“報告”使用范圍很廣，按照上級部署或工作計劃,，每完成一項任務(wù),，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況,、工作中取得的經(jīng)驗教訓,、存在的問題以及今后工作設(shè)想等，以取得上級領(lǐng)導部門的指導,。寫報告的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家?guī)淼膱蟾鎯?yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡,。

調(diào)查報告如何寫 調(diào)查報告及篇一

反思是促進學生學習與發(fā)展的有效途徑與方法。學生作文反思是指學生對自己寫作過程的一個明顯段落點或?qū)σ黄恼逻M行審慎的回顧,、分析與檢查,。

要指導學生寫作成功，不能只教作文之道,，還要引導學生“反觀自我”,，對自己的作文實踐進行有效的反思。人的學習是雙向過程,，一方面是對所學材料的識別,、加工和理解的認識過程，另一方面又是對認知過程的自我觀察,、自我評價和自我調(diào)節(jié)的“反思”過程,。要使學習有成效，不僅需要認識,，更需要反思,。長期以來，教師指導學生學習更注重認知過程,，而忽視學生的反思過程,，使學習變?yōu)楸粍樱R的獲取變得抽象化,、呆板化,。教學也如此，作文教學弊端之一,，是教師基本上把眼光集中在如何教學生寫好作文,，很少關(guān)注學生是如何學會寫好作文的。教學更多關(guān)注教給學生寫作方法,，很少思考學生是如何使用這些方法,，不注重學生作文反思導致作文指導低效。

作文指導的最高境界是讓學生進行策略性寫作：能根據(jù)作文題目要求,、外在條件,、自身水平，恰當?shù)剡x擇運用寫作材料與方法,，有效表達自己的內(nèi)心世界,。學生要真正學會寫作,，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”,，就是說怎樣將學到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄?。反思，是學生將自己的寫作過程當做意識對象,，對其寫作的心理過程進行回憶,、思考、評價,，能減少寫作的盲目性,、抽象性。

我市近幾年中考作文的情況來看,，一些初中生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力,，讓我們不得不承認，初中作文教學的結(jié)果有許多令人遺憾之處,。大多數(shù)語文教師都在作文教學及批改上投入最大的工作量,，而學生也為各種練筆絞盡腦汁?？墒菫槭裁磁Φ慕Y(jié)果是事倍功半甚至每況愈下呢,？造成作文低效高耗的狀況，原因是復雜多樣的,，我們認為作文教學缺乏對學生作文反思能力的培養(yǎng),，學生缺少反思意識、反思習慣和反思能力是要害因素,。

為了準確把握我市初中生作文反思能力培養(yǎng)狀況,，促進作文教學有效提升。福建省“十一五”教育科學規(guī)劃課題《初中學生作文反思能力培養(yǎng)研究》課題組進行了“初中生作文反思能力培養(yǎng)”問卷調(diào)查與訪談,，調(diào)查分學生和教師兩種類型,。問卷主要針對學生作文水平和寫作狀態(tài)、學生作文反思意識,、學生作文反思手段與方法,、學生作文反思習慣、教師對學生作文反思能力指導情況等5個方面的內(nèi)容進行設(shè)置,。本次調(diào)查對象是我市6所初中學校語文教師與學生,，城關(guān)初中2所，農(nóng)村初中4所,。抽取七年學生300名,、教師20名，抽取八年級學生300名、教師20名,，抽取九年級學生200名,、教師20名。發(fā)放學生問卷800份,，收回問卷791份,，有效問卷780份。發(fā)放教師問卷60份,，收回問卷56份，有效問卷55份,，以上問卷,，被調(diào)查者具有一定代表性。同時,，我們圍繞問卷內(nèi)容又開了3場學生座談會,、2場教師座談會，以確保對調(diào)查內(nèi)容的深度把握,。我們將調(diào)查與訪談結(jié)果進行分析,，提煉出以下調(diào)查結(jié)果。

（一）學生作文水平總體偏低,，缺少良好的寫作感受

我市初中生作文水平總體偏低,，尤其是農(nóng)村初中學生。學生在回答 “你的作文成績一般是什么水平”,，0.6%的學生選擇“優(yōu)秀”,20.6%的學生選擇“良好”,，42%的學生選擇“一般”，36.8%的學生選擇“較差”,。從教師問卷來看,，大部分教師對學生作文的總體水平是不太滿意的，10%認為學生作文水平“良好”,，23%認為“一般”,，67%認為“較差”。雖然教師與學生的回答有出入,，但從雙方數(shù)據(jù)來看,，學生作文總體水平偏低是事實。

