人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

教學(xué)反思教學(xué)反思應(yīng)該篇一

這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟：

1,、我抓住了語句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī)，讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番,，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力,，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行仿寫,，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果,。

2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),，集思廣益，擇優(yōu)組段,，才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),，同時(shí)對(duì)字、詞,、句,、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練，真是一舉多得。

課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,，合理地發(fā)揮了語言魅力,，用充滿激情的、生動(dòng)的語言渲染課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,，情感的交流,，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語文素養(yǎng),。

教學(xué)反思教學(xué)反思應(yīng)該篇二

一,、巧讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在完成了復(fù)習(xí)，認(rèn)讀,，書寫字母jq x后,，板書下面內(nèi)容：

我認(rèn)為，不論是哪一種心理,，對(duì)吸引學(xué)生注意力,，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都是十分有利的,。

二,、激發(fā)學(xué)生討論判斷

待全班學(xué)生的注意力都集中到這個(gè)問題上時(shí)，我便抓住這一有利時(shí)機(jī)提出問題：你們說這是錯(cuò)的,，理由是什么呢?不等我提出討論的要求,，大家就自覺主動(dòng)地討論起來。有的說：“n,、l與ü相拼時(shí)就沒去掉上的兩點(diǎn),。”有的說：“jqx與i在一起時(shí),，i上的那一點(diǎn)就沒去掉,。”有的說：“如果去掉ü上的兩點(diǎn),，就不是ü而是u了,。”還有的說：“老師沒寫錯(cuò),?！?可說不出理由)……大家七嘴八舌，各抒己見,，爭(zhēng)論十分激烈,，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。全班絕大部分學(xué)生都參加了這個(gè)問題的思考與爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中既鞏固了前面所學(xué)的知識(shí),，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)新問題的思考,。

三、講故事,，揭示規(guī)則

學(xué)生們經(jīng)過一番激烈的爭(zhēng)論,，急需得到一個(gè)明確的結(jié)論時(shí)，我發(fā)言了：“同學(xué)們,，請(qǐng)大家暫時(shí)停止對(duì)這個(gè)問題的爭(zhēng)論,，先聽我給你們講一個(gè)故事，聽完故事后,，再請(qǐng)同學(xué)們來說說老師到底寫沒寫錯(cuò),。好嗎?”聽說要講故事,，大家更來了興趣,，于是個(gè)個(gè)全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后,，從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案,。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯(cuò)沒錯(cuò)。在一聲響亮的“沒錯(cuò)!”聲中,，jq x與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中,。

四、及時(shí)總結(jié),，突破難點(diǎn)

當(dāng)有趣的故事情節(jié)還在學(xué)生腦際縈繞時(shí),，我趁熱打鐵，總結(jié)jqx與ü相拼省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則,。寫的規(guī)則學(xué)生已基本明了,，讀的規(guī)則還需強(qiáng)調(diào)。即jqx與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)去掉后仍然讀ü,，千萬不能讀成u,。讓學(xué)生根據(jù)剛才聽到的故事內(nèi)容說一說，議一議為什么要這樣讀?啟發(fā)學(xué)生明白因?yàn)槿サ趑~眼的魚還是魚,，而沒有變成烏鴉,，所以還讀ü不讀u。

五,、教兒歌,，幫助記憶

在學(xué)生掌握了j qx與ü相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后，再根據(jù)前面講的故事內(nèi)容,，教給學(xué)生順口溜：“小魚小魚有禮貌,，見了jqx就脫帽。”以幫助學(xué)生記憶,。這個(gè)兒歌順口好記,，學(xué)生只要念著兒歌，就會(huì)想起老師講的故事,，就會(huì)想到j(luò)qx與ü相拼的拼音規(guī)則,。

教學(xué)反思教學(xué)反思應(yīng)該篇三

1、學(xué)習(xí)看平面圖進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng),，嘗試合理布局十字路口,。

2、學(xué)會(huì)分工合作,，懂得愛護(hù)建構(gòu)材料和建構(gòu)成果,。

3、體驗(yàn)共同游戲的樂趣,，感受建構(gòu)的喜悅,。上階段主要桌面建構(gòu)了各種車輛、樓房,、滑滑梯,、蹺蹺板等立體物，有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能,，才開展大型的建構(gòu)游戲,。

