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《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

在教學(xué)中，我緊緊抓住課題中的“美”一詞,，讓學(xué)生通過朗讀課文感受丹頂鶴的美,，在讀的過程中受到美的熏陶、美的教育,，并在學(xué)的過程中積累美的詞句,。課堂上我以一幅丹頂鶴的圖貫穿始終，指導(dǎo)圖文結(jié)合來讀好課文,。

新課標(biāo)要求第一學(xué)段的學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語”。在課堂教學(xué)中,，我沒有過多的講解詞語的含義,，而是通過換詞理解，朗讀比較,，看圖做動(dòng)作等直觀的方式讓學(xué)生了解重點(diǎn)詞語的意思,，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。如在教學(xué)“丹”時(shí),，我讓學(xué)生從剛讀過的句子中找一個(gè)詞來說一說它的意思,，學(xué)生剛開始不太明白，我又提示他們是“一種顏色，一種很美的顏色”時(shí),，學(xué)生很快就明白了是“鮮紅鮮紅”,，這樣，“丹”一定在他們的頭腦中留下了深刻的印象,。

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)是語文教學(xué)的另一重點(diǎn),。在課堂上，我留給學(xué)生充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)生字,。在教學(xué)三個(gè)生字“顯,、卻、所”中,，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,，了解字的間架結(jié)構(gòu)，再范寫,，指導(dǎo)學(xué)生不但要把字寫正確,，還要把字寫得好看?！皡s”和“所”的最后一筆都是長(zhǎng)長(zhǎng)的懸針豎,，我聯(lián)系丹頂鶴長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，告訴學(xué)生這豎就像仙鶴的腿一樣,，要寫得長(zhǎng)長(zhǎng)的才好看,。讓學(xué)生初步感知漢字的形體美，了解學(xué)漢字寫漢字是一件非常有趣的.事,，從而喜歡學(xué)習(xí)漢字,，收到了較好的效果。從學(xué)生的作業(yè)中,，我看到大部分學(xué)生都注意到了這長(zhǎng)長(zhǎng)的“仙鶴腿”,。

在課堂中還存在許多不足的地方，比如說有些細(xì)節(jié)處理過粗,，自己的語言缺乏感染力,，學(xué)生的情緒沒有被完全調(diào)動(dòng)起來等，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步地完善自己,。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

1,、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美,。如:丹頂鶴到底美在哪里，在課文中找一找看到美的地方就劃出來,，多讀讀,。

2、鼓勵(lì)學(xué)生說出美。課文哪些自然段寫了丹頂鶴的美,？把你畫的句子說出來,？

3、激發(fā)學(xué)生讀出美,。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會(huì),如“潔白”,、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”,、“展翅飛翔”,、“高雅”、“優(yōu)美”等等,讀好了重點(diǎn)詞語后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,層層遞進(jìn).并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀,，指名讀,同桌對(duì)讀,、師生對(duì)讀等，讓學(xué)生讀出美,、讀出情趣,、讀出感情。

4,、帶領(lǐng)學(xué)生感受美,。美的畫面帶給孩子美的享受。大屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面,，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力,，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌匦蕾p起來。學(xué)生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美,。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了丹頂鶴的姿態(tài)美及形體美,。在學(xué)習(xí)”引吭高歌”和”展翅飛翔”時(shí),老師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環(huán)節(jié),，通過講述丹頂鶴和神仙的傳說,，讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的傳說美。

當(dāng)然,，這堂課還有許多不盡如人意的地方,，有待進(jìn)一步完善。

1,、從整體的過程來看,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法不靈活，缺乏簡(jiǎn)練,、精確的語言,。

2、在課文內(nèi)容的'理解上,，課堂教學(xué)的廣度和深度還不夠,。一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)自己感覺還不夠，以后的教學(xué)中爭(zhēng)取做到精講精練。

3,、在聽取其他授課教師的課堂展示后,，更加深刻的認(rèn)識(shí)到自己的課堂駕馭能力還急需加強(qiáng)，自身素質(zhì)還有待提高,。

總之,，通過這次活動(dòng)，我感覺自己像經(jīng)過一次洗禮,，在成長(zhǎng)的道路上又加了一次油,，有很大收獲。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1,、正確,、流利有感情的朗讀和背誦課文。

2,、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁,，理解生字組成的詞語,。

3、重點(diǎn)理解“引吭高歌”,、“展翅飛翔”“無憂無慮”等詞語的意思,。

過程與方法目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽,，以及它們每年到黃海之濱過冬的生活習(xí)性,。

1、使學(xué)生知道人們喜愛丹頂鶴的原因（丹頂鶴的外形美,、姿態(tài)美,、生活習(xí)性）。

2,、了解丹頂鶴的美麗外形,，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)學(xué)生喜歡丹頂鶴,，保護(hù)丹頂鶴的情感,。

