無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

楊氏之子公開課實錄篇一

1．會認3個生字,，會寫6個生字。能正確讀寫家禽等詞語,。

2．有感情地朗讀課文,。背誦課文。

3．能根據(jù)注釋理解詞句,，了解課文內(nèi)容,，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

1．能理解課文意思,，做到感情朗讀,。

2．能在生活中運用精妙語言。

體會語言的巧妙性,。

一課時

師生對話,要求學生相對應(yīng)地用一句話回應(yīng)老師師:a,、同學們好；b,、同學們真可愛,；c、同學們真精神,。通過對話讓學生初步領(lǐng)會語言的精妙,。接話：

1、知之為知之不知為不知,。

2,、與朋友交言而有信。課件出示以上兩句話，看誰能說說是什么意思,。

1,、剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別？

2,、像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學習過,，誰能說一句給大家聽？

師：像這樣的語言我們稱為文言,，用這樣的語言組成的文章叫做文言文,。今天我們就來學習一篇文言文楊氏之子（課件出示課題）

1、這是我們學習的第一篇文言文,，請大家打開書，讀一讀,，看看什么感覺,？讀一遍，說說什么感覺,。

2,、請一位同學讀，正音,，正確朗讀,。注意指導為、應(yīng)的讀音,，注意斷句,。

3、去掉標點讀,。

1,、同學們讀得很流利也很正確，我相信你們還能讀懂,。下面就請大家再認真讀一讀,，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話,？有什么不懂得地方,，在旁邊做個記號，等等我們來交流,。

2,、生讀書自學。交流,。

4,、同桌對講，說說文章的意思。

1,、在這篇課文中有兩個句子很精妙,。你知道是哪兩句么？

2,、生充分闡述兩句話的精妙,。

3、孔君平和楊氏之子都會用什么樣的語氣說話,，從中體會到他們都是什么樣的人,。創(chuàng)設(shè)情景朗讀，加深體會：（把學生分為兩部分,，一部分為孔君平,，一部分為楊氏子。）

情景一：孔君平來到楊家,，一看孩子擺上了水果,，于是就一本正經(jīng)地說（齊讀）楊氏子一聽，淡淡的反駁（齊讀）

情景二：孔君平來到楊家,，看到了楊梅,，心想，都說著孩子聰明,，我考考他（齊讀）楊氏子一聽,，我好心好意給你端來水果，你卻這樣諷刺我,，于是生氣的回答（齊讀）

情景三：孔君平看到楊梅,，心想，趁他的父親不在家,，我諷刺一下這個孩子（齊讀）楊氏子一聽,，大聲反駁（齊讀）

1、新型標語,。嚴禁踐踏草坪別踩我,，我怕疼。

2,、世說新語中一則小故事,。

綜合性學習。

楊氏之子公開課實錄篇二

《楊氏之子》是五年級下冊第三組課文的第一篇,，本單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術(shù),，積累精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達,?！倍菊n是學生第一次接觸文言文,。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文，讀懂句子,，體會人物語言的風趣和機智,。馬老師的課堂圍繞重點精心設(shè)計，落實了教學環(huán)節(jié)的有效性,。

首先,，學生自由讀，相機學習生字,，并要求學生讀準確,，讀通順，使初次接觸古文的學生感受到古文的特點,。起初,，學生沒有讀出古文的味道來，于是馬老師就出示標有停頓的課文,，并進行范讀,，學生多次練讀，使學生讀出了古文的韻味,。馬老師引導學生于無痕,，卻讓學生真切體會到了讀古文的方法,，收到了很好的效果,。

然后，在完成了第一步“讀通,、讀準”的目標后,，馬老師開始引導學生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環(huán)節(jié)中,，馬老師不但“授人以魚”,，更是“授人以漁”，相機教給學生學習古文的方法：參考注釋理解句子意思,；聯(lián)系上下文結(jié)合課文插圖等,。尤其讓學生在理解過程中加入動作，使課堂變得活潑有趣,，在這個環(huán)節(jié)中,，學生學得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事,，學會了學文言文的基本方法,，還感受到學習古文的樂趣。

接下來,，馬老師提出問題“楊氏子是個什么樣的孩子,？”讓學生思考交流,，通過精心指導，巧妙的點撥,，在輕松的氣氛中,，學生體會到了人物的聰慧禮貌和語言的風趣，這個環(huán)節(jié)中有效地突出了重點,，突破了難點,。難能可貴的是這節(jié)課上配樂朗誦時，多數(shù)學生已經(jīng)能將課文全部背誦下來,，讓我們感到課堂的高效性,。

最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書,，以吸引學生進行課外閱讀,，鼓勵、引導學生走出課堂,，進行拓展,。

總之，綜觀馬老師的整個課堂,，我感覺到了老師高超的課堂智慧,，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中,，每個教學環(huán)節(jié)都落到了實處,，是一堂高效扎實的語文課。

楊氏之子公開課實錄篇三

1.正確流利,、有感情地朗讀課文,。

2.學會生字新詞。

3.能理解課文意思,，體會語言的巧妙藝術(shù),。

4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn),、積累,、運用精妙的語言。

1.能理解課文意思,，做到感情朗讀,。

2.能在生活中運用精妙語言。

體會語言的巧妙性,。

一,、故事引入。

1,、出示羅斯福的故事,，默讀,。

(故事1：羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職,。有一次,，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密,?！绷_斯福接著說：“我也能?！?

今天,，老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于語言藝術(shù)的故事，請大家看看,。

二,、引入課題，解題,。

師：讀了課題,，你知道這篇課文講的是誰的故事?

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家,，哪“楊氏之子”的意思就是――?

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子,。

三、認識文言文

1,、范讀,。

師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”,，我們就先來讀讀吧,，把每一個字音讀正確,。

2,、自由小聲初讀課文(文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味,，自己試著讀一讀,，相信你會比老師讀得更好。)

3,、請一個學生讀課文,，檢查字音，指導停頓斷句

四,、理解課文大意,。

1、自主理解課文,。(師：這是一個有趣的小故事,，試著用自己的話講講這個故事)

2,、同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來,。

3,、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)

相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解

通過看注釋理解了“甚,、詣”等字的意思,。

理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。

師：“梁國楊氏子九歲,，甚聰惠,。”這句話講的是評價語舉隅：很好,，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”,，你很會學習。對,，孔君平是客人,。你采用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子,。

師：通過剛才探討的兩種方法,，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”,，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”,。”

師：你們認為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法,。

4,、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

在梁國,，有一戶姓楊的人家,，家里有個九歲的兒子，他非常聰明,。有一天,，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家,，孔君平就把這個孩子叫了出來,。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅,?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果,?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥,。”

5,、帶著理解朗讀課文,。

第二課時

一、品讀句子,，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處,。

1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里?”

師：南宋詩人,、哲學家朱熹提出了"循序而漸進,熟讀而精思"的讀書方法,，請你再細細地讀，靜靜的思考,，你一定會有新的體會,。大家一邊讀一邊思考，可以在書上作批注,，現(xiàn)在開始,。

2、品讀句子,，對文本進行個性化的解讀,。

3、獨立學習思考,，并做好批注,。

4、四人小組交流,。

師：剛才我巡視了一圈,，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會,。

5,、全班交流。

重點點撥：

(1),、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果,?！笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓,，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默,。(板書：楊梅)

(2),、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng),，知道客人在拿自己的姓開玩笑,，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,，所以以孔雀給他開玩笑。

(板書：孔雀)

(3),、品位楊氏之子的話外之音：

如果你認為楊梅是我家的水果,，哪孔雀就是你家的鳥羅!