第一次建構(gòu)十字路口，提供的材料有平面圖,、雪花插塑,、花片，主要讓孩子學(xué)看十字路口的平面圖,，啟發(fā)幼兒怎樣來分工合作,。但老師參與的部分較多，孩子們的合作意識(shí)較差,，大多數(shù)都是自己拼自己的,。

第二次建構(gòu)十字路口，與幼兒協(xié)商分組后,，我重點(diǎn)指導(dǎo)部分幼兒利用雪花插塑建構(gòu)出地面的十字路口,，小組合作有的搭建樓房、有的拼插游樂場(chǎng),、有的拼插車輛,，再將作品擺放到相應(yīng)的位置，組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞,。

第三次的建構(gòu)活動(dòng),，孩子們都較熟悉后,，就提供了些輔助材料，讓孩子懂得正確地使用輔助材料進(jìn)行合理的布局,。

經(jīng)過本階段的結(jié)構(gòu)游戲,，孩子們認(rèn)識(shí)了平面圖的構(gòu)造，有了初步的合作意識(shí),，但在合作過程中爭(zhēng)吵的情況還是較多,，分組拼插，幼兒能力參差不齊,，有些作品較不牢固,，在下階段將繼續(xù)提高幼兒拼插立體物的技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí),。

教學(xué)反思教學(xué)反思應(yīng)該篇四

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)的辯證與否定,，是教師對(duì)教學(xué)的重新思考和定義。教學(xué)反思已成為現(xiàn)今教學(xué)創(chuàng)新和有效教學(xué)的手段,，已成為每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然,。如何對(duì)思想政治課進(jìn)行反思、反思什幺,、怎樣反思成為每一位思想政治教師面臨的問題,。本文根據(jù)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和程序,，試把反思的時(shí)間維度和空間維度兩方面結(jié)合起來,，探索思想政治課教學(xué)反思的ppe模式。

課前反思,，是“為教學(xué)而進(jìn)行的反思”,，即準(zhǔn)備性反思（preparation teaching reflection，簡(jiǎn)寫“p”）,，是教師上課前對(duì)教學(xué)的思考和規(guī)劃,，是教師根據(jù)既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程,。在這一階段，教師反思的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對(duì)教學(xué)理念,、教學(xué)目標(biāo)和教材三方面進(jìn)行反思,。

理念是實(shí)踐的引領(lǐng)，教學(xué)理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想,，是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和觀念,，理念指引著教師如何組織教學(xué)，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念,，所以,，它理應(yīng)成為教學(xué)反思的第一要素,。思想政治課教師首先要反思的就是自己的教學(xué)理念是否與時(shí)代的要求相一致，是否符合新課程所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念,，是否符合教學(xué)的開放性和實(shí)踐性的要求,。對(duì)教學(xué)理念的反思是為了使思想政治課教師自覺將個(gè)人的教學(xué)觀念與教育專家的教學(xué)理念相結(jié)合，有助于設(shè)計(jì)出突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)活動(dòng),。

組織教學(xué)活動(dòng)圍繞的中心是教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)目標(biāo)是具體化了的教學(xué)目的，是通過教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果,。所以,，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思是思想政治課教學(xué)反思的方向。對(duì)這一對(duì)象的反思應(yīng)放在如何有效落實(shí)學(xué)生的知識(shí),、能力,、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)上，以及如何優(yōu)化教學(xué)效果,、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面,。

課中反思是“在教學(xué)中的反思”，即過程性反思（process teaching reflection,，簡(jiǎn)寫“p”）,，主要側(cè)重于對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境,、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行反思,。教學(xué)中的反思最重要的是教師要捕捉瞬間獲得的反饋信息，并思考教學(xué)過程的各個(gè)方面,，及時(shí)調(diào)整思路和手段來進(jìn)行組織教學(xué),。

教學(xué)過程中最活躍的因素是學(xué)生，作為教學(xué)對(duì)象,，在教學(xué)過程中教師要隨時(shí)反思課堂上學(xué)生是否能夠接受知識(shí),、能否跟上老師的進(jìn)度、能否提出有意義的問題,、能否掌握知識(shí)和技能,，能否體現(xiàn)情感的回歸等。