理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”等詞語的意思,。

通過形式多樣的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的美麗與人們對(duì)它的喜愛之情。

有關(guān)丹頂鶴錄像,、掛圖,、生字及詞語卡片、課文錄音,、為班里的每個(gè)學(xué)生復(fù)印一張畫有丹頂鶴的沒有色彩的畫,。

1、（出示掛圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察,。

2,、聽介紹，認(rèn)識(shí)丹頂鶴,。（板書：丹頂鶴）

3,、理解“丹”。

（指紅顏色,，因?yàn)樗念^頂是紅色,，所以叫丹頂鶴）

4、丹頂鶴美麗嗎,？

板書：20美麗的丹頂鶴

5,、齊讀課題

1、自讀,，要求：

①借助拼音,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

②不理解的詞語多讀幾遍,。

③聯(lián)系上下文想想詞語的意思。

2,、檢查自讀效果,。

①卡片認(rèn)讀帶拼音的字，正音,。

yáo què lùn yǐn xiǎn chuán suǒ zhī lǜ dù

遙 卻 論 引 顯 傳 所 之 慮 度

②投影出示詞語

遙遠(yuǎn) 不論 第二 故鄉(xiāng) 潔白 傳說 三五成群 度過 所以 引吭高歌 無憂無慮

顯得 卻是 嘹亮 展翅飛翔 嵌著 黃海之濱

③學(xué)生自選自然段朗讀

3,、畫出不理解的詞語，再聯(lián)系上下文想想詞語的意思,。

4,、交流，討論,。

5,、齊讀課文，思考：課文主要寫了什么,？

1,、怎樣記住這些生字？你有什么好辦法,？

2,、口頭組詞,。

3、教師在田字格中范寫,。

4,、學(xué)生書空筆順

5、要求：寫字時(shí)要做到“三個(gè)一”,。

6,、學(xué)生描紅。

抄寫生字,。

1,、聽老師讀句。（多媒體逐句出示）

⑴,、冬天快要到了,，丹頂鶴飛來。

⑵,、冬天快要到了,，美麗的丹頂鶴從北方飛來。

⑶,、冬天快要到了,，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來。

⑷,、冬天快要到了,，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來,。

2,、播放丹頂鶴齊飛的錄像。

3,、學(xué)生練讀,，小組讀，齊讀句子,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，比較第四句寫得具體,、生動(dòng),，理解“一群群”、“美麗”,、“嘹亮”,、“遙遠(yuǎn)”的意思。

5,、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,，讀出對(duì)丹頂鶴的喜愛之情,。

1、（出示課文掛圖）引導(dǎo)學(xué)生按從上到下,，從左往右的順序,，觀察丹頂鶴的外形。

⑴,、指名讀課文,。

⑵,、填空：丹頂鶴有一身____的羽毛,，而脖子和翅膀邊兒卻是____的。它的頭頂就像嵌著一顆____寶石,，________的`,，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

⑶,、理解“嵌著”,、“紅寶石”的意思。

2,、學(xué)生拿出彩筆,，為丹頂鶴涂顏色。

3,、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,。

1、自由的讀課文第三自然段,。

⑴,、學(xué)生找出不理解的詞語，教師板書,。

展翅飛翔

逗人喜愛 高雅

傳說 引吭高歌

旅伴

⑵,、指名學(xué)生讀，全班齊讀,。

⑶,、播放丹頂鶴的錄像，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第三自然段。

1,、齊讀第四自然段,。

⑴、出示詞語卡片：第二故鄉(xiāng)（學(xué)生齊讀）,。意思是：指除故鄉(xiāng)外生活居住的時(shí)間較長(zhǎng)的地方,。

⑵,、從哪兒可以看出，我國(guó)的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng),？

學(xué)生發(fā)言,，教師出示詞語卡片：

三五成群 無憂無慮 整整一個(gè)

2,、理解詞語的意思,。

3,、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第四自然段,。

4,、師小結(jié)：丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類,，也是瀕危動(dòng)物,。全世界野生丹頂鶴僅存20xx余只,，其中70％生活在我國(guó),，是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物,。在黑龍江省的扎龍和江蘇省的鹽城建立了一北一南的兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)，是供丹頂鶴棲息繁殖的場(chǎng)所,。丹頂鶴常和松樹一起被認(rèn)為是長(zhǎng)壽的象征,，歷來被人們所喜愛。

填空：

1,、丹頂鶴有一身____的羽毛,，而脖子和翅膀邊兒卻是____的。它的頭頂就像嵌著一顆____寶石,，________的,，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

2,、丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里,，它們________地生活著，要在這兒____整整一個(gè)冬天,。

1,、觀察，寫話,。觀察一種自己喜愛的小動(dòng)物,，用幾句話把它的外形特征寫下來。

2,、課外查找資料,，交流我國(guó)還有哪些珍稀動(dòng)物，它們有什么特點(diǎn),，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)它們,。

20、美麗的丹頂鶴

外形美顏色美形體美,、姿態(tài)美美

羽毛白

脖子和翅膀邊黑亮麗

頭頂鮮紅

展翅飛翔

逗人喜愛 引吭高歌 高雅

傳說 旅伴 仙鶴名字由來

《美麗的丹頂鶴》是九年義務(wù)教育小學(xué)二年級(jí)語文第三冊(cè)中的一篇課文,，課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性,，引起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛之情，文章中滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育意義,。本文語言優(yōu)美,，語句生動(dòng)，將丹頂鶴寫得栩栩如生,，適合朗讀,、欣賞。本課例的設(shè)計(jì)運(yùn)用錄像,、插圖,、涂色、朗讀等手段教學(xué),，幫助學(xué)生理解課文,，教師“導(dǎo)”而不“牽”,，鼓勵(lì)學(xué)生自讀感知,、感受、感悟,，積極主動(dòng)地探究知識(shí),。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容,，借助錄像,、掛圖，巧妙地創(chuàng)設(shè)生動(dòng),、形象的情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如播放丹頂鶴飛翔的錄像,，讓學(xué)生理解課文的詞語,，看到丹頂鶴美麗的外形，激發(fā)他們對(duì)丹頂鶴的喜愛之情,，在此基礎(chǔ)上,，告訴學(xué)生，人們不僅喜愛丹頂鶴,，而且還保護(hù)丹頂鶴,，培養(yǎng)學(xué)生初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到,，在語文課上,，要讓學(xué)生充分地讀。本文通過品讀,、解讀重點(diǎn)詞語,，自由讀,、指名讀、齊讀,、開火車讀等方法,，誦讀優(yōu)美的語句，讓學(xué)生了解了丹頂鶴美麗的外形,，并讓學(xué)生通過口頭描述,、動(dòng)手涂色的過程中，使他們產(chǎn)生對(duì)丹頂鶴的喜愛之情,，使語感得到培養(yǎng),。教師還通過運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察丹頂鶴美麗的外形,，理解詞語的意思,，使學(xué)生讀懂文章，體會(huì)到人們不僅喜愛丹頂鶴,，而且還有保護(hù)丹頂鶴的情感——即課文的主題,。體現(xiàn)了“以讀為主，以讀感悟,、以讀感知”的教學(xué)方法,，把讀的訓(xùn)練落到實(shí)處，在讀中受到情感的熏陶,。

