作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

老人與海鷗優(yōu)質(zhì)課教案篇一

本設(shè)計以人為本,，以讀為本,，引導(dǎo)學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中,，敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡,、崇敬,、向往和同情等感受”。嘗試運用自主,、合作,、探究的學習方式，引導(dǎo)學生走進自主探究的境界,，使學生感受人與動物的親情,，感悟大自然的和諧之美。

1．認識課文的8個生字,，能正確地讀詞,。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優(yōu)美語言,，感受人與鳥的濃濃親情,。

4．提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感,。

5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實,、寫具體的,。

教師準備：有關(guān)掛圖、多媒體課件,。

學生準備：課前預(yù)習課文,。搜集海鷗的圖片資料。

兩課時,。

1．你喜歡海鷗嗎,？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的,？

2．請大家展示您搜集到海鷗的圖片,，用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來學習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事,。（板書課題,，讀一讀）

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學生的情趣,。促進學生從心理上更加接近海鷗,。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感,，迅速調(diào)動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣,。

1．說說你讀了這個課題，會有什么問題,？（學生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好,？海鷗是怎么樣的,？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事,？）

2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文,，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題,？先自己默讀思考,，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好,，答的好,。（學生自學課文）

引導(dǎo)學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀,。放手讓學生自學,，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗,。

1．剛才大家認真閱讀了課文,，并進行了討論，下面我們來交流一下,，學習這篇課文應(yīng)該解決哪些問題,？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里,？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼,？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落,？）

2．學生分節(jié)讀書,，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞,。

3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的,？（總結(jié)板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍,。仔細體會一下文章中的感情,。（引導(dǎo)學生有感情地精讀重點段落。）

5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來,，我們一起來研究研究,。

引導(dǎo)學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內(nèi)容,。指導(dǎo)學生抓住重點段落精讀,，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊,。

1．細細地讀一讀課文一二自然段,，然后說一說老人有哪些特點？

2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀,。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人,。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4．你覺得這一位老人有什么特點,？

5．仔細閱讀第三自然段,，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚,，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解,，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

7．細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處,？說一說你從這個句子中體會到了什么,？（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美,。）

［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學生抓住重點句子理解課文,，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情,。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅,，引導(dǎo)學生與文本對話，有體驗地朗讀課文,，獲取閱讀體驗,，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣,。

1．抄寫課文的新字詞,。

2．抄寫自己喜歡的句子。

3．有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。

1．復(fù)習生字詞語,。利用字詞卡片，開火車讀,、組詞,、用詞說話等。

2．分段指讀課文內(nèi)容,?；仡櫿n文大意。

3．說說課文的寫作順序和重點,。

從鞏固學習內(nèi)容入手,，實現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課,。可以使學生的新舊知識達到自然遷移,，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容,。

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什么要給海鷗起名字,？

②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚,？

③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來,？

⑤老人為什么說海鷗最講情誼,？你從哪里可以看出來？你體會到了什么,？

⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥,？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2．小組討論,，合作探究,，理解上述6個問題?？梢匝杏懸粌蓚€問題,，也可以研討全部問題。

3．集體交流,，感悟老人和海鷗的情誼,。（①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼,，把海鷗當作自己的孩子來看待,。②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了,，給海鷗喂食的次數(shù)多了,，海鷗已經(jīng)把老人當作親人來看待,。所以，老人一呼喚,，海鷗就會飛過來,。③獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的,，不會傷害它,。④一談起海鷗老人就興奮，就高興,，就來神,，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼,。⑤海鷗向老人告別,，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來,。海鷗對老人的依依不舍的心情,。⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報天氣,，又是航標,。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此,，航船可以安全地繞過海上暗礁,。海鷗啄食后，飄舉而飛,，上下翔舞,，潔白美麗的身影，充滿詩意,。所以說是“白鷗飛處帶詩來”,。）

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來,。

引導(dǎo)學生帶著問題讀書,，促進學生個性化閱讀。指導(dǎo)學生分小組合作探究,，理解課文,，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗,。

