在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

教師教學(xué)反思方法 教師教學(xué)反思篇一

無(wú)規(guī)矩?zé)o以成方圓。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之際,，我制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)的制定，一定要把握尺度,，高低適中,。目標(biāo)過(guò)高會(huì)使學(xué)生感到高不可及，產(chǎn)生畏難心理;也不可太低,，否則又會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]壓力,，無(wú)動(dòng)力。怎樣的目標(biāo)才符合實(shí)際呢?目標(biāo)的制定要科學(xué),，千萬(wàn)不可主觀武斷,，其依據(jù)是教材,、考試大綱和高考考試說(shuō)明。在實(shí)施的過(guò)程中除要依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況不斷微調(diào)外,，還應(yīng)分層次對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。如學(xué)習(xí)方面要求全班學(xué)生“按時(shí)完成作業(yè)”，這對(duì)于學(xué)習(xí)差,、貪玩的學(xué)生是根本不可能做到的,。怎么辦呢?可以讓各人發(fā)表意見(jiàn)，然后采取折中的辦法,，留有一定余地,。如“中午之后”、“一天之后”都可以,。這樣對(duì)平時(shí)完成作業(yè)有困難的學(xué)生即有一個(gè)過(guò)渡,，又有一定約束，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高,，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象有所改觀,，同時(shí)這部分學(xué)生的自尊心也得到了維護(hù)。

物理課代表是物理學(xué)科的骨干,，也是任課教師搞好教學(xué)工作的得力助手,。一個(gè)好的物理課代表學(xué)習(xí)狀態(tài)可為一個(gè)班級(jí)起到表率作用，代表一個(gè)班的學(xué)風(fēng),，對(duì)全班學(xué)生的自我約束,，自我管理，以及處理問(wèn)題的能力將起到良好的帶頭作用,。

一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)物理風(fēng)氣的好壞, 很大程度上要看物理課代表的作用能否充分發(fā)揮,。因此,平時(shí)我不僅注意使用物理課代表, 而且更注意對(duì)物理課代表工作能力的培養(yǎng)。我要求物理課代表對(duì)各小組長(zhǎng)督促到位,，小組長(zhǎng)及時(shí)反映組員的情況,，這樣分工明確, 各司其職, 責(zé)任到人,這樣一方面讓學(xué)生自己管理自己,使其工作能力普遍得到提高;另一方面又可減輕物理課代表的壓力，不影響其它功課的學(xué)習(xí),。

一輪復(fù)習(xí)的效果如何,，思維發(fā)展如何，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)情況如何,，對(duì)學(xué)生的二輪,、三輪影響很大。目前, 相當(dāng)一部分學(xué)生有輕視一輪學(xué)習(xí)的心理, 這將影響他們高三復(fù)習(xí)的主調(diào), 影響他們的復(fù)習(xí)效果,。對(duì)此首要工作就是引導(dǎo), 幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 端正學(xué)習(xí)態(tài)度,。每次模考后一定召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì), 彼此交流對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及一些行之有效的學(xué)習(xí)方法, 在課堂上形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍和競(jìng)技狀態(tài),。同時(shí), 對(duì)一些有愛(ài)好或特長(zhǎng)的同學(xué), 則要增加一些與高考有關(guān)且有難度的習(xí)題,，給他們提供發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì), 以此體現(xiàn)自我價(jià)值,。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 則安排學(xué)習(xí)好的同學(xué)給予幫助。使得整個(gè)課堂有一個(gè)很好的自學(xué)環(huán)境, 借以激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極上進(jìn)的的學(xué)習(xí)氣氛,。

目前的高考明確要求學(xué)生要規(guī)范答題,。學(xué)生的模仿性強(qiáng)，教師的一言一行,、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的作用,。教學(xué)過(guò)程中我嚴(yán)格要求自己，處處以身作則,，做學(xué)生的表率,。凡要求學(xué)生做到的事，我首先做到,。如要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范,，板書(shū)時(shí)我自始至終書(shū)寫(xiě)規(guī)范;要求學(xué)生分析規(guī)范，每每分析時(shí)必定和學(xué)生認(rèn)真審題,，有理有據(jù),，循序漸進(jìn)，使學(xué)生形成清晰的思路,。