“語文的外延等于生活的外延”,。教學(xué)結(jié)束后，課外拓展要求學(xué)生觀察一種自己喜愛的小動(dòng)物,，把它的外形特征用幾句話寫下來,。學(xué)生在學(xué)會(huì)課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用描寫丹頂鶴外形的方法,，進(jìn)行寫話,，交流，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

這學(xué)期的研究課我執(zhí)教的是蘇教版第三冊(cè)課文《美麗的丹頂鶴》,。 在這節(jié)課上，我致力于使整節(jié)課教師以一個(gè)組織者,、參與者的身份,，與學(xué)生一起閱讀、欣賞,、實(shí)踐與探索,，讓學(xué)生或讀，或思，或議, 使學(xué)生積極參與了教學(xué)全過程, 激活了學(xué)生的思維,。

第一個(gè)環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)為寫這一課中的兩個(gè)半包圍的字“遙”和“慮”,。具體操作中我先展示兩位小朋友的`寫字作業(yè)，鼓勵(lì)孩子多讀帖背帖,。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)和字寶寶捉迷藏的游戲,，讓學(xué)生嘗試記憶字寶寶在田字格中的位置。最后出示生字卡片和學(xué)生的字比較,，看誰找得準(zhǔn),。這樣的設(shè)計(jì)既激發(fā)了孩子的寫字興趣，又讓孩子有法可循,，知道要想寫好字必須認(rèn)真地讀帖背帖,。

教學(xué)中我還十分注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教到 “鮮紅鮮紅”一詞時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生使用這樣表示顏色的疊詞：春天到了,，油菜花開了，黃得耀眼,，我們送給它一個(gè)這樣的詞——金黃金黃,；秋天到了，滿山的楓葉紅了,，紅得像火,，我們送給它一個(gè)這樣的詞——火紅火紅······教到第三節(jié),，引導(dǎo)完學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的姿態(tài)美以后,，我出示一組丹頂鶴不同姿態(tài)的圖片，指導(dǎo)學(xué)生用上書上的句式“不論······都”來贊美丹頂鶴的姿態(tài)美,。

這節(jié)課的教學(xué)中,，丹頂鶴圖片的使用也是一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生借助圖片更直觀的感受到了丹頂鶴的美麗與高雅,。

當(dāng)然,，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善,。從整體的過程來看,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)時(shí)間還不夠，而且略顯支離破碎,，沒有使學(xué)生建立一個(gè)整體的概念,。在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有引導(dǎo)深入思維,，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑問難,、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，因而在教學(xué)的深度和廣度上還不夠。一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)很多,，面面俱到反而貪多不爛,，以后的教學(xué)中要有選擇的精練。

總之,在這節(jié)課后,我感覺自己像經(jīng)過了一次洗禮,在成長(zhǎng)的道路上又加了一次油,，有很大的收獲,。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《美麗的丹頂鶴》是二年級(jí)的一篇課文。課題中“美麗”是題眼,，課文抓住“美麗”,，主要寫了丹頂鶴的顏色美、形體美和姿態(tài)美,，這也是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),。課文不僅語言優(yōu)美，而且配有精美的插圖,，如何有效的運(yùn)用文本資源,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)美麗的丹頂鶴,，感受丹頂鶴的美麗,，從而激起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛，滲透保護(hù)野生動(dòng)物的教育呢,？正是基于這樣的思考,，我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第二自然段，感受丹頂鶴的顏色美,。我預(yù)設(shè)通過觀察課文插圖,，說說丹頂鶴的樣子，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),，然后再圖文對(duì)照了解丹頂鶴顏色搭配是那么的協(xié)調(diào),，那么美，接下來請(qǐng)學(xué)生給丹頂鶴涂顏色,，最后通過朗讀來感受丹頂鶴顏色的美,。經(jīng)過這樣一個(gè)層層深入的學(xué)習(xí)過程，丹頂鶴的美麗就會(huì)深深的印在學(xué)生的腦海中,。

在實(shí)際的教學(xué)中,，“涂顏色”這一過程用的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致在品讀丹頂鶴顏色美時(shí)不到位,，個(gè)性化朗讀很少,。

一、涂顏色的環(huán)節(jié)要不要,？不要,，可以省出很多時(shí)間,，學(xué)生有更多的時(shí)間讀書，品味語言,；要,，通過涂顏色，學(xué)生對(duì)丹頂鶴各部分的顏色會(huì)有更清楚,、更具體的印象,，為感受丹頂鶴顏色美做一個(gè)感性鋪墊，而且這也是課后的一個(gè)練習(xí),。如果從教師的角度從發(fā),，省去這一環(huán)節(jié)，可以使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊,，擠出時(shí)間去完成更精彩的設(shè)計(jì),，課也顯得更語文些；如果從學(xué)生的角度出發(fā),，對(duì)很少能親眼見到丹頂鶴的學(xué)生來說,，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)讓丹頂鶴那美麗的外形印在腦海中，為品讀課文打下基礎(chǔ),，也為學(xué)生將來觀察描寫小動(dòng)物的外形做個(gè)熏陶,。我們的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生是課堂的主體,，所以,，我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)可以保留。

