無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《樹和喜鵲》教學反思中班篇一

一,、知識與技能：

復習鞏固生字,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解課文內容。

二,、過程與方法：

1,、多種方法反復誦讀中復習生字、詞語,，奠定牢固的語文基礎,。

2、通過觀察圖畫，結合生活實際,，與小組伙伴共同交流等方法來領會課文內涵,，同時獲得閱讀方法的滲透。

三,、情感態(tài)度價值觀：

使學生明白有朋友才有快樂,，同學之間要團結友愛。

理解課文內容,，知道團結友愛會使同學的相處更加快樂,。

學生在自主學習中領會閱讀的方法。

一,、出示謎語,。

今天老師給大家?guī)硪粋€謎語?？纯凑l的小腦瓜最聰明,，第一個猜出來。

二,、復習舊知：

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第6課：《樹與喜鵲》,，跟著老師寫課題。

1,、讀課題,。

2、同學們想不想知道在樹和喜鵲身上到底發(fā)生了什么故事,？那就讓老師看看大家準備工作做好了嗎,？

3、考察字詞掌握情況：

（1）開火車領讀不帶拼音的字寶寶,。

（2）男女同學賽讀詞語,。

（3）挑戰(zhàn)讀含有生詞的句子。

4,、聽故事錄音,。

5、自由讀課文：

（1）數(shù)一數(shù)共有幾個自然段,？標上序號,。

（2）提出自己不懂的問題。

三,、品讀課文：

1、齊讀第一,、二自然段,，思考：

什么是孤單？為什么樹和喜鵲都很孤單,？

體會“只有”的意思

（相機板書：一棵樹——一個鳥窩——一只喜鵲（孤單）

2,、你有過這種經歷嗎,？周圍沒有朋友，沒有家人,，當時自己是怎么想的,？感覺如何？

3,、看圖體會樹和喜鵲的心情然后有感情的朗讀,。

4、樹和喜鵲會一直這樣孤單下去嗎,？讓我們自語閱讀后面的課文找出答案吧,。

出示自讀要求：

（1）樹和喜鵲后來有了什么變化？

（2）是什么原因讓他們產生變化的,？（邊讀邊用筆畫出相關的句子）

5,、四人小組合作交流上面兩個問題。

6,、匯報交流結果：

7,、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂,，同學們,，你們快樂嗎？

能不能把你和朋友在一起的快樂事情給大家分享一下,？（四人小組交流自己的快樂）

8,、讓我們來看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂生活的？（學生找出課文中的相關段落）

9,、出示第五自然段：

（1）這段共有幾句話,？分別寫的什么事？

（2）“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”照樣子說詞語,。

（3）體會快樂,，指導朗讀。

10,、出示第6自然段,，仿寫“也”句。

四,、總結全文

有朋友是一件多么令人愉快的事?。⊥瑢W們,，學完這篇課文你有沒有什么話想對大家說,？——有朋友才有快樂！

樹和喜鵲教學反思簡短第2 篇

課時目標

1.會寫“單、居,、樂”3個字,，理解“鄰居”的含義。

2.通過想象畫面,、體會心理讀好課文,，感受語言的節(jié)奏，知道有朋友就有快樂,。

教學過程

板塊一復習詞語,，回顧內容

1.開火車朗讀。

課件出示：

從前喜鵲(què)孤單嘰(jī)嘰喳(zhā)喳

后來鄰居快樂安安靜靜

2.用自己的話說說故事主要講了什么,，用上上面的詞語,。

【設計意圖】字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節(jié)課生字詞的學習效果,，夯實基礎,。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。