1．過渡：海鷗善解人意,，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友,，老人把海鷗當親人,，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼,，你還可以從哪里看出來？（引導(dǎo)學生探討海鷗送別老人的內(nèi)容,。）

2．意想不到的事是什么事,？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn),？仔細讀一讀課文,，讀出海鷗的感情來。

3．引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞“飛,、叫,、站”研讀課文，感悟海鷗情,。

①海鷗看到照片,，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫,，姿勢跟平時不一樣,？此時此刻，如果你是一只海鷗,，你會怎么想,？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性,，可能是悲哀,，也可能會感到吃驚，會有很多問題,，會……）

②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動,，站成兩排？此時此刻,，如果你是一直海鷗,，你想對老人說一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動,，是告別,，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

4．當我們不得不收起老人的遺像時,，海鷗有什么表現(xiàn),？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗,，此時你會怎么講,？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開,、戀戀不舍,、懷念老人……可能會講……）

5．指導(dǎo)學生反復(fù)地,、深情地地朗讀這段話。

真正的課堂教學活動是心和心地交流,，是生命和生命地對話,。此環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，不僅僅是停留在字,、詞,、句、段,、篇地教學上,，停留在聽、說,、讀,、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟,、體驗和交流,，讓學生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟,、體驗,、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界,，去領(lǐng)略,、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合,，達到人文合一的境界,。

1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”,、或是“灰頭”,、“老沙”、“紅嘴”,、“公主”……,，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話,，然后大家交流,。）

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么,？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗,，我的朋友；孩子們,，人類是愛您們的,；……）

［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計,，意在引導(dǎo)學生在理解、感悟,、積累和運用語言文字過程中,，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值,，使語文課堂的“語文味”更濃些,。引導(dǎo)學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟,，進一步深入理解課文主旨,，引導(dǎo)學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品,，領(lǐng)悟真諦,，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗,。

1．我們回頭想一想,，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好,，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā),。

2．同學們，我們國家當前和今后的主要任務(wù)就是落實科學發(fā)展觀,，創(chuàng)新和諧社會,。讀了這一篇課文，想一想,，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中,，能做一些什么貢獻呢,？（交流討論）

3．你的周圍有小動物嗎,？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友,。

本環(huán)節(jié)的教學設(shè)計意在使學生用心靈頌讀,，用心靈傾聽，用心體驗,，用心靈表達,，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲,，帶著思考,，帶著信心，走向新的課堂,，開始新的探索,。

老人與海鷗優(yōu)質(zhì)課教案篇二

1．認識課文的8個生字,，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優(yōu)美語言,，感受人與鳥的濃濃親情。

4．提高學生的審美能力,，培養(yǎng)他們的語感,。

5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達的感情,，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實,、寫具體的。

通過對重點句的理解,，體味海鷗對老人的深情,。

多媒體課件課件。

（一）,、同學們,，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文,，了解了課文的內(nèi)容,。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進老人與海鷗的世界,，去感受動物與人的真情,。

（二）、請自由朗讀課文的第一部分,，邊讀邊想,，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關(guān)心照顧,？勾畫出相關(guān)的語句,，并在感受最深的地方作批注。

（三）,、學生交流,。

隨機交流（喂海鷗 喚海鷗 談海鷗）

a、 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,，幾下就掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。

1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同,？

2,、那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？

3,、老人喂海鷗為什么時快時慢,？

4、師：表面上看來,，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

5,、師：這起起落落的海鷗,，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜,。在這樂譜里,，你仿佛看到了什么？聽到了什么,？

6,、師：你們看到了那么多，聽到了那么多,，感受到了那么多,，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）

7,、假如你就是這位老人,，你會說些什么？

假如你就是一只小海鷗,，你會說些什么,？

請你選擇其中一個角色，寫幾句話,。

8,、師：這么和諧的畫面,，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀,！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？

b,、喚海鷗

在海鷗的叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1、這是寫老人呼喚海鷗的句子,，你從中體會到什么,？

2、在老人心里,，海鷗就是他的孩子,，每個孩子都有它的名字。

3,、他是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的,？

4、指名讀這一段,。

c,、老人外表描寫

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣,，背一個褪色的藍布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,，這位老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐,，跟海鷗相伴,。