教師要反思在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍是否體現(xiàn)了生活性,、形象性,、學(xué)科性、問題性和情感性的特點(diǎn),；情境的設(shè)計(jì)是否充分發(fā)揮了學(xué)校軟硬環(huán)境的效用,；是否體現(xiàn)了“三貼近”的原則；是否適合學(xué)校和班級(jí)的特點(diǎn),；是否有利于班級(jí)學(xué)生開展討論與合作學(xué)習(xí)等,。換句話說,，教學(xué)情境的設(shè)置，直接影響到教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)效度能否順利完成,。

思想政治課的特點(diǎn)是內(nèi)容抽象而模糊、嚴(yán)肅而深刻,，難以引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,。因此，反思教學(xué)方法,、教學(xué)手段,、課程資源、課堂模式等,，對(duì)思想政治課的教學(xué)組織顯得尤為重要,。思想政治課教師的反思應(yīng)從是否選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)手段是否恰當(dāng),、媒體資源的運(yùn)用等是否豐富,、是否為學(xué)生提供更好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性等方面開始,。

課后反思是“對(duì)結(jié)果的反思”,，即評(píng)價(jià)性反思（evaluation teaching reflection，簡(jiǎn)寫“e”）,，是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行回溯,、思考、概括和梳理,。筆者認(rèn)為課后的教師反思主要體現(xiàn)在“正負(fù)反思”兩個(gè)方面,。第一,，反思自己的成功之處,，形成正反思的經(jīng)驗(yàn)。包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),、教學(xué)方法的創(chuàng)新,、設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入的成功、課堂教學(xué)中如何臨時(shí)應(yīng)變等,。第二,，反思自己的不足之處，形成負(fù)反思的教訓(xùn),。一般包括教學(xué)內(nèi)容處理,、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)效果的反饋是否達(dá)到預(yù)期的效果等,，同時(shí)尋找失敗的原因,，并制定改進(jìn)的措施,，以便下次教學(xué)中更改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，達(dá)到更好的教學(xué)效果,。

教學(xué)是一種沉思,，是教師對(duì)真知和學(xué)生的沉思。教學(xué)反思ppe模式,，就是我們對(duì)思想政治課的教學(xué)反思的剖析,、探索，希望能夠用教學(xué)反思ppe模式激活政治教學(xué)智慧,，創(chuàng)新教學(xué)模式,，領(lǐng)悟教育真諦。

教學(xué)反思教學(xué)反思應(yīng)該篇五

作為一位到崗不久的教師,，教學(xué)是重要的任務(wù)之一,，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎,？以下是小編為大家收集的《詠柳》教學(xué)反思_小學(xué)教學(xué)反思,，歡迎閱讀與收藏。

語文教學(xué)要符合兒童的年齡特征,，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的,，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象,、色彩,、聲音來思維這一特點(diǎn)，在課始運(yùn)用課件,，通過讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中欣賞柳樹的圖片,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)過程中,，本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式,，通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思,，從而明白整首詩的意思，以便進(jìn)一步體會(huì)詩人的感情,。

當(dāng)匯報(bào)交流時(shí),，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來,，整句詩的意思聽上去很別扭,。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時(shí)要先解釋最后的詞句,。孩子們較少接觸,，我強(qiáng)調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達(dá),，但要說通順。最后,，部分的孩子能用自己的話說得出來了,。當(dāng)然還有一部分不會(huì)說的。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說還是有一定的難度,。這需要一個(gè)過程,。在這一點(diǎn)上我的目的想讓他們了解學(xué)習(xí)的古詩方法,，“授之以魚不如授之以漁”當(dāng)他們掌握了方法,，我們的古詩教學(xué)會(huì)更輕松,。

在教學(xué)“不知細(xì)葉誰裁出,，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,，“二月的春風(fēng)還-----”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，我想會(huì)有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來,，但是也許是換班講課的原因,，學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個(gè),，思維并沒有完全發(fā)散開來，在這一點(diǎn),，教師處理比較倉促,，可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們放飛想象的翅膀,。