板塊二品讀詞句,，感悟內涵

1.朗讀第3～6自然段,，思考：后來樹和喜鵲有了什么變化？

課件出示：

樹很快樂,，喜鵲也很快樂,。

2.想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂？輕聲朗讀課文,，畫出相關句子,。

課件出示：

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居,。

3.細讀課文,，理解詞句，思考問題,。

（1）指導學生理解“鄰居”一詞,。抓住兩個“都有”，理解“鄰居”的含義,。（課件出示：教材第33頁第1幅課文插圖）

（2）聯(lián)系生活實際,，說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎么樣,。

（3）喜鵲是怎么和鄰居相處的呢,？他們一起做什么？

（4）想象：樹會和鄰居做什么呢,？（課件出示：教材第33頁第2幅課文插圖）（一起交談,，講故事,，聊天）

4.出示課件。（課件出示：課文第6自然段）

（1）指名朗讀句子,。

（2）思考：為什么樹和喜鵲很快樂？

課件出示：

因為__________,，他們再也不__________,，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂,。

5.教師小結：是呀,，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友,，再也不孤單了,。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂,。我們同學之間每天一起學習,、一起活動、一起玩耍,，多么快樂呀!

6.有感情地朗讀第5,、6自然段。

【設計意圖】在本環(huán)節(jié)里,，讓學生在文字里駐足,、細細品味，不僅有利于學生把握文章的內容,，理解文章內涵,，還教給了學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。

板塊三指導書寫,，布置作業(yè)

1.教師范寫“單,、居、樂”3個字,，學生觀察,。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“單、居,、樂”）

2.教師指導,，提示要點。

（1）“單”：中間的豎要又直又正,，最后一橫要長,。

（2）“居”：尸字頭上部要小，撇要長,，“古”的橫伸在尸字頭外,。

（3）“樂”：豎鉤在豎中線上,，位置要放正；下面兩點左右對稱,。

3.學生口頭練習組詞并練寫,，注意主筆的位置。

4.教師巡視指導并評價,。

《樹和喜鵲》教學反思中班篇二

統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享,、快樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課,，是著名兒童文學作家金波的一篇童話,。故事非常淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友,，大家一起生活才感受到快樂,。本文的語言表達也很有特點，采用了重復的表達方式,。

依據(jù)課標,，識字、學詞,、讀好課文是低段語文學習的基本要求,，本課采用了隨文識字、學詞的方法,。課文畫面感較強,，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。

生活中識字認識“單”,、猜字謎學習“孤”,，加一加的方法認識“都”，通過“都”和“鄰”的比較認識“鄰”,。字理識字法認識“居”,，形聲字的方法學習“靜”，利用圖片認識“窩”,。

1,、通過第一自然段中，一棵樹,、一個鳥窩,、一只喜鵲、只有,，了解孤單的意思,。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學生聯(lián)系生活實際,，談孤單的感受,，這一點反而成為畫蛇添足之筆,，使得這一部分教學不清晰，臃腫而拖沓,。

2,、學習第二部分時，我抓住了關鍵詞“鄰居”,，在學習這個詞的時候,，也是通過聯(lián)系前文的方法，但實踐證明,，效果并不理想。字理識字,，學習“居”的時候,，就可以學習“鄰居”?！熬印笔蔷幼?，鄰是相鄰、靠近,，住得近的人就是鄰居,。再聯(lián)系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國,、鄰村,、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學更扎實一些,。也不至于使“居”的學習太突兀,、生硬。

本課的畫面感比較強,，學生比較容易想象到畫面,，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示范和引領,。在這一點上,，我沒有及時、適時地發(fā)揮好老師的指導作用,，一味地體會讀有時也很乏力,。

《樹和喜鵲》教學反思中班篇三

《樹和喜鵲》這節(jié)課可以說是我們教研組集體備課的結果，經過多次的文本細讀,，對教學內容進行了有選擇性的取舍,，總的來說，這節(jié)課很好地完成了教學任務,，下面就整堂課的教學效果進行反思：

