在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

《頤和園》的教學反思與評價篇一

烏市第三十小學 楊蓓蓓

【教學目標】

1.通讀課文,，學會認讀“頤,、聳、閣”等生字,，理解“橫檻,、堤岸，神清氣爽”等詞語,，初步了解“游覽順序”,。

2.學習“長廊”,、“萬壽山腳下”兩處景點，感受景物不同的特點,，體會作者不同的描寫方法和觀察順序,。

3.感受頤和園這座皇家園林恢弘的氣勢和美麗的景色。

【教學重點】通過抓住動詞掌握“游覽順序”中移步換景的方法,，通過品讀重點詞句感受景物的不同描寫,。

【教學難點】體會作者如何根據景物的不同特點采用不同的描寫方法。

【教學流程】

一,、課前談話：

1.大家出去游玩過嗎,？都去過哪？

2.如果大家出去游玩時,，把看到的,，聽到的，想到的,，記錄下來,，像這樣的文章，我們叫做“游記”,?！景鍟河斡洝?/p>

3.今天，我們就要來學習一篇游記,。我相信,，學完這篇游記，對于大家怎么來寫游記會有一定的啟發(fā)與幫助,。

二,、揭題導入：

1. 這篇游記的題目叫做《頤和園》。（課件1出示課題）伸出你的右手,，跟老師一起來寫這個“頤”字,。【板書：頤和園】,。一起來讀課題,。

2.析題意，簡介頤和園,。

（1）知道這個“頤”字是什么意思嗎,？（課件2出示字意選項） 頤：①面頰；②養(yǎng),，調養(yǎng)（身心）,；頤養(yǎng)天年。

應該選擇哪種字意,？（第②種）

（2）誰在這里調養(yǎng)身心,，頤養(yǎng)天年呢,？（慈禧太后，皇帝）

（3）這頤和園是北京西郊的一個清代皇家園林,。園內湖光山色,，相映生輝，令人流連忘返,。

三,、初讀感知：

1.那課文到底是怎樣將頤和園內的景色描寫下來的呢？趕緊打開課本p87.

2.課文都預習過了嗎,？誰能告訴我課文總共有幾個自然段,？

3.老師想跟大家一起來讀一讀課文，我讀1,、6自然段,，四個小組分別讀2、3,、4,、5自然段。準備好了嗎,？好,！我們一起來合作朗讀這一篇游記。

4.聽出來了,，從你們的朗讀中我知道你們的預習工作做得很不錯,！在這里，老師有幾個生字的讀音要提醒大家的,。

（課件3出示字詞）：橫檻

（1）指名認讀,，請他當小老師領讀。（課件3出示生字）：堤

（1）誰能把這個生字讀準確了,？指名讀,，齊讀。

（2）你在哪里看到過堤,？堤就是用土石等材料修筑的擋水的高岸,。

（3）我們一起再來把這兩個難讀的生字讀一讀。

5.咱們一起讀過課文了,，那作者筆下的頤和園給你留下了什么印象？那是一個怎樣的公園,？你能從文中找出明確的語句告訴我嗎,？（引導學生找出第1、6自然段）（課件4出示這兩個句子）：

（1）北京的頤和園是個美麗的大公園,。

（2）頤和園到處有美麗的景色,，說也說不盡,，希望你有機會去細細游賞。

6.咱們一起來讀一讀,?？矗_頭出現了一句,，結尾又出現了一句與開頭照應,。老師告訴大家，這種寫法叫做“首尾呼應”或者“首尾照應”,?！景鍟菏孜舱諔客瑢W們也可以在自己的習作中采用這種寫法。

四,、梳理文脈,，學游覽順序：

1. 同學們都挺會讀書的！那接下來,，拿起你的筆,，一邊默讀課文，一邊用橫線劃出交代作者游覽路線的句子,。

2.指名交流,，（課件5出示找出的四個句子）：

（1）進了頤和園的大門，繞過大殿,，就來到有名的長廊,。

（2）走完長廊，就來到了萬壽山腳下,。

（3）登上萬壽山,，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底,。

（4）從萬壽山下來,，就是昆明湖。

3.依照作者的旅游路線,，你能找到作者游了哪些地方嗎,？（課件6出示紅色突顯地點：長廊——萬壽山——昆明湖）【隨機板書：長廊——萬壽山——

昆明湖】

4.總結規(guī)律：就這樣帶著你走，帶著你游,，觀賞各個景點的寫作順序為游覽順序,。【板書：游覽順序】請同學們學著老師的樣子在書上做好批注,。

5.我們再來把四句話連起來讀一讀,，體會一下作者的整個游覽順序。

6.現在，老師再把我們剛才對頤和園總印象的句子分別給他加在首尾,。（課件7出示句子）：

（1）北京的頤和園是個美麗的大公園,。

（2）進了頤和園的大門，繞過大殿,，就來到有名的長廊,。

（3） 走完長廊，就來到了萬壽山腳下,。

（4） 登上萬壽山,，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底,。

（5）從萬壽山下來,，就是昆明湖。

（6）頤和園到處有美麗的景色,，說也說不盡,，希望你有機會去細細游賞。

7. 再一起來讀一讀這些句子,。男生讀首尾句,，女生讀中間交代游覽路線的句子。

8.好,，你看,，開頭和結尾都有了，中間的游覽順序寫得也很清楚了,。我們游覽的文章就這樣寫,，行不行？

9.對啊,，文章要寫得生動,，不僅要寫清楚游覽的順序，還要把景物描寫具體,?！景鍟壕拔锩鑼憽?/p>

五、品味語言,，學景物描寫：

（一）走進長廊

1.那接下來跟隨作者的腳步去欣賞景物,。我們的第一站是——長廊。

2.自由朗讀第2自然段,，看看這個長廊到底是怎么樣的,？讓你覺得印象深刻的詞句，可以做上記號,。開始吧,。

3.同學們讀得很認真,，誰來說說，長廊給了你怎樣的印象,？

4.學生討論交流。

（1）綠漆的柱子,，紅漆的欄桿,，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長,，分成273間,。

a.自由讀句子。從這個句子中你感受到了長廊的什么特點,？（長）

b．從哪些地方可以讓你感受到這長廊的長,？（一眼望不到頭）還有呢？這長廊到底有多長??？（點出數字）找得真準確！七百多米長,，咱們這教學樓前面的走廊大概100米長,，哪位同學幫老師算一算，得需要多少個這樣的走廊??？對啊,！7個,！長不長？讓我們來讀這句話,，體會它的長,！

c．教師小結：這句話用了具體的數字：七百多米，273間,，把長廊的長形象直觀地展現在我們眼前,。以后，我們在自己的習作中也可以用具體的數字來說明事物的特點,。來,，再來把這兩句話來讀一讀！