學生在寫作過程中積極體驗比較少,，尤其是作文水平低下者,。從學生是否喜歡寫作來看,，5%的學生“非常喜歡”，37%的學生還“可以”,，45%的學生“不喜歡”,，13%的學生“害怕作文”,；學生對作文課的感受,，24%的學生認為“輕松愉快,，使人充滿信心”,，12%的學生認為“樂趣少”,、40%的學生認為“單調(diào),，沒樂趣”、24%的學生認為“緊張單調(diào),，難于忍受”；從學生寫作動力看，17%的學生認為寫作是“記錄生活，表達情感”，83%的學生是為了“完成作業(yè)”，任務(wù)驅(qū)動的寫作動機使學生作文常成為應(yīng)景之作，寫作難有快樂體驗,。

（二）學生對作文的自我分析水平較低,，作文反思意識淡薄

由于長期作文教學的忽略,，學生對作文的自我分析水平低。從學生“對自己寫作的能力與興趣了解程度”看,，40%學生選擇“了解”,，10%的學生選擇“較了解”，30%的學生“不太了解”,，20%的學生是“不了解”,；“對你能比較準確判斷出自己作文的好壞嗎”，22%的學生回答“能”,，40%回答“有時能”,，38%的學生回答“不能”；學生對“你作文中出現(xiàn)問題一般是由誰發(fā)現(xiàn),？”,，20%的學生回答是“自己”發(fā)現(xiàn)，80%是由“老師”,、“同學”或“家長”發(fā)現(xiàn),；學生對自己作文常犯的錯誤不熟悉，問卷中68%的學生回答“不知道自己常犯的錯誤”,。由此看出,，學生對自己的作文能力、作文優(yōu)劣,、作文問題的分析判斷水平不高,。

學生在寫作活動開始前,、過程中和活動結(jié)束后,，缺乏主動對自己的作文實際狀況進行分析思考的心理需求。從寫作前看,，“寫作時,，面對作文題目的第一感覺”，10%的學生能“稍作思考,，然后下筆”,，58%的學生“腦中空空，無從下筆”,，32%的學生是“按照教師要求作文”,；從寫作過程看，學生“對自己在寫作中常犯的錯誤,，能否采取措施預防”,，5%的學生回答“能”，35%的學生回答“偶爾能”,，60%的學生回答“不能”,；寫作后,，10%的學生“能對自己寫作過程進行反思并總結(jié)經(jīng)驗”， 20%的學生“偶爾能”,，而70%的學生“不能”做到,。從以上寫作流程問卷分析，學生作文反思意識比較淡薄,，作文水平差的學生和農(nóng)村學生尤其突出,。

（三）學生沒有養(yǎng)成作文反思習慣，作文反思方法缺乏

由于教師對學生作文反思能力培養(yǎng)的意識淡薄,，學生作文時一般缺少反思習慣,。本下發(fā)后，61%的人通?！爸豢闯煽儭?，28%的人“會認真看教師的評語”，9%的人“會根據(jù)教師的批改,，認真思考評語”,，2%的人“會對作文存在的不足進行反思，然后再訂正”,； 12%的人在“寫完作文后能認真自覺地反復檢查與潤色”,，53%人只“檢查一遍”，20%的人“教師督促就檢查,，否則就不檢查”,，15%的人“根本不檢查”；在寫作后,，10%的人“能對寫作的過程作進一步的反思,，從中發(fā)現(xiàn)寫作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”,；60%的學生“沒有修改作文的習慣”,。

造成學生作文反思能力弱化，主要還在于學生缺乏反思手段與方法,。對于學生寫作過程的反思方法運用看,，7%的學生 “在寫作時，能‘跟蹤’自己的思考過程,，必要時會修改原來的思路和方法”,，15% 的學生“基本能這樣”，60% 的學生“偶爾這樣”,，“從不這樣”的學生占18%,； 對作文的分析與總結(jié)， 5%的學生“經(jīng)常在寫作后總結(jié)寫作的方法”,，21%的學生“有時間的話會總結(jié)一下”,，34%的學生?！案械?jīng)]什么可總結(jié)的”,，40%的學生“不知道怎么總結(jié)”；這些數(shù)據(jù)可以看出學生既缺乏反思意識,，也缺乏反思手段,，導致學生發(fā)現(xiàn)不了作文問題,。