《樹和喜鵲》是一篇童話,，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活,；后來這里有了許多樹、許多鳥窩,、許多喜鵲,；喜鵲們、樹們快樂地生活,。隨著畫面的不斷豐富,，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤單變得快樂,，故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友,，有朋友才會快樂！全文共6個自然段,，每兩個自然段講述一個畫面,，結構相似，條理清晰,，語言簡潔,。

新課程標準中指出閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐,，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。因此,，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解,，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想,，形成自己的認識。在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受,，讓學生與實際生活相聯(lián)系,，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨,。理解“樹很快樂,，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容,。從而教育學生同學之間要互相幫助,、互相關心，我們的生活才會很快樂,。根據(jù)教材的特點,，我把本課的教學重點設定為：識字、寫字,，用“聯(lián)系上文了解詞語意思”的方法,，知道“孤單,、鄰居”等詞語的意思，正確,、流利地朗讀課文,。

上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手,，讓他們具有學習本課的欲望,，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文,。接下來我以范讀的形式讀課文,，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞,，然后讓他們自由去朗讀,。本節(jié)課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文,，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀,，通過反復的朗讀和各種形式的讀,，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞后朗讀起來就有信心了,。在朗讀課文時,，我重點指導多音字的讀音，通過示范讀,、分組度,、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文,。在指導寫字時,，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示范寫,，學生書空,，描紅、臨寫等不同的方法,，培養(yǎng)學生的寫字習慣,，讓學生從小寫好字。

本節(jié)課的不足之處是課堂略顯沉悶,，所以在以后的教學中應設計更多有趣的教學環(huán)節(jié),，調動學生的學習積極性。老師應該把課堂還給學生,，不應該牽著學生往前走,，應尊重他們自己的想法,，放手讓他們自己去創(chuàng)造。

將采用初讀感悟――再讀理解――拓展延伸等讀悟結合方法,，讓學生通過思考,、朗讀、討論,、想象等方法,，理解課文內容，感悟文章的中心,，最后讓學生聯(lián)系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解,，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉變,，從“學會”向“會學”轉變,，成為真正意義上學習的主體。

《樹和喜鵲》教學反思中班篇四

《樹和喜鵲》是一篇童話,，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活,；后來這里有了許多樹，許多鳥窩,，許多喜鵲,；喜鵲們、樹們快樂地生活,。課文的語言很有特色：課文的第2,、4、6自然段都是用一句話構成,，句式相同,，每句話都帶有“也”，這三段話還構成了課文的主要內容和情感脈絡,，蘊含著豐富的人文內涵,；課文在詞語運用上也采用了反復的手法，第一自然段連續(xù)用3個只有,，第5自然段先后用了2個嘰嘰喳喳,，句子整齊對稱，讀起來朗朗上口,。

結合課文內容和課程標準,，我將本課的教學目標設置如下：

一是會認12個生字，其中包括三個多音字,，會寫6個生字,，認識部首子字旁和倒八，積累關于aabb形式的詞語；

二是能明白只有和也的意思,，并運用只有和也練習說話,；

三是能在熟讀課文的基礎上聯(lián)系上下文理解孤單的意思；

四是在課文的課后能感受到擁有朋友的快樂,，懂得朋友的重要,。

基于這四個教學目標，我將自己的教學反思如下：

字詞的教學目標完成比較順利,。學生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音,，然后我給每一個生字都準備一幅圖片，一方面學生能根據(jù)圖片說出生字的大概意思,，另一方面也讓學生可以看圖說句甚至師看圖說話,。例如生字“種”，圖上有兩個小朋友在種樹,，小朋友就很快說出種的意思就是播種,，種東西，然后我讓他們看圖說一句話,，學生一開始說的是兩個小朋友在一起種樹,。我立刻引導，你可以像第5課那樣給句子加上怎樣地把句子說的更生動,，更具體嗎,？很多小朋友就說到“兩個小朋友在開心地、認真地,、歡快地種樹?！北磉_比之前更生動,。在學習多音字時，我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音,，而是讓他們在了解意思的基礎上進行基礎記憶,，如樂當表示音樂時它就讀yue，當它表示快樂時就讀le,。在理解的基礎上進行記憶可以拓展積累,。像積累aabb的詞語也是這樣，詞語的積累是為了應用,，積累后可以讓學生進行適當?shù)目陬^表達練習,。

