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小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得篇一

小學(xué)閱讀教學(xué)一直是教育教學(xué)的核心之一,。隨著國家對素質(zhì)教育的要求逐漸提高，更加注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng),。在教學(xué)實(shí)踐中,如何提高小學(xué)生的閱讀能力成為許多教師思考和探索的課題,。為此，中小學(xué)教科書研究與編寫的任務(wù)分工中,，組織編寫小學(xué)閱讀教學(xué)指南,。利用教學(xué)指南的研修更好地提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量,，是我們教師不斷探索與思考的重要問題。

第二段：教學(xué)指南的價(jià)值

小學(xué)閱讀教學(xué)指南是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)必須了解和掌握的重要參考,。它是不同于教材及教輔資料的一種全面的學(xué)科知識體系和教學(xué)實(shí)踐指南,，涵蓋小學(xué)閱讀教學(xué)的全過程，是加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要參考資料,。教學(xué)指南具有針對性,，實(shí)用性和科學(xué)性，豐富教師的閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。擁有了小學(xué)閱讀教學(xué)指南,，教師在日常的教學(xué)中，可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,，使學(xué)生獲得更好的閱讀教學(xué)效果,。

第三段：教學(xué)指南的使用

跟據(jù)小學(xué)閱讀教學(xué)指南的編寫，閱讀教學(xué)應(yīng)該是多方面的,，多角度的,。小學(xué)生對事物的理解和認(rèn)知需要盡可能地涵蓋入閱讀之中，教師在利用教學(xué)指南進(jìn)行教學(xué)時(shí),，要把教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合,。首先要了解教材中所涉及的各種語言元素及其使用法則，在教學(xué)過程中盡量將知識的教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合,，使學(xué)生在不斷創(chuàng)造與實(shí)踐中更好地理解和掌握語言知識,提高讀寫技巧,并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣,。

第四段：教學(xué)指南的運(yùn)用

運(yùn)用小學(xué)閱讀教學(xué)指南是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不能僅僅為了“照著做”,，而應(yīng)該理解其中蘊(yùn)含的教學(xué)思想和方法論,，借鑒和運(yùn)用精華，勇于創(chuàng)新,，探索符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況的閱讀教學(xué)方法,。在細(xì)節(jié)處理上，還有不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,，教師需要從教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)思考和調(diào)整,，運(yùn)用教學(xué)指南不斷豐富自己的閱讀教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

第五段：總結(jié)

小學(xué)閱讀教學(xué)指南是指導(dǎo)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的必備工具,，它具有目的,、系統(tǒng)、科學(xué)和完整性,，能夠有效改進(jìn)教學(xué)方法,、提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)形式,，是提高學(xué)生閱讀能力,，提高課堂效率的重要途徑,。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)指南,，深讀教材,，知行合一，致力于閱讀教學(xué)提質(zhì)升級,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得篇二

反復(fù)閱讀了高主任的《小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的把握及教學(xué)建議》,，下面我就結(jié)合我的教學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@。

高主任提到：通過閱讀知曉文章的大意,，隨著年級的增高提出不同的要求,，概括是核心。不同年級,，對文章主要內(nèi)容的把握的要求是不一樣的。低年級的學(xué)生還停留在“具象”階段,。初期,，讀完了文章，腦子里面留下了關(guān)于這篇文章所描述內(nèi)容的形象,，但是,，還不能夠完整地把文章內(nèi)容敘述下來，需要老師組織,、指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容的各個部分“連接起來”,，到了二年級下半學(xué)期開始，逐漸能夠用自己的話來完成對課文內(nèi)容的比較完整表述,。

而我所教的是二年級,，在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》,，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境,。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中,。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們,，你們看,，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道,？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣,？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的,，味道好極了,。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的`，不能吃,！這究竟是怎么回事呢,？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一文后,，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認(rèn)識,。通過情境的創(chuàng)設(shè),，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道,。

另外,，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感,，把學(xué)生引入情境,。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界,。無論是因好奇,，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理,，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中,。

如我在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時(shí)，設(shè)計(jì)了以“任”,、“令”字來統(tǒng)領(lǐng)全篇,，先講解“任”字的字理：由甲骨文演變的過程，識記這個字,；接著理解“上任”,，從“任”所具有的“聰明能干，能把事情辦好”的意思,，你覺得,，萬獸之王得能做什么事才能當(dāng)萬獸之王？貓頭鷹,、袋鼠,、小猴子上任后下了什么令，小動物們的反應(yīng)是什么,，讓學(xué)生勾畫,。然后又講了“令”字的演變過程：令是“命”的本字。令,，甲骨文正是因?yàn)橥瑢W(xué)們對“令”字的理解,，它是上級向下級授命，作出權(quán)威性指示,。不得違抗,。所以小動物們才會都想當(dāng)“萬獸之王”，當(dāng)然也就不難理解為什么貓頭鷹當(dāng)上“萬獸之王”會“神氣極了”,、 袋鼠當(dāng)上“萬獸之王”會“激動極了”,。也就是因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們對令字的理解,，那能讓下面的故事情節(jié)順利進(jìn)展。才能幫助同學(xué)們理解小動物們?yōu)槭裁础白h論紛紛”,、“叫苦連天”,，也還是“不得不”執(zhí)行命令。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力,，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑,。小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑,，從看似平常處見奇,，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。

