范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《美麗的丹頂鶴》教學反思與評價篇一

在教學中，我緊緊抓住課題中的“美”一詞,，讓學生通過朗讀課文感受丹頂鶴的美,，在讀的過程中受到美的熏陶、美的教育,，并在學的過程中積累美的詞句,。課堂上我以一幅丹頂鶴的圖貫穿始終，指導圖文結合來讀好課文,。

新課標要求第一學段的學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語”。在課堂教學中,，我沒有過多的講解詞語的含義,，而是通過換詞理解，朗讀比較,，看圖做動作等直觀的方式讓學生了解重點詞語的意思,，指導學生讀出自己的理解。如在教學“丹”時,，我讓學生從剛讀過的句子中找一個詞來說一說它的意思,，學生剛開始不太明白，我又提示他們是“一種顏色,，一種很美的顏色”時,，學生很快就明白了是“鮮紅鮮紅”，這樣,，“丹”一定在他們的頭腦中留下了深刻的印象,。

低年級識字寫字教學是語文教學的另一重點。在課堂上,，我留給學生充足的時間來學習生字,。在教學三個生字“顯、卻,、所”中,，通過引導學生觀察字形，了解字的間架結構,，再范寫,，指導學生不但要把字寫正確，還要把字寫得好看,?！皡s”和“所”的最后一筆都是長長的懸針豎，我聯系丹頂鶴長長的腿，告訴學生這豎就像仙鶴的腿一樣,，要寫得長長的才好看,。讓學生初步感知漢字的形體美，了解學漢字寫漢字是一件非常有趣的.事,，從而喜歡學習漢字,，收到了較好的效果。從學生的作業(yè)中,，我看到大部分學生都注意到了這長長的“仙鶴腿”,。

在課堂中還存在許多不足的地方，比如說有些細節(jié)處理過粗,，自己的語言缺乏感染力,，學生的情緒沒有被完全調動起來等，在今后的教學中我要進一步地完善自己,。

《美麗的丹頂鶴》教學反思與評價篇二

1,、引導學生發(fā)現美。讓學生去發(fā)現丹頂鶴的美,。如:丹頂鶴到底美在哪里,，在課文中找一找看到美的地方就劃出來，多讀讀,。

2,、鼓勵學生說出美。課文哪些自然段寫了丹頂鶴的美,？把你畫的句子說出來,？

3、激發(fā)學生讀出美,。為了激發(fā)學生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關鍵字詞讓學生品析和體會,如“潔白”,、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”,、“展翅飛翔”,、“高雅”、“優(yōu)美”等等,讀好了重點詞語后再讓學生放在句中以及段中讀,層層遞進.并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀,，指名讀,同桌對讀,、師生對讀等，讓學生讀出美,、讀出情趣,、讀出感情。

4,、帶領學生感受美,。美的畫面帶給孩子美的享受,。大屏幕展現一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力,，學生們全神貫注地欣賞起來,。學生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領學生體會了丹頂鶴的姿態(tài)美及形體美,。在學習”引吭高歌”和”展翅飛翔”時,老師又出示了兩副圖,讓學生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環(huán)節(jié),，通過講述丹頂鶴和神仙的傳說,，讓學生感受到了丹頂鶴的傳說美。

當然,，這堂課還有許多不盡如人意的地方,，有待進一步完善。

1,、從整體的過程來看,，指導學生朗讀方法不靈活，缺乏簡練,、精確的語言,。

2、在課文內容的'理解上,，課堂教學的廣度和深度還不夠,。一節(jié)課的訓練點自己感覺還不夠，以后的教學中爭取做到精講精練,。

3,、在聽取其他授課教師的課堂展示后，更加深刻的認識到自己的課堂駕馭能力還急需加強,，自身素質還有待提高,。

總之，通過這次活動,，我感覺自己像經過一次洗禮,，在成長的道路上又加了一次油，有很大收獲,。

《美麗的丹頂鶴》教學反思與評價篇三

知識與技能目標：

1,、正確、流利有感情的朗讀和背誦課文,。

2,、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫,，認識兩個偏旁,，理解生字組成的詞語。

3、重點理解“引吭高歌”,、“展翅飛翔”“無憂無慮”等詞語的意思,。

過程與方法目標：

通過學習課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽,，以及它們每年到黃海之濱過冬的生活習性,。

1、使學生知道人們喜愛丹頂鶴的原因（丹頂鶴的外形美,、姿態(tài)美,、生活習性）。

2,、了解丹頂鶴的美麗外形,，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)學生喜歡丹頂鶴,，保護丹頂鶴的情感,。