過渡：你還覺得這是一條怎樣的長廊,？

（2）每一間的橫檻上都有五彩的畫,，畫著人物、花草,、風景,，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

a．這句話能讓人感受到這個長廊很美！

b．誰知道橫檻是什么意思呀,？課件出示“橫檻”,。

c．橫檻上都畫著什么呀？僅僅是這些嗎,？你從哪里知道并不只有這些的,？對啊，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的,，我們一起來感受一下,。課件出示動畫。你從橫檻上的畫中都看到了什么,？

d．喜歡這些畫嗎,？咱們一起再來讀一讀這句話。僅僅喜歡還不夠,，這長廊可是我們中華民族傳統(tǒng)藝術的瑰寶?。∧銈冊摬辉摳械阶院滥?？那再來讀一讀,！

過渡：長廊橫檻上的畫給了我們美的享受，你還覺得長廊哪美,？

（3）長廊兩旁栽滿了花木,，這一種花還沒謝，那一種花又開了,。微風從左邊的昆明湖上吹來,，使人神清氣爽。

a．我么一起來讀一讀,。神清氣爽什么意思,？對啊，站在這里,，感覺空氣特別清新,，頓時身心愉悅。咱們再來讀一讀,。

5.師總結：這就是又長又美的頤和園長廊,。讓我們再來把這描寫長廊的一段一起來讀一讀，感受感受,。

（二）抬頭望萬壽山

1.走完了長廊,，我們就來到了萬壽山的腳下。此時,，作者抬頭望到了什么,？（佛香閣,，排云殿）

2.瞧，這就是頤和園的佛香閣,。這跟你平時在生活中看到的什么很像,？（塔）

3.課文是怎么來描寫佛香閣的？課件出示句子：

抬頭一看,，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上,，黃色的.琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣,。

咱們一起讀一讀這個句子。

4.你體會出這是一座怎樣的佛香閣,？（閃閃發(fā)光）這就是閃閃發(fā)光的佛香閣,。咱們再來讀一讀。

5.排云殿又是怎樣的呢,？出示句子：

下面的一排排金碧輝煌的宮殿,，就是排云殿。

6.這又是一座怎樣的排云殿??？（金碧輝煌）瞧，這就是金碧輝煌的排云殿,。一起讀這個句子,。

7.站在萬壽山的腳下，我們看到了閃閃發(fā)光的佛香閣,，看到了金碧輝煌的排云殿,，感覺氣勢是如此雄偉！我們一起來把這一段讀一讀,！

六,、總結：

（結合板書）跟隨作者的腳步，我們走訪了長廊,，感受到那是一條又長又美的長廊,。來到萬壽山腳下，我們被佛香閣和排云殿的雄偉氣勢所震撼,。那作者筆下的昆明湖又是給人一種怎樣的感受呢,？【板書：？】我們下節(jié)課繼續(xù)跟隨作者的腳步去游賞,！

【板書設計】

18.頤和園 游記

首尾照應

游覽順序長廊—— 萬壽山 —— 昆明湖 景物描寫長,、美 閃閃發(fā)光

金碧輝煌

教學反思：

《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘,，移步換景,，寫得很有特色,。課文開頭與結尾呼應，表達了作者贊美之情,。

第一課時的教學,，我的設計意圖即是要以課文為載體，用閱讀教寫作,。通過句子的提煉來滲透文章是按“游覽順序”謀篇布局,；通過語言的品味來感悟景物描寫的不同方法。一課時的教學之后,，我有以下幾點感受：

《頤和園》的教學反思與評價篇二

《頤和園》是一篇游記,，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚,，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習,。通過教學，我雖然能夠基本完成了教學目標,，但是通過課后反思,，我覺得還有一些不足。

[案例過程]

在學習第二至第五自然段時,，我采取的教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句,，并把體會在小組中交流。課文第四,、五自然段是重點段落,。學習這一段時我讓學生分組進行協(xié)作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美,；學生以小組為單位設計導游詞,，在理解課文內容的同時，語言的創(chuàng)新表達能力也得到了培養(yǎng),。這樣,，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流,，自由發(fā)揮,，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流,，更充分地體現了學生的主體作用,。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流,，我就已組織學生匯報交流,。給這一部分學生留下了遺憾。

【案例反思】

1．學生讀的機會太少,。

本節(jié)課的教學結束后,，我才猛的意識到學生讀的機會太少了,。尤其在學生游覽完長廊、萬壽山,、昆明湖后,，沒能讓學生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤,。如果學生能融情于景,，那么教學效益會更理想的。

2．學生的創(chuàng)新素質培養(yǎng)不夠,。

學生在設計完游覽示意圖后,，應讓幾名同學對照自己的游覽示意圖，向同學們再次介紹《頤和園》的美麗景觀,。這樣會充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新性思維,。

3．學生的寫作方法的引導還不夠。

這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法,，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因,，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠,。我想學生并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法,。這是我以后在教學中需要注意的地方,。

通過這節(jié)課也使我懂得教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的.情況,，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學,，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮,，他還會注意課堂教學的生成性效果,。

可見，每一次認真的反思都是總結經驗提高自身的過程,。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階,。

《頤和園》的教學反思與評價篇三

《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色,、亭臺樓閣,、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情,。課文不但文字優(yōu)美,，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習,，也是我要達到的一個教學目標,。

這篇課文的教學,，我設計了一個開放性的問題：讓學生找出描寫學生喜歡的景點的句子讀一讀，說說從中體會到什么,？孩子們按照讀,、看、寫感受的學習方法進行自主,、協(xié)作學習,。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美和寫作方法,。讓學生在讀中感知,，讀中感悟；同時又利用課件等相關資料,，增加視覺的感知和資料的補充,，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解,；學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng),。

在學習時通過分小組自主、協(xié)作學習,，學生在和諧民主的氛圍中,，討論交流，自由發(fā)揮,，自由想象,，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用,。

學生在初步了解課文內容的基礎上,，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認為課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句,，來體會頤和園的美麗,。根據學生所說，我出示了描寫“長廊”的幾句話,，讓學生說說這幾句話主要寫出了長廊的什么特點,？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接著就反復朗讀,，希望學生能記住這樣的描寫方法,。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時,，也是讓學生品讀有關的語句,，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子,，綠得像一塊碧玉,。游船,、畫舫在湖面慢

慢地滑過,，幾乎不留一點兒痕跡。并開展合理的想象，進行了一定的說話訓練,，如這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢,？學生都能較為合理的展開想象,。就這樣讓學生在讀中感知,，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣,。為課文的進一步學習打下基礎,。