6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答,，會怎么說?

7,、小結(jié)

師：(總結(jié))正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊,，思維之敏捷,，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實,，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù),，同樣的意思，用不同的方式講,，會達到不同的效果,。

二、熟讀成誦

1,、孩子們的體會很深刻,，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀,，你可以盡情地感受古文的韻味,，請一個同學讀。

2,、師：學到這里,，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。不能背誦的看著書朗讀,。

3,、全班背誦。

三,、拓展

1,、給你家小區(qū)花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù),。

師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多,，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的,，帶著指令性的提示語隨處可見,，但是，現(xiàn)在，你走進公園,，你會發(fā)覺,，這樣的語言少了，同樣的意思,，有了不同的表達方式,，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù),。

如：小草要睡覺,，請別打擾!

草兒青青，何忍踏之!

花草美,，愛花護花人更美!

師：多么溫馨的提示,，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力,。

2,、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學們分享收集的資料,。

師：孩子們還收集了許多這樣的語言,，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言大家分享,。

(1)小組交流,。

(2)全班交流。

如：“別吻我,，我怕羞” “我怕修” “我不是碰碰車”

師：大家為什么要笑,，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家,，一定要注意交通安全,。

3、總結(jié),。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力,，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,，有“妙筆生花”的語言表達,，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣,。同樣的意思,，不同的表達方式，效果也會大相徑庭,。孩子們通過今天的學習,，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,，而且能夠運用語言的藝術(shù),，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧!下課,，謝謝孩子們!

生：謝謝老師!

附：板書：

語言的藝術(shù) 楊氏之子

聰惠(智慧)

楊家小兒 孔君平

看注釋

楊 梅 孔 雀

聯(lián)系上下文

楊氏之子公開課實錄篇四

聽了林老師執(zhí)教的《楊氏之子》，受益匪淺,。我認為本堂課的教學體現(xiàn)出林老師教學扎實,，感受到課堂知識充實，情感受體驗豐實,，課堂語言平實和教學效果真實,，這五實中又透露出“巧”：

老師在揭示課題的時候就在多媒體課件上出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù),。并播放課文的誦讀,，配上畫面。在課前,，林老師讓學生誦讀古詩,，體會古文特點，這樣很輕巧地讓學生以舊知拉近古今語言的距離,，在心理上順利地接受語言,，讀課題讀得有節(jié)奏，并以課題入手,，舉例子,，我是林家女，就稱“林氏之女”然后由學生聯(lián)系自己的生活實際,，說說自己姓什么,，是“之子或之女”，學生答得其樂融融,，激發(fā)了學習的興趣,，為繼續(xù)學習做了態(tài)度定勢。

這是學生第一次學習文言文,，所以能夠讀懂文言文是一個重點,。學生有學習古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩,，因此,，在課堂上老師一個問題：怎么才能能讀懂它呢?讓學生了解學習文言文的方法：借助注釋，聯(lián)系上下文,，借助工具書,，看插圖。而這些方法都利用信息技術(shù)展現(xiàn)在多媒體課件上,，然后就放手讓學生自己試著理解文言文的`意思,，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,，這樣進行學法指導顯得很自然,，讓學生在學習的過程中還頻頻看大屏幕。感覺到這個方法是我們學習古詩總結(jié)出來的,，在學習中總結(jié),，在總結(jié)中運用，孩子掌握起來就更容易一些,。

在課堂教學中,，老師以“教學生學會并且會學”為本，努力降低文言文學習的難度,，并且培養(yǎng)學生初步感受文言文的語言特點,。因為學生初學文言文，讀課文停頓不準確,。而林老師則是讓學生到多媒體的屏幕前,，自己動手劃分朗讀的停頓和節(jié)奏，讓學生產(chǎn)生了主動探究的念頭,。于是老師采取范讀,、指名讀、學生練讀,、同桌互讀等多種形式的朗讀方法,，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味,。

品讀課文做到體會人物語言的風趣和機智,。在這個環(huán)節(jié)中林老師抓住重點語句，精心指導朗讀,，真是入情入境地品味,。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時,，老師利用信息技術(shù),，創(chuàng)設(shè)一個情境，同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”,，用比較的方法幫助學生體會這兩種說法語氣上的不同,，對讀，再換著讀,，從讀中意會,，就能實現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點及突破難點——體會楊氏子的禮貌,，聰惠,，幽默,，婉轉(zhuǎn)的教學的有效性。

總之,，聰明的人用心說話,，高明的老師用平實的語言牽引著學生的心思，這堂課足見林老師的大智慧,。

楊氏之子公開課實錄篇五

楊氏之子

梁國楊氏子九歲,，甚聰惠,?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出,。為設(shè)果，果有楊梅,?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜,！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽,。”

【教學實錄】

一,、談話導入

（背景：去年于老師曾給本班執(zhí)教過一課《卜算子·詠梅》）

師：同學們,，咱們是老朋友啦，五年級時我們一起學習過一課,，你們還記得嗎,？（同學們紛紛舉手）誰來背一背？（指一名學生背《卜算子·詠梅》）

二,、疏通課文

師：你們真不簡單,，這兩首詞我們學過一年多了，你們還記得這么清楚,。

（大屏幕出示《楊氏之子》一文,。同學們都不約而同地注視屏幕。）

今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學的有什么不同,？

生：這是一篇古文,。

師：古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？

生：古文比現(xiàn)代文簡潔,。

生：像古詩一樣凝練,。

生：故事有趣，但不好讀,。

師：同學們,，學好古文能增長很多知識,。我們不但要把唐詩、宋詞,、元曲學好,，還要學一些文言文。于老師小時候上學沒學好古文,，至今還感到遺憾,。

師：（于老師把目光轉(zhuǎn)向大屏幕）誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀？

（生紛紛舉手,，師指一生讀,。發(fā)現(xiàn)有一個地方斷句含糊，又指一生讀,。第二個學生讀得很好,。）

同學們要注意啊，梁國是一個地方,。（于老師一邊讀文,，一邊指導學生斷句，反復示范文中人物對話,。）

師：下面再請一位同學大聲讀,。（生讀完一句，于老師再指導,，再示范,，讓這位學生讀，直到讀完,。）很好,，太棒了。完全正確,。

再請一位同學讀,。“你讀,，要超過女同學啊,。”（像指導女同學一樣,，再指導第一句,。待讀完一句，讓全體同學一起讀第一句,。再讓男同學接讀,。）

師：不錯。請坐下,。

再聽我讀一遍?，F(xiàn)在你們都不要看書,，看于老師的臉。（于老師一邊讀,，一邊通過表情和適當?shù)闹w語言,，還原語言文字的形象。）“楊氏之子”,?！白印笔莻€小男孩，讀的時候,，心情是輕松的,，是高興的，要好玩,。因為是小孩的事,。（于老師又聲情并茂地讀了一遍課文,。）

師：好,。下面就請同學們把這個古人的話說成現(xiàn)代的話，把古文的意思用現(xiàn)代的話說一說,?！傲簢鴹钍献泳艢q?！闭l來說,？說錯了沒關(guān)系。

生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了,，非常聰明。

師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍,？或者重復一遍,，或者說得更好？

生：梁國有位姓楊的,，他的兒子九歲了,，非常聰明。

生：（齊）楊——

生：楊——

師：記住了,！我為什么反復問同學們小孩姓什么,，有用意的，后面再講的時候你們要注意啊,。我還有一個字想給大家寫一下,。（于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書一邊講）“惠”，臥鉤臥倒,，要寫好這個字,，“心”字底要寫大點,。把手伸出來，再寫一遍,，大點?。∨P鉤臥倒,。兩點要生動點,。（于老師笑瞇瞇地晃動胳膊示意 “心”的兩點，眾笑,。）關(guān)鍵要寫好心字底,。