要提高一個(gè)普通班的成績(jī), 光靠任課教師是不夠的, 必須調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的積極性, 充分發(fā)揮物理課代表的模范帶頭作用和其它力量的作用,。只有這樣, 才能使一個(gè)普通班逐步脫穎而出。

當(dāng)然,，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，要將這幾點(diǎn)做好,，并不是一件輕松的事情,。在實(shí)施的過(guò)程中，需要師生堅(jiān)持,，堅(jiān)持,，再堅(jiān)持;努力，努力,，再努力,。

教師教學(xué)反思方法 教師教學(xué)反思篇二

教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),、個(gè)人經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個(gè)方面的問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本向度,。

教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中,，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過(guò)理性檢查與加工,，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),，形成更為合理的實(shí)踐方案,。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面,。實(shí)踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前,，需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的內(nèi)容本身進(jìn)行反省，因?yàn)槿魏蝺?nèi)容都是在抽象了具體現(xiàn)象和對(duì)象的基礎(chǔ)上編制的,，在不同時(shí)間,、對(duì)象、場(chǎng)景面前,，或多或少都需要進(jìn)行重組,、改造、增添或刪減,，這是教師課程能力的體現(xiàn),，也是教師的責(zé)任和權(quán)利。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對(duì)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所使用的工具,、方法,、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對(duì)自己的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足,，探尋更佳的方案。實(shí)踐效果的反思是指,，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,，教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面,。前者主要考查學(xué)生在知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況,，后者要考察教師在確定價(jià)值取向,、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程中自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況,、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況,、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面,，一是對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn),，二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷,、反省與批判的權(quán)限,，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富,，也不一定與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比,。如果不對(duì)其進(jìn)行反思,，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著,，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷,，致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn),，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義,。可見(jiàn),，教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的,、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展,?！懊恳粋€(gè)對(duì)藝術(shù)作品有經(jīng)驗(yàn)的人無(wú)疑都把這種經(jīng)驗(yàn)整個(gè)地納入到他自身中，也就是說(shuō),，納入到他的整個(gè)自我理解中,，只有在這種自我理解中，這種經(jīng)驗(yàn)才對(duì)他有某種意義,?！比绻處熤粚?duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法得到深層次的解讀,，只有對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出解釋后,，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說(shuō),，經(jīng)驗(yàn)形成過(guò)程的同時(shí)應(yīng)該是解釋和理解的過(guò)程,，重新閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程也仍然是解釋和理解的過(guò)程，這樣才能常讀常新,，每一次的閱讀過(guò)程就是一次重新理解和創(chuàng)造的過(guò)程。在教學(xué)反思實(shí)踐中,，人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應(yīng)該有這樣兩種用途,，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn),，二是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造,，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系,，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論,。目前看來(lái)這第二步的功夫尚顯不足。

通常在教學(xué)反思實(shí)踐中,，人們往往把注意力放到對(duì)具體事務(wù)的反思上,，而不可見(jiàn)的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視,。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系,、教師當(dāng)前的自我與過(guò)去的自我的關(guān)系,、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度,，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo),、課程內(nèi)容、教學(xué)方法,、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度,，需要思考教師與社會(huì)文化、價(jià)值體系,、課程與教學(xué)改革,、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等。對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的,。它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ),，向下可以使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華。對(duì)于每種關(guān)系,，都應(yīng)該從認(rèn)識(shí),、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描述,，即現(xiàn)在關(guān)系的狀態(tài)如何,，為什么會(huì)這樣;實(shí)踐角度是對(duì)關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考,，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變,，改變的效果如何。

任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺,、持續(xù)高效的,，在不同的時(shí)代、價(jià)值取向,、技術(shù)條件,、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握,。同時(shí),，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆,，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論,。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對(duì)實(shí)踐的理論反思。對(duì)于教師個(gè)人經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上形成的經(jīng)驗(yàn)體系,，應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構(gòu),，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀照、反省,、聯(lián)結(jié),，既可以完成對(duì)實(shí)踐的理論提升，又有機(jī)會(huì)對(duì)先有理論進(jìn)行審視,、訂正,。第二是對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐反思。教師在學(xué)習(xí)和掌握某一教學(xué)理論后,，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的還原,，該理論的各種元素得到實(shí)踐的考驗(yàn)，使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理,、價(jià)值,、方案與技術(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原有理論的判斷與選擇,。第三是對(duì)教學(xué)理論的理論反思,。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí)，教師是主人而不是理論的奴仆,，教師有權(quán)利依據(jù)自己的知識(shí)背景與學(xué)術(shù)專長(zhǎng)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反省,，對(duì)理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，通過(guò)比較不同的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾,，從先有理論推演新理論,，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對(duì)原有理論的修正,、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思,。