再如我在教《小馬過河》這篇課文后,，我班段亦詩同學(xué)提出：“老師,，課題中的“小馬”為什么要過河？他有沒有遇到困難,？他最后過去了沒有？說得真好,，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了,，我靈機(jī)一動何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力,，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中,，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀,。

閱讀就是借助語言文字，了解文本表達(dá)的意思,，從中獲得思想認(rèn)識,、相關(guān)知識的過程，是借助文本的語言文字獲取信息,、辨別,、批判、建構(gòu)自己知識和思想,、產(chǎn)生自己情感傾向的過程,，是一邊讀一邊思考的過程。教師只有根據(jù)學(xué)生的需求來引導(dǎo)學(xué)生,，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,，自主探究知識的能力,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得篇三

興趣是孩子的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵,。孩子們都有很強(qiáng)的自尊心和好奇心,，同時(shí)他們也熱愛模仿。首先,，從老師自身來說,，要不斷積累文學(xué)常識，提高自己的文學(xué)素養(yǎng),。還要關(guān)注當(dāng)下的重大新聞事件,，并能對此有自己的獨(dú)特見解?？梢韵胂?，一個上知天文、下知地理的語文老師,，是很容易激發(fā)學(xué)生的崇拜和模仿心理的,。生動活潑有趣的課堂氛圍、見多識廣,、出口成章的語文老師,，都有可能是學(xué)生喜歡閱讀的原因。另外,，語文教師也可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽和好文章推薦大賽等活動,，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的溝通和交流,。

新教材的編排中,，閱讀課文的比重明顯增大，這有利于教師指引學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)到的理論方法應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中來,，可以提高他們的閱讀水平,，培養(yǎng)他們自主閱讀、獨(dú)立閱讀的能力,。因此,，閱讀課文的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，首先引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀提示,，認(rèn)真閱讀,、積極思考，然后老師再有目的,、有計(jì)劃的編排自己的訓(xùn)練重點(diǎn),，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和自學(xué)情況，選擇學(xué)生特別有興趣的幾個問題進(jìn)行全班學(xué)生的自主討論。讓學(xué)生從自主思考閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)到讀書的方法和樂趣所在,，從而培養(yǎng)學(xué)生理解,、積累、運(yùn)用語言的能力,。

例如,，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時(shí)，學(xué)生朗讀結(jié)束后,，教師可以根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)思考,。教師可以問：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些?”教師通過這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們主動的反復(fù)閱讀,，從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面,，并且能夠用自己的語言進(jìn)行描述阿里山云霧的特點(diǎn)。

人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號召,，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,、提高學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行編寫的。學(xué)生可以根據(jù)自己的年級對號入座,、分冊閱讀,，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以為學(xué)生自主的運(yùn)用語文知識閱讀提供了一個廣闊的平臺,。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自己的思考內(nèi)容,。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)長征之后，教師可以給學(xué)生推薦另一首李民的描寫長征的詞《江城子,、憶長征》,，鼓勵學(xué)生利用課下時(shí)間自己尋找與長征有關(guān)的詩詞進(jìn)行閱讀，喜歡的還可背誦下來,，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中加深對文章的理解。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得篇四

pep小學(xué)英語在中高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)了let’s read,，story time,、繞口令等閱讀材料，同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容,，突出了語言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系,。課文基本上是以單詞、對話,、閱讀的形式編排的,，一課一個專題，圖文并茂,，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí),、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關(guān)畫面,。教材的這種編寫特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字,，要讓學(xué)生學(xué)習(xí),、理解與傳遞必要的信息。

再通過一個let’s be a painter,。的教學(xué)活動,，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來并進(jìn)行討論。并記錄下來在小組之間進(jìn)行傳閱,。既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡,，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，又解決了閱讀材料少的問題,。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料,，同時(shí)也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。

以問題推動學(xué)習(xí),，通過解決問題來感知整體的閱讀材料,。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片,，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題,，讓學(xué)生帶著問題去聽錄音。就這樣,，通過設(shè)計(jì)問題的方式來幫助學(xué)生理解,、鑒賞文章的切入點(diǎn)。即教師設(shè)計(jì)問題,，要遵循循序漸近的原則,，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要,。