1、從老人的外表描寫,，你能感受到什么,？

2、從第二句話能體會到什么,？

3,、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食,？

4,、投影出示，補充資料,。

“海鷗老人”名叫吳慶恒,，生前孤身一人。

盡管每月的退休工資只有308元,，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干,、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜,；他穿自己縫制的粗糙布衣,、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗,；他背上那個破破爛爛的布包里,，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝,，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水,。

5、讀了這兩段文字,，你又有什么體會,？

6、一起來將這段話有感情地讀一遍,。

d,、談海鷗

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來,。

1,、生動是怎樣的表情？

2,、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情,？

e、企盼

老人望著高空盤旋的鷗群,，眼睛里帶著企盼,。

1、老人在企盼什么,？

2,、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀,。

1,、老人十年如一日，風雨無阻,，照顧,、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼,?？墒怯幸惶欤先巳ナ懒恕?/p>

當老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候,，意想不到的事情發(fā)生了,。

快速默讀課文第二部分，想一想,，海鷗的哪些舉動讓你意想不到,。

2,、匯報自學所得,，教師相機點撥,。

抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情,。

一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,。叫聲和姿勢與平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事。

1,、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣,？

2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎,？

海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬,。

過了一會兒,，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行,。他們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使。

1,、海鷗為什么要這么做,？

2、從這段話你還感受到了什么,？

3,、你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

4,、這樣的場面,，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀,，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。R讀）

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

1,、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”,？

2,、它們?yōu)槭裁匆@樣做？

3,、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣,？為什么會這樣飛？

4,、我們一起來讀一讀這一句.

1,、是呀，面對老人的遺像,，海鷗們翻飛肅立,，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚,，是在訴說著自己的思念,。

2、（出示畫面及寫話提示）

想象一下,，海鷗們似乎在想些什么,、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個,，此時此刻你會訴說些什么,？先想一想，再寫下來吧,。

3,、交流寫話，升華情感

同桌交流,。

請同學來代表海鷗,，說一說心里最想說的話吧。

4,、師：老人去世后,，他心中戀戀不舍的是什么呢？

讓我們齊讀課文的最后一個自然段,。

師：多么誠摯的語言,，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,，后來,，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。

師解說：老人滿臉慈祥的笑容,，周圍,，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面,！大家知道這雕塑的寓意是什么嗎,？

是啊,，人與動物之間充滿了親情、關(guān)愛,，生活就會充滿和諧幸福,。

板書設(shè)計：

21、老人與海鷗

老人關(guān)愛海鷗

人鷗情深

海鷗送別老人

老人與海鷗優(yōu)質(zhì)課教案篇三

1,、學習8個生字,。正確讀寫并理解“塑料,、餅干,、節(jié)奏、樂譜,、吉祥,、企盼、急速,、抑揚頓挫,、相依相隨”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3,、在感受人與動物之間真摯感情的同時,，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,，并進行語言積累,。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,。

1,、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗,。

2,、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

兩課時,。

和人一樣,，動物也有自己的愛憎、自己的情懷,。在這一單元,，我們將走進動物豐富的情感世界,，去感受動物與人之間真摯的情感。

1,、學生通讀全文,，看看在預(yù)習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂?

2、交流,、討論,，教師相機指導(dǎo)。

3,、思考：課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學生把課文分作兩部分：

第一段：(1～13自然段)老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了出來,。

第二段：(14～19)自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫面展現(xiàn)出來。

1,、學生用比較快的速度閱讀課文,，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問,。在文中標注出來,。

2、小組交流,。

3,、集體交流學生的疑問。教師注意收集,、整理,。

完成自學作業(yè)。

這節(jié)課,，讓我們走進老人與海鷗的世界,，去感受動物與人的真情。

1,、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注,。

2,、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契,、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景,。感受人與動物和諧相處的動人情景,。

⑵ “在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

(通過朗讀,，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛,。)

⑶ “他背已經(jīng)駝了,，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

(勤儉的老人,，卻無私地對海鷗的付出,，這是源于老人對海鷗的愛。)

3,、再讀1至13自然段,，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀,，感受老人對海鷗的愛,。

1、讀14～19自然段,，思考：

安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情?