“惠”和“慧”在古代是一個意思。（板書“慧”）接著往下說,?！翱拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出”,。你說這句話的意思。

生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親,，父親不在家,，就叫父親的兒子出來。

師：“乃”就是“就”,?！案覆辉冢撕魞撼??！闭l叫的？

生：孔君平,。

師：孔君平叫的嗎,？

生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家,，她把孩子叫出來的,。

師：學一學。

生：嗯,，這樣吧,，先生，要不你見見我家的孩子吧,，我家的孩子也很聰明的,。

師：（笑）噢，這是一種可能,。媽媽還可能會說——哎,！孩子,，快出來！快出來,！你孔叔叔來了,，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人,，譬如說,，他一開門，一見孔先生忙說,，對不起,，孔先生，我家主人不在家,。（以不同角色描述）孔君平問：“哎,！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩,?！薄霸谠凇０?！快出來,！快出來！孔先生來了,！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字,，這要靠思考和想象去補充,。

師：再往下說?！盀樵O(shè)果,，果有楊梅”。什么意思,？誰能用現(xiàn)代的話說一說,，請。

生：那個孩子給他端上來一盤楊梅,。

師：有不同意見嗎,？你（指剛才發(fā)言的學生）注意聽別人的發(fā)言。

生：孩子為孔先生端上來一盤水果,，水果里面有楊梅,。

師：（問前一個發(fā)言的學生）你接受這個意見嗎？

生：接受,。他端來的水果不光有楊梅,。

師：對,，不是一種水果，有幾種,，其中有楊梅,。

【評析：這是于老師第二次強調(diào)這個“楊”字了。用心良苦,！】

生：一樣,。

師：孔君平跟他幽默一下?！翱字敢允緝涸唬骸耸蔷夜?。’”這句話意思是什么,？

生：孔君平指著楊梅說,，這是我們家的果子。

師：“我們,？”“君”是“我們”嗎,？“君”是什么意思？是客氣,。坐下思考,，思考好再舉手。

生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子??！”

師：這是你家的果子，明白啦,？這話聽清楚啦,？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試,。

生：孔君平指著楊梅問——

師：不是問,，是說。

生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子,?！?/p>

師：用今天的話來說，還要再加上幾句,，我的意思誰明白啦,？

生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子,?！?/p>

師：明白了嗎？你呀，姓楊,；楊梅呢,，它也姓楊。兩個“楊”是一個字,?？磥恚瑮蠲肥悄銈兗业墓麌D,。清楚了嗎,？往下說?！皟簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽,。’”禽,，先講禽,。

生：禽是家養(yǎng)的一種動物。

師：這里的“禽”不是家禽,，“禽”指的是鳥,，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——

生：最后一句用現(xiàn)在的話來說是,，兒子聽了這話回答說：“孔先生,，您姓孔，孔雀也姓孔,，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥,。”

師：“未聞”是什么意思,？

生：沒有聽說過,。

師：好的。既然讀懂了,，再朗讀一遍吧。大聲地讀,。（生讀）

三,、背誦積累

師：看誰記憶力超常，現(xiàn)在就會背了,，站起來,，勇敢試一試，考一考記憶力,?？偸悄愕谝粋€舉手。

生：我覺得我可能——

師：別“可能”，自信一點來,。

（生背）

師：掌聲,。（全體鼓掌）

師：只錯了一個字！不得了,！握握手吧?。ㄓ诶蠋熀蛯W生握手）

師：誰再來背一遍？（一生背）

師：一個字沒錯,！掌聲送給他,。

（全體鼓掌）

師：叫什么名字？

生：李宇,。

師：還有誰會背嗎,？（又指一生背）

師：太好了！掌聲,。（全體鼓掌）

師：大家一齊來背,。（生一起背）

四、品讀文本

師：現(xiàn)在于老師提一個問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”,？（板書：聰惠）

師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思,？

生：聰明。你說了,，“惠”就是“慧”的意思,。

生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖,。

師：好一個乖孩子,！一個懂事的孩子！你講得多明白,！小孩又聰明又乖,，明白啦？

生：（齊）明白了,。

師：先看他聰明在哪兒,？默讀思考。（生默讀）

師：知道了吧,？請后面的那個同學說,。

生：他聰明在反應(yīng)很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”,，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物,，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。

師：“反應(yīng)快”,，是不是??？

生：（一齊）是——

師：反應(yīng)快，而且立即就進行“反擊”,。這叫什么,？

生：會說。

師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里,？

生：還會聽,。

師：嗯，還會聽,。（板書：會聽 反應(yīng)快 會說）他是怎么會聽的,？從哪兒看出他是會聽的？（較長時間的等待）

生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時候,，換了別人,，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的,?？墒撬麉s從中聽出了另有意思。

師：說出來,。

生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的,。

生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。

生：“為設(shè)果,，果有楊梅”,，從這一句可以看出，他很乖,，很懂事,，有教養(yǎng)。

師：他乖在什么地方,，說清楚,。

生：他很會招待客人。

生：熱——情——

師：大方嗎,？

生：大——方——

師：懂禮不,？

生：懂——禮——

師：還從哪里能看出這個小孩乖，有教養(yǎng),？這一點很難看出來,，（生思考，師期待著）看出來了我一定給他掌聲,。

生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家,，有人來了,，自己出來招待客人。

師：嗯——年紀不大，很懂事,。還從哪兒看出他乖,？請說。

生：最后一句,，他非常聰明,，聽出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌,，他就不會說出這樣的話,。

師：嗯，那他怎么說的,？

生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽,！”

師：從哪個詞中看出他乖。

生：從“未聞”,。

師：為什么,？

生：因為他要是不乖的話，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的,，它也就是你家的鳥兒了,！”加上“未聞”就有禮貌。

生：乖——

師：聰惠不聰惠,？

生：聰惠——

師：讀書要讀出里面的味道來,。不要放走關(guān)鍵的字啊,！抓住它,，思考它，你的收獲就很大,。要好好讀書,，帶著思考讀書，帶著思考走進課堂,。讀出味道來,，才能體會出讀書的樂趣。

師：讓我們再把課文讀一遍,。（學生再次讀全文）

五,、讀寫結(jié)合

師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的,。有人考證說,，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修,。這是一家之言,。

這個楊修也聰明過人啊,。《楊氏之子》是記敘文,，下面于老師請后面三排同學——一,、二,、三,，把第一句話，改寫成一段話,。楊修九歲了,，他長得什么模樣？想象一下,？外貌,、穿戴，都寫下來好不好,？當中的一,、二排同學，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”,，寫一段話,。楊修家是大戶人家，誰來招待,，誰來開門呢,？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后,，會怎么樣跟孔君平見面,？發(fā)揮想象。這個是重點,。前一排,，從“孔指以示兒曰”到結(jié)束，小楊修拿出水果以后,，他們怎么說的,，不會只說兩句話，要展開想象,，他們還會說些什么,。利用5分鐘時間構(gòu)思一下，寫一段話,，發(fā)揮想象力,，來個“故事新編”（板書：故事新編）加油吧！快寫吧,！