但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到：a,、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問題：應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下,，換不同的角度提問,。b、提問設(shè)計(jì)須有“度”,，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā),，利用有關(guān)提示引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維,。c,、提問設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語,，并不知道如何很好地去閱讀,，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此,，閱讀教學(xué)過程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),，具體有：a、培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣,；b,、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣c。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣,，最終鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀,。

語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素,，這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用,，因此通過文化背景的滲透來培養(yǎng)文化意識有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語,，“流”向課外,。

在my holiday的教學(xué)中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如christmas,，thanksgiving day,，等等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去搜尋更多的相關(guān)信息,。這樣,，讓學(xué)生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間,。

從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室,、狹窄的一本書里,，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角,，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。具體做法：（1）可開辟一個課室,，里面擺設(shè)著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣,，語言地道,，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。（2）網(wǎng)上閱讀：多媒體技術(shù),、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂教學(xué)改革提供了契機(jī),，注入了活力，借助這一優(yōu)勢，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的.形式之一,。同時(shí),，我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢，建立英語學(xué)習(xí)資料庫,，為學(xué)生提供個別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料,，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間,。

培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中,，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,，以知識為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國主義教育,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得篇五

這兩天有幸參加了全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討會,，聽了王榮生教授的講座，好多東西是我們迫切需要的,，有不少值得我們學(xué)習(xí)的地方,，使我們的認(rèn)識提高。特別是名師先進(jìn)的教育教學(xué)理念,，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧,。

在講座中，王教授指出閱讀不要光找到相關(guān)的文字,，還要通過文字弄明白作者想要說什么,，要找出文章的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵處,，關(guān)鍵語句,。王教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)：備課備兩頭，一頭備教材,，確定教學(xué)點(diǎn)畫上黃顏色,，一頭備學(xué)生，在學(xué)生難以理解的地方畫上綠顏色,，黃色,、綠色的地方一定要重疊，重疊的地方就是教學(xué)點(diǎn),，也就是教學(xué)目標(biāo),。閱讀是基于學(xué)生理解的朗讀,，學(xué)生自己能讀懂的地方不需要教，學(xué)生怎么也教不會的不需要教,，我們教的只是學(xué)生難以理解的地方,。

反思一下我自己的教學(xué)課堂，真存在著王榮生教授指出的種種問題,。比如說：在教學(xué)中,，始終把自己認(rèn)為的重難點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，認(rèn)為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點(diǎn),，殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點(diǎn),，到頭來學(xué)生還是不理解。實(shí)數(shù)無奈之下,，我只好采取自己一個人在自說自畫,、自導(dǎo)自演的方法。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上覺得學(xué)習(xí)就是跟著老師抄答案,，不需要自己動腦筋,，非常的機(jī)械、單板而單調(diào),。我想長此以往將會造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的嚴(yán)重減弱,。

我覺得作為一名新時(shí)代的語文教師，要學(xué)會從關(guān)注“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)向“教學(xué)內(nèi)容”,，要從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動”,。課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。真正實(shí)現(xiàn)葉瀾老師所說的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”,。我準(zhǔn)備從以下兩方面入手：

首先從備課開始轉(zhuǎn)變,，從“我要教什么”“我要這樣教”，轉(zhuǎn)變到“學(xué)生想學(xué)什么”“學(xué)生怎么學(xué)”,。所以備課時(shí)除了要“備教材”外,，還要把重點(diǎn)放在“備學(xué)生”這一頭中，充分考慮學(xué)情,，學(xué)生不理解的地方都要準(zhǔn)備,，但不需要都出示，要“不告不處理”,，學(xué)生沒有問到的地方就不處理,。

從關(guān)注教師的“教的活動”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)的活動”。在今后的課堂教學(xué)活動中,，要注重學(xué)生的學(xué)的活動,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)兩三個有效的個教學(xué)環(huán)節(jié),，組織學(xué)生較充分地學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，能讓學(xué)生充分地表達(dá)與交流,，努力使班內(nèi)的每個學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。

所以，并不是說我們只要用幾個大問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就行了,，而是要站在他們的立場,，去思考，他們學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的激發(fā),，他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，他們會遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來，備課同樣需要周密的思考,，只不過是換一個角度去想,，我們要完成的教學(xué)任務(wù)不是把教案都上完，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下自主獲取知識的過程,，前者肯定很完美,，而后者就會顯得“其貌不揚(yáng)”，放棄外表的熱烈,，追求內(nèi)在的成效往往需要教師極大的勇氣,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得篇六

通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解到新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣,、閱讀興趣的培養(yǎng),；強(qiáng)調(diào)在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng),。使我對以后的教學(xué)目標(biāo)更明確了,。作為一名普通的語文教師，接受課改新理念,，使用課改新教材,，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。對我來說,，新課改是一場對話,，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙,。