但是在課文的教學中也有很多不足和讓自己頭疼的地方，因為全文比較長,，知識點比較多,，想要面面俱到的都給孩子點到，結果都成了面面松,。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析,。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗,。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學,，讓學生采用小組全員學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻,，時間的匆促也是一個很重要的原因,。

《頤和園》的教學反思與評價篇四

三十五分鐘的課堂很快就結束了,，我還久久沉浸在這堂課的教學里,。早在十多年前，曾經去過頤和園,，但是沒有太深的感受,，當抽到這堂課，我反復閱讀教材,，查找資料的時候,，才發(fā)覺頤和園居然是那樣美，課文的語言是那么準確和生動,。每讀一次,，總會有新的感受。我開始喜歡上這篇文章,，每一處景點開始細細推敲,。從整篇課文來看，《頤和園》篇幅較長,，許多語句描寫優(yōu)美,。如何做到長文短教,，必須從學生的學情出發(fā)，力爭做到以學定教,。課文分別從長廊,、萬壽山、昆明湖三處景點介紹頤和園的美景,，學生對這三部分都很感興趣,。在教學中，我就依據三年級學生的特點,，決定順學而導,，讓學生去自讀自悟課文優(yōu)美的語言以及每處景點的獨特之處。主要體現為以下幾點：

通過深入研讀教材以及向老教師的學習,，我發(fā)現本節(jié)課不但文字特別優(yōu)美,，而且條理非常清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習,。僅僅三十五分鐘的課堂,，究竟怎樣取舍呢？我們決定抓住每處景點的特點,，通過老師的點撥,，藝術的導學，讓學生自己感受每處景點的不同,，再去深入朗讀,。比如學習“長廊”一段，我首先抓住“長,、美”的特點讓學生反復讀談感受,，然后創(chuàng)設情境，假如你就站在這長廊之上,，微風輕輕出來,，你有什么感受？學生一下子就找到“神清氣爽”這個詞,，然后再帶著這種感覺去讀,，長廊的長和美盡現眼前。學生自主感受,，自讀自悟,，以讀促情，用情促讀,。另外這里還體現出了三年級段的訓練,。

《課程標準》指出，要全面提高學生的素養(yǎng)。由于學生間存在著個別差異和不同的學習需求,，學生必然對三個不同景點中的某一處特別感興趣,，因而，本節(jié)課我主要采用自主,、合作,、探究的學習方式，自由選擇學習內容,。教學中明確提出全員參與,，共同研究，力求達到學習成果最優(yōu)化,。其中老師不是學習的主宰,，而是由學生自主發(fā)現問題，解決問題,，老師只是提供相關的資料,，成為整個教學過程中的參與者。本節(jié)課中,，我沒有包辦代替,，讓學生質疑問難，進行合作探究,。在本節(jié)課中主要體現在兩個地方,。其一，古人云：“學貴有疑,，小疑則小進,，大疑則大進”，既說明了發(fā)現疑問的重要性,，也鼓勵人們質疑問難,。在處理字詞的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現有難讀的詞語,，也有難以理解的詞語,。備課時我就充分備學生,，想到學生會提出哪些問題,，哪些詞語不明白，隨機處理,，有的配以圖片說明,，有的用文字自己做好注釋,。學生難理解的,，也先讓其他同學談詞義，自主權放給學生，一切以學生認知為基準,。其二,，在朗讀感悟昆明湖一段處，有一個難點,，就是體會游船,、畫舫從湖面慢慢“滑”過的“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢,？我設計了幾種方法,。最后的課堂上，由學生體會靜字入手,，哪里還能感受到湖水“靜“,，由此找到第二句話，隨后結合學生認知規(guī)律,，說到平時劃船用的“劃”字,，二者是否可以換一換，為什么,？然后讓同桌合作探究,，議一議，由后半句“幾乎不留一點痕跡”體會出“滑”字的`匠心獨運,、韻味無窮,。

備課的時候，我特地找了很多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來看,、反復讀,，品味。在處理十七孔橋一段時,，原本想找一些橋上獅子的圖片來看,，卻發(fā)現還沒有想象中的姿態(tài)那么多。于是課堂上,，先讓學生找到“姿態(tài)不一”這個詞,。然后拓展想象，沒有哪兩只是相同的,，那么你想象會有什么姿態(tài),？在表達的時候，通過教師巧妙地一引：這么多的獅子,，有——的,，有———的，有——的,，還有————的,。既鍛煉了孩子的說話能力,，又拓展了孩子們的思維空間，同時也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象,。

由于受到時間的限制,，本節(jié)課剛抽到后，試講了兩次,，其余時間都是在反復研讀教材,，修改教案。一節(jié)課下來,，靜心沉思,，也找到了不足之處。課堂上講到萬壽山那一段時,，孩子們從圖中找排云殿的位置遲遲沒有找對,，又讀過以后，仍然比較模糊,。我想如果這堂課再重新上的話,，在這個地方，我會從觀看排云殿的位置入手,，因為是從山下看山上,，所以蔥郁的樹叢掩映住了排云殿。如果站在佛香閣往下望,，相信會看的很清楚,。這樣來進行導學會更好。

緊張的課堂教學結束了,，頤和園似乎已經學完了,，我卻感覺意猶未盡，真想再去頤和園里親自去體驗一下,，按照作者的游覽順序去走一遭,，相信會別有一番滋味！

《頤和園》的教學反思與評價篇五

《頤和園》是一篇游記,，課文描繪了北京頤和園的湖光山色,、亭臺樓閣、長廊石橋等景物,，表達了作者對頤和園的贊美之情,。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚,，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習,，也是我要達到的一個教學目標,。

教學過程分四步：

1,、談話引趣，導入新課。

2,、再讀課文,，研讀詞句。

3,、品讀課文,，總結全文。

4,、點點積累 勤于練筆,。

一、加強自主,、協(xié)作學習,，培養(yǎng)學生的學習能力

這篇課文的教學，我設計了一個開放性的問題：讓學生找出描寫學生喜歡的景點的句子讀一讀,，說說從中體會到什么,？學生按照讀、看,、講的學習方法進行自主,、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀,，體會文章的美,。讓學生在讀中感知，讀中感悟,；教師利用課件等相關資料,，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識,，更利于對課文的理解,；學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。

通過分小組自主,、協(xié)作學習,，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流,，自由發(fā)揮,，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流,，更充分地體現了學生的主體作用,。

二、本設計運用了看,、聽,、讀,、比、劃,、說的方法,。

采用了聽錄音、看影碟,、燈片等教學手段與朗讀教學巧妙結合,，融為一體，再現了頤和園的美麗景色,，把學生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中,。同時，還精心設計了比較訓練,，指導劃重點詞句,，引導復述課文，不僅幫助學生更好地理解課文內容,，而且鍛煉了學生的