理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”等詞語的意思,。

通過形式多樣的朗讀訓練,，讓學生體會丹頂鶴的美麗與人們對它的喜愛之情。

有關丹頂鶴錄像,、掛圖,、生字及詞語卡片、課文錄音,、為班里的每個學生復印一張畫有丹頂鶴的沒有色彩的畫,。

1、（出示掛圖）引導學生觀察,。

2,、聽介紹，認識丹頂鶴,。（板書：丹頂鶴）

3,、理解“丹”。

（指紅顏色,，因為它的頭頂是紅色,，所以叫丹頂鶴）

4、丹頂鶴美麗嗎,？

板書：20美麗的丹頂鶴

5,、齊讀課題

1、自讀,，要求：

①借助拼音,，讀準字音,，讀通句子。

②不理解的詞語多讀幾遍,。

③聯系上下文想想詞語的意思,。

2、檢查自讀效果,。

①卡片認讀帶拼音的字,，正音。

yáo què lùn yǐn xiǎn chuán suǒ zhī lǜ dù

遙 卻 論 引 顯 傳 所 之 慮 度

②投影出示詞語

遙遠 不論 第二 故鄉(xiāng) 潔白 傳說 三五成群 度過 所以 引吭高歌 無憂無慮

顯得 卻是 嘹亮 展翅飛翔 嵌著 黃海之濱

③學生自選自然段朗讀

3,、畫出不理解的詞語,，再聯系上下文想想詞語的意思。

4,、交流，討論,。

5,、齊讀課文，思考：課文主要寫了什么,？

1,、怎樣記住這些生字？你有什么好辦法,？

2,、口頭組詞。

3,、教師在田字格中范寫,。

4、學生書空筆順

5,、要求：寫字時要做到“三個一”,。

6、學生描紅,。

抄寫生字,。

1、聽老師讀句,。（多媒體逐句出示）

⑴,、冬天快要到了，丹頂鶴飛來,。

⑵,、冬天快要到了，美麗的丹頂鶴從北方飛來,。

⑶,、冬天快要到了,，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠的北方飛來。

⑷,、冬天快要到了,，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來,。

2,、播放丹頂鶴齊飛的錄像。

3,、學生練讀,，小組讀，齊讀句子,。

4,、引導學生仔細觀察，比較第四句寫得具體,、生動,，理解“一群群”、“美麗”,、“嘹亮”,、“遙遠”的意思。

5,、指導學生有感情地朗讀,，讀出對丹頂鶴的喜愛之情。

1,、（出示課文掛圖）引導學生按從上到下,，從左往右的順序，觀察丹頂鶴的外形,。

⑴,、指名讀課文。

⑵,、填空：丹頂鶴有一身____的羽毛,，而脖子和翅膀邊兒卻是____的。它的頭頂就像嵌著一顆____寶石,，________的`,，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

⑶,、理解“嵌著”,、“紅寶石”的意思。

2,、學生拿出彩筆,，為丹頂鶴涂顏色,。

3、指導學生有感情朗讀,。

1,、自由的讀課文第三自然段。

⑴,、學生找出不理解的詞語,，教師板書。

展翅飛翔

逗人喜愛 高雅

傳說 引吭高歌

旅伴

⑵,、指名學生讀,，全班齊讀。

⑶,、播放丹頂鶴的錄像,，引導學生理解詞語的意思。

2,、指導學生有感情朗讀第三自然段,。

1、齊讀第四自然段,。

⑴,、出示詞語卡片：第二故鄉(xiāng)（學生齊讀）,。意思是：指除故鄉(xiāng)外生活居住的時間較長的地方,。

⑵、從哪兒可以看出,，我國的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng),？

學生發(fā)言，教師出示詞語卡片：

三五成群 無憂無慮 整整一個

2,、理解詞語的意思,。

3、指導學生有感情朗讀第四自然段,。

4,、師小結：丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕危動物,。全世界野生丹頂鶴僅存20xx余只,，其中70％生活在我國，是國家一級保護動物,。在黑龍江省的扎龍和江蘇省的鹽城建立了一北一南的兩個自然保護區(qū),，是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。丹頂鶴常和松樹一起被認為是長壽的象征,，歷來被人們所喜愛,。

填空：

1,、丹頂鶴有一身____的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是____的,。它的頭頂就像嵌著一顆____寶石,，________的，怪不得人們都叫它丹頂鶴,。

2,、丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們________地生活著,，要在這兒____整整一個冬天,。

1、觀察,，寫話,。觀察一種自己喜愛的小動物，用幾句話把它的外形特征寫下來,。

2,、課外查找資料，交流我國還有哪些珍稀動物,，它們有什么特點,，我們應該怎樣保護它們。

20,、美麗的丹頂鶴

外形美顏色美形體美,、姿態(tài)美美

羽毛白

脖子和翅膀邊黑亮麗

頭頂鮮紅

展翅飛翔

逗人喜愛 引吭高歌 高雅

傳說 旅伴 仙鶴名字由來

《美麗的丹頂鶴》是九年義務教育小學二年級語文第三冊中的一篇課文，課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性,，引起學生對丹頂鶴的喜愛之情,，文章中滲透了保護野生動物的教育意義。本文語言優(yōu)美,，語句生動,，將丹頂鶴寫得栩栩如生，適合朗讀,、欣賞,。本課例的設計運用錄像、插圖,、涂色,、朗讀等手段教學，幫助學生理解課文,，教師“導”而不“牽”,，鼓勵學生自讀感知、感受,、感悟,，積極主動地探究知識,。

根據學生的年齡特點，結合課文內容,，借助錄像,、掛圖，巧妙地創(chuàng)設生動,、形象的情境,，激發(fā)學生學習的欲望。如播放丹頂鶴飛翔的錄像,，讓學生理解課文的詞語,，看到丹頂鶴美麗的外形，激發(fā)他們對丹頂鶴的喜愛之情,，在此基礎上,，告訴學生，人們不僅喜愛丹頂鶴,，而且還保護丹頂鶴,，培養(yǎng)學生初步樹立保護野生動物的意識。

《語文課程標準》中提到,，在語文課上,，要讓學生充分地讀。本文通過品讀,、解讀重點詞語,，自由讀、指名讀,、齊讀,、開火車讀等方法,，誦讀優(yōu)美的語句,，讓學生了解了丹頂鶴美麗的外形，并讓學生通過口頭描述,、動手涂色的過程中,，使他們產生對丹頂鶴的喜愛之情，使語感得到培養(yǎng),。教師還通過運用多媒體課件,，引導學生觀察丹頂鶴美麗的外形，理解詞語的意思,，使學生讀懂文章,，體會到人們不僅喜愛丹頂鶴，而且還有保護丹頂鶴的情感——即課文的主題,。體現了“以讀為主,，以讀感悟,、以讀感知”的教學方法，把讀的訓練落到實處,，在讀中受到情感的熏陶,。