二,、怎樣完成涂顏色的環(huán)節(jié),？圖畫的太大，一個(gè)學(xué)生上來涂色就顯得力不從心了,?？梢赃@樣改進(jìn)：圖畫小一些；或幾個(gè)學(xué)生合作,，分別在不同的部位涂色；或師生共同完成,。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第三自然段,，感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。我預(yù)設(shè)以“丹頂鶴很逗人喜愛”為切入口,，抓住“逗人喜愛”引導(dǎo)學(xué)生通過自由朗讀,，去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴逗你喜愛的`地方，接下來是交流,。在交流的過程中,，觀察課文插圖，理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思,，朗讀品味丹頂鶴的姿態(tài)美,，然后出示一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片（翩翩起舞、追逐嬉戲,、悠閑散步,、尋找食物），在感受丹頂鶴那優(yōu)美的姿態(tài)的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練（它們?cè)谑裁吹胤礁墒裁矗?，在學(xué)生對(duì)丹頂鶴的各種姿態(tài)有了美的感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的句式來贊美丹頂鶴（不論……還是……都顯得）,。圖片的欣賞,，文本語言的品讀，以及內(nèi)化文本的語言形式來贊美丹頂鶴,，都是為了讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴的姿態(tài)美有深刻的感受,，為“高雅”一詞的理解做個(gè)感性的鋪墊。因?yàn)椤案哐拧边@個(gè)詞對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,，用語言來表述實(shí)在太難了,，只能通過一些具體的形象來感受。

預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本完成,。在出示丹頂鶴的其他姿態(tài)時(shí),，課件顯示很不清楚，畫面的美感沒能出來,，我通過引導(dǎo)學(xué)生想象丹頂鶴的其他姿態(tài)來彌補(bǔ)課件的不足,。

一、學(xué)生對(duì)“引吭高歌”,、“展翅飛翔”理解很準(zhǔn)確,，也很到位。在指導(dǎo)理解這兩個(gè)詞時(shí),，我主要借助課本中的插圖,，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出這兩種姿態(tài)的丹頂鶴,，然后做做動(dòng)作,，最后再說詞語的意思就不難了。這種借助圖畫閱讀的方法也是課標(biāo)中對(duì)低年段閱讀的要求,?！案哐拧币淮蔚奶幚砦乙草^滿意，效果也不錯(cuò),。

二,、當(dāng)處理意外情況時(shí),，教師可不必過分強(qiáng)調(diào)，避免給學(xué)生負(fù)面的心理暗示,。當(dāng)課件顯示不清楚時(shí),，我一連說了幾次課件不清楚請(qǐng)大家原諒。原來活躍的氣氛一下子冷了許多,。

三,、引導(dǎo)學(xué)生想象，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景作為想象的依托,。

當(dāng)課件看不清楚時(shí),，我讓學(xué)生想象丹頂鶴在干什么，學(xué)生不知道說什么,，于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境：在碧綠的草地上,，在輕輕的小河邊，在潔白的雪地里,，在黃昏的晚霞里……學(xué)生的思路一下子打開了,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：了解丹頂鶴在黃海之濱過冬的情況，理解“第二故鄉(xiāng)“,、”無憂無慮“等詞語,，滲透保護(hù)野生動(dòng)物的教育。

因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,，“無憂無慮”一處的處理被淡化了,。

課堂結(jié)構(gòu)的安排，時(shí)間的劃分要合理,。

一,、關(guān)于備課。我們通常會(huì)備教材,、備教法,，備學(xué)法、備課標(biāo),，而忽視備學(xué)生,。上完課以后，把不成功的因素大多歸在學(xué)生身上,。其實(shí)教師更應(yīng)該反思的是自己,。當(dāng)課堂上學(xué)生的答案與我們的預(yù)設(shè)不一樣時(shí)，我們事先有沒有考慮到,？考慮到了，能拿出幾種預(yù)案來,？如果我們能像老班許梅老師講的那樣,，備三份預(yù)案,，一份自己預(yù)想并且是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的，一份是高于預(yù)想的,，一份是低于預(yù)想的,。有了這樣充分地預(yù)設(shè)，我想不管課堂學(xué)生如何變化,，我們都能揮灑自如,。

二、關(guān)于“關(guān)注”,。就像我們的導(dǎo)師王仁元講的,，上課之前，教師一直在備課,，心里裝的都是課,，一旦走進(jìn)課堂，心中便沒有了教案,，教師的眼里和心里就只有學(xué)生,，教師要專心傾聽學(xué)生的發(fā)言，用心和學(xué)生交流,，這樣才能抓住稍縱即逝的瞬間,，獲得精彩的生成。

三,、關(guān)于成長(zhǎng),。成長(zhǎng)是一個(gè)恒久不變的話題。教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí),，也在成就自己,，教學(xué)相長(zhǎng)是每一個(gè)教師追求的理想境界。我想教師的成長(zhǎng)可以從這四個(gè)方面努力：（一）學(xué)習(xí),。包括讀書,、聽課等。持之以恒才能厚積而薄發(fā),。（二）實(shí)踐,。我們要認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，積極爭(zhēng)取上公開課的機(jī)會(huì),，積極爭(zhēng)取參加教改實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),，因?yàn)檫@樣不僅增加了自身的壓力，而且會(huì)獲得更多的指導(dǎo),、批評(píng),、建議，得到更多的錘煉機(jī)會(huì),。（三）反思,。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,。反思可以讓我們總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn),；反思可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足,，渴求新知。反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ),，創(chuàng)新是快樂的源泉,，反思自己的教育教學(xué)行為會(huì)使我們感到溫馨，對(duì)學(xué)生富有感情,，使自己品嘗幸福,。反思可以使我們擺脫匠氣，增長(zhǎng)悟性,，使我們的教學(xué)常教常新,。（四）動(dòng)筆。好記性不如爛筆頭,，自己教學(xué)中的得與失,，看文章、聽講座,、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花,，如果不寫下來，很快就會(huì)忘掉,。寫文章還可以使人變得深刻,，實(shí)踐中的體會(huì)、感悟可能是感性的,、淺層的,，寫文章的過程就是進(jìn)一步思考挖掘、提升的過程,。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