（四）教師培養(yǎng)學生作文反思能力的意識淡薄,，指導方式有限

作文教學中,，教師對學生作文反思能力培養(yǎng)的實際價值認識不足，學生作文反思能力培養(yǎng)成為作文教學的“盲點”,。在訪談與問卷中,，91%的教師基本不能準確理解學生作文反思能力的概念,；教師對學生作文反思能力的重要性認識不足，“您認為學生作文反思能力對學生作文成功的作用”,，3%的教師認為“重要”,，34%的教師認為“一般作用”，63%的教師認為“不重要”,；學生作文差的最大原因分析,，10%教師認為“缺乏生活經(jīng)驗的積累與提煉”,，20%認為“缺少寫作方法”,，65%認為“閱讀少”,，15%認為“教師指導不到位”，同時在訪談中,，即使是認為教師指導不到位，也很少有人會從反思能力培養(yǎng)上尋找原因,。

教師對學生作文反思能力培養(yǎng)意識淡薄,，導致教師培養(yǎng)學生作文反思能力的方法方式有限。教師不能主動創(chuàng)設(shè)學生進行反思的條件,，對“是否時常創(chuàng)造條件引導學生反思自己寫作過程”,，31%的教師回答“偶爾”，69%回答“沒有”,；對是否能定期幫助學生總結(jié)寫作經(jīng)驗,，10%回答“能”，25%回答“偶爾能”,，65%回答“不能”,；對能否用多種方法引導學生反思寫作過程，5%回答“有”,，20%回答“偶爾”,，75%回答“沒有”,；對是否熟悉學生寫作反思的相關(guān)方法,，33%回答“了解一點”,，67%回答“不熟悉”。是否時常要求學生修改作文,，62%回答“有”，38%回答“偶爾”,，但在訪談中,，教師普遍認為修改效果并不好，大部分學生處于應(yīng)付性修改,。教師培養(yǎng)學生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限,，造成學生不斷地寫作,、教師不停地修改,，但效果很差,，學生作文提高很慢,，教師無從著手,、力不從心等狀況。

（一）認識價值,，強化學生作文反思能力的培養(yǎng)意識

作文反思能力培養(yǎng)對作文教學具有重要意義,。在作文教學過程中，教師只是指導者,，真正的寫作主體是學生,，而寫作主體的個性化很強，如何針對不同主體的個性化提高學生的寫作能力,，是當下一個重要的課題,。但目前作文教學的大體狀況是：學生大量地寫作文，教師認真批改作文,，然后統(tǒng)一評講,，接下來學生再寫、再練,，教師再改,、再講。教師關(guān)注的是學生寫出來的文章結(jié)果，而對學生內(nèi)在的寫作過程關(guān)注不夠,，致使學生作文一直得不到實質(zhì)性的提高,，也找不到癥結(jié)所在。教師要充分認識到,，培養(yǎng)學生反思能力是解決作文癥結(jié)的有效途徑,，學生具有作文反思能力是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。

1,、注重學生作文反思,，能促進學生策略性寫作。讓學生在寫作過程中學會“反觀自我”,，有利于豐富和積累寫作經(jīng)驗,，從而促進寫作方法能靈活自如應(yīng)用。

2,、注重學生作文反思,，能促進作文教學流程優(yōu)化。學生作文反思是把自己作文作為思考對象,，對自己作文的寫作過程和結(jié)果進行審視和分析,，有利于作文教學過程的優(yōu)化：它強化了學生的主動性，使寫作指導過程由單向變?yōu)殡p向過程,，由被動過程變?yōu)榛舆^程,；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫作指導過程的反饋由被動反饋變?yōu)橹鲃臃答?，由延遲反饋變?yōu)榧皶r反饋,；它強化了學生寫作的自主性、針對性和責任感,，使作文教學過程由注重教師教的過程變?yōu)閷W生主動發(fā)展的過程，使作文教學指導由一般化向個性化轉(zhuǎn)化,，由加負過程變?yōu)闇p負的過程,。