“語文的外延等于生活的外延”。教學結束后,，課外拓展要求學生觀察一種自己喜愛的小動物,，把它的外形特征用幾句話寫下來。學生在學會課文的基礎上,，運用描寫丹頂鶴外形的方法,，進行寫話，交流,，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,。

《美麗的丹頂鶴》教學反思與評價篇四

這學期的研究課我執(zhí)教的是蘇教版第三冊課文《美麗的丹頂鶴》。 在這節(jié)課上,，我致力于使整節(jié)課教師以一個組織者,、參與者的身份，與學生一起閱讀,、欣賞,、實踐與探索，讓學生或讀,，或思,，或議, 使學生積極參與了教學全過程, 激活了學生的思維。

第一個環(huán)節(jié)我就設計為寫這一課中的兩個半包圍的字“遙”和“慮”,。具體操作中我先展示兩位小朋友的`寫字作業(yè),，鼓勵孩子多讀帖背帖。然后設計了一個和字寶寶捉迷藏的游戲,，讓學生嘗試記憶字寶寶在田字格中的位置,。最后出示生字卡片和學生的字比較，看誰找得準,。這樣的設計既激發(fā)了孩子的寫字興趣,，又讓孩子有法可循，知道要想寫好字必須認真地讀帖背帖,。

教學中我還十分注意引導學生學以致用,。教到 “鮮紅鮮紅”一詞時，我引導學生使用這樣表示顏色的疊詞：春天到了,，油菜花開了,，黃得耀眼，我們送給它一個這樣的詞——金黃金黃；秋天到了,，滿山的楓葉紅了,，紅得像火，我們送給它一個這樣的詞——火紅火紅······教到第三節(jié),，引導完學生體會丹頂鶴的姿態(tài)美以后,，我出示一組丹頂鶴不同姿態(tài)的圖片，指導學生用上書上的句式“不論······都”來贊美丹頂鶴的姿態(tài)美,。

這節(jié)課的教學中,，丹頂鶴圖片的使用也是一個亮點。學生借助圖片更直觀的感受到了丹頂鶴的美麗與高雅,。

當然,，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進一步完善,。從整體的過程來看,，指導學生朗讀時時間還不夠，而且略顯支離破碎,，沒有使學生建立一個整體的概念,。在課文內容的朗讀理解上，課堂上沒有引導深入思維,，缺少讓學生質疑問難,、自主學習的時間，因而在教學的深度和廣度上還不夠,。一節(jié)課的訓練點很多,，面面俱到反而貪多不爛，以后的教學中要有選擇的精練,。

總之,在這節(jié)課后,我感覺自己像經過了一次洗禮,在成長的道路上又加了一次油,，有很大的收獲。

《美麗的丹頂鶴》教學反思與評價篇五

《美麗的丹頂鶴》是二年級的一篇課文,。課題中“美麗”是題眼,，課文抓住“美麗”，主要寫了丹頂鶴的顏色美,、形體美和姿態(tài)美,，這也是課文的重點和難點,。課文不僅語言優(yōu)美,，而且配有精美的插圖，如何有效的運用文本資源,，引領學生走進文本,，走進美麗的丹頂鶴，感受丹頂鶴的美麗，從而激起學生對丹頂鶴的喜愛,，滲透保護野生動物的教育呢,？正是基于這樣的思考，我做了如下的教學設計：

第一個環(huán)節(jié)：學習第二自然段,，感受丹頂鶴的顏色美,。我預設通過觀察課文插圖，說說丹頂鶴的樣子,，讓學生對丹頂鶴有一個感性的認識,，然后再圖文對照了解丹頂鶴顏色搭配是那么的協調，那么美,，接下來請學生給丹頂鶴涂顏色,，最后通過朗讀來感受丹頂鶴顏色的美。經過這樣一個層層深入的學習過程,，丹頂鶴的美麗就會深深的印在學生的腦海中,。

在實際的教學中，“涂顏色”這一過程用的時間太長,，導致在品讀丹頂鶴顏色美時不到位,，個性化朗讀很少。

一,、涂顏色的環(huán)節(jié)要不要,？不要，可以省出很多時間,，學生有更多的時間讀書,，品味語言；要,，通過涂顏色,，學生對丹頂鶴各部分的顏色會有更清楚、更具體的印象,，為感受丹頂鶴顏色美做一個感性鋪墊,，而且這也是課后的一個練習。如果從教師的角度從發(fā),，省去這一環(huán)節(jié),，可以使課堂結構更加緊湊，擠出時間去完成更精彩的設計,，課也顯得更語文些,；如果從學生的角度出發(fā)，對很少能親眼見到丹頂鶴的學生來說,，這個環(huán)節(jié)會讓丹頂鶴那美麗的外形印在腦海中,，為品讀課文打下基礎,，也為學生將來觀察描寫小動物的外形做個熏陶。我們的教學是為學生的學習服務的,，學生是課堂的主體,，所以，我覺得這個設計可以保留,。

二,、怎樣完成涂顏色的環(huán)節(jié)？圖畫的太大,，一個學生上來涂色就顯得力不從心了,。可以這樣改進：圖畫小一些,；或幾個學生合作,，分別在不同的部位涂色；或師生共同完成,。