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地,，在老人遺像前站成兩行,，肅立不動,，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來,。)

為什么會發(fā)生這樣的事情?

(因為海鷗和人一樣,，也是有感情的，而且很豐富,，他們和老人建立的深厚的感情,，他們失去了一位好朋友，感到傷心,、難過,。)

2、再讀課文,，在書的空白地方寫出自己的體會和感受,，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流,。

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,?！?/p>

(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人,。)

⑵ “過了一會兒,，海鷗紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴,。)

⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍,、悲痛，對老人的一片深情,。)

3,、指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情,。

一定有許許多多的話要說,，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧!

這是一個真實的故事，我講原形的故事講給了孩子們,，他們都很感慨,，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命?課文前半部分寫了老人對海鷗的愛,，后半部分寫了海鷗對老人的愛,，通過一些事例，一些言行舉止，通過細節(jié)的描寫,，最終感染著讀文章的每一個人,。文章語言樸實，平凡中包含著深情,，體現(xiàn)了人與動物真摯的感情,。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情?用一個詞語形容?不論是老人還是海鷗。

這是我們班上當天公開課上一個孩子的精彩發(fā)言：“翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，瞻仰遺容，肅立不動,，守靈,，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎?如果平日老人不是那樣關(guān)愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢?難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎?在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子,，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多,，我很幸福，因為孩子們懂的關(guān)愛,，所有生命都值得關(guān)愛,。

老人與海鷗優(yōu)質(zhì)課教案篇四

1、學習8個生字,。正確讀寫并理解“塑料,、餅干、節(jié)奏,、樂譜、吉祥,、企盼,、急速、抑揚頓挫,、相依相隨”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

3、抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

由于這篇課文語言明白曉暢,，學生容易理解,。為了加深學生的認識和體會，可以結(jié)合選讀課文《軍犬黑子》進行對比閱讀教學，深化學生對本單元主題的認識：人類愛護動物,，動物會回報以愛,；但假如人類欺騙了動物，他也就得不到動物的信任了,。

本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,，亦要體會蘊含其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

1,、收看關(guān)于動物方面的科普電視,，尤其是關(guān)注海鷗。

2,、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。

2課時。

一,、學習七單元導(dǎo)讀,，明確學習要求

設(shè)計意圖：對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么,，這也會運用其學習方法進行學習,，這樣，學生的學習方法,、學習目標都比較明確,，有助于他們的自主學習。

二,、導(dǎo)入新課

和人一樣,，動物也有自己的愛憎、自己的情懷,。在這一單元,，我們將走進動物豐富的情感世界，然后去感受它們與人之間真摯的情感,。

三,、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1,、學生通讀全文,，看看在預(yù)習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

2,、小組交流,，教師注意巡視,，收集學生學習情況，以便進行指導(dǎo),。

3,、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q,。

4,、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學生把課文分作兩部分：

一段（1～13自然段）：通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14～19自然段）：老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤旋、肅立,、鳴叫等悲壯畫面,，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學生理清文章的脈絡(luò),，并進行文章內(nèi)容概括的練習,。

三、再讀課文,，質(zhì)疑

1,、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方,，你特別感動,？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來,。

2,、小組交流。

3,、集體交流學生的疑問。教師注意收集,、整理,。

設(shè)計意圖：有疑則有思，可促進學生對課文內(nèi)容進行探究,。而此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學生提出有價值的問題,。

四、布置作業(yè)

書寫生字,。

一,、導(dǎo)入新課

這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情,。

二,、讀思結(jié)合，學習第一部分

1,、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,，然后勾畫出相關(guān)的語句，進行批注,。

2,、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,，幾下掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動作是那么嫻熟,，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧,。抓住“掃”字,，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景,。感受人與動物和諧相處的動人情景,。）

⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細聽,，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢,，對海鷗的愛,。）

⑶ “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”而從老人的外表描寫,，你能感受什么,？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出,，這是源于老人對海鷗的愛,。）

