隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高,，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn),。優(yōu)秀的報(bào)告都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢,？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報(bào)告文章怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)了解一下吧,。

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素調(diào)研報(bào)告 小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升建議篇一

教師個(gè)人教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃 推薦度：

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報(bào)告 推薦度：

調(diào)研報(bào)告 推薦度：

農(nóng)業(yè)調(diào)研報(bào)告 推薦度：

調(diào)研報(bào)告 推薦度：

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隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告,，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn),。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素調(diào)研報(bào)告,，希望能夠幫助到大家,。

1、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力不過(guò)硬,，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)不得力,，不能用實(shí)力贏得教師的認(rèn)可，同時(shí)工作安于現(xiàn)狀,，對(duì)教學(xué)常規(guī)工作督促檢查落實(shí)不到位,；缺乏創(chuàng)新，特別是提高教師業(yè)務(wù)能力,、教學(xué)質(zhì)量的辦法不實(shí),，舉措不多；

2,、制度不全面或者不切合學(xué)校實(shí)際,，執(zhí)行起來(lái)操作性不強(qiáng)、方向性不明,；同時(shí)有的制度訂的比較全面,，但在落實(shí)上流于形式不夠扎實(shí)，特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主管領(lǐng)導(dǎo)不能或不敢直面教師,，人情化嚴(yán)重,，影響教師的成長(zhǎng)及發(fā)展；

3,、在對(duì)教師的管理上,，只注重管，忽視"理",同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)自身不注重學(xué)習(xí),，只忙于事務(wù),，欠缺對(duì)教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導(dǎo)；

4,、欠缺工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù),，不注意在工作中形成正導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)工作大多停留在布置的多督促檢查的少,，更談不上總結(jié)反饋了,，因此干好干壞一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣,，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性,，不能調(diào)動(dòng)全體教師的爭(zhēng)好,、爭(zhēng)優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)的積極性,。因此建議每項(xiàng)工作都要做到有布置,，有落實(shí)，有檢查,、有總結(jié),，獎(jiǎng)懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上,。

5,、教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出"三多一少"的局面：即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多,、中師生拔高使用多,，中青年骨干教師少（"名師"、"學(xué)科帶頭人",、"骨干教師"基本沒(méi)有）且因地方偏僻,，教師流動(dòng)比較大，每當(dāng)通過(guò)多年培養(yǎng),，能做為教學(xué)骨干使用的時(shí)候就從學(xué)區(qū)調(diào)離了,，近幾年來(lái)先后就有20多人從學(xué)區(qū)調(diào)離，然而上級(jí)又不能及時(shí)的補(bǔ)充或者調(diào)走的及退體的人多而補(bǔ)充的人少,，導(dǎo)致教師數(shù)量緊張,，有的學(xué)校沒(méi)有音體美信專(zhuān)職教師，均由其他學(xué)科教師兼任,，音體美信課不能保證,，且導(dǎo)致所有人員工作量大，因此投入學(xué)習(xí)進(jìn)行能力提高的時(shí)間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多,，特別是小學(xué),，老齡化嚴(yán)重，跟不上現(xiàn)代教學(xué)工作所需要的快節(jié)奏,、新要求,。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師,，大部分教師不能一門(mén)心思扎根農(nóng)村搞教學(xué)，而是削尖了腦袋,，托人情想辦法要進(jìn)城,；家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過(guò)且過(guò),，吃老本,，不思進(jìn)取,，不謀發(fā)展；還有一部分教師的實(shí)際教育教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育應(yīng)有的要求,，部分教師的教育觀念陳舊,，知識(shí)老化、教學(xué)方法落后,，缺乏新的教育理念,、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。

6,、教師自身素質(zhì)欠缺,，課堂上沒(méi)有激情，職業(yè)倦怠感明顯,，對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心,、耐心、責(zé)任心,，表現(xiàn)出明顯的教學(xué)盲目性,、隨意性。教師在課堂上觀念落后,，課堂教學(xué)能力缺少?gòu)?qiáng)有力的理論依托,，學(xué)生對(duì)教師的講解不感興趣。

