隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,，報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西,，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的報(bào)告呢？下面是小編為大家整理的報(bào)告范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

教育敘事研究報(bào)告的撰寫 教育敘事研究報(bào)告的三大要素是篇一

為此根據(jù)上級(jí)指示及安排，我校積極行動(dòng)起來(lái),，在教師中開展了敘事研究工作,。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視,，精心組織

由于教育敘事研究是一個(gè)新生事物,，所以校長(zhǎng)組織校領(lǐng)導(dǎo)班子首先在一起認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教育局周國(guó)韜副局長(zhǎng)的文章《且思且行，開展教師敘事研究,，漸行漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升》以及相關(guān)資料,。通過(guò)學(xué)習(xí)，校領(lǐng)導(dǎo)明確了什么是敘事研究,，并充分認(rèn)識(shí)開展教師敘事研究的重要性，以及該如何開展敘事研究工作,。校領(lǐng)導(dǎo)班子決定成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的敘事研究組織管理機(jī)構(gòu),，制訂了教師敘事研究管理機(jī)制，決定將此項(xiàng)工作納入到建設(shè)“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)?！钡目傮w規(guī)劃之中,，認(rèn)真組織實(shí)施，創(chuàng)造性地開展工作,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開展教育敘事研究,，全體教師參與此項(xiàng)工作,，學(xué)校提供條件使教師能夠針對(duì)教師教育學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開展合作研究，并且進(jìn)行深入的反思,，組織教師及時(shí)交流研究成果并形成用于教師研修的校本教材,。骨干教師要帶頭開展教師敘事研究，每年都要完成一定數(shù)量的高質(zhì)量的教育敘事文章,，并把它作為評(píng)審骨干教師的基本條件之一,。同時(shí)學(xué)校把進(jìn)行教育敘事研究工作作為教師評(píng)聘,評(píng)職，評(píng)優(yōu)的首要條件,，并與各種機(jī)制掛鉤,。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)

首先,，通過(guò)學(xué)習(xí),，教師們認(rèn)識(shí)到教育敘事研究是以敘事的形式記敘自己所經(jīng)歷的各種事件與思考，通過(guò)對(duì)事件的描述和分析,，揭示其背后的教育意義,，促進(jìn)自己教育觀念的更新和教育行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問(wèn)題的探究,。

其次,，組織教師學(xué)習(xí)敘事研究的內(nèi)容及形式,，通過(guò)學(xué)習(xí)，大家明確了教育敘事研究的內(nèi)容涵蓋了學(xué)校的全部工作,，主要包括兩部分內(nèi)容：一是教師經(jīng)歷的對(duì)其專業(yè)發(fā)展有影響的事實(shí),、事件的敘述;二是對(duì)事實(shí)、事件的分析和思考,，它的成果表現(xiàn)形式是教育敘事文章(報(bào)告),。

再次，給教師讀一些教育敘事的范文,，使教師們對(duì)教育敘事文章有感性的認(rèn)識(shí),。

通過(guò)學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到開展教育敘事研究有助于挖掘,，顯現(xiàn)和反思教師內(nèi)容的實(shí)踐性認(rèn)識(shí),，促進(jìn)教師在探究和解決教育實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中更新觀念，對(duì)于提高教師的專業(yè)化水平和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展具有十重要的意義,。同時(shí)大家也明確了研究工作的方法與形式,，明確了研究目標(biāo)與目的。

三,、領(lǐng)導(dǎo)帶頭,，共同研究

在明確了此項(xiàng)研究工作內(nèi)容，方式后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師靜下心來(lái),，用心思考回想一下自己的教育教學(xué)經(jīng)歷,，通過(guò)回溯自己曾經(jīng)歷過(guò)的事件來(lái)分析自己對(duì)人生、教師,、學(xué)生,、知識(shí)、學(xué)習(xí),、教育等這些教育基本概念和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中是如何形成的,，受到了哪些因素的影響，決定了自己現(xiàn)在的哪些行動(dòng),，并深入思考其中的有價(jià)值之處與偏差及應(yīng)調(diào)整之處,，從中挖掘具有教育規(guī)律的內(nèi)容。最后把這些思考形成文字,，經(jīng)過(guò)修改就成為了一篇教育敘事文章,。