3、注重學生作文反思,，能促進學生作品意識強化,。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”,、“主動修改”開始的,，而學生作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有辦法完善,，沒有反思就沒有辦法挑剔,。

（二）熟悉策略，加強學生作文反思能力培養(yǎng)的有效指導

提高學生作文反思能力有三個途徑,，一是通過學生的自身學習經(jīng)驗自發(fā)地形成,；二是通過教學活動無形中獲得,；三是通過專門訓練明確獲得。研究認為在教學中教師進行有意識的適當訓練,，能夠提升反思能力,，也就是第二、第三種途徑結(jié)合是最有效的,。因此,，教師不僅要熟悉作文反思方法，而且要指導學生掌握反思方法,。

1,、指導學生把握作文反思的內(nèi)容。學生在寫作中,，知道自己要從哪些路徑,，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。反思內(nèi)容主要有：一是從寫作順序反思,。有無清新靚麗的題目,；是否有引人入勝的開頭；有無一句點明主旨的話,；有無一個耐人尋味的結(jié)尾,。二是從寫作技巧反思。語言運用是否得體,，遣詞造句是否明白通順,；舉例是否恰當；文體結(jié)構(gòu)是否合理,；首尾是否呼應(yīng),。

2、指導學生明確作文反思過程,。反思不是簡單地對寫作過程進行回顧或回憶,，它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈，探討文章的優(yōu)化,，促進寫作水平的提升,。一個完整的反思流程：一是提出問題。通過對寫作與作文的實際感受,，意識到自己作文中存在的問題,；二是觀察分析。針對問題反復琢磨自己活動的信息,，以批判的眼光反觀自身,，思考作文問題及其原因所在；三是提出新思路。根據(jù)分析,，提出作文構(gòu)思與寫作的新想法,、新辦法；四是實踐驗證,。根據(jù)新思路,，重新寫作或修改文章。

3,、使學生熟悉并掌握作文反思方法,。一是寫作文后記。寫作文后記是學生針對教師對作文批改,、講評,，學生自己重新審視自己的作文，寫出反思的文字,。二是寫作文病歷卡,。寫作文病歷卡是學生把自己當做醫(yī)生，將自己作文當作病人,，給自己診斷,、開處方。三是作文自評,。自評是指學生在教師指導下,，根據(jù)作文評價標準對自己的作文進行全面評價，寫出評語與分數(shù),。四是作文自我提問單,。自我提問單是根據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求，并將其細化,，以系列問題的方式出現(xiàn),，學生根據(jù)問題系列逐一回顧、思考,、評價,，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品味作文亮點,。品味作文亮點就是將文章的精彩之處找出，并且對其特色進行深入分析與思考,。六是作文修改,。修改是學生根據(jù)教師批改和評講要求，通過個人反思及小組討論,，重新謀篇布局,，將文章再寫一次。

（三）創(chuàng)設(shè)時空，提供學生作文反思能力的提升機會

學生作文反思能力培養(yǎng)是否成功,，最后要看其能否保持與遷移,。因此，要培養(yǎng)學生作文反思能力,，就要在作文教學中,，提供條件讓學生在學習、操練與實踐中促進作文反思能力的保持與遷移,。

1,、要提供大量的練習與實踐的機會。教學與評講,，必須改變傳統(tǒng)做法,，課堂上要減少教師活動時間，增加學生活動時間,，以小組合作學習,、研討交流、片段作文練習等方式,，給學生提供充分的時間和空間,，讓學生感悟、體驗,、思考作文反思方法與策略的運用,。一方面，教師要充分介紹作文反思策略并作出示范,。另一方面,，要提供足夠的時間讓學生進行大量的作文反思策略的練習，這樣才使學生正確學會作文反思,，使反思由被動走向主動,。也許初期教學成本很高，但后期學生絕對受益而且輕松,。

2,、給予學生積極的反饋。在學生進行作文反思練習的過程中,，教師應(yīng)該監(jiān)控學生的活動,，注意提供個別指導和修正性反饋，及時給予鼓勵,，這樣會增強學生的信心,，促進學生實踐作文反思策略，并學會策略的使用,。

3,、指導學生明確作文反思策略運用的條件,。每個作文反思策略的使用都是有切合條件的，并不是任何場合,、任何時間,、任何人都能用，教師在學生作文反思教學中,，盡可能提供多個范例,，給予學生多方面指導，促使學生有效反思,。

