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認(rèn)識(shí)方程數(shù)學(xué)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

在教學(xué)過(guò)程中，我采用的,，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認(rèn)知角的）,，接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角）,，其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng),，最后讓學(xué)生找找教室周?chē)慕恰Ｕ医鞘亲寣W(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象，由感性到理性,；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊,；教師畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角,；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角 的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角,；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角,，最后通過(guò)操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們掌握了角的一些知識(shí),，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中,，也有一些不近人意的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小,，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的,。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整,，放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小,，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）,，再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角,，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小,，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比,。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的,。我先用實(shí)物剪刀做示范,，把剪刀張開(kāi)，角變大了,，合起角變小了,，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變。接著,，我把黑板上畫(huà)的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng),，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(zhǎng),，體會(huì)角的大小還是沒(méi)有變,。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變 ,？通過(guò)演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出,，如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng),，一會(huì)兒變短,，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái),，使每個(gè)學(xué)生都參與,，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué),。

讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力,，相信只要我們努力,，就一定會(huì)有收獲！

認(rèn)識(shí)方程數(shù)學(xué)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角,、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移,，得用對(duì)活動(dòng)角的操作來(lái)感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論,，來(lái)認(rèn)識(shí)平角,、周角，掌握其特點(diǎn),。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，在學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，先從最熟悉的直角,、銳角,、鈍角入手，最后認(rèn)識(shí)平角,、周角,。平角、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn),，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角,、銳角、鈍角,，但是平角,、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突，為了突破難點(diǎn),，我抓住這一認(rèn)知沖突,，精心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)真思辨,、積極探索和自我建構(gòu)的過(guò)程,。

我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣,。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上,，挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類(lèi)型的角,，到最后演示各種生活中角的例子,，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的.欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性。

認(rèn)識(shí)方程數(shù)學(xué)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),。課堂上,，教師的作用在于組織、引導(dǎo),、點(diǎn)撥,。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)去獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來(lái),，讓學(xué)生去看、去想,、去說(shuō),、動(dòng)手操作、討論,、質(zhì)疑問(wèn)難,、自學(xué)、暴露自我,，以取到更好的教學(xué)效果,。

“角”在低年級(jí)學(xué)生的畫(huà)筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么,？是怎樣組成的,？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫(huà)角,？……問(wèn)題并非人人都懂得,。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，并且發(fā)展數(shù)學(xué)思考,。

因此，在《認(rèn)識(shí)角》這一課的教學(xué)中,，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)出生活中的角,，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾,、三角板、紙扇,、時(shí)鐘等）的演示,，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸,，讓學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng),、鮮活的課堂氣氛,，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論,，去發(fā)現(xiàn),，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果,。

師：在同學(xué)們的日常生活中,，你們見(jiàn)過(guò)角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí),，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角,。

生2：我們用三角板時(shí)，看見(jiàn)三角板有角,。

生3：我用紙扇時(shí),，看見(jiàn)它有角。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角,。

生5：五角星也有角,，教室的門(mén)窗上也有角。

……

緊接著,，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境,，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角,。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口,，人行橫道，路邊建筑,，標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都存在著角,。

師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣,。（一個(gè)角的兩邊短,，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。

生1：我覺(jué)得角1大,。

生2：我覺(jué)得角2大,。

生3：我不同意他們的說(shuō)法，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大,。

生4：我不同意生3的看法,。

生5：我同意生3：的說(shuō)法，我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

……

學(xué)生們忙起來(lái)了,。不一會(huì)兒,，許多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開(kāi),，角變大,。

生2：兩條邊合攏，角變小,。

生3：兩條邊張得越大,，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊,，角就變得越小,。

生5：教師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角,，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變,，角卻會(huì)隨著兩邊張開(kāi)度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān),，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。

這時(shí)，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法,。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí),、自主活動(dòng),、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,。

認(rèn)識(shí)方程數(shù)學(xué)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。

一是通過(guò)指一指活動(dòng),，初步感知角的形狀；

四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識(shí),。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式,，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

1、角來(lái)源于生活,，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí),，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,，通過(guò)三次指角,，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊,。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象,。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)味。

2,、動(dòng)手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的,。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的,，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角,，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。

這巧妙的一比,，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小,。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角,。

1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多,，沒(méi)有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

2,、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。

上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型,，實(shí)在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用,，實(shí)在是可惜,。

認(rèn)識(shí)方程數(shù)學(xué)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《認(rèn)識(shí)角》是我們低數(shù)組大組匯報(bào)課，對(duì)劉老師的這節(jié)課,，我們有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方,。

第一，貼近學(xué)生的生活,，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課,，例如剪刀、五角星,、扇子等等,，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過(guò)對(duì)教的認(rèn)識(shí)尋找周?chē)钪械臄?shù)學(xué)現(xiàn)象,，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活中來(lái),，到生活中去的過(guò)程,，將數(shù)學(xué)知識(shí)植根于生活的沃土。

第二,，從直觀形象的事物入手,，重視讓學(xué)生親自感知。教的概念比較抽象,，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)根本無(wú)從解釋,、概括，根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征,，劉老師多處讓學(xué)生親自感受,、體會(huì),。例如新授前先讓學(xué)生觀察實(shí)物中的角,，抽象出角的圖形后,，讓學(xué)生在生活中找角，通過(guò)這樣不同層次的感知,，初步加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),。

第三，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)手操作,，劉老師多次讓學(xué)生動(dòng)手操作,，做角、玩角,、比角,，這些活動(dòng)不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué),，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí),，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn),。

第四,，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,，教學(xué)過(guò)程層次清晰,。由認(rèn)識(shí)角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)開(kāi)始,，接著用不同的材料做角,，體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并探索出多種角的大小和比較方法,。這樣層層遞進(jìn),，螺旋上升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),，讓學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快，在玩中學(xué),，在做中學(xué),。