本課一個新的以前沒有接觸過的知識點是聯(lián)系上下文理解孤單的意思。孤單的意思是和課文的第一自然段內容是緊密聯(lián)系在一起的,，因為只有一棵樹,，一個鳥窩，一只喜鵲，才會顯得孤單,。所以我從只有入手,，先讓學生找出第一自然段中的事物，再找出他們的共同點――數(shù)量少,，哪一個詞直接說明他們數(shù)量少,？那就是“只有”，讓學生也嘗試用只有練習說話,，讓他們感知只有強調數(shù)量非常少,，進而引導因為只有一個所以讓喜鵲和樹都覺得很孤單。這樣將兩個關鍵詞語放在一起理解,，一起運用,，然后在理解的基礎上進行朗讀指導，學生就自然而然就重讀了“只有”,。這樣將理解,、運用朗讀相結合，對學生的語言發(fā)展能力很有幫助,。

課文的最后一個片段揭示了課文的中心主旨：有朋友才會快樂,。我先讓學生閱讀第五段，說一說這是一群怎樣的喜鵲,，學生很快能說出這是一群快樂的喜鵲,，從哪兒可以看出他們很快樂？我緊接著追問,。學生就會說因為他們嘰嘰喳喳一起飛出去,。我再接著問，這還是一群怎樣的喜鵲,？孩子們就有人說這是一群友愛的喜鵲,，因為他們每天一起飛出去找食物，然后一起飛回窩里安安靜靜睡覺,，抓住了關鍵詞“一起”,，還有的小朋友說這群喜鵲很團結，我想課文的中心就在孩子們這樣拼湊起來,，然后我最后總結,，喜鵲們是因為有了更多的伙伴才會更加快樂，點明主旨,。

其實,，我漸漸感悟到，語文課就是一種語言素材的積累及運用,，并不是把一篇課文上完就好,，我們要把課文切割成一個個語言知識的訓練點，讓孩子們每天都能積累一些字詞，一些句式,，一些學習方法,，再收獲一些學習感悟，我想這樣日積月累的學習下去,，孩子們的語言發(fā)展能力應該會得到逐步地提高,。

《樹和喜鵲》教學反思中班篇五

從前，這里只有一棵樹,，樹上只有一個鳥窩,，鳥窩里只有一只喜鵲。

樹很孤單,，喜鵲也很孤單,。

后來，這里種了好多好多樹,，每棵樹上都有鳥窩,，每個鳥窩里都有喜鵲。

樹有了鄰居,，喜鵲也有了鄰居,。

每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲,，打著招呼一起飛出去了,。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里,，安安靜靜地睡覺了,。

樹很快樂，喜鵲也很快樂,。

1,、正確認讀12個生字，會寫6個生字,。

2、借助漢語拼音朗讀課文,，了解課文內容,。

3、培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作意識,。

會寫6個生字,；借助漢語拼音，正確,、流利地朗讀課文,。

了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

一,、談話導入,，揭示課題。

1,、師：同學們都有朋友嗎,？設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢,？學生自由發(fā)言,。

2、引出課題,，從而激起學生的學習興趣,。

二、自讀課文,，識記生字,。

1、學生自讀課文,，不認識的字借助拼音自己讀準,，并標上記號。

2,、反復讀課文,，重點識記不認識的字。

3,、出示生字卡片,，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學,。

（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字,。

三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流

1,、學生自讀課文,，提出自己不懂的問題。

2,、在四個人小組中交流,，說出自己對課文的理解和感受。

3,、教師巡視,，參與討論，了解學生對課文的理解程度,、疑難所在,，以便具體指導,。

4、重點引導學生理解下列語句,。

（1）讓學生聯(lián)系生活實際理解,，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單,？

（2）你有過這種經歷嗎,？自己一個人，周圍沒有朋友,，也沒有家人,，當時自己是怎么想的？感覺如何,？

（3）“樹很快樂,，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯(lián)系上下文理解這句話,。