第二環(huán)節(jié)：學習第三自然段,，感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。我預設以“丹頂鶴很逗人喜愛”為切入口,，抓住“逗人喜愛”引導學生通過自由朗讀,，去發(fā)現丹頂鶴逗你喜愛的`地方，接下來是交流,。在交流的過程中,，觀察課文插圖，理解“引吭高歌”,、“展翅飛翔”的意思,，朗讀品味丹頂鶴的姿態(tài)美，然后出示一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片（翩翩起舞,、追逐嬉戲,、悠閑散步、尋找食物）,，在感受丹頂鶴那優(yōu)美的姿態(tài)的同時,，引導學生進行說話訓練（它們在什么地方干什么），在學生對丹頂鶴的各種姿態(tài)有了美的感受之后,，鼓勵學生模仿課文中的句式來贊美丹頂鶴（不論……還是……都顯得）,。圖片的欣賞，文本語言的品讀,，以及內化文本的語言形式來贊美丹頂鶴,，都是為了讓學生對丹頂鶴的姿態(tài)美有深刻的感受，為“高雅”一詞的理解做個感性的鋪墊,。因為“高雅”這個詞對于二年級的學生來說,，用語言來表述實在太難了,，只能通過一些具體的形象來感受,。

預設的目標基本完成,。在出示丹頂鶴的其他姿態(tài)時，課件顯示很不清楚,，畫面的美感沒能出來,，我通過引導學生想象丹頂鶴的其他姿態(tài)來彌補課件的不足。

一,、學生對“引吭高歌”,、“展翅飛翔”理解很準確，也很到位,。在指導理解這兩個詞時,，我主要借助課本中的插圖，引導學生觀察比較,，找出這兩種姿態(tài)的丹頂鶴,，然后做做動作，最后再說詞語的意思就不難了,。這種借助圖畫閱讀的方法也是課標中對低年段閱讀的要求,。“高雅”一次的處理我也較滿意,，效果也不錯,。

二、當處理意外情況時,，教師可不必過分強調,，避免給學生負面的心理暗示。當課件顯示不清楚時,，我一連說了幾次課件不清楚請大家原諒,。原來活躍的氣氛一下子冷了許多。

三,、引導學生想象,，要給學生創(chuàng)設一個情景作為想象的依托。

當課件看不清楚時,，我讓學生想象丹頂鶴在干什么,，學生不知道說什么，于是我給學生創(chuàng)設了一個個情境：在碧綠的草地上,，在輕輕的小河邊,，在潔白的雪地里，在黃昏的晚霞里……學生的思路一下子打開了,。

第三個環(huán)節(jié)：了解丹頂鶴在黃海之濱過冬的情況,，理解“第二故鄉(xiāng)“,、”無憂無慮“等詞語，滲透保護野生動物的教育,。

因為時間的關系,，“無憂無慮”一處的處理被淡化了。

課堂結構的安排,，時間的劃分要合理,。

一、關于備課,。我們通常會備教材,、備教法，備學法,、備課標,，而忽視備學生。上完課以后,，把不成功的因素大多歸在學生身上,。其實教師更應該反思的是自己。當課堂上學生的答案與我們的預設不一樣時,，我們事先有沒有考慮到,？考慮到了，能拿出幾種預案來,？如果我們能像老班許梅老師講的那樣,，備三份預案，一份自己預想并且是學生應該達到的,，一份是高于預想的,，一份是低于預想的。有了這樣充分地預設,，我想不管課堂學生如何變化,，我們都能揮灑自如。

二,、關于“關注”,。就像我們的導師王仁元講的，上課之前,，教師一直在備課,，心里裝的都是課，一旦走進課堂,，心中便沒有了教案,，教師的眼里和心里就只有學生，教師要專心傾聽學生的發(fā)言,，用心和學生交流,，這樣才能抓住稍縱即逝的瞬間,，獲得精彩的生成。

三,、關于成長,。成長是一個恒久不變的話題。教師在培養(yǎng)學生的同時,，也在成就自己,，教學相長是每一個教師追求的理想境界,。我想教師的成長可以從這四個方面努力：（一）學習,。包括讀書、聽課等,。持之以恒才能厚積而薄發(fā),。（二）實踐。我們要認認真真上好每一節(jié)課,，積極爭取上公開課的機會,，積極爭取參加教改實驗的機會，因為這樣不僅增加了自身的壓力,，而且會獲得更多的指導,、批評、建議,，得到更多的錘煉機會,。（三）反思。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,。反思可以讓我們總結實踐,，升華經驗；反思可以讓我們發(fā)現不足,，渴求新知,。反思是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是快樂的源泉,，反思自己的教育教學行為會使我們感到溫馨,，對學生富有感情，使自己品嘗幸福,。反思可以使我們擺脫匠氣,，增長悟性，使我們的教學常教常新,。（四）動筆,。好記性不如爛筆頭，自己教學中的得與失,，看文章,、聽講座,、聽課過程中閃現的思維火花，如果不寫下來,，很快就會忘掉,。寫文章還可以使人變得深刻，實踐中的體會,、感悟可能是感性的,、淺層的，寫文章的過程就是進一步思考挖掘,、提升的過程,。