校領(lǐng)導(dǎo)不僅指導(dǎo)教師進(jìn)行教育敘事研究，更身體力行親自參與研究工作,，每位校領(lǐng)導(dǎo)都寫出了高質(zhì)量的教育敘事文章,，在教師中引起很大反響，并起到了榜樣,、帶頭作用,，廣大教師都自覺(jué),、主動(dòng)、積極地投身到教育敘事研究工作中,。通過(guò)實(shí)踐——思考——再實(shí)踐循序漸進(jìn)地提升自己的理論與專業(yè)水平,。

四、成果與思考

經(jīng)過(guò)思考,，沉淀,，廣大教師“我手寫我事”撰寫出了一篇篇具有真情實(shí)感高質(zhì)量的教育教學(xué)敘事文章，同時(shí),，思想上有了很大的收獲提高,。可以說(shuō)教育敘事研究促進(jìn)了教師的反思及專業(yè)水平的提升,。

學(xué)期末學(xué)校把教師們撰寫的敘事文章裝訂成冊(cè),，形成成果集，供廣大教師學(xué)習(xí),，傳看,，達(dá)到了研究成果共享。

通過(guò)一系列研究工作的開展,，我們也深深地認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師在“教書育人”的過(guò)程要不停地思考,，不光要對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)行思考,，而且要“且行且思，思而再行”,，并要注意經(jīng)驗(yàn)與材料的積累,，不斷提升自己的理論與實(shí)踐水平，從而使自己從教書匠變?yōu)檠芯啃偷?、學(xué)者型的教師,。為此，我們會(huì)在今后工作中繼續(xù)進(jìn)行此項(xiàng)研究工作,，以促進(jìn)教師專業(yè)化水平的不斷提高,。

教育敘事研究報(bào)告的撰寫 教育敘事研究報(bào)告的三大要素是篇二

撰寫教育敘事研究應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放,，千姿百態(tài),，給人以啟迪和回味。以下幾點(diǎn)我認(rèn)為要考慮的：

1,、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐,。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu),。

2,、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件,，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。

3,、由于它是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述,，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。

它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”),，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或”課堂實(shí)錄”),。

4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性,，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念,、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用,。

5,、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾,。

6,、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫的”教學(xué)事件”,。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài),，常常用”我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”,、”事后想起來(lái)……”,、”我估計(jì)……”、”我猜想,、…”,、”以后如果遇到類似的事件，我會(huì)……”等等句子,。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念,、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想,。

7,、一份完整的“教育敘事“必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的”主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起,、討論的問(wèn)題,，這個(gè)”主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的,，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)”帽子”,，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

教育敘事研究報(bào)告的撰寫 教育敘事研究報(bào)告的三大要素是篇三

學(xué)習(xí)撰寫教育敘事研究報(bào)告也還將是教育教學(xué)研究及教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的新動(dòng)向,。

