當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí)，需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下,，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，提高認(rèn)識(shí)，明確方向,，以便進(jìn)一步做好工作，并把這些用文字表述出來(lái),，就叫做總結(jié),。相信許多人會(huì)覺(jué)得總結(jié)很難寫(xiě),？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇一

朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來(lái),，一直被收錄于各時(shí)代各版本的初中語(yǔ)文教材中,，被稱(chēng)為中國(guó)最經(jīng)典的語(yǔ)文課文之一。不同時(shí)期的'語(yǔ)文老師対此篇都有精彩的講解和分析,，在近一百年后的今天,，我仍然選擇這一課作為公開(kāi)課，深知想要出新出彩十分的不容易。然而,，我們講公開(kāi)課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑,，講好一篇散文的標(biāo)準(zhǔn)在于真正引導(dǎo)學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地把握作者從字里行間里傳遞出來(lái)的人生經(jīng)驗(yàn)和人生感悟，能學(xué)習(xí)借鑒作者在文章中所體現(xiàn)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。

《背影》教學(xué)首先要遵循其本——尊重散文教學(xué)的規(guī)律——建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接,。（王榮生語(yǔ)）

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生,，讀懂了什么？學(xué)生說(shuō)，看到了四次背影,，也讀懂了父愛(ài)，但不理解為什么父親買(mǎi)個(gè)橘子就讓作者這么感動(dòng),，也不明白這篇文章為什么寫(xiě)于八年后。我決定教學(xué)設(shè)計(jì)就從學(xué)情入手,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近背影,。

傳統(tǒng)的散文教學(xué)中有一個(gè)深入人心的概念曰之為“形散神不散”，一直是廣大語(yǔ)文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識(shí),，似乎是指散文選材廣泛,，手法多樣，因?yàn)檫@個(gè)觀念的根深蒂固,，教師普遍認(rèn)為散文難教,。

在重讀《背影》的過(guò)程中，我越是細(xì)品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個(gè)“背影”看得越來(lái)越清晰,。這條線就是“背影”,，這條線也是我的設(shè)計(jì)思路。

為了創(chuàng)設(shè)情境,，我的導(dǎo)入采用背景介紹的方式,，但是把重點(diǎn)放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是積極的,，他們因?yàn)樽约旱母篙呑孑呉沧x過(guò)《背影》而激動(dòng)不已,，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著,，我趁勢(shì)提出思考題：《背影》的感人之處何在,？感人力量何來(lái)？就將學(xué)生引入到課堂思維中來(lái),。

學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛(ài)的鋪墊與照應(yīng),，也就把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和作者的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)鏈接在一起了，這個(gè)時(shí)候再用句式“這是（）的背影”說(shuō)讀文章,，學(xué)生就能深刻體會(huì)到背影感人力量所在了,。

臺(tái)下一片嘩然，眾生議論紛紛,，透過(guò)背影這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水,，更感受到了文章真實(shí)的寫(xiě)作意圖,。

這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類(lèi)似作者的生活經(jīng)歷,，談?wù)勗鯓诱湎вH情,，應(yīng)該說(shuō)課堂反饋是非常好的,，達(dá)到了我的教學(xué)預(yù)設(shè),。

本節(jié)課不敢說(shuō)是上得非常成功，只能說(shuō)是非常順利,，給了我很大的信心——要打造高效語(yǔ)文課堂,，首先要尊重文體規(guī)律，要有文體意識(shí),，然后要尊重學(xué)情,，這樣的設(shè)計(jì)是有效的。

這節(jié)課始終圍繞本文,，緊扣文字進(jìn)行解讀,，并沒(méi)有另辟蹊徑劍走偏鋒；也比較注重把學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和作者的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),、生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地相勾連,。

要說(shuō)遺憾，那當(dāng)然有,，教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),，比如在學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)這一方面，本節(jié)課幾乎沒(méi)有涉及,，實(shí)際上可以安排一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫(xiě)法。但是教學(xué)反思給我們提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì),，在實(shí)踐中反思,，在反思中進(jìn)步是最有益于教學(xué)的事。

語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇二

一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,，回歸教學(xué)本質(zhì),，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