理解,、閱讀、說話等多種能力,，提高了學生的語文素質,。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈,，情境的優(yōu)美,，激發(fā)了學生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學任務,，鍛煉了學生的膽量,、競爭意識。

三,、再讀課文,，研讀詞句

學生在初步了解課文內容的基礎上，又通過有感情地自讀課文,，并自由讀自己認為課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句,，來體會頤和園的美麗。

根據學生所說,，我出示了描寫“長廊”的幾句話,，讓學生說說這幾句話主要寫出了長廊的什么特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說,，接著就反復朗讀,，希望學生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”,、“昆明湖”時,，也是讓學生品讀有關的語句,，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子,，綠得像一塊碧玉,。游船,、畫舫在湖面慢慢地滑過,，幾乎不留一點兒痕跡。并開展合理的想象,，進行了一定的說話訓練,，如這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學生都能較為合理的展開想象,。就這樣讓學生在讀中感知,，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣,。為課文的進一步學習打下基礎,。

四、有效運用多媒體,，理解課文

借助多媒體,，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光,。隨著畫面的出現,，音樂的響起，播音員的配文講解,，學生的興趣油然而生,。這樣采用了聽錄音、看影碟,、燈片等教學手段與朗讀教學巧妙結合,，融為一體，再現了頤和園的美麗景色,，把學生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中,。

通過教學這樣的文章，我覺得學生是非常喜歡看到這些美麗的景色的,，當他們的情感被充分調動起來時,，他們就會超常發(fā)揮，讀的是有聲有色,，說的也是非?；钴S。

通過這節(jié)課使我懂得好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮,，還會注意課堂教學的生成性效果,，教師的評價語能夠起到對學生評價,、激勵的作用。

五,、課后延伸,。

在感知了頤和園的美之后,，讓學生按移步換景的順序來簡單寫寫下面這個美麗的公園吧,！

六,、不足之外

因為全文比較長,，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松,，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點,，領悟到了長廊的美麗,。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生采用小組全黨學習的方法,，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

總之,，這節(jié)課還存在著許多的不足和問題,。雖然說教學是不完美的藝術，但正因為如此我們更應該不斷的充實自己使自己的教學少一些缺失,，少一些遺憾,，為學生多留一些問號、省略號,，而不是句號,、感嘆號。

《頤和園》的教學反思與評價篇六

通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學中有所進步,，有所得益,，也引起了許多思考,。語文閱讀教學重在朗讀,，在朗讀中才能讓學生知道北京的頤和園景色優(yōu)美,，從而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情,。

一,、制作媒體，輕松獲取知識

《頤和園》是一篇寫景的游記,。作者按照游覽的順序,，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色,，字里行間流露出喜愛之情,，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累,、運用語言的好文章,；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多,，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美,，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時,，我搜集了頤和園許多相關資料,，如圖片、對頤和園的文字介紹等,，制作了重點段落的幻燈片,，利用超鏈接，當學生說到哪個景點教師就可以自動的切換到那里,，在課堂中我始終圍繞著主線：你喜歡頤和園的哪個景點,，說說你喜歡的理由這個問題，讓學生自主學習,，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用,，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率,。

二,、拓展延伸學習，升華民族情感

在課后留下了擴展余地,，能有效保持學生的學習興趣,，從而增強對課文的理解。因此,，在課文學習結束時,，我用激情的語言提醒學生到網上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內到國外延伸,，去查找更多的`古典建筑藝術,，再進行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深,，從而增強民族自豪感,。

另外,，本課的寫作很有特點，在學生知道本課是按照地點的轉移,，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁,，學習它的寫法，嘗試著寫游學校,、游古華園等,，結合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路,，提高寫作能力,。

讀的太少,，光為了分析課文段落中長廊的美,、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣,、排云殿的壯觀和美,；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美,；然而我只抓住了重點語句讀,，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組,，利用師生合作讀來再次進入文本,，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位,，離語文以讀為主,，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細,，而時間分配不均精讀沒有時間,，只是粗讀，今后逐步改正,。

另外,，板書上還要簡練，我板書了長廊：美,、長；站在萬壽山腳下：佛香閣,、排云殿,；昆明湖邊：十七孔橋，這三個景點都很簡練,，可在登上萬壽山頂我板書成：大半景色,、昆明湖,、城樓、白塔,。其實這里板書得太羅嗦了,，不比那么細，只要板書昆明湖就可以了,，因為頤和園的２／３地方就是這湖,，站在最佳位置佛香閣看景色抓住了昆明湖的靜、美,，這樣才能做到板書簡練,，記得牢。因此,，今后我還要在板書上下功夫,，使板書簡練、清晰,、不斷提高教學質量,。

《頤和園》的教學反思與評價篇七

頤和園》是冀教版小學語文第八冊第14課，這是一篇寫景的游記,。作者按照游覽的順序,，用生動的語言、準確的詞匯,、恰當的比喻,，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情,，是一篇培養(yǎng)學生語感,，幫助學生積累語言、運用語言的好文章,。也是培養(yǎng)學生的審美情趣,，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二,、四自然段,，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散,。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下方面進行教學,。

本節(jié)課是第二課時，學生在初步了解課文內容的基礎上,，通過有感情地自讀課文,，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗,。讓學生在讀中感知,，讀中感悟,，從而激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎,。

這一節(jié)課中我充分利用信息技術的工具性,，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習,，完成對問題的理解對知識的運用,。教學中我讓學生通過國際互聯(lián)網，搜索查尋頤和園的相關資料,，利用internet中的豐富的教學資源,，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面,。

學生通過在頤和園的`網站上查閱,、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內容,。制作前,，教師根據課文內容，把學生分成長廊,、萬壽山,、昆明湖三大小組。教師教給學生制作簡報的方法,。各小組根據不同的分工查閱相關景點的資料,。活動中,，各小組的同學根據自己的任務自主查閱,，在網站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字,，通過小組內的協(xié)作交流,，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報,。這不僅培養(yǎng)了學生搜集整理信息的能力,，也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神。電子簡報制作好后,，通過小組內的解說,，學生的語言表達能力，也得到了充分的發(fā)展,。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容,。

課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀,、看,、講的學習方法分組進行自主、協(xié)作學習,。學生通過有感情地朗讀,，體會文章的美。讓學生在讀中感知,，讀中感悟,；學生利用互聯(lián)網、校園網查看相關資料,，增加表象積累,，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解,；學生以小組為單位進行說話訓練,，學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。

通過分小組自主,、協(xié)作學習,，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流,，自由發(fā)揮,，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流,，更充分地體現了學生的主體作用,。