調(diào)查報告如何寫 調(diào)查報告及篇二

眼睛是心靈的窗戶,，是探索萬物的工具，更是我們身體不可欠缺的一部分,?？墒窃趯W校里我發(fā)現(xiàn)有不少同學都變成了“四眼田雞”，鼻梁上架著一副沉甸甸的眼鏡,。

通過網(wǎng)上查找關(guān)于近視的資料,，我看到了一組觸目驚心的數(shù)據(jù)。中國近視人數(shù)全球最多,，近視眼人數(shù)竟已近4億,，其中青少年約為2.7億，占世界第二位,，每年新增近視眼約為6%,。其中，我國學生近視發(fā)病率居世界第二,，近視發(fā)病率高達50%至60%,。

項目 小學生 初中生 高中生 大學生 弱視發(fā)病率 34.17% 54.96% 80.36% 87.67% 近視發(fā)病率 23% 55% 85% 76% 而我們班的許多同學也和眼鏡交上了朋友。據(jù)方老師統(tǒng)計,，我班近視人數(shù)竟然是全校最多的,。是什么原因?qū)е峦瑢W們近視的呢?我采取隨機采訪的方法，對同學近視作了一番調(diào)查,。

同學 近視情況 產(chǎn)生原因 a同學 看不清黑板上的字 看書寫字喜歡趴在桌子上,，還一邊看電視一邊寫作業(yè)。 b同學 成了“瞇瞇眼” 經(jīng)常玩手機,、電腦,，看電視，長時期不休息,。 c同學 看東西模糊 不認真做眼保健操,，喜歡吃甜食。 除此之外,，近視還跟父母遺傳,、環(huán)境衛(wèi)生、個人體質(zhì)和睡眠等因素有關(guān),。但導致我們小學生近視的主要原因是過度地看電視,、玩電腦手機、寫作姿勢不對,、睡眠不足等不良用眼習慣有關(guān),。

眼鏡雖然是近視同學們的好朋友，但它戴久了會影響到眼睛變形,，沒有神彩,，鼻梁因長期被物壓導致塌陷，影響到個人五官的發(fā)育,，甚至引發(fā)各種并發(fā)癥,，導致嚴重眼病。

外面的世界很精彩,，需要每個人用美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美,。擦亮眼睛，保護好心靈之窗,。我們必須從自身做起,，從細節(jié)出發(fā)，養(yǎng)成良好的生活習慣,，合理飲食,，多吃胡蘿卜這樣對眼睛有益的蔬菜?？酥谱约和骐娔X手機,、看電視的時間，每1小時休息一下,，距離不要太近,。看書,、寫字時姿勢要端正,，光線要充足，養(yǎng)成良好的用眼習慣,。堅持鍛煉身體,，保障身心健康。每日堅持遠眺,，認真做好眼保健操,。定期檢查眼睛，發(fā)現(xiàn)有眼病及時治療,。

讓我們遠離近視,，摘掉眼鏡,，用明亮的雙眸去迎接璀璨的明天。

調(diào)查報告如何寫 調(diào)查報告及篇三

縱觀20xx年全國各地高考作文,，在形式上,、主題上與往年相比既有繼承，又有發(fā)展,，特別是與“5.12”四川汶川大地震相關(guān)的話題占很大比重,。

形式上依然是話題作文、材料作文,、命題作文等幾大類,，尤以前兩者為主，如全國卷,、北京卷,、遼寧卷等等。而重慶卷,、江蘇卷則是命題作文,。

基本要求諸如文體、字數(shù)等限制則沒有改變,。

1.大量取材于“5.12”四川汶川大地震的相關(guān)話題,。如全國卷1、四川卷,、陜西卷均直接或間接與之相關(guān),。

2.更加注重地方特色和現(xiàn)實生活。如江西卷的“洞庭湖鼠災(zāi)”,、浙江卷的“觸摸城市與感受鄉(xiāng)村”體現(xiàn)地方的實際生活,，更為生動可感。

3.抽象式話題依舊占有重要地位,。如山東卷,、安徽卷、重慶卷等,，特別是作為高考大省的地區(qū),，其影響不可小覷。

4.大量運用常見材料,。如全國卷2,、北京卷均采用常見材料，沒有選取較為晦澀難懂的作文材料,。

綜上,，20xx年全國各地高考作文在大量沿襲往年作文題目特點的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合現(xiàn)實生活,，凸顯時代性,，更具地域性和多樣性,。