在本課教學(xué)中,，識(shí)字是隨文進(jìn)行，對(duì)“裁”“剪”兩個(gè)比較易錯(cuò)字做了書寫指導(dǎo)學(xué)習(xí),，我充分發(fā)揮主體意識(shí),，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,。

整節(jié)課下來,，感覺作為教師在古詩教學(xué)中還是沒有完全放開，沒有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生,，因此對(duì)詩的意境體會(huì)的不夠到位,，感情朗讀沒有達(dá)到最預(yù)期效果。

《詠柳》是三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課,。旨在春天來臨之際，讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力,。大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀,、背誦這首詩了。所以,，我除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外,，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,，培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩的能力和興趣。

我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象,、色彩,、聲音來思維這一特點(diǎn)，在課前,，通過讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的特點(diǎn),，出示直觀的插圖,，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生有感情地朗讀,，在讀中感悟春天的美。

在本課的識(shí)字教學(xué)中,，我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字,，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神,。

詩，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們,。

《詠柳》一詩,，世人通過寫初春二月柳樹、柳葉,、柳條,，向人們展示了一個(gè)多姿多彩的春天，繼而表達(dá)了詩人對(duì)春天到來的喜悅以及對(duì)春天景色的贊美,。

第一,，熟讀并能背誦這首古詩。

第二,，能用自己的話解釋詩句的意思,。

這兩個(gè)要求是相互相通的。通過誦讀,、男女互讀,，同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩句，結(jié)合圖片和音樂讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美,。

三年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)古詩詩意不作考查要求,，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩句的意思,，簡(jiǎn)單地寫下來,。

因此，在課堂教學(xué)中,，我也把詩意理解作為一個(gè)小小的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在讀與寫的兩相配合下，細(xì)細(xì)品味春天柳樹吐芽,，柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象,，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表達(dá)的歌頌,、贊美之情,。

《詠柳》一詩，通俗易懂,，且文段短小,，在教學(xué)中，可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來提高對(duì)古詩學(xué)習(xí)的興趣,。

教學(xué)反思教學(xué)反思應(yīng)該篇六

藝術(shù)教育有不同于科學(xué)教育與思想教育的特殊作用，它不是單純的藝術(shù)知識(shí)傳授與藝術(shù)技能培養(yǎng),，而是一種提高學(xué)生智力和智慧,，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力,、合作意識(shí)和個(gè)性,，幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀,、價(jià)值觀的教育,。”簡(jiǎn)而言之,，藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑,，它的這一特點(diǎn)決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流,，否則如無根之木,，無源之水。但情感教育是一種春風(fēng)化雨,，潤(rùn)物細(xì)無聲的教育,，教師如何才能在潛移默化中讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢,？在我多年的美術(shù)教育實(shí)踐中,，比較注意以下幾點(diǎn)做法,，并小有收獲，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下,。

努力改變“傳道,、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生,。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān),，欣賞理解創(chuàng)作是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去,，作為其中的一份子參與實(shí)踐和討論,。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛,，讓學(xué)生放松心情,，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn),。

學(xué)生不管是完成作品還是思考問題,總是希望得到教師的肯定,。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品要做具體的分析,，做出科學(xué),、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，又能幫助他們提高思考分析與實(shí)踐能力,。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正,、公平的評(píng)價(jià)方法,。評(píng)價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng),，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng),，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。比如在素描課中,，大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實(shí)在不怎樣,，但我首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵(lì)，然后對(duì)不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議,，而避免具體教他們?cè)趺醋?，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的'潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度,。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng),，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展,。通常在上課結(jié)束時(shí),，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生相互之間來暢所欲言,。學(xué)生可以談自己對(duì)相互之間的作品的看法,；可以討論如何改進(jìn)等等具體想法。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法,，學(xué)生會(huì)覺得老師的備課中有自己的思路,，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來,。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感,。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué),。

教學(xué)反思教學(xué)反思應(yīng)該篇七

扇形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)是基于折線統(tǒng)計(jì)圖,、條形統(tǒng)計(jì)圖以及圓的認(rèn)識(shí)，教學(xué)反思十一,。但是,，學(xué)生對(duì)于扇形的知識(shí)尚屬于空白，教學(xué)時(shí),，教師充分考慮了學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀,，從扇形的感性認(rèn)識(shí)入學(xué)組織教學(xué)。