總之這一節(jié)課學生在多媒體網絡環(huán)境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，收到了很好的效果,。

《頤和園》的教學反思與評價篇八

課文是一篇游記,，描寫的是皇家園林的美麗景色。鑒于學生在學習中對長廊以及石獅子了解的需求,，找了一些圖片加以補充,。這些圖片對于幫助學生了解了長廊，特別是長廊上的畫,。通過圖片,，給學生一個直觀的畫面，從而激起了學生學習的興趣,。另外,，在讓學生做小導游介紹石獅子的時候，也安排了一組石獅子的圖片,，這些形態(tài)各異的石獅子圖片讓學生在介紹的時候也有了比較直觀的印象,，因此學生在介紹的時候也比較具體。在這課文的教學中，媒體的運用對于幫助學生理解課文起到了舉足輕重的.作用,。

在教學中,，安排了幾個語言訓練點。一開始讓學生介紹一下自己去過的地方,，并簡要地說說那兒景物的特點,。以及在教學時一個貫穿整課學習的填空，使學生將文本的語言轉化成了自己的語言,，從而也使文章的重難點得到了突破,。在學習十七孔橋的時候，也安排了一個語言訓練點,，讓學生做小導游介紹十七孔橋上千姿百態(tài)的石獅子,，這既讓學生發(fā)揮了想象，也鍛煉了學生的說話,。

1,、學習十七孔橋的時候，讓學生做小導游介紹石獅子,。這時,，教師出示給學生的一段課外描寫石獅子的文章，如果出示的時候明確地告訴學生練習的要求,，這對于學生在說話練習的時候會有根大的幫助,。

2、教師如何在教學中把握好自己的地位,。學生在說話練習時,，作為教師要及時地對學生的話做出評價。特別是學生在介紹石獅子的時候,，如果老師對于學生模仿課外一段話說的時候,，教師加以點撥、鼓勵,，這會激起更多學生說話欲望,。

3、朗讀訓練,。在對重點語句進行層遞式訓練的時候,，要抓住句子的特點。特別是在教學“昆明湖靜得像一面鏡子,，清得像一塊碧玉,。”時,，為了讓學生感受昆明湖的靜,，采取了幾種朗讀的形式，但在最后朗讀的時候，采用了齊讀的形式,，破壞了昆明湖的寧靜,。如果此時采用女生讀或指名讀，則會比較好,。

《頤和園》的教學反思與評價篇九

1.認識本課15個生字,，學會其中的11個會寫，正確讀寫生字詞.

2.學習課文寫景狀物得敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法.

3.了解祖國燦爛的文化,，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感.

了解2至5自然段開頭一句話的作用,，理清文章的寫作順序.

透過語言文字了解祖國燦爛的文化,，培養(yǎng)學生的愛美興趣，增強民族自豪感.

一,、理解課題,，了解背景、識字字詞,、把握大意,。

二、品讀體會,，學習表達,。

（一）游賞長廊

1.它為什么叫長廊呢？這條長廊有什么特點呢,？請自己讀一讀第二自然段,，那些詞語有感覺，就把它標出來,，也可以旁邊寫寫自己的感悟.

2.交流討論

（1）

1）長廊的特點,？是從哪兒發(fā)現的？

板書：七百多米 273間

2）出示句子用什么方法描寫,？

引導：七百多米,，列數字，寫出了長廊的長,，七百多米多長呢,？相當于100個教室的長度！

3）看,，句子中還有那些詞,，在告訴我們長廊很長啊,！

（2）美

1）那些句子中能發(fā)現了長廊的特點,？

答：每一間的橫欄上都有五彩的畫，畫著人物、花草,。

2）能抓住那些關鍵詞,，體會到什么呢？

答：人物,、花草,、風景----畫的內容很豐富

補充：五彩-----美麗

幾千幅---兩幅----畫多 內容豐富

（3）小結理順序：

1）我們再看長廊，好嗎,？引讀,，出示投影。

整體看------看長廊---- 看廊外----

2）總結寫整篇課文有順序,，寫某個景點也要有順序,，作者就是按照這樣的順序三看長廊，連句成段,，用列數的方法把長廊的長,、美展現在我們眼前.

（二）游賞萬壽山

1.作者是怎么看它們的？看到什么特點,？同學們讀讀第三自然段.

2.指明說：看到了什么特點,？聳立、高大閃閃發(fā)光 ,、金碧輝煌,、琉璃瓦，板書：閃閃發(fā)光 金碧輝煌.

3.指導它為什么叫排云殿嗎,？排云二字就出自古詩“神仙排云出,，但見金銀臺”.

齊讀：抬頭一看______、______,、______,、______

(三）游賞昆明湖

1.點圖片、音樂.

介紹其它景物景點,，你想去游賞哪兒呢,？

2.學生找到相關的詞語，獨立品讀.

3.誰愿意帶我們去游賞一番呢,？

讀出相關句子.

4.重點引導品讀描寫昆明湖的句子：靜得像……..,，綠的………………..滑過.

比較“滑”與：“劃”的不同，讀一讀昆明湖的美,！

5.小結：

謝謝這些小導游們帶我們游賞了這么多美麗的景色,，看，同學們找到的這些優(yōu)美的句子,，具體的描寫就是文章的血肉??！

四 總結全文

游賞到這兒，同學們,，頤和園游完了嗎,？頤和園是我國保存最完整，規(guī)模最大的皇家園林,，1998年被列入《世界文化遺產名錄》.說不盡的豈止是頤和園,，學習本組課文，我們還可以去游賞長城,、兵馬俑,，北京的故宮，山東的泰山,，樂山大佛,、龍門石窟、敦煌莫高窟,。埃及的金字塔。

體現語文課堂的文化意味

《頤和園》編排在世界文化遺產主題單元,，有很深厚的歷史,、文化背景，我努力拓展相應的歷史背景,，文化淵源,，不局限于文本，也不限于“頤和園”而是把課堂置身與世界文化遺產的大背景下教學,，更深的了解到博大精深的民族文化,，由頤和園引申到祖國乃至世界的文化遺產…..展現中華文化的魅力，提升了語文課堂的文化品位,。

《頤和園》的教學反思與評價篇十

課前預備：

我說頭,，你就說頭的動作，比如搖搖頭等

一,、導入新課：

咱們今天我們要來學一篇游記,，這可是第一篇游記《頤和園》

二、

1,、通過預習,，你對頤和園有什么印象？

學生：美/大

師：板書,。

老師：對阿,，師介紹頤和園，：頤和園可出名了,，是世界上規(guī)模最大,，保存最完整的皇家博物館,，1998年被聯(lián)合國列為世界遺產名錄，你們想看看嗎,？播放課件：火車和汽車的聲音,，最后定格在長廊的圖片。