《美麗的丹頂鶴》教學反思與評價篇六

“新、實,、簡,、美”是蘇教版語文教材的四大特色?！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇描寫丹頂鶴的文質兼美的課文,，全文充滿了迷人的形象美、意蘊美,。面對一篇優(yōu)美的教材,，如何吃透它，讓“教”材變?yōu)椤皩W”材,，從單純地研究如何“教”轉到如何教會學生“學”上來,，真正做到以學生為本，實現語文教學的素質化,。我要求自己先把課文讀通,，讀透，讀好,，真正讀出味來,。凡須引導學生深入感悟的，自己先要感得深悟得透,。同時注意教材的聯系,，怎么將“教”材開發(fā)成“學”材，憑借學材進行語言文字訓練,，實實在在地進行聽,、說、讀,、寫的訓練,，重視文本語言的內化、吸收。著眼于提高學生的語文素質,，著力于打好學生的語文基礎,，幫助他們獲得正確的學習方法，培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識的興趣,、愿望和能力,。可是由于自己在備教材這一環(huán)節(jié)上沒有過好教材關,，對教材本身的感悟,，把握都有偏頗的地方。對學生學情的了解不是很準確,，對課文中的人文思想,，教學內容理解不到位，導致在傳達與灌輸時也做的不到位,，還沒能夠跳出文本,，將科學與人文緊密地結合起來,，并且抽象,，提煉到一個更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力,，較粗化地處理了教材,，較少地考慮了教材傳達的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化,，從各個方面去審視教材,，落實蘇教版小語教材“起點低、要求嚴,、訓練實”的教學要求,。教師要立足于教材，充分尊重學習者的主體性,，讓學生成為學習活動的主人,，在教師的引導和點撥下，主動地學習,、積極地思維,，認認真真地讀書，實實在在地操作,，才能體現從教材出發(fā),，走向兒童的觀點。

蘇教版語文教材強調以讀書活動為“經”,，語言文字的訓練為“緯”的一條“讀書感悟——背誦積累——遷移運用”的訓練主線,。強調“以讀為本，以講助練,，以演練促讀”,。在教學設計中我考慮到了如何讓學生去讀中感悟,，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼,、品味,、感悟、欣賞,。面對一段情境交融的文字,，如何引導學生自己去認真閱讀，含英咀華,，設身處地領略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感,，從而促進學生對語言文字的內化積累，并且能夠使學生性情得到陶冶和感染,。而不是去進行理性化的瑣細分析,，去忽視語文的整體感悟，把活生生的藝術形象淡化掉,，把原本應該充滿情趣和魅力的語文學習變得平淡無趣,。

教學中我只運用了一些傳統的教學手段，注意到了指導學生去讀中感悟,，怎么讀得有興趣,，讓學生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學生自己去體會課文,?？墒俏覅s忽視了課堂的調控，從整體看沒有了一條清晰的主線,，顯得較碎,、較散。指導讀文時做的不到位,，讀與說的訓練不夠扎實,，形式較為單一。在引導學生想象,，促進感悟逐步達到誦讀時只忙于了走過場,，如“蜻蜓點水”，僅僅是設了一個環(huán)節(jié),，效果究竟如何卻無睱顧及,。當學生對課文的'感悟不到位時，教師為了趕時間,，沒有花費時間去引導學生如何去練,，而是教師給了他們答案。學生讀的效果不明顯，因為在訓練中我沒有較好引導與調控,，也沒有親自示范,，創(chuàng)造一種意境。在教學設計與過程中,，我仍采用了老一套的教學方式,，沒有進行方式的轉變，在引導學生自讀,、自悟的時候,，應該留給學生較多的空間，使他們的主體狀態(tài)得到激活,。應該自己躲到后臺,，把學生推到前臺。學生的主動參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進行,。在整個教學活動中,，讓學生成為學習、認識,、發(fā)展的主體,，無論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學生自身的實踐,、感悟,、體驗、內化,。把學生學習語文的主動權還給他們，把課堂教學的時間和空間還給學生,，讓課堂成為學生自主學習,，主動參與，主動探求的場所,，真正讓課堂充滿活力,，提高語文教學的質量。

在實施教學的過程中,，我注意到了與學生情感的交流,，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進行整合,，讓學生在對文本語言的理解后,，把握后自覺地產生保護野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路,，耳聽八方,，不善于從學生發(fā)言中捕捉信息，把握學生細微的情緒變化，不善于觀察學情的發(fā)展,，熟知學生當時的心理,，能夠全身心地傾注到學生身上，隨時切入學生的經驗領域和精神世界,。如果我從學生身上捕捉到信息,，并且善于激發(fā)學生的求知欲和好奇心，滿足學生的表現欲和好勝心,，讓每個學生都能嘗到抵達目標的愉悅和成功感,，肯定能為課堂教學增添色彩。此外,，這一課的教學缺少個性化與特色化,，要進一步提高教學的品味，讓學生有濃厚的學習興趣,，真摯的情感,，教師與學生要合作與交流，通過多種方式拉近與學生的距離,，能夠親切,、自然地去調控學生，善于開啟心智,，而不硬行牽著學生走,，耐心激勵而不壓抑學生，開發(fā)學生的潛能,，立足“自求得之”而不輕易告之,，使學生與教師的關系和諧，學得輕松而樂于思考,，提高語文修養(yǎng),，不感到語文學習有壓力而是一種藝術享受。

經過這次活動,，我感到了自己平時自我學習意識不足,，對一些理論的學習還不是自發(fā)的、內在的需求,。作為一名語文教師,，應該有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛語文教學,，以科研的態(tài)度來對待它,，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語文教學的藝術,，用語文教學的藝術魅力感染學生,，使自己的教學活動富有情趣,，不斷提高教學的格調與品味。且要善于把語文教學化興趣盎然的語文活動,，老師和學生都成為活動平等的參與者,，讓學生享受參與語文教學活動的樂趣。要真心熱愛語文,，用語文學科自身魅力,，讓學生獲取美感享受，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的志趣,。要轉變教學思想,，更新教學觀念，認真領悟“新大綱”與“課程標準”的實質思想,，充分發(fā)揮課堂教學過塊主陣地的作用,，加強語文教學的實效性，真正確立小學生在閱讀教學中的主體地位,，構建開放式的語文教學新格局,！