（生寫文,，師巡視,，輔導。）

師：最后2分鐘,，抓緊時間進行修改。寫好了,，朗讀一遍,，聲音放開。

先請寫外貌的這一排讀,。請你站起來,，選一個同學讀。

生：嗯——我選趙晴,！

師：哪位,？（指以示師）

師：噢！有請,！過來,！你肯定是尖子生對不對？“趙氏之子”?。,。ū娦Γ?/p>

生：（讀）古時候，梁國有家姓楊的人家,。這家有個兒子,，九歲了，叫楊修,。楊修非常聰明乖巧,，長得也十分可愛。他雙眼皮,，大眼睛,，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮,。一張能說會道的小嘴巴,，盡往人心里說話；他對人總那么有禮貌,，非常討人喜歡,。

師：把楊修的特點寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛,，描寫得很生動,，我讀了都有點愛不釋手了。請回,。第二段老師要請——請你來讀吧,！

生：（讀）有一天,，父親的朋友孔君平來到他家?？紫壬垌懥思t漆大門的門環(huán),，楊家的男傭前來開門。

師：紅漆大門,？改成黑漆大門成不成,？紅漆大門那是皇宮啊?。ㄉΓ?/p>

生：（讀）扣響了黑漆大門的門環(huán),。男傭前來開門，聽說孔先生是來拜訪楊老爺?shù)?，就說：“孔先生啊,，實在對不起，老爺他出門未歸,，不過楊公子倒是在家,。”

師：很好,！語氣多自然?。懙枚嗤槹?，描寫得多生動?。⊥侣?！

生：（讀）您好幾年沒見他了,，他都九歲了。

師：改成好久不見吧,！不要那么長的時間,。

生：（讀）您好久都沒見到他了，他現(xiàn)在九歲了,，長得眉清目秀的,，要不您見見他吧！

師：“要不”,，是和人家商量一下,，父親不在見兒子也行啊,！他寫得多得體呀,！

生：（讀）“好吧！”孔先生答應(yīng)了，男傭忙叫出楊修,。只見,，楊修濃眉大眼，文質(zhì)彬彬,，孔先生心里可高興了,。忙走進客廳和孩子說話。楊修端出一個果盤放在桌上說：“孔叔叔好,！您嘗嘗這果子吧,！挺新鮮的！”孔先生看了看,，盤中有西瓜、櫻桃,，還有幾顆大楊梅,，鮮鮮亮亮，看起來很好吃,。

師：這個櫻桃——一定是晚熟的吧,！

（生笑）寫得好不好？,！

生（齊笑）：好,！

師：（于老師拿過作文本端詳著）寫得很精彩！字也寫得很好,，字如其人,，很清秀，很美觀,，于老師都有些愛不釋手,，但還是要還給人家！（生笑,。于老師把作文本還給該生,。）

這一排誰來讀？——好,，你來,！

生：（讀）孔君平指著楊梅笑著說……

師：哎，這里描寫得很好呀,！“是笑著說”,！

生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子,。既然是你們家的果子,，我還敢吃嗎？楊修聽了孔先生的話,，知道了孔先生的意思,，答道：“有一種鳥兒叫孔雀,，我可沒聽說過那是您家的鳥兒呀！”孔君平高興地說：“你如此會說,，真乃神童也,！”楊修說：“叔叔過獎了！休怪侄兒無禮,！”

生：（齊）愿——意——

師：由于時間關(guān)系,，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫的短文,。（下課）

附：學生作文

楊氏之子

古時候,，梁國有一戶姓楊的富貴人家，他家有一個九歲的兒子,，叫楊修,。楊修是一位天才，不僅非常聰明,，而且乖巧,，長得十分可愛。瞧,，一雙機靈的眼睛,，放出智慧的光芒，一張能說會道的小嘴巴,，說出的話比蜜還甜,，再加上他整潔的服飾，堂堂的相貌,，真是人見人愛,。

有一天，楊修父親的朋友孔君平來拜訪父親,，正好父親有事出門不在家,，為了不讓孔先生失望而歸，母親把楊修叫出來陪孔先生說話,。楊修來到客廳,，見到孔先生忙施禮問候，又端來水果招待,。這是一個大果盤,，里面放著黃澄澄的沙果、黃里透紅的杏兒,，還有幾顆鮮紅的楊梅,。他熱情地說：“孔叔叔，天氣炎熱，您吃點水果吧,！”孔先生早就聽說楊修聰明伶俐,，反應(yīng)機敏，能言善變,，有心試試他,，看著果盤，一邊說著好好好,，一邊禁不住露出微笑,。

孔先生指著楊梅笑著對楊修說：“嗯？小家伙,！你姓楊,，楊梅也‘姓’楊，這是你家的果子,，我還能吃嗎,？”楊修聽了孔先生的話，知道他話里有話,，是故意拿他的姓開玩笑。心想：常聽父親說孔先生才高八斗,，遠近聞名,，是了不得的人物。于是略一沉思,，喜上眉梢,。

楊修聽了，眼睛嘀溜轉(zhuǎn)了一圈,，便笑著說：“您姓孔,，這孔雀也姓孔，但是,，我卻從沒聽說過孔雀是你們家的鳥呀,？”“哈哈哈……”孔君平開懷大笑起來，對楊修說：“趕明兒上我家看孔雀去,！你真聰明哪,！”楊修也笑嘻嘻地說：“好，改日我一定帶著楊梅登門拜訪,?！倍擞执笮ζ饋怼?/p>

【文本解讀】

簡簡單單教《楊氏之子》

于永正

課文很簡單,，簡單到只有55個字,；情節(jié)更簡單，簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”,。雖是古文,，但好懂。

最難懂的是一個“詣”字,。雖然課文下面作了注釋——詣,，拜訪，但我不放心,，于是查詞典,。一查，更清楚了：詣,，多指拜訪尊敬的人或長輩,。可見這個“楊氏”非同一般,，而是孔君平尊敬的一個人,。而且，楊,、孔兩家過從甚密,，不然怎么會“乃呼兒出”？這個小孩怎么會知道來人姓孔,？既然如此,，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑,用另外一些學生的話來講,，就是“考考”他,，看他是不是“甚聰惠”。

楊氏子聰惠在哪里,？一,、會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的,?？拙降难酝庵馐牵耗阈諚睿皸蠲贰币病靶铡睏?，看來楊梅就是你家的水果嘍,！二、反應(yīng)快——對方話音未落,，他就反應(yīng)過來,，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”,。三,、“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑,，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！

“惠”是個通假字,，作“慧”講,。但當我們的目光盯住“聰惠”的時候，“惠”是否還有點另外的意思,？比如仁愛,，善良，溫和,，有禮……,？不管怎么說，這個小男孩很有教養(yǎng),。

何以見得,？

“為設(shè)果，果有楊梅,?！笔且环N水果嗎？不是,，至少兩種,。于是我從中讀出了熱情、大方,。這個小孩懂得待客之道,。

“未聞孔雀是夫子家禽”，從一個“未聞”中,，我讀出了小孩的說話得體、懂禮貌,。這樣回答,，既“回敬”了孔君平，又不失禮節(jié),！多么有教養(yǎng)的孩子呀,！

對文本有了這樣的解讀，我便在教學中引導學生從讀中感悟,。閱讀教學,，就是在老師的引領(lǐng)下，讓學生重走自己走過的閱讀之路,。老師只是個向?qū)?。老師鉆進去，走出來,，再引導學生鉆進去,，走出來,。過程比結(jié)果更重要。有過程才有方法,。