一,、知識(shí)容量要大,；

二、目標(biāo)達(dá)成度高:包括過(guò)程達(dá)成度,，結(jié)果達(dá)成度,；

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,，是螺旋式方向前進(jìn)的,，學(xué)生的思維方法和解決問(wèn)題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容應(yīng)少講,，應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識(shí)的習(xí)慣,，有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)討論,，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索,、解決問(wèn)題的積極性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

其次,，少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容，許多數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容,，津津樂(lè)道地將一些綜合性強(qiáng),，技巧性高的習(xí)題講給學(xué)生聽(tīng),，至于有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少,，這種處理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀,，給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)的是苦惱，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的挫折中,，產(chǎn)生了害怕數(shù)學(xué)的心理,，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。最后,，在課堂上要提高學(xué)生的參與程度,。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)要求,，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),，設(shè)計(jì)和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲,。

所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中,，為了達(dá)到某一方面的目的，根據(jù)學(xué)生的接受知識(shí)的規(guī)律,，合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問(wèn)題組織教學(xué),，并且在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中，除了解決單個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題外,，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的前后聯(lián)系以及解決這些問(wèn)題的方法的變化,，形成一種更高層次的思維方法。

目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)課堂提問(wèn)重視不夠,，表現(xiàn)為提問(wèn)目的不夠明確,，所提方式隨心所欲，提問(wèn)效果不盡人意,。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟,。

1,、提問(wèn)要有序

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序,，循序而問(wèn),，步步深入,。前后顛倒,、信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序,。

2,、提問(wèn)的內(nèi)容要有度

淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生興趣,，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云,，難以形成思維的力度,，只有適度的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,。

3、提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn),、簡(jiǎn)潔,，形式符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn),，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),，用自然語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉,，若用符號(hào)語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

4,、要給學(xué)生思考時(shí)間

提出問(wèn)題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問(wèn)題后再稍微停數(shù)秒,，往往可引出或他人更完整確切的補(bǔ)充,。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可忽視,。

小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組,，小組合作。

語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇三

（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

中學(xué)生在校園里顯得更為活躍,，他們有熱情,，也顯得任性、容易沖動(dòng),。有時(shí)他們會(huì)在桌面上,、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī),、一行話(huà)語(yǔ),，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言,。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢,？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo),，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑,。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,，校園面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ),，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句,、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校園電視臺(tái)積極撰稿,。在練筆,、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲,，尊師愛(ài)校,、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。

（二）融會(huì)貫通,，以一當(dāng)十

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖,、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,，課文只是個(gè)例子,，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,，靈活,、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué),。

（三）開(kāi)發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中,，特別是語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲,，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的,、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄,。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)九年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了,。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,，也是豐富多彩的，令人回味的`,。在他們的習(xí)作里,、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里,、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭,；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友,，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的,、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想,，這是在問(wèn)老師,，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了,?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章,、出幾份試卷所能含涵蓋的,，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,，九年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下,，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。

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語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇四

1,、第2自然段有一句“祖母死了”，有學(xué)生認(rèn)為“死”字用得不好,，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)者的尊敬,，應(yīng)該用“去世”或“逝世”比較好。

2,、第六段中有一句“我便進(jìn)來(lái)坐下”,，學(xué)生以為“便”字用的不好，該用“才”,，“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍,，而“便”字表現(xiàn)的動(dòng)作似乎過(guò)快。

“進(jìn)來(lái)”一詞也欠妥,，本來(lái)是在外邊送父親的,，應(yīng)為“進(jìn)去”才妥帖。

4,、第四段中有兩處“躊躇了一會(huì)”,，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動(dòng)，學(xué)生以為兩處有多余之嫌,。應(yīng)刪去第一處,，只留第二處一句“他躊躇了一會(huì)”。

5,、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”,，學(xué)生以為這句話(huà)有毛病,，怎么能將大衣鋪好坐位，應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順,。這些問(wèn)題在過(guò)去的教學(xué)中不可能出現(xiàn),。

語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇五

我以《三顧茅廬》為例，來(lái)簡(jiǎn)單的談一談,。

一,、在審美心境中品讀?