《美麗的丹頂鶴》教學反思與評價篇七

《美麗的丹頂鶴》是一篇文質兼美的散文，作者以細膩的筆觸向我們描繪了丹頂鶴的美麗的外形,、優(yōu)雅的姿勢,，字里行間流露出對丹頂鶴的喜愛之情。教完《美麗的丹頂鶴》一文,，覺得有所收獲,。

由于這篇課文優(yōu)美的語言，讓我們好似看到了那一只只高雅,、美麗的丹頂鶴,，所以在本課的設計中，讓學生多讀書,，讓學生在朗讀中感悟語言文字的魅力,，把一只只美麗的丹頂鶴讀到了自己的心中。例如在教學丹頂鶴的外形這一小節(jié),，我抓住丹頂鶴的顏色讓學生感悟它的外形的美麗。由“潔白”和“黑”這兩種顏色讓學生感受到黑白分明的對比之美,，潔白如雪的羽毛上鑲嵌著一圈黑邊,，對比鮮明，煞是好看,。從“鮮紅鮮紅”一詞與“鮮紅”的比較中,，學生真切地感受到了丹頂鶴頭頂那一抹鮮艷的紅色，是那么耀眼,，那么奪目,！不愧是嵌著的一顆紅寶石,。接著讓學生用“因為—所以—”的句式相機進行說話練習，從而自然理解了丹頂鶴名字的由來,。學生在一遍遍的朗讀中,，逐步感受到丹頂鶴外形的美麗。為孩子們配上舒緩悠揚的音樂,，讓他們用朗讀給大家展示這美麗的丹頂鶴,，我仿佛看到一只只美麗的丹頂鶴在天空展翅飛來。

教學第三小節(jié)時,，學生對“高雅”不太理解,。我緊扣課文內容，逐步讓學生理解,。首先,，出示了一幅丹頂鶴引吭高歌的圖片，從三個“長”字讓學生對丹頂鶴修長的身材有了直觀的感知,，修長的身材顯得很高雅,。接著，我讓學生上臺來指一指它的兩種不同的姿勢,，無論是在地上引吭高歌,，還是在天上展翅飛翔,，都顯得那么高雅,。由姿勢來感受丹頂鶴的高雅,。緊接著,，我讓學生欣賞了幾幅丹頂鶴的圖片,，一組說話訓練讓學生感受丹頂鶴的`高雅,。丹頂鶴不論是在低頭覓食,，還是在翩翩起舞,，都顯得那么高雅,。不論是在竊竊私語,，還是在水中悠閑散步，都顯得那么高雅,。緊扣關鍵詞“高雅”,，不難理解丹頂鶴為何如此逗人喜愛。僅有直觀感知和體會還不夠,，讓學生把自己的感受用朗讀來詮釋,，讀書百遍，其義自現,，學生在一遍遍的朗讀中,，感受丹頂鶴的高雅。

課文看似在描寫美麗的丹頂鶴,，其實是在告訴我們什么,。丹頂鶴之所以生活的無憂無慮,，是因為黃海邊的人們珍惜丹頂鶴、愛護自然環(huán)境,，所以這里蘆葦叢生,，魚蝦肥美，食物充足,，寧靜祥和,，因而逐漸成為了丹頂鶴生活的快樂家園。丹頂鶴是我們的好朋友,，可是到目前為止,，全世界野生丹頂鶴只有一千五百多只了，我國北方就有九百只左右,。曾經有一個女孩,，為救一只受傷的丹頂鶴，不幸滑入了沼澤,，再也沒能上來,，讓我們隨歌聲來一起來聆聽這個動人的故事！我適時播放《一個真實的故事》,，讓一段凄美的音樂讓學生油然而生保護丹頂鶴,、保護野生動物之情。恰當的音樂渲染,，滲透了愛護野生動物的意識,，達到了語文教學工具性和人文性的和諧統一。

本課教學不足之處頗多,，老師牽著學生走,，導的太多，學生學習的主動性沒能很好地發(fā)揮出來,，還需不斷學習,。

《美麗的丹頂鶴》教學反思與評價篇八

《美麗的丹頂鶴》第二課時的教學目標是能有感情地朗讀并背誦課文，積累語言,，培養(yǎng)觀察能力,、表達能力；激發(fā)學生熱愛動物的情感,。

導入部分先聽寫詞語,，一是為了檢測第一課時識字教學的效果，二是為了發(fā)現問題并及時糾正,。接著開門見山，用圖片及聲音創(chuàng)設課文情境,，和學生一起繼續(xù)學習課文,。

第一步,，感悟丹頂鶴“外形美麗”的特點，先是引導學生在聽讀的過程中想象自己看到的丹頂鶴,，感知丹頂鶴全身羽毛,、脖子和翅膀邊兒和頭頂的不同顏色。接著,，試著給補充習題上沒有顏色的丹頂鶴圖上顏色,，發(fā)現學生涂色過程中出現的問題，學會對照文本說清“哪一出顏色畫得好,？哪一處有問題,？”然后學會有感情地朗讀課文，積累好詞,，感受丹頂鶴外形的美麗,。采用多種方式指導學生朗讀和背誦。