一,、什么是教育敘事研究報(bào)告 《論語(yǔ)》可說(shuō)是最早的教育敘事研究報(bào)告集子,。 撰寫教育敘事研究報(bào)告的前提，一是必須進(jìn)行教育敘事研究,，二是要了解什么是教育敘事研究報(bào)告,。了解教育敘事研究，可先從了解什么是“教育敘事”開始,。所謂“敘事”,，就是敘述故事。所謂“教育敘事”,，就是源于生活和文學(xué)的敘事,，被引進(jìn)到教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域中,，就已被賦予了教育本身的涵義,。對(duì)什么是教育敘事研究的解釋很多，如：“以敘事的方式反思并改變著自己的生活”,。(劉良華,，2004) “所謂教育敘事研究，就是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為,、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解,。”(岳龍,，2004) “教育敘事研究的重要意義就在于：它通過(guò)教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解,。”(丁鋼,，2004) 什么是“教育敘事研究報(bào)告”?筆者一句話的理解，即：開展教育敘事研究后,，是對(duì)“案例”,、“教學(xué)日記”、“教育隨筆”等引領(lǐng)開發(fā)的一種文本,。教育敘事研究報(bào)告是案例寫作構(gòu)思上的新突破,，是教學(xué)日記寫作風(fēng)格上的新嘗試，是“教育隨筆”中研究者以敘事,、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋的文體,。在報(bào)告中，多數(shù)情況下是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗(yàn),，實(shí)質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做,，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事,，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做,。

二,、撰寫教育敘事研究報(bào)告的意義 教育敘事研究報(bào)告的撰寫意義，實(shí)質(zhì)是即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活”,。讓教師在日常的教學(xué)生活中，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思,、研究,、記錄成敘事研究報(bào)告。這不僅能夠時(shí)時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的總結(jié),，而且還可以對(duì)自己今后的教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗(yàn),。對(duì)于教育研究者而言，作教師實(shí)際生活的敘事研究無(wú)疑是進(jìn)入了一個(gè)極富人文關(guān)懷和情感魅力的領(lǐng)域,。但是教師敘述自己的教育故事不是為了炫耀自己的獨(dú)到的教學(xué)研究方法,，它的最主要的目的是通過(guò)自我敘述來(lái)反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐,，從而重建自己的教育生活,。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師進(jìn)行教育敘事研究報(bào)告的撰寫,，實(shí)際上將教育轉(zhuǎn)化為了教師的教育教學(xué)生命,。用一位教育名人的話說(shuō)就是“教育敘事研究報(bào)告的確是教師專業(yè)生活事件的真情告白，為廣大教師提供了一個(gè)極富人情味,、極具人文關(guān)懷,、極具情感魅力的思索領(lǐng)域?！? 在新一輪的新課程改革中,，教育敘事研究報(bào)告的撰寫還是轉(zhuǎn)化教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口和催化劑。能使教師的教學(xué)實(shí)踐上升到理論的高度,，從而解了長(zhǎng)期存在的教師教學(xué)實(shí)踐和理論研究相脫節(jié)的問(wèn)題,，給教學(xué)改革帶來(lái)一個(gè)全新的理念和新的發(fā)展。