1,、在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出要從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?；谶@樣的理念,，教師注重讓學(xué)生與已學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中理解和掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用,。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用,。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解和掌握，而且通過對(duì)比,，學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步理解每種統(tǒng)計(jì)圖都有它獨(dú)特的作用,。

2、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)材料,。從生活中選擇數(shù)學(xué)素材,，會(huì)讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活,，教學(xué)反思《教學(xué)反思十一》,。

3、讓學(xué)生認(rèn)真觀察課件上面的扇形統(tǒng)計(jì)圖情況,，使他們進(jìn)一步體會(huì)到扇形統(tǒng)計(jì)圖是用圓代表總數(shù)量,，即單位“1”，扇形代表各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)量的百分比,；結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖提供的信息,，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能提出或解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,，進(jìn)一步體會(huì)到扇形統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的作用,，感受到生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系。

4,、給學(xué)生提供討論交流的平臺(tái),。討論交流是一種開放式的學(xué)習(xí)，通過在教學(xué)過程中,，圍繞某一問題展開討論,，學(xué)生會(huì)相互補(bǔ)充，產(chǎn)生各種靈感和火花,，從而在討論中不斷完整自己的知識(shí),。

教學(xué)反思教學(xué)反思應(yīng)該篇八

這節(jié)課我是這樣界定的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生會(huì)用豎式計(jì)算首位能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和首位不能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法懂得商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，并能正確地進(jìn)行計(jì)算,，小數(shù)除法教學(xué)反思,。

1、如何計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,？

2,、被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)與商的小數(shù)點(diǎn)有什么關(guān)系？

3,、列小數(shù)除法豎式時(shí)應(yīng)注意些什么,？

通過小組合作交流在解決這三個(gè)問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的一個(gè)數(shù)學(xué)問題,，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫,，平均每件用布多少米？學(xué)生能很容易的列出除法算式,，但在解決尚有一點(diǎn)困難,，我就借此機(jī)會(huì)同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)反思《小數(shù)除法教學(xué)反思》,。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點(diǎn)后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則。

1,、課堂的導(dǎo)入要簡(jiǎn)練盡量的少浪費(fèi)時(shí)間,。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入,，然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計(jì)算法則，這對(duì)于學(xué)生來說有點(diǎn)難度,，計(jì)算法則學(xué)生心理都很明白,，但讓他們說出來就很困難。在這個(gè)地方太浪費(fèi)時(shí)間,，導(dǎo)致后面的課沒有上完,。

2、練習(xí)要有層次性,，有梯度,。

3、評(píng)價(jià)不及時(shí),。雖說是五年級(jí)的學(xué)生他們也需要表揚(yáng),。采取什么方式，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問題,。

教學(xué)反思教學(xué)反思應(yīng)該篇九

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的重點(diǎn)知識(shí)之一,，同時(shí)也是本期學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

1,、練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚,，做到先劃,、再移、后點(diǎn),。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體,，學(xué)生所得到的印象深刻。

2,、練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),，由于“劃、移,、點(diǎn)”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異,，而且任何學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升都是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的,，在本單元的教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于新的問題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),，以此為基礎(chǔ),，學(xué)生之間的交流互助才會(huì)有思維的碰撞,，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有真正的發(fā)展,。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,，很傳統(tǒng)的東西有時(shí)會(huì)使學(xué)生覺得會(huì)更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo),，離不開對(duì)知識(shí)的遷移,、分析、歸納,、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識(shí)感到不新,。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶,，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力,。

當(dāng)然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué),，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn),，也許可以收到更好的效果。另外,，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度,，也是提高計(jì)算能力的一個(gè)有效途徑。

教學(xué)反思教學(xué)反思應(yīng)該篇十

在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化,，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過生活體驗(yàn),、實(shí)驗(yàn)探究,、問題思考等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo),。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好,，思路明確，但也存在較多問題,。

一,、板書部分較差，主要是字體不美觀,，今后還要努力才行,。

二,、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差,，語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺,，提問方式單一乏味等。

三,、課堂中教師表達(dá)的過多,，語言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了,。

四,、評(píng)價(jià)方式較少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的觀點(diǎn),。

五,、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破,，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo),，但對(duì)于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn),。