第二步,，感悟丹頂鶴“逗人喜愛”的特點,。先是自由朗讀，畫出自己最喜歡的一句話,。重點指導學生讀好寫丹頂鶴高雅姿態(tài)的相對最難的一句話“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌,，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”,。學生第一課時已通過看圖初步理解了這句中難理解的詞,，所以第二課時重在激發(fā)學生感情朗讀的興趣，積累并拓展語言,。讓學生學一學丹頂鶴兩個動作,，發(fā)現最美麗的展示后理解“高雅”，帶著動作讀句子,。展示丹頂鶴各種姿態(tài),，進行看圖說話練習，進一步感受丹頂鶴的逗人喜愛,。結合學生生活,，啟發(fā)學生回憶動畫片中看到過的形象，理解“傳說丹頂鶴是神仙的旅伴,，所以人們又叫它‘仙鶴’”,。在學生充分交流的基礎上幫助學生感受到正是因為丹頂鶴腿長、脖子長,、嘴巴也長,，姿態(tài)高雅，傳說它是神仙的旅伴,，所以開頭說“丹頂鶴很逗人喜愛,?！辈捎枚喾N方式指導學生朗讀背誦課文。

第三步,，感悟丹頂鶴的“無憂無慮”,。先交流“第二故鄉(xiāng)”的意思，介紹丹頂鶴的兩個故鄉(xiāng),，再展示丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)生活的情景,，借助說話練習規(guī)范學生語言。最后思考“丹頂鶴為什么在第二故鄉(xiāng)生活的這么幸?！?？

拓展延伸部分先介紹丹頂鶴家族的現狀，再欣賞《丹頂鶴的`故事》,，談自己的感受,，激發(fā)學生保護環(huán)境、保護動物的情感,。最后積累美文《仙鶴》,。

在教學中，發(fā)現學生對給丹頂鶴涂色和帶著動作朗讀第三自然段比較感興趣,，但在思考“丹頂鶴為什么在第二故鄉(xiāng)生活的這么幸?！睍r，思維的面太窄,，只說到“黃海之濱的人們?yōu)樗鼈兘⒘俗匀槐Ｗo區(qū)”,、“人們不傷害它們”之類的。如果在教學前能進行相關知識的介紹,，做好鋪墊,，也許就能拓寬學生表達的面了。如介紹丹頂鶴生存的環(huán)境,、棲息地的破壞,、氣候干旱化趨勢、水域面積縮小嚴重,、人類活動帶來的污染,、偷獵等等。

《美麗的丹頂鶴》教學反思與評價篇九

新課標提出：“欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗,，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗,?！闭Z文教學強烈地呼喚著學生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導地位,，他們是通過形象去認識世界的。因此,，教師更應該善于用形象,、直觀的表現方式，創(chuàng)設情境,，讓學生感受體驗形象的鮮明性,，進而來加深對語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中陶冶情操,，達到發(fā)展學生語言的最終目的,。

教學這一課時，在導入課文齊背第一節(jié)時設置一幅群鶴飛翔圖,，首先給學生一個美好的印象,，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學中間的比較句子,、第三節(jié)內容及資料都設計了天空的背景,，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學生的新奇感,。還有,，課前先在黑板上畫上背景：藍天、白云,，青草地,，清清的湖水，多么清新自然呀,！一副簡單而又漂亮的圖畫就映入眼簾,，教學時，讓學生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖,，再用文中的語言介紹丹頂鶴在干什么,，并引導學生把自己想象成畫中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境,，體會它們歡快,、喜悅的心情。這樣教學,，學生就會入情入境,，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解,、感悟語言文字,。

新課程理念指出：“教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升,，促進學生的自主發(fā)展,；必須著眼于學生的.全面成長，促進學生認知,、情感,、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要,，促進學生有特色地發(fā)展,；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展,?！币虼顺珜ё灾鳌⒑献?、探究的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié),。這種新的學習方式像春雨一樣滋潤著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈,。如在教學第二小節(jié)時,，我先讓學生自由朗讀后提問：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？然后根據課文內容給紙上的丹頂鶴涂上顏色,，加深了對丹頂鶴顏色美的印象,。最后，在此基礎上作了全面的總結,，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟,。又如在教學第三節(jié)時，在朗讀后讓學生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛,？通過交流,，理清了這一重點段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊,。最后,，以學生喜聞樂見的舞蹈形式邊做動作邊背誦，顯得輕松效果又不錯,。這樣做,，既保護了學生獨立思考的積極性，也讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚,。

音樂,，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力,，激發(fā)人的情感,。它有時甚至比老師空洞的說教更有感召力。播放音樂或歌曲,，創(chuàng)設情感,，能讓學生在音樂中產生情感的共鳴。

為了把環(huán)保意識滲透教學過程,，融入學生的心靈,，在教學最后讓學生觀看vcd《一個真實的故事》，感人至深的畫外音,，動人的歌曲，那凄美的旋律震撼著學生的心靈,。教室里鴉雀無聲,，我發(fā)現有部分學生已經紅了眼眶，甚至流下了熱淚,。學生有了很深的情感體驗,，就容易產生情感上的共鳴。借用音樂或歌曲,，加深對課文的理解,，音樂與文學都是藝術，在反映生活和表達感情方面有許多相通之處,，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂幫助我們深入理解課文,。

《美麗的丹頂鶴》教學反思與評價篇十

《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài)，引起了學生對丹頂鶴的喜愛,，滲透了保護野生動物的教育,。全文共4個自然段，第二,、三自然段是重點段,。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動細致的描寫，表現出丹頂鶴亮麗和諧的色彩,。在教學中,，我是這樣層層引導的：