學生粗知大意后,，便背誦。熟讀成誦更要緊,。

然后就是寫——來個“故事新編”,。這個“新編”近乎創(chuàng)作，是創(chuàng)造性地“編”,。

教學實踐證明,，這個設(shè)計很受學生歡迎，教學效果也不錯,。

“閱讀教學要把‘寫’擠進去,。”我很贊成中央教科所張?zhí)锶粝壬倪@個觀點,。寫,，是語文教學的應(yīng)有之義。語文教學,，一手抓讀,，一手抓寫，如此而已,。

誰能讓學生喜歡讀書,，喜歡寫作，就意味著教學的成功,；誰能讓學生會讀,，會寫，并養(yǎng)成習慣,，就是最大的成功,！

“講之功有限，習之功無已”?。ㄇ濉ゎ佋Z）這話我是牢牢地記住了的,。

楊氏之子公開課實錄篇六

教學目標：

基礎(chǔ)知識

積累會寫6個生字，會認3個生字,。能正確讀寫“家禽”等詞語,。

方法與能力

1、背誦課文,。

2,、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容,，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,。

情感與思想

有感情地朗讀課文,。

拓展與延伸

《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達的小故事。

教學重,、難點：

突破理解文章的意思,，把文章讀準確。

教學過程：

一,、談話導入

板書課題,，解釋課題，理解“氏”“之”的意思,。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧,，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”,，“氏”在字典上也確有這樣的意思,。可以先存下這個疑問,，在讀文的時候自然會迎刃而解,。

二、初讀課文,，根據(jù)注釋理解課文的意思,。

提示：要求學生根據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容，把不理解的字,、詞標記下來,，與大家交流。

參考

在梁國,，有一戶姓楊的人家,，家里有個九歲的兒子，他非常聰明,。有一天,，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家,，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,，其中有楊梅,。孔君平指著楊梅給孩子看,，并說：“這是你家的水果,。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥,?！?/p>

對詞語的理解,。

氏：姓氏，表示家族的字,。

夫子：舊時對學者或老師的尊稱,。

設(shè)：擺放，擺設(shè),。

三,、再讀課文，交流自己的學習成果,。

提示：從學生讀錯的地方發(fā)現(xiàn)學生學習中的疑難,。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思,。

四,、教師范讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法,。

梁國/楊氏子/九歲,，甚聰惠?？拙?詣/其父,，父/不在，乃/呼兒出,。為/設(shè)果,，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果,。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽,?！?/p>

五、默讀課文,，思考

文中說楊氏子“甚聰惠”,，你從哪里體會到他的聰惠呢？

提示：要求學生抓住關(guān)鍵的語句加以理解,。

參考

孔指以示兒曰：“此是君家果,。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽,?！?/p>

這是故事中的重點部分?？拙娇吹綏蠲?，聯(lián)想到孩子的姓,，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际?，你姓楊，它叫楊梅,，你們本是一家嘛,！這信手拈來的玩笑話，很幽默,，也很有趣,。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！边@回答巧妙在哪里呢,？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思,，使孔君平無言以對,。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳,。這足以反映出孩子思維的敏捷,，語言的機智幽默。

板書設(shè)計：

楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

智答 ——委婉（禮貌）,、機智,、巧妙

孔君平 ：“此是君家果”

楊氏之子公開課實錄篇七

內(nèi)容：《楊氏之子》出自人教課標版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術(shù),。

《楊氏之子》選自《世說新語》,。這是小學階段第一篇文言文。教學本課,，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀和背誦,。讀,，要通過范讀,，讓學生注意停頓，體味語感,，而后領(lǐng)讀,、自讀，直至正確,、讀流利,。釋句，要借助注釋,，帶領(lǐng)學生疏通文句,，要詞詞落實，句句落實,。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得,。背誦，不僅要正確,，還要注意停頓和語氣,。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置和討論,?！妒勒f新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默,、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。故事情節(jié)簡單，語言幽默,，頗有趣味,，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

全文一共五句話,，

1,、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠,?！焙喗槲闹兄魅斯D―楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明,、智慧）,，不是一般的聰明，而是“十分聰明”,。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”,。這句話起到總起全文的作用。

2、第二句：“孔君平詣其父,，父不在,，乃呼兒出?！笔鞘虑榈钠鹨?，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在,，于是孔君平就把這個孩子叫出來,。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟,，兩家經(jīng)常來往,，孔君平和孩子也很熟悉。

3,、第三句“為設(shè)果,，果有楊梅?！敝v了孩子熱情招待客人,，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌,。

4,、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果?！笨拙街钢鴹蠲?，說這是你家的果實?？拙皆诤秃⒆娱_玩笑呢,！看到楊梅，想到這家人姓楊,，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實,。

四、五兩句是文章的重難點,，也是故事的高潮部分,，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味,，留下想象的空間,。可以想象孔君平聽了小兒的話,，會有什么神情,，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后,，他會怎樣夸獎這個小孩呢,？這些都可以繼續(xù)延伸下去。

【教學理念】

語文教學倡導在讀中感知,，在讀中感悟，熟讀成誦,，從而豐富語文積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,?！稐钍现印肥呛⒆觽冊谛W階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排,，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文,，對文言文有一個初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思,；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智,，感受中國五千年的語言魅力。學習文言文最基本的方法是讀,，最好的方法也是讀,，重點在讀，難點也在讀,。因此,，對于初嘗文言之味的小學生而言，更應(yīng)該多讀少講,。在瑯瑯的讀書聲中,，引領(lǐng)孩子們走進這個故事，引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷,、語言的機智幽默,，并通過多次地朗讀激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣，使學生被祖國的語言魅力而折服,。

【學習目標】

1,、初步感知文言文，能正確,、流利朗讀課文,。

2、能通過注釋及聯(lián)系上下文,，理解詞和句子的意思,。

3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處,。

【學習重難點】指導學生把課文讀流利,，讀懂句子，體會人物語言的機智,。

【學習準備】課前搜集有關(guān)機智問答的故事,、多媒體課件。

【教學策略】

學生初次接觸文言文,，所以開課時對文言文進行簡單的介紹,。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”,。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”,。在我國古代，要表述同一件事,，用口頭語言及用書面語言來表述,，是不同的，我國的古代,，所有的文章都是用書面語言寫成的,。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”,。

把課文讀正確是理解的前提,，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難,。雖然文章短小,，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀,，也造成了讀的困難,。所以，把課文讀正確,、通順是一個重點,。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥,，所以在讀的形式有很多種,。范讀、引讀,、對應(yīng)譯文讀,、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文,。讀好文言文是有技巧的,，同樣需要抑揚頓挫,，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能,。需要在理解的過程中反復誦讀,，一遍一遍讀，讀出情感,，讀出韻味,，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣,，讀出孔君平和小兒對話的幽默,，尤其是小兒機智的回應(yīng)。

文言文的理解是學生面臨的一個難點,，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別,，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義,。在這一課的教學中，要體現(xiàn)理解文言文的學法指導,。文言文的理解方法有：1,、看注釋。一些字的意思在注釋里,，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解,。2、擴展詞語,，連詞成句,。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展,。例如：聰惠是聰明和智慧,；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴展后連成一句話,，就譯成了白話文,。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3,、聯(lián)系上下文理解,。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短,，有的句子省去了主語,、賓語。如：“為設(shè)果”,，是誰為誰設(shè)果,，沒有寫明,，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平,?！甭?lián)系上下文理解是很重要的方法。4,、質(zhì)疑解疑,。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段,，其實,，這是激發(fā)學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方,，然后對為題進行梳理,，再解決問題的過程中理解、誦讀,。學生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上,，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后,，學生會提出有討論價值的問題,，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式,。