三,、如何撰寫教育敘事研究報(bào)告 教育敘事研究報(bào)告的撰寫沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的格式,。一個(gè)相對(duì)完整的教育敘事研究報(bào)告一般包括：標(biāo)題、引言,、述說(shuō)教育教學(xué)過(guò)程,，反思或討論等。 教育敘事研究報(bào)告撰寫過(guò)程與教師是零距離,。我們教師每天的工作與生活都跟一個(gè)個(gè)精彩的具有“鮮活生命”的學(xué)生教育事件,、教育敘事(個(gè)案故事、課堂故事等)勾連在一起。這些故事既是教師教育生活的點(diǎn)綴,，也是教育敘事研究很好的素材,。我們教師通過(guò)每天的細(xì)微觀察，選擇有一定影響和意義的教育教學(xué)事件,，抓住“本質(zhì)東西”進(jìn)行獨(dú)特視覺(jué)的觀察,，并藝術(shù)化的描寫，給這些“故事”賦予獨(dú)特的情感體驗(yàn),，就會(huì)讓人讀后有一定的啟迪和借鑒作用,。好的教育故事魅力還會(huì)讓人讀后久久回味無(wú)窮。 教育敘事報(bào)告的敘事內(nèi)容,，專家認(rèn)為：“走進(jìn)生活找故事”是教育敘事研究報(bào)告的基本內(nèi)容,，最大特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡,，在傾聽(tīng)教育參與者內(nèi)心聲音的過(guò)程中,，發(fā)掘教育個(gè)體或者群體行為中的隱性知識(shí)并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義。 教育敘事研究報(bào)告撰寫形式多樣,。如《論語(yǔ)》,，孔子的學(xué)生通過(guò)回憶、口述及故事的方式,，“研究了教師孔子的生活與思想,。如筆者所發(fā)表在《教育科學(xué)研究》(2004.8)中的一篇較短的教育敘事研究報(bào)告，《你可以坐著回答問(wèn)題》一文如下： 一堂公開課正在多功能的教室里有序的進(jìn)行著,，來(lái)聽(tīng)課的教師多數(shù)是外校的,。 “小芹，你把表現(xiàn)阮恒動(dòng)作與表情的句子讀讀”,。 “老師,，行”。 這位學(xué)生讀得不好,，不是少讀幾個(gè)字,，就是讀錯(cuò)幾個(gè)字，讀完時(shí)臉通紅,?！靶∏?，你怎么啦”,，老師溫和的問(wèn)這位學(xué)生。 “今天教室里與往常不一樣,，老師,，我心慌，腳有點(diǎn)站不穩(wěn)”,。 “你下次回答問(wèn)題,，就坐著吧,，其他同學(xué)也可以這樣”。 一堂傳遞著“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生和文本的對(duì)話”的理念之課,，在師生間或是站著或是坐著的交流中進(jìn)入高潮與尾聲。 教育敘事研究報(bào)告的呈現(xiàn)方式,，上海師范大學(xué)專家岳龍博士指出：敘事角度可以靈活多變,，隨心所欲地轉(zhuǎn)換，這是教育敘事研究報(bào)告的一大特色,。撰寫時(shí)可用聽(tīng)聞,、查閱文件、采訪,、轉(zhuǎn)訴等等方法來(lái)調(diào)度,。常用的教育敘事方法主要有順敘、倒敘,、插敘,。

四、撰寫教育敘事研究報(bào)告的要求 歸納一些成功的教育敘事研究報(bào)告,，發(fā)現(xiàn)集中體現(xiàn)在以下5個(gè)方面,。

(1)內(nèi)容真。要求教育敘事研究報(bào)告所敘述的是來(lái)自已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教育事件,，而且是真實(shí)可信的教育故事,。決不是教育者憑空捏造的“美麗的謊言”。在特定的環(huán)境,、人物,、時(shí)間、背景等眾多因素下才會(huì)有一定的故事發(fā)生,。因此,，教師平時(shí)善于捕捉這些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義,。

(2)理念新,。在教育敘事研究報(bào)告中，敘述的對(duì)象必須是新問(wèn)題,。把握好教育敘事中人物的角色,，用新視覺(jué)去動(dòng)察新的理念，才能使故事的人物角色“更飽滿”,，敘述更具有“誘惑力”,。

(3)情節(jié)精。同樣是一件事不同的人敘述效果就不一樣。原因就是有的人能夠在抓住“事件本質(zhì)”的前提下,，繪聲繪色得講述,。講故事也是一種技巧和藝術(shù)。特別是關(guān)鍵處,、有沖突的地方,，問(wèn)題的梗節(jié)所在的時(shí)候，事情的高潮部分,，更要具有“藝術(shù)處理”,。教育敘述必須有“情節(jié)化”描寫，千萬(wàn)不能進(jìn)行“記賬式”敘事,。

(4)感悟深,。所選的事件(故事)，要有一定代表性,、突發(fā)性,、可借鑒性，要讓讀者從教育敘事研究中獲得一定的理性感悟,，或有某種教育靈感,。

(5)主題明。一份完整的教學(xué)敘事研究報(bào)告必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”,。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中己經(jīng)被提交出來(lái)討論的問(wèn)題,，但它與理論研究中的“主題”的不同之處在于：教學(xué)敘事研究報(bào)告的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，是從“實(shí)事”中“求是”,，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”,，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。