7,、教育理念落后,，教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，掌握學(xué)習(xí)方法和技能,，更好應(yīng)用到實(shí)踐中。在教學(xué)中,，教師沒(méi)有很好的履行"引領(lǐng)者",、"組織者"、"指導(dǎo)者"的職責(zé),，常常居高臨下,，總以一個(gè)講師的.姿態(tài)，用單一的問(wèn)答方式講解知識(shí),，嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抹殺，喪失學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效,，教學(xué)質(zhì)量不高。

8、不注重學(xué)習(xí),，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項(xiàng)教學(xué)工作,。備課時(shí)對(duì)課標(biāo)的要求不明確，吃不透教材,，沒(méi)有很好的思考鉆研如何使用巧妙,、多變、實(shí)用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì),、會(huì)學(xué),，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科,。教學(xué)方法呆板,、落后、單一,，違背新教材的要求,；同時(shí)上課圖省事，一支粉筆,、一本教科書(shū),，應(yīng)付著完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一,，現(xiàn)有的多媒體設(shè)備不會(huì),、不能充分利用，使學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有新鮮感,，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理,，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激活,。

9,、課堂無(wú)激勵(lì)或激勵(lì)評(píng)價(jià)功能運(yùn)用不當(dāng)。水不激不躍,，人不激不奮,。然而很多教師在課堂上，都一個(gè)樣,，不能很好的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)功能,，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維,。不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了，教師不是鼓勵(lì)和引導(dǎo),，而是一味的批評(píng),。課堂氣氛沉悶,，教師教的辛苦,，學(xué)生學(xué)的很累,。

10、學(xué)校教研氛圍不濃,，只是常規(guī)性的聽(tīng)聽(tīng)課評(píng)評(píng)課,，甚至還有只有聽(tīng)聽(tīng)課而已的，教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的交流,，課題研究等一系專(zhuān)家型教研工作,，缺乏長(zhǎng)久有力的指導(dǎo)，老虎吃天無(wú)法下手,。

11,、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多,，爺奶輩只管吃穿,，不管學(xué)習(xí)；在家的家長(zhǎng)忙于生計(jì)或者受讀書(shū)無(wú)用論的影響,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)等現(xiàn)象極其嚴(yán)重,，導(dǎo)致農(nóng)村教師既要抓教學(xué)，又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素,。

教師層面存在的問(wèn)題,，歸為以下幾種類(lèi)型：

a、專(zhuān)業(yè)不精型

原因：

（1）專(zhuān)業(yè)不對(duì)口,。所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)能在教學(xué)中發(fā)揮作用,，而是因?qū)W校工作需要改教了其他學(xué)科。

（2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,。教學(xué)時(shí)間短,，對(duì)教材不熟悉，教材理解不透徹,，重難點(diǎn)抓不準(zhǔn),，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。駕馭課堂能力不強(qiáng),，不能隨機(jī)應(yīng)變,，預(yù)設(shè)有余，生成不足,。

（3）專(zhuān)業(yè)底子不足,。由于多數(shù)教師是普通班出身，業(yè)務(wù)知識(shí)不精,，底子薄,，缺乏過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學(xué)生的一杯水就微乎其微了,。

（4）適應(yīng)不了新課改,。部分老教師對(duì)新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度,，不肯接收新的教育理念,，不愿及時(shí)充電學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)至今依然我行我素,，因而形成了"業(yè)不精新群體".

b,、素質(zhì)欠缺型

原因：

（1）先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問(wèn)題,，如：語(yǔ)言嗦,；語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢；動(dòng)作慢,，反應(yīng)慢,，工作效率低；缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,，考慮問(wèn)題不全面,，辦事拖拉；沒(méi)有時(shí)間觀念,，走哪兒歇哪兒,，無(wú)目標(biāo)，方向性不強(qiáng),。