“新,、實(shí)、簡(jiǎn),、美”是蘇教版語文教材的四大特色,。《美麗的丹頂鶴》是一篇描寫丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文,，全文充滿了迷人的形象美,、意蘊(yùn)美。面對(duì)一篇優(yōu)美的教材,，如何吃透它,，讓“教”材變?yōu)椤皩W(xué)”材，從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)”上來，真正做到以學(xué)生為本,，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)化,。我要求自己先把課文讀通,，讀透,，讀好，真正讀出味來,。凡須引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的,，自己先要感得深悟得透。同時(shí)注意教材的聯(lián)系,，怎么將“教”材開發(fā)成“學(xué)”材,，憑借學(xué)材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行聽,、說,、讀、寫的訓(xùn)練,，重視文本語言的內(nèi)化,、吸收。著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì),，著力于打好學(xué)生的語文基礎(chǔ),，幫助他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)的興趣,、愿望和能力,。可是由于自己在備教材這一環(huán)節(jié)上沒有過好教材關(guān),，對(duì)教材本身的感悟,，把握都有偏頗的地方。對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解不是很準(zhǔn)確,，對(duì)課文中的人文思想,，教學(xué)內(nèi)容理解不到位，導(dǎo)致在傳達(dá)與灌輸時(shí)也做的不到位,，還沒能夠跳出文本,，將科學(xué)與人文緊密地結(jié)合起來，并且抽象,，提煉到一個(gè)更高的程度,。自身對(duì)教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材,，較少地考慮了教材傳達(dá)的信息,，今后對(duì)教材的把握要從一元化到多元化，從各個(gè)方面去審視教材,，落實(shí)蘇教版小語教材“起點(diǎn)低,、要求嚴(yán),、訓(xùn)練實(shí)”的教學(xué)要求。教師要立足于教材,，充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下,，主動(dòng)地學(xué)習(xí),、積極地思維，認(rèn)認(rèn)真真地讀書,，實(shí)實(shí)在在地操作,，才能體現(xiàn)從教材出發(fā)，走向兒童的觀點(diǎn),。

蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)以讀書活動(dòng)為“經(jīng)”,，語言文字的訓(xùn)練為“緯”的一條“讀書感悟——背誦積累——遷移運(yùn)用”的訓(xùn)練主線。強(qiáng)調(diào)“以讀為本,，以講助練,，以演練促讀”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我考慮到了如何讓學(xué)生去讀中感悟,，并且緊緊抓住課文中每一個(gè)美的要素和亮點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味,、感悟,、欣賞。面對(duì)一段情境交融的文字,，如何引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)真閱讀,，含英咀華，設(shè)身處地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動(dòng)形象和豐富情感,，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的內(nèi)化積累,，并且能夠使學(xué)生性情得到陶冶和感染。而不是去進(jìn)行理性化的瑣細(xì)分析,，去忽視語文的整體感悟,，把活生生的藝術(shù)形象淡化掉，把原本應(yīng)該充滿情趣和魅力的語文學(xué)習(xí)變得平淡無趣,。

教學(xué)中我只運(yùn)用了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段,，注意到了指導(dǎo)學(xué)生去讀中感悟，怎么讀得有興趣,，讓學(xué)生喜愛讀哪句就讀哪句,。放手讓學(xué)生自己去體會(huì)課文。可是我卻忽視了課堂的調(diào)控,，從整體看沒有了一條清晰的主線,，顯得較碎、較散,。指導(dǎo)讀文時(shí)做的不到位,，讀與說的訓(xùn)練不夠扎實(shí)，形式較為單一,。在引導(dǎo)學(xué)生想象,，促進(jìn)感悟逐步達(dá)到誦讀時(shí)只忙于了走過場(chǎng)，如“蜻蜓點(diǎn)水”,，僅僅是設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，效果究竟如何卻無睱顧及,。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的'感悟不到位時(shí),，教師為了趕時(shí)間，沒有花費(fèi)時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生如何去練,，而是教師給了他們答案,。學(xué)生讀的效果不明顯，因?yàn)樵谟?xùn)練中我沒有較好引導(dǎo)與調(diào)控,，也沒有親自示范,，創(chuàng)造一種意境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與過程中,，我仍采用了老一套的教學(xué)方式,，沒有進(jìn)行方式的轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自悟的時(shí)候,，應(yīng)該留給學(xué)生較多的空間，使他們的主體狀態(tài)得到激活,。應(yīng)該自己躲到后臺(tái),，把學(xué)生推到前臺(tái)。學(xué)生的主動(dòng)參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進(jìn)行,。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí),、發(fā)展的主體,，無論是知識(shí)的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實(shí)踐,、感悟,、體驗(yàn)、內(nèi)化。把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)還給他們,，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與,，主動(dòng)探求的場(chǎng)所,，真正讓課堂充滿活力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量,。

在實(shí)施教學(xué)的過程中,，我注意到了與學(xué)生情感的交流，并且能夠運(yùn)用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象,，對(duì)課文的人文與思想進(jìn)行整合,，讓學(xué)生在對(duì)文本語言的理解后，把握后自覺地產(chǎn)生保護(hù)野生動(dòng)物的想法,。但是在課堂上我還不能眼觀六路,，耳聽八方，不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息,，把握學(xué)生細(xì)微的情緒變化,，不善于觀察學(xué)情的發(fā)展，熟知學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理,，能夠全身心地傾注到學(xué)生身上,，隨時(shí)切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息,，并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到抵達(dá)目標(biāo)的愉悅和成功感,，肯定能為課堂教學(xué)增添色彩,。此外，這一課的教學(xué)缺少個(gè)性化與特色化,，要進(jìn)一步提高教學(xué)的品味,，讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真摯的情感,，教師與學(xué)生要合作與交流,，通過多種方式拉近與學(xué)生的距離，能夠親切,、自然地去調(diào)控學(xué)生,，善于開啟心智，而不硬行牽著學(xué)生走,，耐心激勵(lì)而不壓抑學(xué)生,，開發(fā)學(xué)生的潛能,，立足“自求得之”而不輕易告之，使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧,，學(xué)得輕松而樂于思考,，提高語文修養(yǎng)，不感到語文學(xué)習(xí)有壓力而是一種藝術(shù)享受,。