在對(duì)教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)力求從實(shí)踐活動(dòng),、個(gè)人經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行,。這也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或事件進(jìn)行反思時(shí)的四個(gè)層次,。如果一個(gè)反思對(duì)象能夠在這樣四個(gè)層面得到重新認(rèn)識(shí)和理解、解釋,，那么這樣的教學(xué)反思應(yīng)該是深刻而周詳?shù)模矔?huì)獲得豐碩而長(zhǎng)久的反思效益,。

在教學(xué)反思實(shí)踐中,，人們探索了多種反思方式。例如,，在時(shí)間序列上,，有日反思,、周反思、月反思,、期中反思,、期末反思，就一堂課而言,，有課前反思,、課中反思、課后反思;在主體序列上,，有個(gè)人反思,、教師集體反思、教師與學(xué)生共同反思,、教師與專家共同反思,、教師與家長(zhǎng)共同反思;在內(nèi)容序列上，有個(gè)案反思,、主題反思,、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思,，具體到教師的日常工作內(nèi)容,，有講課反思、作業(yè)反思,、評(píng)價(jià)反思,、活動(dòng)組織反思;在教學(xué)發(fā)展序列上，有學(xué)生成長(zhǎng)反思,、教師成長(zhǎng)反思,、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思;在表現(xiàn)形式序列上,，有反思

日記

報(bào)告

無(wú)論采取或創(chuàng)造怎樣的反思方式,，教師在教學(xué)反思行動(dòng)中都需要堅(jiān)持這樣兩個(gè)策略。

第一,，教師要保持敏感而好奇的心靈,，教師經(jīng)常面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件不知道該對(duì)哪一個(gè)進(jìn)行反思，對(duì)于自己的心靈活動(dòng)不知道哪些可以成為反思的話題,。雖然在邏輯上可以編制出反思對(duì)象選擇的理論框架,，但在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，究竟哪一個(gè)現(xiàn)象,、哪個(gè)事件,、哪種行為、哪種感受可以反思,、應(yīng)該反思,，這是無(wú)法預(yù)先確定的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),，保持開(kāi)放,、敏感而好奇的心靈，時(shí)刻捕捉可能的反思對(duì)象,?！昂闷嫘摹畣酒痍P(guān)心’，喚起對(duì)現(xiàn)在存在或可能存在的東西的關(guān)心,，喚起對(duì)我們周圍奇怪和古怪之物的關(guān)心,。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來(lái)看待同一件事物,?！?/p>

第二，要經(jīng)常,、反復(fù)地進(jìn)行反思,，不僅對(duì)不同事件或現(xiàn)象經(jīng)常進(jìn)行反思，對(duì)于同一個(gè)事件或現(xiàn)象,，也要不斷地持續(xù)地進(jìn)行反思,。反思對(duì)象“總是對(duì)向它詢問(wèn)的人給出新的答案，并向回答它問(wèn)題的人提出新的問(wèn)題,。理解一個(gè)文本就是使自己在某種對(duì)話中理解自己”,。反思的過(guò)程就是不斷解讀，不斷獲得新答案,，產(chǎn)生新感覺(jué),，提出新問(wèn)題的過(guò)程,，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就，對(duì)于不同的或者同一個(gè)反思對(duì)象,，不同的人進(jìn)行反思，就會(huì)得出不同的答案,，產(chǎn)生新的疑問(wèn),。在不同的時(shí)間、環(huán)境,、心境下,，反思也會(huì)有不同的結(jié)果。與不同的主體共同反思,，認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不同,。從不同的視角出發(fā)，也會(huì)提示出新的答案,、新的問(wèn)題,。反思的實(shí)質(zhì)，是教師在不斷的反思活動(dòng)中,，通過(guò)反思來(lái)理解對(duì)象,、理解自己，讓自己與對(duì)象對(duì)話,、與自己對(duì)話,。