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶”,。我在教學中十分重視讀的訓練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵性評價,，逐步引導學生由讀通到讀懂,，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為,。在瑯瑯的讀書聲中,，學生獲得了情感體驗，激發(fā)起對丹頂鶴的喜愛之情,，充分感受到了課文語言的美,。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步，并且是知識進化的源泉,?！?《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。”在教學中,，引導學生進行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣,？我驚訝地發(fā)現學生的想象是那樣的豐富多彩。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入,，各學科之間的界限逐漸模糊,。美術和語文在對學生進行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對于低年級的孩子來說,，色彩繽紛的.圖畫比文字能更形象地直接作用于他們的感官,，符合低年級學生的思維特點。我在學生充分朗讀感悟課文的基礎上,，指導學生進行作畫,，充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們把已經感受到的丹頂鶴的美,，對丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現出來,，促進和加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力,。

《美麗的丹頂鶴》教學反思與評價篇十一

看了自己上課的錄像,，覺得還有很多地方值得改進，尤其是教學設計,、教學語言,、肢體語言等細節(jié)問題,，略顯青澀，不夠成熟,、穩(wěn)重,，具體表現在這幾處地方。

1,、上課體態(tài)語最大的問題就是小動作過多,，一會兒拿書，一會兒拿教鞭,，一會兒走過來,，一會兒走過去……顯得非常忙亂。這些無意義的走動和小動作影響學生更專心更投入學習,。應該要求自己對每個教學環(huán)節(jié)和對學生的要求爛熟于心,。

2、從教學第四自然段開始的教學環(huán)節(jié)有些倉促,，補充閱讀的故事也沒來得及讀給學生聽,，這就顯示出教學內容安排上存在的問題。主要在兩個地方浪費了時間：

（1）第一自然段可以放在第一教時,，這樣就把第二課時學習的重點放在理解體會丹頂鶴的美麗上，然后通過巧妙過渡教育學生愛護丹頂鶴,、保護他們生存的環(huán)境,。

（2）復習舊知時，齊讀的環(huán)節(jié)也浪費了過多時間,。

3,、讓學生給丹頂鶴涂顏色這一環(huán)節(jié)，部分學生還是沒有準確地給丹頂鶴的脖子翅膀邊兒涂色,，看圖介紹丹頂鶴的'外形,，學生也不能結合課文中的語言文字說一說。我認為還是前面的教學不夠到位,，學生沒有深入理解,，充分朗讀感悟。這樣的指名讀和齊讀有“為讀而讀”的嫌疑,。如果能結合圖片順勢用手指出“脖子和翅膀邊兒”的準確位置,，在充分理解的基礎上再進行朗讀、感悟,，待讀透之后再進行鞏固練習,，自然水到渠成。

《美麗的丹頂鶴》教學反思與評價篇十二

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學語文二年級上冊第七單元中的一篇課文,。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習性,。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生,，仿佛呼之欲出，又將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中,，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育,。上完這一課，教學效果很好,，自己較為滿意,。下面就談談自己的一點感受：

一、注重學習能力的培養(yǎng)

閱讀教學的核心是促使學生閱讀能力的發(fā)展和語文學習能力的提高,。在執(zhí)教這一課時,，我立足文本，緊扣題眼,，圍繞學生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領學生學習,。先讓學生通讀全文，在自讀自悟的過程中,，圈圈畫畫,。在學生整體把握文本內容的基礎上，再引導學生分段閱讀感悟,。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中,，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中,，總是讓學生在先思考的基礎上,，再組織他們與文本對話交流。

二,、品味語言文字的精妙

在教學中,，我運用多媒體為教學服務，出示與文本語言相吻合的圖片,，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片,，丹頂鶴體形修長-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點詞語、句子的突現,，引起學生的關注,，讓學生在饒有趣味中細讀文本。

低年級學生活潑好動,，注意力集中的時間不長,。在品味語言的精妙時，我還運用了傳統的演一演,、做一做的教學方式,。在教學中，我首先充分用好文本的教學資源----插圖,，先讓學生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”,，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”,，然后讓學生學著它們的動作做一做，談一談,。顯示在高昂的.情緒中,，不但感悟了文本傳達的意思，而且獨處了詞語包含的意思,，把這兩句話讀美了,。學生在可感可觸的情況下，靜下心來細讀文本,，抓住文本的每一個字,，每一個詞，每一句話,，細細品味,，體味到了語言的準確、鮮明,、生動及運用之妙,，潛移默化中受到熏陶。

三,、突破文本,，回歸生活

在執(zhí)教這篇課文時，我立足文本,，努力拓展教學的資源,。如我以“無憂無慮”為切入點，圍繞教學目標,，巧妙安排教學環(huán)節(jié)。當學生讀了第四自然段后,，我問學生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣,？引出“無憂無慮”，然后讓學生觀賞丹頂鶴的生活視頻,，其中每一組畫面旁我都標上名稱,，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語言來自生活,，又高于生活,，這些生動的畫面與語言文字緊密結合，既幫助學生理解詞義,，又加深了學生對這些詞語的印象,，同時還豐富了學生的語言積累。

我們在注重學生對語言的感悟積累時,，要引導學生運用,。如在觀看視頻后,，我組織學生進行說話訓練：丹頂鶴帶著他們的孩子來到這里，它們有的-----有的----學生在交流的過程中能靈活運用所學的詞語,，并體現豐富的想象力,。

語文課主要不是“學課文”，而應該是通過課文這個例子讓學生“學語文”,，使學生在語文課堂上,，用語文的方式習得語文的知識、語文的能力,、語文的習慣,。