經(jīng)過這次活動(dòng),，我感到了自己平時(shí)自我學(xué)習(xí)意識(shí)不足，對(duì)一些理論的學(xué)習(xí)還不是自發(fā)的,、內(nèi)在的需求,。作為一名語文教師，應(yīng)該有較為扎實(shí)的語文功底和寬厚的文化積淀,，要真心熱愛語文教學(xué),，以科研的態(tài)度來對(duì)待它，愿意為它傾注全部心血,，這樣才能不斷提高語文教學(xué)的藝術(shù),，用語文教學(xué)的藝術(shù)魅力感染學(xué)生，使自己的教學(xué)活動(dòng)富有情趣,，不斷提高教學(xué)的格調(diào)與品味。且要善于把語文教學(xué)化興趣盎然的語文活動(dòng),，老師和學(xué)生都成為活動(dòng)平等的參與者,，讓學(xué)生享受參與語文教學(xué)活動(dòng)的樂趣。要真心熱愛語文,，用語文學(xué)科自身魅力,，讓學(xué)生獲取美感享受，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和優(yōu)秀文化的志趣,。要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,，更新教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)悟“新大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)質(zhì)思想,，充分發(fā)揮課堂教學(xué)過塊主陣地的作用,，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性，真正確立小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,，構(gòu)建開放式的語文教學(xué)新格局,！

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《美麗的丹頂鶴》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以細(xì)膩的筆觸向我們描繪了丹頂鶴的美麗的外形,、優(yōu)雅的姿勢(shì),，字里行間流露出對(duì)丹頂鶴的喜愛之情。教完《美麗的丹頂鶴》一文,，覺得有所收獲,。

由于這篇課文優(yōu)美的語言,，讓我們好似看到了那一只只高雅、美麗的丹頂鶴,，所以在本課的設(shè)計(jì)中,，讓學(xué)生多讀書，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字的魅力,，把一只只美麗的丹頂鶴讀到了自己的心中,。例如在教學(xué)丹頂鶴的外形這一小節(jié)，我抓住丹頂鶴的顏色讓學(xué)生感悟它的外形的美麗,。由“潔白”和“黑”這兩種顏色讓學(xué)生感受到黑白分明的對(duì)比之美,，潔白如雪的羽毛上鑲嵌著一圈黑邊，對(duì)比鮮明,，煞是好看,。從“鮮紅鮮紅”一詞與“鮮紅”的比較中，學(xué)生真切地感受到了丹頂鶴頭頂那一抹鮮艷的紅色,，是那么耀眼,，那么奪目！不愧是嵌著的一顆紅寶石,。接著讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫较鄼C(jī)進(jìn)行說話練習(xí),，從而自然理解了丹頂鶴名字的由來。學(xué)生在一遍遍的朗讀中,，逐步感受到丹頂鶴外形的美麗,。為孩子們配上舒緩悠揚(yáng)的音樂，讓他們用朗讀給大家展示這美麗的丹頂鶴,，我仿佛看到一只只美麗的丹頂鶴在天空展翅飛來,。

教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“高雅”不太理解,。我緊扣課文內(nèi)容,，逐步讓學(xué)生理解。首先,，出示了一幅丹頂鶴引吭高歌的圖片,，從三個(gè)“長(zhǎng)”字讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴修長(zhǎng)的身材有了直觀的感知，修長(zhǎng)的身材顯得很高雅,。接著,，我讓學(xué)生上臺(tái)來指一指它的兩種不同的姿勢(shì)，無論是在地上引吭高歌,，還是在天上展翅飛翔,，都顯得那么高雅。由姿勢(shì)來感受丹頂鶴的高雅,。緊接著,，我讓學(xué)生欣賞了幾幅丹頂鶴的圖片,，一組說話訓(xùn)練讓學(xué)生感受丹頂鶴的`高雅。丹頂鶴不論是在低頭覓食,，還是在翩翩起舞,，都顯得那么高雅。不論是在竊竊私語,，還是在水中悠閑散步,，都顯得那么高雅。緊扣關(guān)鍵詞“高雅”,，不難理解丹頂鶴為何如此逗人喜愛,。僅有直觀感知和體會(huì)還不夠，讓學(xué)生把自己的感受用朗讀來詮釋,，讀書百遍,，其義自現(xiàn)，學(xué)生在一遍遍的朗讀中,，感受丹頂鶴的高雅,。

課文看似在描寫美麗的丹頂鶴，其實(shí)是在告訴我們什么,。丹頂鶴之所以生活的無憂無慮,，是因?yàn)辄S海邊的人們珍惜丹頂鶴、愛護(hù)自然環(huán)境,，所以這里蘆葦叢生,，魚蝦肥美，食物充足,，寧靜祥和，因而逐漸成為了丹頂鶴生活的快樂家園,。丹頂鶴是我們的好朋友,，可是到目前為止，全世界野生丹頂鶴只有一千五百多只了,，我國(guó)北方就有九百只左右,。曾經(jīng)有一個(gè)女孩，為救一只受傷的丹頂鶴,，不幸滑入了沼澤,，再也沒能上來，讓我們隨歌聲來一起來聆聽這個(gè)動(dòng)人的故事,！我適時(shí)播放《一個(gè)真實(shí)的故事》,，讓一段凄美的音樂讓學(xué)生油然而生保護(hù)丹頂鶴、保護(hù)野生動(dòng)物之情,。恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩?，滲透了愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí),，達(dá)到了語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

本課教學(xué)不足之處頗多,，老師牽著學(xué)生走,，導(dǎo)的太多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒能很好地發(fā)揮出來,，還需不斷學(xué)習(xí),。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《美麗的丹頂鶴》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是能有感情地朗讀并背誦課文，積累語言,，培養(yǎng)觀察能力,、表達(dá)能力；激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物的情感,。