【課堂設(shè)計】　

一,、導入。

1,、今天,，老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于小故事，

課件1：羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前,，曾在海軍中任要職,。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃,。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎,？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能,。”

師：看懂了嗎,？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎,？

生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

師：你從哪兒知道的,？

生：羅斯福說：“我也會保密”,，說明羅斯福沒有告訴朋友,。

師：對，你讀懂了這個故事,。羅斯福拒絕了朋友,，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法,，這里體現(xiàn)了語言的藝術(shù),。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事,，古今流傳的很多,，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢,？（板書）

課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章

今天我們要讀一篇文言文,，什么叫文言文呢？

課件3：文言文：用書面語言寫成的文章

2,、引入課題,，解題。

板書課題,，齊讀課題

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事,？

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事,。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么,？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子,。

生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。

二,、讀通課文

1,、范讀。

師：古人說：“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”,，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確,。

2,、自由小聲初讀課文

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味,，

自己試著讀一讀,，相信你會比老師讀得更好。

3,、請一個學生讀課文,，檢查字音

課件4：（字詞）

師：讀得很不錯,！

三、理解課文大意,。

1,、自主理解課文。

師：這是一個有趣的小故事,，試著用自己的話講講這個故事,，先試一試。

2,、同桌交流自己的理解,。

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來,。

3,、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解,。通過看注釋理解了“甚,、詣”等字的意思。理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法,。）

師：“梁國楊氏子九歲,，甚聰惠?！边@句話講的是,？（課件5）

生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明,?！?/p>

師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思,？

生：是“甚”的意思,。

師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋,。

師：很好,，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學習,。（板書）

師：大家來讀讀第二句,。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在,，乃呼兒出,。（課件6）

師：誰來說說這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親,，他的父親不在家,，就把兒子叫出來,。

師：同意嗎？

生：同意,。

師：為設(shè)果,，果有楊梅。誰為誰設(shè)果,？（課件7）

生：楊家小兒為孔君平擺出水果,，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果,，你是怎么知道的,？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果,。

師：對,，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯(lián)系上下文理解”,，你也是一個會學習的孩子,。（板書）

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題,，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”,，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！保ㄕn件8）

師：你們認為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎,？說說你的看法。

生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物,，而古文中的家禽是,？

師：我來幫助你,，古文中“禽”的意思是“鳥”,，哪“家禽”就是什么？

生：家里的鳥,。

生：孔君平指著水果對楊家小兒說,，

師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果,?！睏罴倚赫f：“沒有聽說孔雀是您家的鳥?！?/p>

師：很好,。

4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽,。

師：通過大家的交流,，我想你一定能把這個故事通暢地講出來,，誰來試試？

師：非常棒,！

4,、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解,，我想你再來讀課文,，一定能把它的韻味讀得更好，來試試,。

生：齊讀課文（讀出了停頓）

課件9：（圖文）

四,、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處,。

1,、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）

師：南宋詩人,、哲學家朱熹提出了“循序而漸進, 熟讀而精思”的讀書方法,，請你再細細地讀，靜靜的思考,，你一定會有新的體會,。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注,，現(xiàn)在開始,。（課件11）

2、品讀句子,，對文本進行個性化的解讀,。

3、獨立學習思考,，并做好批注,。

4、四人小組交流,。

師：剛才我巡視了一圈,，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會,。

5,、全班交流。

重點點撥：

（1）,、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果,。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑,，語言很風趣幽默,。（板書）

（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,，并立刻做出反應(yīng),，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,，所以以孔雀給他開玩笑,。（板書）

（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認為楊梅是我家的水果,，哪孔雀就是你家的鳥羅?。?/p>

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來,？

生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”,。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果,。

生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒,，你姓楊，楊梅就是你家的水果,。

師：大家認為諷刺的說法恰當嗎,？諷刺是用在對立的雙方。

生：我覺得孔君平在這里不是諷刺,，因為他們之間并沒有矛盾,，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

師：這樣說有道理,。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥,，楊梅不是我家的水果,，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好,！楊家小兒的意思是說,，如果您認為楊梅是我家的水果,，那——

生：孔雀就是您家的鳥,。

師：還可以說——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果,！

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙,，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。（掌聲）

5,、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答,，會怎么說?

指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢,？

生：這孩子真聰明,。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服,。

6,、揭示中心詞“聰惠”

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠（板書）

師：請大家看惠的解釋是,？

生：智慧

師：對,，語言的藝術(shù)是來自于智慧。（課件12）

7,、小結(jié)

五,、熟讀成誦

1、孩子們的體會很深刻,，如果現(xiàn)在朗讀課文,，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味,，請一個同學讀,。

2、師：學到這里,，你能試著把這個故事背誦下來嗎,？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀,。

3,、全班背誦。

六,、拓展

1,、給你家小區(qū)花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù),。

師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多,，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪,！”這樣生硬的,，帶著指令性的提示語隨處可見，但是,，現(xiàn)在,，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了,，同樣的意思,，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法,，體現(xiàn)語言的藝術(shù),。

生：小草要睡覺，請別打擾,！

師：充滿關(guān)懷,！

生：草兒青青，何忍踏之,！

生：花草美,，愛花護花人更美！

師：多么溫馨的提示,，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重,，相信這樣的提示語更有說服力。

2,、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多,，同學們分享收集的資料。

3,、總結(jié),。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣,，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣,。同樣的意思，不同的表達方式,，效果也會大相徑庭,。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,，而且能夠運用語言的藝術(shù),，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧！

附：板書：

語言的藝術(shù)????? 楊氏之子

看注釋???????????????????? 楊家小兒　孔君平

聯(lián)系上下文???????????????? 楊　梅??????? 孔　雀

聰惠（智慧）

楊氏之子公開課實錄篇八

橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》,，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文,。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。下面,，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識,。

本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順,、讀流利是本文教學的重點之一,。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn),?！边@位老師在教學中采用自讀、同桌互讀,、指名讀,、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式,，達到了把課文讀通順,、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊,。

本文另一個教學的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機智,。在幫助學生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設(shè)計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里,？學生經(jīng)過合作學習,，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅,，聯(lián)想到孩子的姓,，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际牵耗阈諚?，它叫楊梅，你們本是一家嘛,！這信手拈來的玩笑話,，很幽默，也很有趣,。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥,。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章,，孩子也再姓上做文章,，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀,，最妙的是,，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞?，說“未聞孔雀是夫子家禽,。”婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思,，使孔君平無言以對,，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默,，令人拍案叫絕,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我認為是恰到好處,，自然而然突出了文章的重點,。

當然，再完美的課也有它的不足之處,，這位老師的這節(jié)課,，我認為有下列值得探討的地方。

《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文,，我覺得應(yīng)讓學生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處,，從而真正認識文言文。而老師雖然設(shè)計了這一環(huán)節(jié),，但只有一個學生回答了它是文言文,，就一帶而過了。并未讓學生通過交流,，達到真正認識文言文的目的,。

《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文，我認為,，應(yīng)重點指導學生把文章讀正確,，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點欠缺,。我覺得在學生反復讀了之后,，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流,，教師再統(tǒng)一意見,，這樣，就能使學生真正達到感情朗讀,、理解文意的目的,。

總之，老師的課堂教學設(shè)計條例清晰,，層層深入緊扣主題,，每一個教學環(huán)節(jié)都扎實有效,，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學生服務(wù),，沒有多余的,、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文,，本本分分為學生,，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用,。