學生：聽

2,，老師：進了這頤和園的大門,，你們想去哪兒呢？

學生：長廊

老師：長廊在這兒呢,，（把剪圖貼在黑板上,，）看老師寫。（指導書寫）還想去哪,？

學生：我想去昆明湖

老師：那可是鑲嵌在頤和園中的一塊碧玉阿,，（畫在黑板上，并引出湖心小島帖在黑板上）還想去哪兒,？

學生：我很想去萬壽山,，

老師：畫到黑板上，還想去哪,？

學生：佛香閣（指導閣字的字形）

老師：你們看,，這就是佛香閣，拿出剪圖圖片貼到黑板上,，并板書,，你還想去哪里？

學生：排云殿

老師：板書,，指導殿字的書寫,。

三，

1,，這么大這么的公園,，可要看書了，那就快找我們最好的導游書吧,，打開課文,，默讀課文，找出作者的游覽路線,，把有關句子畫下來,。

學生：讀課文

老師：誰來說說看/？你來

學生：讀作者游覽路線的四句話,。

老師：他畫了四句話,，你們同意嗎?

學生：（同意）

老師：屏幕出示四句話，輕聲讀這四句話,，請留意這些加點的表示動作的詞,，

2,，老師：你們看，這是頤和園的大門,，帖到黑板上,，我們來畫一下作者的游覽路線，你們說,，我畫,。

學生：說游覽順序

3，老師：在黑板上畫出游覽路線,。同學們通過真正讀書,，找到了作者的游覽路線，現在,，我們快去跟作者又玩一番吧,。

（1）長廊：

老師：長廊這里藏著一個世界之最呢，默讀課文,，猜猜哪句話中有世界之最,，猜到了還可以動筆做上記號。

學生：默讀

老師：我們交流一下吧,。

學生：我猜到了”“長廊是世界上最長的廊”

老師：跟他一樣的舉手,，有不一樣的嗎？

學生：最有名,，/最多間/最多畫的廊/廊兩邊開滿了花，花最多的廊

老師：你們猜到了這么多世界之最,，理由是什么呢,？

學生：我從“幾千幅畫……：”體會到……

老師：你能讀出來嗎？

學生：讀

老師：你又什么建議,？

學生：他應該讀完整,。

老師：能讀完整嗎？

學生：讀

老師：有沒有很美的感覺嗎,？再讀一遍,。

學生：讀

老師：讀慢一點，指導讀“多少幅畫,？幾千幅,，讀出來。強調幾千幅,。還有沒有同學想讀這句話,，你來。

學生：讀

老師：我們全班再來讀一下,。再次指導：還不夠多,，多少幅,？幾千幅，

學生：讀

老師：還從哪里猜出來的,？

學生：讀長廊的部分,。

老師：指導讀，還有誰猜的不一樣,。

學生：我想提個意見如果把長廊的數字讀出來,，就更長了，

老師：介紹700多米長273間,。還有誰想說

學生：長廊是世界上最長,，分成間數最多的廊。

老師：有沒有猜不同的,，

學生：長廊兩邊都栽滿花木,，一種花沒謝哪一種花又開了，一年四季都有

老師：你也來讀一讀吧

學生：指導朗讀

老師：讀到老師都聞到花香了,。

學生：齊讀,。

（2）老師：這世界之最到底是什么，想知道嗎,？

學生：想

老師：出示課件：數字之最,，還有長廊的美景。

學生：看課件

老師：美嗎,？咱們把第二自然段美美的讀一遍,，我讀沒畫紅線的地方，你們讀畫紅線的句子

（3）老師：還有更美的等著咱呢,？走出長廊,，就來到了

學生：佛香閣和排云殿

老師：自己朗讀這兩自然段

學生：朗讀

老師：誰來讀讀描寫佛香閣的句子

學生：讀“抬頭一看……”

老師：讀的真美啊，哪些詞寫出了佛香閣的美??？

學生：閃閃發(fā)光/聳立/八角寶塔形

老師：誰愿意把你感受到的讀給大家聽？

學生：讀句子

老師：想把美讀出來,，老師指導朗讀（抬頭一看稍快一點……）

學生：再讀

老師：進步了沒有,？

學生：進步了

老師：誰還想讀？你來

學生：讀

老師：我們一起來感受吧,，你想說什么,？

學生：剛才年有一個字讀錯了“八角的`角讀成四聲了?！?/p>

老師：謝謝你給老師提意見,，老師剛才可能沒有留意。

學生：指導齊讀

（4）老師：指名讀排云殿的句子,，山上有什么風景呢,？從山下登上萬壽山,，作者寫佛香閣也很精彩，讀第四自然段,，便讀邊想想那美麗的畫面,。

學生：讀

老師：范讀。邊聽邊想象那美麗的畫面,，再大腦中用照相機拍下來,。（佛香閣那段）

師：出示畫面，仔細看看,，那張像你剛才拍下來的呢,？

老師：接下來我們要說照片，要想說的好還得要讀課文,，讀讀課文第四自然段,，讀讀課文看看照片，看看照片讀讀課文,，讀一讀,，說一說。

交流：

學生：我拍的是第二排第一個照片,，我從這幅照片可以體會到游船畫舫在昆明湖上慢慢地劃過,。

老師：你是用課文上的詞語說的，誰能加上自己的想象說一下,。

學生：我拍了第三幅照片,，昆明湖綠的象一塊碧玉，也象夜空的星星,。

老師：還有誰想說,？很多人都想說，這樣吧,，同桌之間互相說，可以用課文的語言,，也可以用自己的語言

學生：同桌交流,。

老師：同學們說的真好，又能用文中的語言又能用自己的語言,，ig說的真好,，感謝作者寫的這么好，看,，這兒還有一學習伙伴吹來的小泡泡（沒看清楚,，好像是提示“用得好的詞”）課文中還有很多這樣寫得好，寫得美的詞,，下節(jié)課我們再學習,。

內容概括：這篇介紹了關于《頤和園》教學實錄,頤和園,，希望對你有幫助！

《頤和園》的教學反思與評價篇十一

頤和園 教學設計與反思

北常保小學 馬艷君

【教學目標】

1,、認識7個生字,，會寫11個生字。正確讀寫“長廊,、神清氣爽,、金碧輝煌、宮殿,、蔥郁,、掩映、隱隱約約,、堤岸,、雕刻、姿態(tài)不一”等詞語,。

2,、重點學習昆明湖的片段，初步學習課文寫景文章的敘述順序及抓住特點描寫景物的表達方法,；了解同一景物,，站在不同的觀察點觀察，所看到的景物特點不同的寫作方法,。