四,、書寫生字，鞏固生字,。

1,、書寫

（1）學生自己書寫。

（2）班內交流書寫時發(fā)現(xiàn)的應注意的問題,。

（3）教師根據(jù)情況具體指導

2,、通過編故事，復習,、鞏固生字,。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語,，用這些生字,、詞語編故事。

五,、拓展思維

1,、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎,？展開討論交流,，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2,、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷,。告訴孩子們有了鄰居,，有了朋友,，大家一同玩耍，一同游戲,，才能享受快樂的生活,。

在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系,，談出自己內心的真實情感,。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心,，我們的生活才會很快樂,。根據(jù)教材的特點，我把本課的教學重點設定為：識字,，用“聯(lián)系上文了解詞語意思”的方法,，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思,，正確,、流利地朗讀課文。圍繞教學重點,，我這樣展開教學：

在識記生字時,，我重點指導學生認讀有困難的生字，我先讓學生說說你用什么方法記住了哪個字,？

再作總結：結合圖片識記“窩”,，認識子字旁、倒八,。

在精讀課文時,，我指導學生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

1,、指名分段讀課文,，填空：樹和喜鵲一開始xx，后來xx,。

2,、樹和喜鵲一開始為什么孤單？

讀第一自然段,，體會三個“只有”,、“一棵樹、一個鳥窩,、一直喜鵲”,，體會“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語意思的方法,。

3,、樹和喜鵲后來為什么快樂起來了,？

師總結：有伙伴才快樂！

我的不足：在指導學生有感情地朗讀課文方面做得不夠好,，不知到底如何用具體的方式指導學生讀課文,。以后我會多思考、多努力,。

《樹和喜鵲》教學反思中班篇六

這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷,。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友,，大家一同玩耍,，一同游戲，才能享受快樂的生活,。

在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受,，讓學生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實情感,。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨,。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話,，很自然的也就理解了文章的主要內容,。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心,，我們的生活才會很快樂,。

根據(jù)教材的特點，我把本課的教學重點設定為：識字,、寫字,，用“聯(lián)系上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單,、鄰居”等詞語的意思,，正確、流利地朗讀課文,。

圍繞教學重點,，我這樣展開教學：

在識記生字時，我重點指導學生認讀有困難的生字：鳥窩,、孤單,、鄰居、招呼,。我先讓學生說說你用什么方法記住了哪個字,？再作總結：結合圖片識記“窩”，認識子字旁,、倒八,。接著指導寫“招呼”：左右結構的字左窄右寬,，口字旁寫得小而靠上。

在精讀課文時,，我指導學生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

1.指名分段讀課文,，填空：樹和喜鵲一開始______,后來_______.

2.樹和喜鵲一開始為什么孤單,？

讀第一自然段，體會三個“只有”,、“一棵樹,、一個鳥窩、一直喜鵲”,，體會“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語意思的方法,。

3.樹和喜鵲后來為什么快樂起來了,？

讀第3、4,、5,、6自然段，體會小樹和喜鵲有了鄰居之后會做什么,？小樹小樹,，當你長出第一片葉子的時候，你想對鄰居說什么,？喜鵲喜鵲,，你有了那么多鄰居，可以和鄰居一起干什么,？

師總結：有伙伴才快樂,！

我的不足之處：在指導學生有感情地朗讀課文方面，學生課文讀得不夠充分,。對于讓學生用多種形式朗讀課文,，我有些模糊，不知到底如何用具體的方式指導學生讀課文,。以后在這方面我會多思考,、多努力。