楊氏之子公開課實錄篇九

課前交流：

師：同學們好,！我知道你們是采荷一小的同學，“采荷”是怎么寫的呢,？我寫寫,，你們看看對不對。（板書：采和）

生紛紛說：“寫錯了,！”“不對,！”“‘和’錯了！”

師轉(zhuǎn)回頭,，審視黑板上的字,，疑惑地問：“錯了么？該是哪一個字呢,？ ”

生：是“荷花”的“荷”,。

師：（恍然大悟狀）哦，“荷花”的“荷”,。（轉(zhuǎn)身改正）

師：（自言自語地）“采荷”,，多美麗的名字，讓我想到了兩句詩：接天蓮葉――

生：（齊）無窮碧,，映日荷花別樣紅,。

師：（無限向往的）那是一幅怎樣美麗的畫面啊，閉上眼睛,，我仿佛看到,，一個美麗的少女劃著小船，撥開密密的荷葉,，在采蓮,，清脆的歌聲傳來：采蓮南塘秋，蓮花過人頭,，低頭弄蓮子,，蓮子清如水。(個別學生小聲和著,，但更多的同學在凝神傾聽,。)

師：“采荷一小”,，一定是一個美麗的學校，對么,？

生齊：對,！

生：因為我們可以在這里聽一個從很遠的地方來的老師上課。

生：因為我們是第一次見到您,，所以很開心,。

師：哦，我知道了,，有朋――

生齊：自遠方來,，不亦樂乎？

（滿懷期待的掃視同學,，同學們的腰都挺了挺,，做得更直了）

師：剛才我們的交流中，有兩句話和現(xiàn)在的語言不一樣,，你發(fā)現(xiàn)了么,？

（生踴躍舉手）

生齊：有朋自遠方來，不亦樂乎,？

生齊：三人行,，必有我?guī)熝伞?/p>

讀課文，初識文言味道

師：課文讀熟了么,？誰愿意來讀,？

一生讀，讀得很流利,。

師：真是一個會讀書的同學,！同學們知道我為什么說她會讀書么？

生：她讀得聲音響亮,。

生：她把每一個句子的停頓讀得都很準確.

師：這可是一個很大的優(yōu)點,，讀古文能把句子斷得一點不錯的確不是一件容易的事情。

生：她沒有讀錯一個字,。

生：古文要讀得慢一點,。

生：古文要讀出抑揚頓挫。

師：是的,，讀古文要從容,，要讀出音樂感。比如可以這樣讀,，

（師范讀）

梁國――楊氏子――九歲―

學生自己練習,。指名讀，出現(xiàn)錯誤,，糾正,，再指名讀,，齊讀。

解疑難,，探究文字意思

師：知道這篇文章是什么意思嗎,？

生齊：知道。

師：有不懂得地方么,？

生搖頭,。

（生認真讀書，批畫,。交流,。）

生：老師，您也許不懂“未聞孔雀是夫子家禽”這句話的意思,。

師：（做苦惱狀）是啊,，我的確沒有弄明白,，給我講講好么,？

生：這句話的意思是“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：可是,，這句話中沒有“沒有聽說”這兩個詞?。?/p>

生紛紛舉手,，七嘴八舌：“未”是“沒有”,，“聞”是“聽說”?！拔绰劇笔恰皼]有聽說”,。

師：哦，原來是這么回事,，但是,，這句話中我還有一個詞不理解，你知道是哪一個么,？

生：您不理解“禽”,，就是“禽獸”的意思。

（眾生大笑,，該生馬上改過來）禽是“家禽”,，雞鴨鵝就是家禽，在這里也可以說成是“鳥”,。

師：還有一個詞不懂呢,。

（生又讀這句話，思索）

生：老師您也許不懂“夫子”的意思,。

師：（驚喜地）太對了,，我真的不知道“夫子”指的是誰,？

生：指的是孔君平。

師：如果來的不是孔君平,，是何孔君平一樣的一位男士,，還能稱為夫子么？

生齊：能,！

師：如果來的是一位阿姨呢,？比如，武老師來了,，還能稱為“夫子”么,？

生紛紛舉手：不能，因為,，武老師是女人,，夫子只能稱呼男人。

生（大笑）：不能,，因為他年齡太小,，還是一個小男孩。

生：（若有所思,，想了想）不能,，因為他沒有文化。

師：這么說,，要成為“夫子”要具備兩個條件――

生：第一要使成年男人,。

生：第二要有文化。

師：你怎么知道孔君平時有文化的人呢,？

生紛紛舉手,。

生：因為他看到水果以后，指著楊梅對孩子說：“此是君家果”,。他看到楊梅就想到楊氏子姓楊,，楊梅也有一個楊字，所以,，就說,，楊梅是楊氏子家的水果。

師：反應(yīng)快,，而且聯(lián)系得這么好,，有文化的人才這么聰明是么？

生：對,！而且,，他還用了一個“君”字，這是對人的尊稱，他對一個九歲的小孩都能這么尊重,，說明他有修養(yǎng),，只有有文化的人才會這樣稱呼。

師： 同學們的推斷很有道理,，關(guān)于孔君平的身份,，我也查了一些資料，知道后來他做到一個很大的官――廷尉,，相當于現(xiàn)在的最高人民法院院長,。

（學生驚呼）

師：繼續(xù)猜，我還有哪個地方不懂,？

生：我覺得你可能不懂“孔君平詣其父”一句中“詣”的意思,。在這里是“拜訪”的意思。

師：不會吧,，我們經(jīng)常用到一個詞“造詣”,，說這個人書法水平高，我們就說他“書法造詣很深”,，說這個人歌唱得好,，就說他“音樂造詣很深”。怎么會是“拜訪”呢,？你搞錯了,。

（老師一臉不以為然,，學生紛紛反駁,。）

生：老師錯了，下面的注釋寫著呢,，詣是拜訪的意思,。

師：學古文還要看注釋？

生：當然,，一些難懂的字注釋中已經(jīng)給我們寫清楚意思了,，對照著注釋能把古文讀懂。

生：對,！

師：對照著注釋就能把古文讀懂,，真是一個好方法，多些同學們提醒,。還有不懂的地方呢,！

生：你可能不懂“為設(shè)果，果有楊梅”這句話,，不知道是誰給誰擺上水果了,。

師：對呀，作者怎么就沒寫清楚呢。

生：老師,，不用寫,，我們對照這前文知道孔君平來到楊家，把楊氏子叫了出來招待自己,，那水果一定是楊氏子給孔君平擺出來的,。

生：也許是楊氏子叫家人擺出來的。

師：反正是主人擺出來招待客人的,。這樣說來,，古文真得很簡練，把該省的都省掉了,，真是惜字如金,。不過，我們聯(lián)系上下文就能把他沒寫出來的補充出來,，真好,，又一個讀古文的方法！

我還有一個難點沒理解呢,，繼續(xù)猜,。

生：我想你可能不懂“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”這句話中“甚”的意思,?！吧酢本褪恰昂堋钡囊馑肌?/p>

師：哦,，明白了,，還可以說“甚”是――

生七嘴八舌：“十分”“特別”“格外”