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字要有準(zhǔn)確的感受和領(lǐng)悟,必須處于一個(gè)特定的語(yǔ)境和心境之中,這樣才能主動(dòng)地以審美的態(tài)度感知與把握對(duì)象。為此,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的`心理特征,自覺(jué)地應(yīng)用審美因素,創(chuàng)設(shè)多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證,。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗(yàn),。用于教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望：用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作探究,教師必須為學(xué)生搭建互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái),創(chuàng)建一種民-主,、和-諧,、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣圍,激活學(xué)習(xí)的興趣,。如在《三顧茅廬》引入新課時(shí),，我動(dòng)情地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說(shuō)不完的話(huà),?！痹趲熒鷮?duì)話(huà)課堂中，我始終給學(xué)生以信心和幫助,，讓學(xué)生感到老師和同學(xué)是平等的,，讓每一位學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，小眼發(fā)光,。

二,、在審美體驗(yàn)中品讀

審美是以體驗(yàn)為核心的個(gè)性化的情感教育。審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受,。在閱讀,、鑒賞、接受過(guò)程中,，體驗(yàn)是最成功的前提活動(dòng),。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗(yàn)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的人物形象,，有引人入勝的意境,，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀,，不是零碎的分析,，而是在品讀中整體把握與領(lǐng)悟。即教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求,，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求之上,。努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向，以各種合適的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究,。由于學(xué)生獲得了自我體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì),，便很快投入到語(yǔ)言實(shí)踐中去了，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。不僅是學(xué)生的精神世界得到愉悅,，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)更大興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),，這正是我們所應(yīng)追求的理想上審美化教學(xué)效果,。如我在教學(xué)《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟劉備的鮮明的人物個(gè)性,，我先讓學(xué)生自讀相關(guān)句子,，簡(jiǎn)明扼要要說(shuō)言中之意，再讓學(xué)生將句子與原文比較,，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情,。然后進(jìn)行個(gè)性朗讀，將自己的理解與體會(huì)寓美美讀之中,。學(xué)生讀出了情之真,、情之切、情之濃,、情之深,。

三、在審美視角中品讀

從美學(xué)的角度說(shuō),，語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)魅力的學(xué)科,，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個(gè)領(lǐng)域,。美學(xué)家羅丹說(shuō)：“對(duì)于我們的眼睛,，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn),?！苯處熞獜拿赖囊暯牵I(lǐng)學(xué)生引讀文本,，把一切美的人,、情、物都“探”出來(lái),，領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去欣賞。

語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇六

新一輪課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育，它要求教師挑戰(zhàn)自我,，超越自我,，徹底改變那種習(xí)以為常的行為習(xí)慣，積極開(kāi)展反思自我和反思性實(shí)踐,，重新塑造新課程中的自我,。因此，處于新課程改革下的每一位教師都應(yīng)重新審視教育的意義,，重新構(gòu)建新的教育觀念,，自覺(jué)變革自身的教師角色和教育教學(xué)行為，創(chuàng)造性的實(shí)施新課程,，在新課程實(shí)施中追求教育創(chuàng)新,。

