xué)生個體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維能力,、直接經(jīng)驗(yàn),、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價值,。把學(xué)生的目光引向生活,，引導(dǎo)他們走向社會大課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛 生活，關(guān)注生活,，培養(yǎng)他們在生活中學(xué)習(xí)語文和使用語文的習(xí)慣,。

二、轉(zhuǎn)變方式,，激活資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊,。它既能進(jìn)行個體的獨(dú)立思考，又會受到群體的閱讀制約,。個性化閱讀教學(xué),，師生都是探究者，都面對著新問題,，對文本都能在已有的知識積淀之上,，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解,，這也就決定了要相互探討,，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高,。徜徉于文本思想智慧的海洋之中,，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個體的獨(dú)特視角,，因此,，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”,、“生生互動”，“師生互動”,。惟有互動課堂才是流動的,、鮮活的、生機(jī)的課堂,，個性化閱讀結(jié)論的開放交流,，暢所欲言，可充實(shí)完善自我結(jié)論,，提升思考質(zhì)量,。

三、品讀感悟,，高效閱讀

新的課堂,，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣,、組織,，學(xué)生不是被動接受，而是主動探究，靈活運(yùn)用,，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語感,。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操的熏陶,，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界,。在此目標(biāo)下,，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏,，在語文教學(xué)實(shí)踐中,，積極探索高效閱讀的教學(xué)模式。