師：（站在一個小男孩面前，欣喜地盯著他）我說他十分聰明,，可以說――

生齊：甚聰明,。

師：（站在一個女孩子面前）你長得真漂亮！

生齊：甚漂亮,。

師：我說這個同學課文讀得非常非常非常棒,！

生齊：甚棒！

師：（向著全班同學）了不起,！你們竟然知道“甚”是不能重復的,！

同學們，在這句話中我還有一個詞語不懂呢,！你們一定知道是哪一個,。

（生仔細讀這句話，一個同學舉手）

生：老師,，您也許不懂“楊氏子”這個詞語的意思,。（看老師點頭表示贊賞,，接著說）就是這個孩子姓楊。

師：（做恍然大悟狀）噢,，原來這個孩子姓楊名氏子,。對么？

（生點頭,，眾笑,，很多學生不同意。）

生：是一個姓楊的孩子,?！皸睢笔切眨白印笔呛⒆?。氏……氏……,，表示人的名字吧。

（又有人反對,。）

生：一個姓楊的女人家的孩子,。

師：怎么說是女人家的孩子呢？

生：過去女人總是叫氏,。

生：（快速接上）武氏,。

（臺上臺下大笑）

生：姓張。

師：我知道他姓張,，不知道他叫什么名字,，我們就可以叫他――

生齊：（興奮的）張氏。

師：（又走到一個男孩子面前）你姓什么,？

生：姓李,。

生齊：李氏。

師：所以,，“楊氏子”的意思就是――

生齊：一個姓楊人家的孩子,。

師：真謝謝同學們，在你們的幫助下,，這篇文章我讀懂了。不過我還想考考大家,，愿意么,？古文本來是沒有標點的，如果把標點去掉了你們還能讀通,，那說明你們真的懂了這篇文章,。

（出示沒有標點的文章，生練習,。朗讀,。）

深思考,，體會語言奧妙

師：了解了這篇文章的意思，我相信你們也認識了這個孩子,，用一個詞形容形容他,。

生：（異口同聲地）聰明！

（教師板書：聰明）

師：說話是要有根據(jù)的,，說他聰明要在文章中找到理由,。

生：孔君平來拜訪他的父親，父親不在,，他出來招呼客人,，還擺上了水果，說明他很懂禮貌,，所以說他聰明,。

生：孔君平剛說完，他“應(yīng)聲答曰”,，說明他沒有思考就說了出來,，反應(yīng)很快。聰明,。

生：孔君平說：“此是君家果,。”他馬上反駁：“未聞孔雀是夫子家禽,?！闭f明他聰明。

師：這我倒有點不大明白了,，這句話怎么就能說明他聰明呢,？

（生無語）

看來我們還是要先搞明白孔君平這句話是什么意思。

生：孔君平說的是：楊梅是你們家的水果,。

師：為什么這樣說呢,？

生：因為楊氏子姓楊，楊梅也有一個楊字,，所以,，他說楊氏子和楊梅是一家人。

師：他的發(fā)言中有一個很重要的詞語,，你聽出來了么,？

生：（齊）一家人。

（生思考,，教師用手畫圈提醒）

生：可以說,，楊氏子和楊梅是一類的，都是水果,。

（生笑,。）

師：現(xiàn)在我們再來想想楊氏子這句話什么意思呢,？

生：沒有聽說孔雀和您是一家人。

生：沒有聽說你和孔雀一樣都是鳥啊,。

師：這句話真妙,，妙就妙在――

生：孔君平把楊氏子和楊梅連起來說，楊氏子也拿孔君平和孔雀連起來說,。都是抓住姓來說,。

生：孩子以其人之道還治其人之身的方法反擊孔君平。

生齊：聰惠,。

師：這么聰慧的孩子人人喜歡,，讀課文，讓我感受到你的喜歡,。

細分辨,，探究人物特點

（生思考，然后舉手,。）

生：他應(yīng)該是一本正經(jīng)得說的,，這樣說――（生范讀）

生：我覺得他好像應(yīng)該是諷刺的語氣。（范讀）

生：我覺得他是在和孩子開玩笑,，笑瞇瞇地說,。（范讀）

生：我以為他發(fā)現(xiàn)可以拿楊氏子和楊梅開玩笑，心中一定很得意,，所以,，是得意地說。（范讀）

師：楊氏子怎么回答的呢,？

生：孩子可能生氣地回答,。（范讀）

生：可能是無所謂的，笑瞇瞇的回答,。（范讀）

生：可能是生硬的回答,。（范讀）

師：我們不妨來演演他們的對話。（把學生分為兩部分,，一部分為孔君平,，一部分為楊氏子。）

創(chuàng)設(shè)情景：

情景一：孔君平來到楊家,，一看孩子擺上了水果,，于是就一本正經(jīng)地說――（齊讀）

楊氏子一聽，淡淡的反駁――（齊讀）

情景二：孔君平來到楊家,，看到了楊梅，心想,，都說著孩子聰明,，我考考他――（齊讀）

楊氏子一聽,，我好心好意給你端來水果，你卻這樣諷刺我,，于是生氣的回答――（齊讀）

情景三：孔君平看到楊梅,，心想，趁他的父親不在家,，我諷刺一下這個孩子――（齊讀）

楊氏子一聽,，大聲反駁――（齊讀）

師：這么多種假設(shè)，哪一種最合情合理呢,？

生：孔君平應(yīng)該是開玩笑的,，不可能鄭重其事地說，更不可能諷刺孩子,，因為他是來拜見他的父親的,。

師：如果是諷刺顯得孔君平很不厚道的，看來,，還是開玩笑比較合適他的身份和修養(yǎng),。

生：孩子應(yīng)該是笑瞇瞇的反駁，不會生氣,，否則就不能說聰慧了,。

生：一定會哈哈大笑，說：真是個聰明的孩子,。

生：會拍拍孩子的腦袋說：真是名不虛傳,。

師：這么說孩子反駁完以后孔君平一定沒生氣？

生齊：沒生氣,。

師：（感嘆）真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴,，有沒有讓客人生氣，我感覺著使用聰惠這個詞又不能表達他的聰明程度了,。

生：（齊）甚聰惠。（教師板書,，齊讀課文）

激疑問,，觸摸文化風貌

師：同學們，對他們倆的行為你有疑問么,？

（生不語）

師：(出示文中插圖)孔君平和楊氏子之間有什么不同？

生：年齡不同,，孔君平是大人,，楊氏子才九歲，是個孩子,。

生：地位不同，孔君平是當官的,，楊氏子也許才上學。

生：孔君平市來拜訪孩子爸爸的,，可見是長輩,，楊氏子是晚輩,。

（學生踴躍舉手）

發(fā)現(xiàn)問題了么？

師：是啊,，這是怎么回事呢,？猜猜原因。

生：也許是兩家太熟悉了,，孔君平在逗孩子玩。

生：也許孔君平就是喜歡開玩笑,，見到誰都一樣,。

生：我想,，這么說是為了考驗孩子是不是真的甚聰惠,。

師：大家說得都有道理,，還有一個大的原因，武老師簡單告訴大家,。《楊氏之子》選自《世說新語》這部小說,，小說紀錄的是魏晉南北朝時期當官階層的人的言情軼事,，當時,，三國被滅，司馬昭建立晉朝,，這個時期戰(zhàn)亂不斷，皇家沒有精力去用一種道德統(tǒng)治人的思想,，對人的行為也少了很多約束,，所以，這個時期是人的思想大解放,，行為大自由的時期，尤其盛行辯論,，有智慧的人，能言善辯的人很受大家欣賞,，不管他是大人還是孩子。正是因為少了禮法的約束,，所以,，才有孔君平這個長者先和孩子開玩笑，而孩子寸步不讓的這個精彩的辯論,。

（學生聽得很認真）

也許我說的同學們不一定懂，但是沒關(guān)系,，等你上到中學，學到《中國歷史》，說不定哪一節(jié)課就會讓你豁然開朗了,！

下課,。