導(dǎo)入部分先聽寫詞語,，一是為了檢測(cè)第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)的效果，二是為了發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正,。接著開門見山,，用圖片及聲音創(chuàng)設(shè)課文情境，和學(xué)生一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,。

第一步,，感悟丹頂鶴“外形美麗”的特點(diǎn)，先是引導(dǎo)學(xué)生在聽讀的過程中想象自己看到的丹頂鶴,，感知丹頂鶴全身羽毛,、脖子和翅膀邊兒和頭頂?shù)牟煌伾＝又?，試著給補(bǔ)充習(xí)題上沒有顏色的丹頂鶴圖上顏色,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂色過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)對(duì)照文本說清“哪一出顏色畫得好,？哪一處有問題,？”然后學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，積累好詞,，感受丹頂鶴外形的美麗,。采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。

第二步,，感悟丹頂鶴“逗人喜愛”的特點(diǎn),。先是自由朗讀，畫出自己最喜歡的一句話,。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好寫丹頂鶴高雅姿態(tài)的相對(duì)最難的一句話“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌,，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”,。學(xué)生第一課時(shí)已通過看圖初步理解了這句中難理解的詞,，所以第二課時(shí)重在激發(fā)學(xué)生感情朗讀的興趣,，積累并拓展語言。讓學(xué)生學(xué)一學(xué)丹頂鶴兩個(gè)動(dòng)作,，發(fā)現(xiàn)最美麗的展示后理解“高雅”,，帶著動(dòng)作讀句子。展示丹頂鶴各種姿態(tài),，進(jìn)行看圖說話練習(xí),，進(jìn)一步感受丹頂鶴的逗人喜愛。結(jié)合學(xué)生生活,，啟發(fā)學(xué)生回憶動(dòng)畫片中看到過的形象,，理解“傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它‘仙鶴’”,。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生感受到正是因?yàn)榈ろ旡Q腿長(zhǎng),、脖子長(zhǎng)、嘴巴也長(zhǎng),，姿態(tài)高雅,，傳說它是神仙的旅伴，所以開頭說“丹頂鶴很逗人喜愛,?！辈捎枚喾N方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦課文。

第三步,，感悟丹頂鶴的“無憂無慮”,。先交流“第二故鄉(xiāng)”的意思，介紹丹頂鶴的兩個(gè)故鄉(xiāng),，再展示丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)生活的情景,，借助說話練習(xí)規(guī)范學(xué)生語言。最后思考“丹頂鶴為什么在第二故鄉(xiāng)生活的這么幸?！?？

拓展延伸部分先介紹丹頂鶴家族的現(xiàn)狀，再欣賞《丹頂鶴的`故事》,，談自己的感受，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境,、保護(hù)動(dòng)物的情感,。最后積累美文《仙鶴》。

在教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)給丹頂鶴涂色和帶著動(dòng)作朗讀第三自然段比較感興趣,，但在思考“丹頂鶴為什么在第二故鄉(xiāng)生活的這么幸福”時(shí),，思維的面太窄,，只說到“黃海之濱的人們?yōu)樗鼈兘⒘俗匀槐Ｗo(hù)區(qū)”,、“人們不傷害它們”之類的。如果在教學(xué)前能進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹,，做好鋪墊,，也許就能拓寬學(xué)生表達(dá)的面了。如介紹丹頂鶴生存的環(huán)境,、棲息地的破壞,、氣候干旱化趨勢(shì)、水域面積縮小嚴(yán)重,、人類活動(dòng)帶來的污染,、偷獵等等。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì),、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗(yàn),。”語文教學(xué)強(qiáng)烈地呼喚著學(xué)生情感的回歸,。低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位,，他們是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。因此,，教師更應(yīng)該善于用形象,、直觀的表現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性,，進(jìn)而來加深對(duì)語言文字的理解，在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操,，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言的最終目的,。

教學(xué)這一課時(shí)，在導(dǎo)入課文齊背第一節(jié)時(shí)設(shè)置一幅群鶴飛翔圖,，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象,，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學(xué)中間的比較句子,、第三節(jié)內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景,，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學(xué)生的新奇感。還有,，課前先在黑板上畫上背景：藍(lán)天,、白云，青草地,，清清的湖水,，多么清新自然呀！一副簡(jiǎn)單而又漂亮的圖畫就映入眼簾,，教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語言介紹丹頂鶴在干什么,，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的丹頂鶴,，自由徜徉在湖邊的情境，體會(huì)它們歡快,、喜悅的心情,。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境,，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解,、感悟語言文字,。

新課程理念指出：“教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升,，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,；必須著眼于學(xué)生的.全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知,、情感,、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要,，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展,；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,?！币虼顺珜?dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),。這種新的學(xué)習(xí)方式像春雨一樣滋潤(rùn)著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈,。如在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問：你從那些地方體會(huì)到了丹頂鶴的美,？然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色,，加深了對(duì)丹頂鶴顏色美的印象,。最后，在此基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié),，使他們對(duì)課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟,。又如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛,？通過交流,，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊,。最后,，以學(xué)生喜聞樂見的舞蹈形式邊做動(dòng)作邊背誦，顯得輕松效果又不錯(cuò),。這樣做,，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，也讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng),。

音樂,，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂,，豐富人的想象力,，激發(fā)人的情感。它有時(shí)甚至比老師空洞的說教更有感召力,。播放音樂或歌曲,，創(chuàng)設(shè)情感，能讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生情感的共鳴,。