3,、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受,。指導(dǎo)朗讀,，感受老人對海鷗的愛。

設(shè)計意圖：勾畫,、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式,，要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”成為習慣,。

三,、學習第二部分

1、讀14～19自然段,，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情,？

結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情,？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”,。

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，輪流飛到老人遺像前的空中,，海鷗紛紛落地，然后在老人遺像前站成兩行,，肅立不動,，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來,。）

為什么會發(fā)生這樣的事情,？

（因為海鷗和人一樣，也是有感情的,，而且很豐富,，他們和老人建立的深厚的感情，因為他們失去了一位好朋友,，感到傷心,、難過。）

2,、再讀課文,，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流,，最后在全班交流：

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬,?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人,。）

⑵ “過了一會兒,，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴,。）

⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”,？引導(dǎo)學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍,、悲痛,，對老人的一片深情。）

3,、指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀,，體會海鷗對老人的感情：

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點,。

四,、交流感受

學到這里，你有什么感受,？用一,、兩句話寫一寫。

（學生可就在書上寫,，然后集體交流,。）

設(shè)計意圖：對課文的總結(jié)采用了一種學生練筆的方式，進行了寫的訓練,。

五,、拓展訓練

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物,，動物回報以愛,。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議,。

課文講述了一個感人的故事。十多年前,，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗,。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣,。每逢冬季來臨,，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的,，每天到翠湖之畔去喂海鷗,，風雨無阻,。他視海鷗為兒女，給它們起名字,，喂餅干,，照顧傷病的海鷗。久而久之,，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼,。然而有一天，老人去世了,。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,，連聲鳴叫，后又肅立不動,，像是為老人守靈的“兒女”,，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚,，可分為兩大部分,，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤旋,、肅立、鳴叫等悲壯畫面,，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,。課文語言樸實，平凡中包含深情,，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容,。

選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的,，它們是我們親密的朋友,。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報,。在感受人與動物之間真摯感情的同時,，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,，并進行語言積累,。

老人與海鷗優(yōu)質(zhì)課教案篇五

１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。

２．有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。

３．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情,。

４．提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感,。

５．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實,、寫具體的,。

教學重點

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,。

１．教師準備： 多媒體課件,。

２．學生準備：課前預(yù)習課文，搜集海鷗的圖片資料,。

課時安排：2課時,。

１．師：中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》，看過嗎,？說說看有什么感受,？ （出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片,。）

２．下面,，讓我們共同來學習第２１課，板書課題,，齊讀課題,。

１．學習這篇課文，我們將要繼續(xù)練習用較快的速度來閱讀,。邊讀邊想,，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢,？

２．誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方,？

課件：

朋友告訴我，十多年了,，一到冬天,，老人每天必來，對海鷗就像親人樣,。

３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣,，看誰發(fā)現(xiàn)了,。

４．“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎？

５．課文分幾部分嗎,？每部分又分別講什么呢,？用簡單的小標題概。

１．認真地讀一讀課文地第一部分,，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢,？一邊讀，一邊勾畫批注,，然后我們來交流交流,。

２．師根據(jù)學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴ 學習課文第３自然段：

你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣,。

課件：老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。

在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么,？那你又彷佛看到了什么,？能不能把我們看到的、聽到的,、感受到的讀出來,？讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。

（師生讀）老師讀老人的表現(xiàn),，同學們讀海鷗的表現(xiàn),，看我們能不能也這么默契呢？

⑵ 學習課文第１０,、１１自然段：

誰能來給大家讀一讀,，注意像親人一樣怎么讀。

同學們,，談起海鷗,，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛里,，折射出老人怎樣的'心呢,？讀一讀。

課件：“海鷗最重情義,，心細著呢,。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次,，我以為它是跟我鬧著玩,，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來,，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥,、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’,，十多年前,，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了,。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

誰讀出來了,？老人這生動的眼睛里包含著什么呢,？

“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里,，老人還想說什么呢,？

⑶ 學習課文第１２自然段：

他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀,？

用心來讀讀這句話,，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里,，你讀出了什么,？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話,，通過老人企盼的眼神,，讀出來。（指名讀,、齊讀,、）（出示課件：圖片）