3,、有感情地朗讀課文，背誦優(yōu)美句段,。

4,、了解頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣,，培養(yǎng)民族自豪感,。

【教學重難點】

1、學習課文寫景狀物的敘述順序及同一景物,，站在不同的觀察點觀察,，所看到的景物特點不同的表達方法，并學以致用,。

2,、通過關鍵字詞，聯(lián)系生活實際,，感受頤和園的美麗景色,。

【教學準備】頤和園風光片3分鐘；課件；課堂練習紙,。

【教學時間】1課時,。

教 學 過 程

一、激情引入,，導入新課

師：同學們,，你們知道剛才片子里播放的是哪里的風光嗎？板書：頤和園

師：是的,，她,，構思巧妙，建筑精致,，有“皇家園林博物館”之稱,，她就是----頤和園；她,，聞名世界,，享譽中外，園內的長廊還被列入“吉尼斯世界記錄”,，她就是---頤和園,。（學生有感情讀題，注意“頤”的寫法,。）

二,、初讀課文，整體感知

1,、在人們心目中,，頤和園簡直就是人間天堂啊，這節(jié)課我們就一起走進頤和園,，去領略皇家園林的魅力,。請同學們打開課本到87頁，自學要求：自由大聲朗讀課文,，讀準字音,，讀通課文，難讀的地方反復讀,，并思考：這是一個怎樣的頤和園,？

2、生讀課文,，教師巡視。

3,、反饋,。

（1）認讀生字新詞。

大殿 長廊 堤岸 雕刻 畫舫 橫檻 栽滿 蔥郁 掩映

金碧輝煌 神清氣爽 隱隱約約 姿態(tài)不一

（2）交流：這是一個怎樣的頤和園，請用一個詞語來形容,。（課件：這是一個 的頤和園,。）學生選擇積累的詞匯。

（3）過渡：課文也有兩個

句子很概括地寫了這是一個怎樣的頤和園,，請同學們快速瀏覽文章,，找到句子劃下來。

（4）反饋交流,。

隨生回答出示句子：（第一自然段和最后自然段）——齊讀句子,。

①北京的頤和園是個美麗的大公園。②頤和園到處有美麗的景色,，說也說不盡,，希望你有機會去細細玩賞。

（5）課文讀完了,，誰來說說導游帶你們游覽了哪幾處景點呢,？

（學生邊說教師邊歸納板書：長廊、萬壽山,、昆明湖,、十七孔橋。）

（6）同學們怎么這么快就發(fā)現了呢,？

a自由讀課文第2-5自然段,，用“”畫出每個自然段的第一句話。

②走完長廊,，就來到了萬壽山腳下,。

①進了頤和園的大門，繞過大殿,，就來到有名的長廊,。

④從萬壽山下來，就是昆明湖,。

③登上萬壽山,，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底,。

b師：這些句子能否交換位置,？為什么？思考：作者是按什么順序敘述的,？理清敘述順序,。（板書：按游覽的順序）

（7）用上表示方位的詞語，出示課文的主要內容,，說說發(fā)現了什么,？

北京的頤和園是個美麗的大公園。

進了頤和園的大門，繞過大殿,，就來到有名的長廊,。走完長廊，就來到了萬壽山腳下,。登上萬壽山,，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底,。從萬壽山下來,，就是昆明湖。

頤和園到處有美麗的景色,，說也說不盡,，希望你有機會去細細游賞。

（師生總結：“總—分—總”的結構,；首尾呼應的寫法,；過渡句的連接。）

三,、品讀4,、5自然段，感受昆明湖的美麗

1,、在課文中作者用的筆墨最多,，寫得最詳細的是關于哪一部分的內容呢？直接出示第5自然段,，師說：頤和園的美無處不在,，我們先來領略昆明湖的美。

2,、生自由讀課文,，思考：看看昆明湖的哪些景物最吸引你。

3,、預設：

（1）昆明湖圍著長長的堤岸,，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數不清的垂柳,。（有長長的.堤岸,，有數不清的垂柳，這使你聯(lián)想到什么詩句呢,？----草長鶯飛二月天,，拂堤楊柳醉春煙）

（2）湖中心有個小島，遠遠望去,，島上一片蔥綠,，樹叢中露出宮殿的一角,。

a、請同學們閉上眼睛,，邊聽邊想，此時,，我們就站在昆明湖畔,，范讀句子，你好象看到什么,？

b,、是啊，站在湖畔,，印入我們眼簾的是滿目的蔥綠,，這是多么美的景色啊，讓我們也美美地來讀讀,，齊讀,。（春湖落日水拖藍，天影樓臺上下涵）

（3）這座石橋有十七個橋洞,，叫十七孔橋,；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子,。這么多的獅子,，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的,。

a,、生找到句子，出示并讓學生說說為什么喜歡,。

b,、給“姿態(tài)不一”找個近義詞。（形態(tài)萬千,、千姿百態(tài),、姿態(tài)萬千等）

c、老師也給你們帶來了幾張獅子圖,，讓我們一起來欣賞,。（出示獅子圖片，引導學生朗讀）,。

d,、讓我們拿起手中的筆，也來寫一寫你想象中的姿態(tài)不一的小獅子吧,！——拿出練習紙,，學生動筆寫句子——反饋,。

這么多的獅子，姿態(tài)不一,，有的 好像 ,；有的，好像 ??沒有哪兩只是相同的,。

e,、這些栩栩如生、姿態(tài)萬千的獅子,，真是巧奪天功啊,，讓我們再讀一讀這個句子——齊讀本句。

4,、出示第四自然段：

師：在第4自然段中,，也有描寫昆明湖的句子，你們發(fā)現什么了嗎,？生找,。

（1）出示句子——生自由讀，讀了這個句子,，你有什么感受,？

“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子,，綠得像一塊碧玉,。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,，幾乎不留一點兒痕跡,。”

（2）你讀出了什么,？理解“滑”與“劃”,，哪一個更好更合適。

預設學生多種答案,。聯(lián)系生活實際,。

（3）指導朗讀（個別讀，集體讀,，想象讀）,。

5、師：同樣是寫昆明湖,，作者為什么不把這段文字放在第5自然段呢,？

（一是站在萬壽山上看到的，一個是站在昆明湖畔看到的,，由遠到近的順序）

師小結寫法：由此可見,，同一景物,，站在不同的觀察點，所看到的景物特點也各不相同,。

四,、小結余韻，再賞頤和園,。

師：“碧水 畫舫 游船,；綠島 石橋 獅欄”多么美的畫卷呀！（配樂朗讀昆明湖的片段,。）這節(jié)課我們徜徉在昆明湖畔，盡情領略了昆明湖的美,，頤和園還有許多美麗的景色,，說也說不完，道也道不盡,，下節(jié)課我們再去細細游覽,。談談這節(jié)課的收獲吧！