調(diào)查報告如何寫 調(diào)查報告及篇四

在小學語文教學中，作文教學是一個大難題,，學生認為作文難寫,，教師認為作文難教。現(xiàn)就小學生作文教學過程中存在的問題下發(fā)30份問卷進行調(diào)查,，經(jīng)過學生的作答情況和對學生作文情況的詢問，結(jié)合自己和本校語文教師的寫作教學實際,，可發(fā)現(xiàn)以下較普遍的問題：

小學作文課往往在審題,、選材、要求,、方法方面對學生桎梏較多,，許多小學生對寫作并不感興趣，寫作是僅僅是為了完成老師交給的任務(wù),，長期不喜歡寫作文,自然寫不出好作文,。

許多學生拿到作文題目，首先想到不是自己的生活,，自身的經(jīng)歷,、切身的感受，而是作文書,。在記憶中去尋找曾經(jīng)看過的類似的文章,。究其原因:首先，學生不會發(fā)現(xiàn)和觀察,。平時沒有去發(fā)現(xiàn)和觀察,，沒有處處去留心生活，積累生活中的習作素材,，到寫作文的時候,，隨便找一找生活中的平常小事，就開始把作文寫下來,。很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫,。即使絞盡腦汁寫出了一些，但寫出的內(nèi)容要么既不具體又很蒼白,，要么生搬硬套別人的,，更談不上有真情實感了。

教師對學生的期望是人為拔高的,，學生的思維被限的死死的,，學生本來就沒有內(nèi)容可寫，這樣就更無話可說,，自然就要去編,、套,、抄。更多的是充滿虛化的情感,，極具功利化的思想和成人話的語言,。喪失了學生的自我，如寫干家務(wù),，就一定會寫父母如何辛苦,，寫難忘的人，就一定會寫老師,。

學生對作文修改不夠重視,，沒有養(yǎng)成良好的作文修改習慣，只重視作文得的分數(shù)和等級,，怎樣修改習作想都不想,。更不要說作文修改的過程、步驟和方法,。加之教師在作文教學的過程中,，也沒有意識地去教學作文的修改,，所以重視程度不夠。

小學生在平時的作文訓練中,，常用的寫作方法是“四步曲”：編：編一些不切實際,，沒有做過的事情。仿：仿寫作文,，事情一樣,，只是改變?nèi)宋铩３撼u優(yōu)秀作文選上的作文,。背：背優(yōu)秀作文,，考試時默寫在試卷上。

小學生作文寫的是自己的事,，是兒童眼光下的世界,，童言無忌，童情有趣,。心里想的,、口里說的,，就是手上寫的,。可學生的作文卻失去了兒童化的語言,，沒有寫出自己的真話,老是借用別人的話,借用別人經(jīng)歷過的情感體驗,裝腔做事,、成人味十足，無法如實體現(xiàn)他們的年齡特點,、心理特征和童真童趣,。有的學生不注意字詞的用法，很多時候望文生義,，濫用詞語,，沒有正確的書面用語，錯字連篇,，語病連篇,，更談不上靈活地運用各種修辭手法和優(yōu)美準確的修飾語了。

這主要是平時缺乏練筆,，對教師新授的寫作技巧沒有練習鞏固，在寫作中不知道什么時候能用,，什么時候不能用,，未能使技巧成熟和穩(wěn)固。比如,，因為教師有時是會在教課文時適時穿插講相關(guān)的寫作技巧,，學生沒有及時領(lǐng)會而教師也沒有及時要求寫個小練筆，久而久之學生更不知道這個寫作技巧要如何運用,。

總之,，學生作文中存在的問題較多，特別是在我們農(nóng)村學校,，這些問題已成為制約語文教學向前發(fā)展的桎梏,，，如何以最少的時間,，獲得最佳的課堂效益,？需要有相應(yīng)的策略。研究如何指導

學生進行習作,，培養(yǎng)習作的自主意識,，提高習作的效率，提高具體指導方法的可操作性,。諸問題的解決必將推進語文教學的改革,，提高語文教學的效益，給學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來新的契機,。