《背影》是初中語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)篇目，一直以其質(zhì)樸的文字,、感人的情感,，打動(dòng)著一批又一批的讀者?；诖?，也使之成為語(yǔ)文中考基本篇目之一。復(fù)習(xí)時(shí),，我自然把它當(dāng)作重點(diǎn),，方方面面都要講到，而且要詳細(xì)地講,。第一節(jié)課,，我從線索入手，引領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)歸納知識(shí)點(diǎn)（從線索到結(jié)構(gòu),，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容,、中心，再到寫(xiě)法）一步一步,，一點(diǎn)一點(diǎn),，自認(rèn)為講得很詳細(xì)，可看看學(xué)生的反映,，一個(gè)個(gè)像睡著一樣,，絲毫不為我的“精彩講解”所動(dòng)。我很不理解,，為什么我如此細(xì)心的講解你們不接受呢,？課下，我把自己的想法與學(xué)生進(jìn)行了溝通,，他們說(shuō)：“老師,，你講的我們都知道你講的我們基本上都會(huì),，聽(tīng)著一點(diǎn)意思都沒(méi)有?！被氐睫k公室后,，回想學(xué)生所說(shuō)的話(huà)，我感到：即使是畢業(yè)班的復(fù)習(xí),，也應(yīng)尊重學(xué)生的需求,，而不能只為了鞏固、落實(shí)知識(shí)而完全回歸到應(yīng)試教育,。我決定改一改,。第二天上課，應(yīng)該是練習(xí)課,，上課時(shí),，我讓相臨的四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，自己設(shè)計(jì)練習(xí)題,，講過(guò)要求后,，他們紛紛行動(dòng)起來(lái),，二十分鐘后,，一組組精煉的練習(xí)題在學(xué)生的共同思考下“變”了出來(lái)?！耙员秤盀轭},，你認(rèn)為恰當(dāng)嗎？你能想出一個(gè)更好的題目嗎,？”“文章中我?guī)状瘟鳒I,，每一次表達(dá)的感情相同嗎？”“文章中最讓你感動(dòng)的是哪次背影,，為什么,？”……然后通過(guò)學(xué)生的分組討論，圓滿(mǎn)解決了這些問(wèn)題,，從頭到尾,，學(xué)生都熱情高漲、積極主動(dòng),?？粗鴮W(xué)生的興奮樣，我的心也充滿(mǎn)無(wú)盡的喜悅,。

新課程不單單是原有課程的否定,、創(chuàng)新，更是對(duì)教師原有觀念的否定與創(chuàng)新,。新課程實(shí)施中,，教師要不斷修正自己的教育教學(xué)理念，真正意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，作為教師一定不能包辦代替,，要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué),，使之符合新課程改革要求，只有這樣,，教師自身的能力和水平才會(huì)提升,，才會(huì)與新課程一起成長(zhǎng)。

以上的案例說(shuō)明,，教育教學(xué)中,，教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí),、去鉆研、去思考,，才能真正學(xué)到知識(shí)與技能,。教師只有從觀念上進(jìn)行更新，實(shí)施的教學(xué)才是真正的教學(xué),，才能收到良好的效果,。

語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇七

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢,？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

文章的標(biāo)題是“背影”,，父親給作者留下深刻印象的也是背影,，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線,?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”（凌煥新），分析課文時(shí),，抓住背影,，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái),，大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文,，筆者不作贅述。

古人云：“男兒有淚不輕彈”,，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),，文中竟然出現(xiàn)四次流淚,，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿(mǎn)面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,，易引起學(xué)生興趣,，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。

第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié),，“到徐州見(jiàn)著父親,，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母,，不禁簌簌的流下眼淚,。”父親賦閑,，家道衰落,，“滿(mǎn)院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛,，百感交集,，“不禁簌簌的流下眼淚”。

當(dāng)作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影,，流下了第二次眼淚,。“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,，穿著黑布大馬褂,，深青布棉袍,，蹣跚地走到鐵道邊,，慢慢探身下去，尚不大難,?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái),，就不容易了,。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子?！备赣H的艱難與父愛(ài)的偉大,，使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”。

“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,，再找不著了,，我便進(jìn)來(lái)坐下,，我的眼淚又來(lái)了?！狈謩e后,，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，慢慢混入人群中的父親,，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路,。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛,，是作者第三次流淚的原因,。

“我身體平安，惟膀子疼痛厲害,，舉箸提筆,，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣,?！弊x著父親的來(lái)信，買(mǎi)橘子的蹣跚身影,，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn),、混入人群的背影，衣著樸素,、青布棉袍黑布馬褂的背影,，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念,。

現(xiàn)實(shí)生活中,，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈,、驚天動(dòng)地的,，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話(huà),，很容易被我們忽略掉,。作者從埋怨父親“說(shuō)話(huà)不大漂亮”，并“暗笑他的迂”,，到數(shù)次淚流滿(mǎn)面,，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴,，并接受了這珍貴的愛(ài),，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字,。從四次流淚入手來(lái)解讀課文,，抓住了文章的感情線索,，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。