教學反思：

根據課文特點,，本課較為恰當地采用了情境教學法,，利用多媒體設置情境,，學生如同置身其中.教學步驟的安排較符合學生的認知規(guī)律,學生整體感知到頤和園的大與美,，從課文找出直接寫頤和園特點的段落進行教學，理清文章結構,，再通過文中的過渡句,，理清文章敘述的順序,，層層深入，環(huán)環(huán)相扣,。教學中穿插生字教學與朗讀指導,，讓學生發(fā)揮想象力自由學習生字，在讀中理解,，讀中領悟,，讀中激發(fā)感情，培養(yǎng)學生愛美的情操與民族自豪感,。讓學生去朗讀,、背誦、復述,，將語言自然內化,，達到對語言文字的切實積累，不失語文教學之本色,。

但在教學中亦有不少不足之處,，如師在設計的一個問題：課文哪些自然段告訴我們頤和園又大又美的,？學生在文中找了很多地方反映出頤和園的大與美的句子，而師的用意是想讓學生找出課文第一自然段與最后一個自然段總寫頤和園的大與美的句子,，由于教師表述問題不夠明確,，所以指引學生的過程花費的時間較多，對整堂課的教程造成了一定的影響,。又如在指導學生理清課文敘述的順序的教學上,，由于學生初次接觸這個知識點，而教師卻放得太開,，先讓學生理清什么順序,，再說通過哪些詞知道。雖然只是一個教學順序的改變,，卻沒有了先扶后放的過程,，所以學生對此都較茫然。通過這節(jié)課的教學,，我明白了教師在進行教學時,，對問題的表述必須明確，切不可因為要體現學生的自主學習,，就放得太開,，導致閱讀知識的把握不夠扎實，費時又少效,！

《頤和園》的教學反思與評價篇十二

《頤和園》是一篇游記,，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚,，特別是本課的寫作方法很值得小朋友們學習,，也是我要達到的一個教學目標。

這篇課文的教學,，先由我來講描寫長廊的那局部內容,，我設計了一個開放性的問題：讓同學找出自身喜歡句子讀一讀，說說從中體會到什么,？同學通過讀課文的第二小節(jié)都選擇了自身喜歡的句子讀給大家聽,，并說出自身的感想，我便隨機讓他們歸納出特點來,。在這一段的學習中,，同學已經學會了自身找句子，體會句子并概括出特點來,。所以在接下來同學自主學習“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內容時,，同學很快的找到了它們的特點，并能體會出句子的含義,。

這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法,，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好,。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠,。我想同學并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處,，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方,。

通過這節(jié)課使我懂得教學設計只是課堂教學的一個預設,，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必需根據這些情況進行調整自身的教學,，這叫課堂的生成性,。好的教師不只僅是將教學設計設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果,。

在《頤和園》一課的教學中,，我充沛利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為同學的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境,，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓同學通過局域網,，互聯(lián)網搜索查尋頤和園的相關資料,，獲取大量的信息，擴大知識面,。我個人認為信息技術和網絡在本次教學的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用,。

教學時，我首先以網絡引導,，讓同學在互聯(lián)網上觀看頤和園的視頻,，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂,、逼真的畫面使同學們興趣大增,。因此，欣賞完后,，同學無拘無束發(fā)表了自身的見解,，也大大地激發(fā)了同學閱讀文本的興趣。同學通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗,。從而激發(fā)同學的愛美情趣,，為課文的進一步學習打下基礎。

《頤和園》是一篇寫景的游記,。作者依照游覽的順序,，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色,，字里行間流露出喜愛之情,，是一篇培養(yǎng)同學語感,，協(xié)助同學積累、運用語言的好文章,；也是增強同學的民族自豪感的好作品,。課文介紹的景物較多，為了讓同學感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美,，讓同學在接近仿真情境中學習,，在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關資料,，如圖片,、音像、古詩,、對聯(lián),、美文等制作了網頁型課件，創(chuàng)設了一個虛擬的網絡環(huán)境,，并引進課堂,，進行了的嘗試和探究，充沛發(fā)揮了教師和同學的雙主體作用,，使信息技術和語文教學融為一體,，極大地提高了學習效率。尤其是同學在整體感知課文后,，讓同學利用專題站,，自主探究自身喜歡的景點，品味頤和園獨特的美,，同時也防止了同學上網的盲目性,。

課文第四、五自然段是重點段落,。學習這一段時我讓同學分組進行協(xié)作學習：同學通過有感情地朗讀,，體會文章的美；同學以小組為單位設計導游詞,，在理解課文內容的同時,，語言的創(chuàng)新表達能力也得到了培養(yǎng)。這樣,，同學在和諧民主的氛圍中,，討論交流，自由發(fā)揮,，自由想象,，多種不同觀點的碰撞與交流，更充沛地體現了同學的主體作用。

同學利用互聯(lián)網,、局域網檢查相關資料,，增加表象積累，對頤和園就有了真切的感性認識,，更利于對課文的理解,，充沛體現了網絡環(huán)境的突出優(yōu)勢。他們根據自身的喜好去瀏覽相關的內容,，新鮮感也很強,，個性化的學習要求，讓同學充沛的享受學習的自主,，每一個人都可以將自身獨特的感受凝聚于指尖,，在電腦上或寫一首小詩，或制作電子簡報,，或編輯一句響亮的廣告詞,，這不只培養(yǎng)了同學搜集和整理信息的能力，也培養(yǎng)了同學團結協(xié)作的精神,。

在課后留下了擴展余地,，能有效堅持同學的學習興趣，從而增強對課文的理解,。因此,，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒同學在網上搜索,，查找更多的古典建筑藝術，再進行交流,，了解中國古代文化的廣博精深,，從而增強民族自豪感。

從這節(jié)課中我發(fā)現多媒體信息技術的應用不在于多少,，而在于是否適時適度,，是否有利于同學更好地進行知識的學習、積累與應用,。本次教學也有遺憾之處,，比方應該提示同學進入網站的路徑，防止在此耽擱時間,，其次,，教學預設還沒有完全達到，為了不拖延時間,，不得不跳過一個重要的教學環(huán)節(jié),。第三，作為一堂整合課，還應該充沛體現同學,、教師,、計算機的互動，靈活運用教學平臺,。

計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變著保守的語文教學,，我充沛體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現代教育技術,，通過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中,，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培養(yǎng)同學的自主學習能力,、創(chuàng)新精神,、實踐能力和信息技術素養(yǎng)，豐富語文知識和能力的積累,，為知識經濟時代培養(yǎng)適應科技高速發(fā)展和經濟全球化挑戰(zhàn)的高素質人才,。