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樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思不足 樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇一

在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的心理感受,，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系,，談出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤獨(dú),。理解“樹(shù)很快樂(lè),，喜鵲也很快樂(lè)”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容,。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助,、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì)很快樂(lè),。

根據(jù)教材的特點(diǎn),，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：識(shí)字、寫字,，用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法,，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思,，正確,、流利地朗讀課文。

圍繞教學(xué)重點(diǎn),，我這樣展開(kāi)教學(xué)：

在識(shí)記生字時(shí),，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字：鳥(niǎo)窩、孤單,、鄰居,、招呼。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住了哪個(gè)字？再作總結(jié)：結(jié)合圖片識(shí)記“窩”,，認(rèn)識(shí)子字旁,、倒八。接著指導(dǎo)寫“招呼”：左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬,，口字旁寫得小而靠上。

在精讀課文時(shí),，我指導(dǎo)學(xué)生感受樹(shù)和喜鵲的孤單和快樂(lè),。

1、指名分段讀課文,，填空：樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始______,，后來(lái)_______。

2,、樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始為什么孤單,？

讀第一自然段，體會(huì)三個(gè)“只有”,、“一棵樹(shù),、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一直喜鵲”,，體會(huì)“孤單”的意思,，明確聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)意思的方法。

3,、樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么快樂(lè)起來(lái)了,？

讀第3、4,、5,、6自然段，體會(huì)小樹(shù)和喜鵲有了鄰居之后會(huì)做什么,？小樹(shù)小樹(shù),，當(dāng)你長(zhǎng)出第一片葉子的時(shí)候，你想對(duì)鄰居說(shuō)什么,？喜鵲喜鵲,，你有了那么多鄰居，可以和鄰居一起干什么,？

師總結(jié)：有伙伴才快樂(lè),！

我的不足之處：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面，學(xué)生課文讀得不夠充分,。對(duì)于讓學(xué)生用多種形式朗讀課文,，我有些模糊，不知到底如何用具體的方式指導(dǎo)學(xué)生讀課文。以后在這方面我會(huì)多思考,、多努力,。

樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思不足 樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇二

統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享、快樂(lè),，《樹(shù)和喜鵲》是本單元的第二課,，是著名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話。故事非常淺顯,，卻蘊(yùn)含著深意——有了鄰居和朋友,，大家一起生活才感受到快樂(lè)。本文的語(yǔ)言表達(dá)也很有特點(diǎn),，采用了重復(fù)的表達(dá)方式,。

依據(jù)課標(biāo)，識(shí)字,、學(xué)詞,、讀好課文是低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求，本課采用了隨文識(shí)字,、學(xué)詞的方法,。課文畫面感較強(qiáng)，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文,。

生活中識(shí)字認(rèn)識(shí)“單”,、猜字謎學(xué)習(xí)“孤”，加一加的方法認(rèn)識(shí)“都”,，通過(guò)“都”和“鄰”的比較認(rèn)識(shí)“鄰”,。字理識(shí)字法認(rèn)識(shí)“居”，形聲字的方法學(xué)習(xí)“靜”,，利用圖片認(rèn)識(shí)“窩”,。

1、通過(guò)第一自然段中，一棵樹(shù),、一個(gè)鳥(niǎo)窩,、一只喜鵲,、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹(shù)和喜鵲的孤單,，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，談孤單的感受，這一點(diǎn)反而成為畫蛇添足之筆,，使得這一部分教學(xué)不清晰，臃腫而拖沓,。

2,、學(xué)習(xí)第二部分時(shí),，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”,，在學(xué)習(xí)這個(gè)詞的時(shí)候，也是通過(guò)聯(lián)系前文的方法,，但實(shí)踐證明,，效果并不理想。字理識(shí)字，學(xué)習(xí)“居”的時(shí)候,，就可以學(xué)習(xí)“鄰居”。“居”是居住,，鄰是相鄰,、靠近，住得近的人就是鄰居,。再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的鄰居,，甚至還可以拓展一些詞——鄰國(guó)、鄰村,、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實(shí)一些。也不至于使“居”的學(xué)習(xí)太突兀,、生硬,。

本課的畫面感比較強(qiáng)，學(xué)生比較容易想象到畫面，樹(shù)和喜鵲的心情由孤單到快樂(lè)也很貼近兒童的心理,。低段的朗讀指導(dǎo)離不開(kāi)老師的示范和引領(lǐng),。在這一點(diǎn)上,，我沒(méi)有及時(shí)、適時(shí)地發(fā)揮好老師的指導(dǎo)作用,，一味地體會(huì)讀有時(shí)也很乏力。

樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思不足 樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇三

課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷,。告訴學(xué)生有了鄰居,，有了朋友，大家一同玩耍,，一同游戲,，才能享受快樂(lè)的生活。

以歌曲導(dǎo)入,，隨著一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲,，創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，然后,，利用教師范讀課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵,，在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上自讀課文,，這樣就排除了再讀文與識(shí)字上的過(guò)關(guān)難的障礙,。借機(jī)讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？哪些地方最讓你難忘,？

同時(shí),，多種形式識(shí)記生字的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的興趣,，把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,，并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)提高朗讀水平,。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習(xí)慣,，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容,，流利的讀文奠定了基礎(chǔ),。

由于這篇課文，學(xué)生可能會(huì)對(duì)有些詞匯不太了解,，要通過(guò)做動(dòng)作,、聯(lián)系上下文猜測(cè)、教師講解等方式讓學(xué)生理解,。所以多種形式的朗讀對(duì)于他們?cè)诶斫馍掀鹬陵P(guān)重要的作用,。

1、同桌互相傾聽(tīng)對(duì)方朗讀課文,，然后相互幫助和指導(dǎo),。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí)，還有哪些地方自己讀得比較好,，再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì),。利用范讀，創(chuàng)設(shè)情景,。

2,、同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事，同桌或小組同學(xué)互相補(bǔ)充,，然后推舉一名同學(xué)在全班講故事,。在朗讀或講故事的過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)和觀察,，了解學(xué)生對(duì)課文的哪些地方理解較好,，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo),。

和爸爸,、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對(duì)課文的理解，課下可以和爸爸,、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事,，然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì),。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,，同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母,，尊敬父母,。做一個(gè)聽(tīng)話、懂事的好孩子,、好兒女,。