為了把環(huán)保意識(shí)滲透教學(xué)過程,，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀看vcd《一個(gè)真實(shí)的故事》,，感人至深的畫外音,，動(dòng)人的歌曲，那凄美的旋律震撼著學(xué)生的心靈,。教室里鴉雀無聲,，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚,。學(xué)生有了很深的情感體驗(yàn),，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂或歌曲,，加深對(duì)課文的理解,，音樂與文學(xué)都是藝術(shù)，在反映生活和表達(dá)感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂幫助我們深入理解課文,。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動(dòng)地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài),，引起了學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育,。全文共4個(gè)自然段,，第二、三自然段是重點(diǎn)段,。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動(dòng)細(xì)致的描寫,，表現(xiàn)出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學(xué)中,，我是這樣層層引導(dǎo)的：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”,，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”,。我在教學(xué)中十分重視讀的訓(xùn)練,。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為,。在瑯瑯的讀書聲中,，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)丹頂鶴的喜愛之情,，充分感受到了課文語言的美,。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。”在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣,？我驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象是那樣的豐富多彩,。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，各學(xué)科之間的界限逐漸模糊,。美術(shù)和語文在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育方面的教育完全是可以融為一體的,。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，色彩繽紛的.圖畫比文字能更形象地直接作用于他們的感官,，符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。我在學(xué)生充分朗讀感悟課文的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作畫,，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把已經(jīng)感受到的丹頂鶴的美,，對(duì)丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現(xiàn)出來,，促進(jìn)和加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

看了自己上課的錄像,，覺得還有很多地方值得改進(jìn)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)語言,、肢體語言等細(xì)節(jié)問題，略顯青澀,，不夠成熟,、穩(wěn)重，具體表現(xiàn)在這幾處地方,。

1,、上課體態(tài)語最大的問題就是小動(dòng)作過多，一會(huì)兒拿書,，一會(huì)兒拿教鞭,，一會(huì)兒走過來，一會(huì)兒走過去……顯得非常忙亂,。這些無意義的走動(dòng)和小動(dòng)作影響學(xué)生更專心更投入學(xué)習(xí),。應(yīng)該要求自己對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生的要求爛熟于心。

2,、從教學(xué)第四自然段開始的教學(xué)環(huán)節(jié)有些倉促,，補(bǔ)充閱讀的故事也沒來得及讀給學(xué)生聽，這就顯示出教學(xué)內(nèi)容安排上存在的問題,。主要在兩個(gè)地方浪費(fèi)了時(shí)間：

（1）第一自然段可以放在第一教時(shí),，這樣就把第二課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在理解體會(huì)丹頂鶴的美麗上，然后通過巧妙過渡教育學(xué)生愛護(hù)丹頂鶴,、保護(hù)他們生存的環(huán)境,。

（2）復(fù)習(xí)舊知時(shí),，齊讀的環(huán)節(jié)也浪費(fèi)了過多時(shí)間。

3,、讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色這一環(huán)節(jié),，部分學(xué)生還是沒有準(zhǔn)確地給丹頂鶴的脖子翅膀邊兒涂色，看圖介紹丹頂鶴的'外形,，學(xué)生也不能結(jié)合課文中的語言文字說一說,。我認(rèn)為還是前面的教學(xué)不夠到位，學(xué)生沒有深入理解,，充分朗讀感悟,。這樣的指名讀和齊讀有“為讀而讀”的嫌疑。如果能結(jié)合圖片順勢(shì)用手指出“脖子和翅膀邊兒”的準(zhǔn)確位置,，在充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀,、感悟，待讀透之后再進(jìn)行鞏固練習(xí),，自然水到渠成,。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習(xí)性,。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生,，仿佛呼之欲出，又將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中,，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動(dòng)物的教育,。上完這一課，教學(xué)效果很好,，自己較為滿意,。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：

一、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高,。在執(zhí)教這一課時(shí),，我立足文本，緊扣題眼,，圍繞學(xué)生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過程中,，圈圈畫畫,。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟,。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中,，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中,，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上,，再組織他們與文本對(duì)話交流,。

二、品味語言文字的精妙

在教學(xué)中,，我運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù),，出示與文本語言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片,，丹頂鶴體形修長(zhǎng)-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點(diǎn)詞語,、句子的突現(xiàn)，引起學(xué)生的關(guān)注,，讓學(xué)生在饒有趣味中細(xì)讀文本,。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng),。在品味語言的精妙時(shí)，我還運(yùn)用了傳統(tǒng)的演一演,、做一做的教學(xué)方式,。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源----插圖,，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”,，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動(dòng)作做一做,，談一談,。顯示在高昂的.情緒中，不但感悟了文本傳達(dá)的意思,，而且獨(dú)處了詞語包含的意思,，把這兩句話讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下,，靜下心來細(xì)讀文本,，抓住文本的每一個(gè)字，每一個(gè)詞,，每一句話,，細(xì)細(xì)品味，體味到了語言的準(zhǔn)確,、鮮明,、生動(dòng)及運(yùn)用之妙，潛移默化中受到熏陶,。

三,、突破文本，回歸生活

在執(zhí)教這篇課文時(shí),，我立足文本,，努力拓展教學(xué)的資源,。如我以“無憂無慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo),，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié),。當(dāng)學(xué)生讀了第四自然段后，我問學(xué)生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣,？引出“無憂無慮”,，然后讓學(xué)生觀賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫面旁我都標(biāo)上名稱,，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等,。語言來自生活，又高于生活,，這些生動(dòng)的畫面與語言文字緊密結(jié)合,，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對(duì)這些詞語的印象,，同時(shí)還豐富了學(xué)生的語言積累,。

我們?cè)谧⒅貙W(xué)生對(duì)語言的感悟積累時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用,。如在觀看視頻后,，我組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：丹頂鶴帶著他們的孩子來到這里,，它們有的-----有的----學(xué)生在交流的過程中能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語,，并體現(xiàn)豐富的想象力。

語文課主要不是“學(xué)課文”,，而應(yīng)該是通過課文這個(gè)例子讓學(xué)生“學(xué)語文”,，使學(xué)生在語文課堂上,，用語文的方式習(xí)得語文的知識(shí)、語文的能力,、語文的習(xí)慣,。