（2）后天因素,。不注重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng),、提升,，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成大人那樣給予足夠的尊重；不能面向全體,，特別是后進(jìn)生,，缺乏耐心、細(xì)心和愛(ài)心,；教學(xué)方法陳舊,，課堂氣氛沉悶；處理問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單,、粗暴,；不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為，影響了教師形象,。

c,、安于現(xiàn)狀型

原因：

（1）不思進(jìn)取,。滿足于現(xiàn)狀，工作不積極主動(dòng),，不求上進(jìn),，能拖則拖，多一事不如少一事,，沒(méi)有真正以校為家,，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看,。缺乏責(zé)任感,，只是為糊口而工作。

（2）前途無(wú)望,。覺(jué)著歲數(shù)大了,，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等,，學(xué)校評(píng)優(yōu)選先于自己無(wú)緣,，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒,，放松了對(duì)自己的要求,，只憑老本混日子。

（3）自以為是,。盡管自己的教育教學(xué)存在著問(wèn)題,，卻不肯正視，甚至誤解領(lǐng)導(dǎo),、老師,、學(xué)生的意見(jiàn)、建議,，自認(rèn)為"無(wú)論我怎樣,，學(xué)校都不能把我怎么樣",一意孤行，我行我素,。

d,、忙于應(yīng)付型

原因：教師身兼數(shù)職，臨時(shí)性的工作多,，影響了教師工作的自主性,。很多教師疲于應(yīng)付檢查，缺乏個(gè)性的做法,，也缺乏深入思考的時(shí)間,，成天盲目、被動(dòng)地跟著上級(jí)的指揮棒轉(zhuǎn),，身心疲憊,，影響了工作效果,。

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出如下整改措施及建議：

（1）加大教師招聘力度,，在多才能優(yōu)中選優(yōu),；其次，擬定并出臺(tái)《教師流動(dòng)管理辦法》,，讓所有的教師知道自己在這個(gè)地方應(yīng)最少服務(wù)多少年,、怎樣做可以到什么地方，如此以來(lái)才能心穩(wěn),，才能一門(mén)心思的投入到教育教學(xué)中來(lái),。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)。

針對(duì)所有領(lǐng)導(dǎo)及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問(wèn)題,，采取全員培訓(xùn),、學(xué)科培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn),、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等方式,，實(shí)施持證合格上崗制度，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學(xué)行為,。

（3）開(kāi)放課堂,。

課堂隨時(shí)開(kāi)放，學(xué)生家長(zhǎng),、領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課,。教師才有認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課的緊迫感與動(dòng)力，才會(huì)在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止,。中心教研組賽教采用限時(shí)備課講課的方式,，以常態(tài)化教學(xué)水平論高低。倡導(dǎo)教師間相互觀課,，每學(xué)期不少于25節(jié),，要求有全面的聽(tīng)課記錄，學(xué)期末寫(xiě)出聽(tīng)課報(bào)告,，從授課教師,、聽(tīng)課教師兩個(gè)層面總結(jié)反思，共同改進(jìn),，實(shí)現(xiàn)雙贏,。

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。

埋頭苦干,，不如高人指路,；用耳朵聽(tīng)一千次，不如用眼看,、真實(shí)感受一次,。進(jìn)一步加強(qiáng)與名師及名校的交流力度,，開(kāi)展系列活動(dòng)，尋找學(xué)校間的差異,，將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力,。加大對(duì)交流教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)其積極上進(jìn)的一面,，學(xué)年末評(píng)出優(yōu)秀交流教師,。

（5）改革課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞"突顯學(xué)生主體地位,，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究式學(xué)習(xí)方式"的教學(xué)模式,。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容,、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法,、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教師課堂講授限時(shí)規(guī)定,，著力解決講與練,、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展,、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題,，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng),，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代,、改革與繼承之間的關(guān)系，按照"構(gòu)建――實(shí)踐――反思"的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式,。

（6）建立教學(xué)資源庫(kù),。

教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制,、課堂實(shí)錄,、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題,、教學(xué)反思,、教材解讀、課標(biāo)研讀,、教學(xué)交流,、教育理論等方面。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng),，也可以是教育名家的資料選摘,。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以先以學(xué)校為單位,，之后以學(xué)區(qū)為單位，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)全覆蓋,。

（7）在教育均衡的大前提下,，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。

然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生放學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)人管的實(shí)際,，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實(shí)施差異化管理,，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，從而緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象等,。

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