“衣服是人的第一生存環(huán)境”,，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度,。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽,，穿著黑布大馬褂,，深青布棉袍”，布料廉價(jià),，顏色普通,。祖母去世，父親賦閑,，在這禍不單行的日子,，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià),，家境慘淡可見(jiàn)一斑,。然而，就是在這種情況下,，外出讀書(shū)的朱自清先生,，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣,，很貴重,，也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對(duì)比,，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己,。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài),。

以上三個(gè)角度,，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度,，傾向于作者對(duì)父愛(ài)的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對(duì)父愛(ài)的感悟的雙向性,。從第三個(gè)角度,，學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛(ài)，而兒子對(duì)父愛(ài)的理解,、接受,，以及對(duì)父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不容易看出。但是,，初一的學(xué)生,，對(duì)父愛(ài)的感受還不夠深刻,，還不能很好地理解父愛(ài)的深沉。因此,，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),，從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課文，更直觀,，更容易被學(xué)生接受,。如何選擇，這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)生情況,、教師自身特長(zhǎng)等加以確定。

語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇八

1.教育觀念陳舊

從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,，其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀念過(guò)于陳舊,，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，因此教學(xué)效果也不明顯,。另外，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的灌輸,，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力,，這種教學(xué)模式由來(lái)已久，想要短時(shí)間改變是非常困難的,。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,，教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，并且過(guò)于追求形式化的教學(xué),，沒(méi)有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā),，導(dǎo)致理論與實(shí)際相分離，從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果,。同時(shí),，這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力難以集中,，個(gè)性較強(qiáng),，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)手段陳舊單一,，沒(méi)有做到因材施教,，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言親和力

小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小,，對(duì)于陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理,，而教師懂得運(yùn)用富有親和力的語(yǔ)言，就會(huì)使課堂的氣氛變得柔和,。輕松愉悅的課堂環(huán)境,，有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，提高學(xué)習(xí)興趣。另外,，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā),，教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離,，建立和諧的課堂環(huán)境,。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué),，使用優(yōu)美的,、親和的`語(yǔ)言，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來(lái),，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞,。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí)，教師可以先用這樣的語(yǔ)言開(kāi)始：“我們大家都知道船,，在電視里也都見(jiàn)過(guò)船,，那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過(guò)船呢?誰(shuí)能告訴我，船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答,，有的回答“坐過(guò)”,，有的回答“沒(méi)有坐過(guò)”，這個(gè)時(shí)候,，教師選擇其中坐過(guò)船的學(xué)生來(lái)描述船的特點(diǎn),，他們大部分都會(huì)說(shuō)“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等,，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們,，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答，在討論之后,，他們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),，這時(shí)，教師就應(yīng)該出示多媒體課件,，板書(shū)“小小的船”,。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，因?yàn)榱私膺@一事物,，所以學(xué)生回答十分踴躍,，也有力地調(diào)動(dòng)了沒(méi)有接觸過(guò)船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì),。

教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí),，通過(guò)創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量,，通過(guò)更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力,。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節(jié)課中，教師分別用兩種思路,、兩種教法給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上了同一篇課文,。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解,、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為取向,，重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運(yùn)用”,。這兩節(jié)課,，都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思,，同樣的精彩,，都激發(fā)了學(xué)生滿(mǎn)腔的學(xué)習(xí)熱情，贏得學(xué)生的一致好評(píng)和認(rèn)可,。

3.引入信息化技術(shù),，增加課堂趣味性

識(shí)字就是低年級(jí)的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,，教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字方法,，同時(shí)找到識(shí)字途徑,，堅(jiān)持把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合，做到讓低年級(jí)小學(xué)生喜歡漢字,，主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字,，自主學(xué)習(xí)漢字，在寫(xiě)好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣,。教師通過(guò)正確地利用多媒體技術(shù),，讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí),，就可通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上,，這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同,。這樣形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫(xiě)字的筆順不好記,，教師可利用多媒體出示字的筆畫(huà),，著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的部位，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,，激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望,，這樣就能讓他們用心地書(shū)寫(xiě)好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),，教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),，運(yùn)用具有親和力的語(yǔ)言，縮短與學(xué)生之間的距離,，注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高,。