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,；培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，學(xué)習(xí)用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。學(xué)習(xí)書面語言表達(dá)：了解文章的表達(dá)順序,，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),，我在以后的教育教學(xué)中要搞好閱讀教學(xué),，達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力,、語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展,。

在以后的教育教學(xué)中把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；鉆研新教材,、理解和把握新教材,，用好新教材；重視教學(xué)反思,、個研究和收集,。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項(xiàng),、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:

1,、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念,，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,，弄清其編寫意圖,、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué),。

總而言之,，通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了以后的教學(xué)思路,，我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念,、教學(xué)手段的不斷更新,，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學(xué)課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩,，我相信學(xué)生的閱讀能力一定會在短時(shí)間內(nèi)得到提高,，語文教學(xué)會真正的姓“語”。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得篇七

（一）關(guān)于閱讀

關(guān)于閱讀的定義,，說法頗多,。先列舉以下有代表性的幾種說法。

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動,，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程,。

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡,，在這個過渡中,，不是機(jī)械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落,，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想,。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

（二）閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

1,、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,。

閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借,，有目的,、有計(jì)劃、有步驟,，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實(shí)踐活動,。

2、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)核心內(nèi)容,。

人們把語文能力歸結(jié)為聽,、說,、讀、寫四項(xiàng)能力,，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力,。從能力角度來說，這四項(xiàng)能力都是重要的,，本無輕重之分,。但是從語文學(xué)科特點(diǎn)來看，從四項(xiàng)能力的形成過程來看,，從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系,，相互影響、相互作用的程度來看,，即誰對誰影響,、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時(shí)間和師生所投入的精力來看,，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看,，閱讀教學(xué)卻是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語文教學(xué)諸個矛盾中的主要矛盾,；是其他教學(xué)的基礎(chǔ),，對其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些,，似乎在起著制約的作用,，是語文教學(xué)主體中的主體。道理很簡單,，一個不具有閱讀能力的人,，他的寫作能力則無從談起，這是自不待言的事情,。識字無非是手段,，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備。至于過去不被重視的口語教學(xué),，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視,，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩,?？陬^語言和書面語言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具,，但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看,，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得,，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握,。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言,，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言,。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動,。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字,、提前讀寫”的語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和目前進(jìn)行的識寫分開、多識少寫的識字教學(xué),，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施,。因此，在整個語文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個主要矛盾,，其他矛盾才有可能迎刃而解,。

語言一經(jīng)人使用，就會使處在語言情境中,、聽或讀語言的人對說或?qū)懙恼Z言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng),，這樣的心理反應(yīng)，就是對語言理解的過程,。

（一）書面語言

語言存在形式有兩種,，一是口頭語言，二是書面語言,。無論是口頭語言還是書面語言,，都是語音、詞匯,、語法的結(jié)合體,，都是有意義、有內(nèi)容的,。所不同的是口頭語言中的語音,，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的，是有聲響的語言,；書面語言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字,，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng)，是隱含著語音而無聲響的語言,。書面語言既無聲響,，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式,。

（二）理解書面語言應(yīng)該是理解語言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體,。

1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容

世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式,，語言也不例外,。語言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的，是無法割裂的,。因此閱讀教學(xué)中對語言文字的理解就有了兩層意義,，一是理解語言文字的內(nèi)容，二是理解語言文字的形式,。

內(nèi)容決定形式,，內(nèi)容是第一位的，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的,。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式,。文章也是如此。寫文章要先立意,，先有內(nèi)容,，然后再行文，要由“意”去逮文,，根據(jù)內(nèi)容決定形式,。沒有內(nèi)容，形式也就成了空洞的,、毫無意義的容器,。讀者在閱讀語言文字時(shí)，首先感知的是語言文字的形式,，即語音,。通過對語音的感知，了解語音所傳遞的信息,，理解語言的內(nèi)容,。在此過程中，讀者雖然在同時(shí)接受語言內(nèi)容和形式的刺激,，但是內(nèi)容刺激的強(qiáng)度會大大超過形式刺激的強(qiáng)度,。此時(shí)人們往往會被生動內(nèi)容所吸引，而忽視了形式的存在,，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣,。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn)。既然如此,，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理,，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得篇八

今天我對小學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，知道了小學(xué)英語教學(xué)模式教學(xué)模式和教學(xué)策略研究要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，以學(xué)生全面發(fā)展,、主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力為目標(biāo)的素質(zhì)化的諸項(xiàng)教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)策略,。在使用課堂教學(xué)模式要注意：不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)模式，沒有一種教學(xué)模式能夠適用于一切教學(xué)內(nèi)容,。一堂課不一定使用一種教學(xué)模式,，可以是幾種教學(xué)模式的優(yōu)化組合，可以按教學(xué)內(nèi)容把相應(yīng)的教學(xué)模式通過優(yōu)化組合來進(jìn)行課堂教學(xué),。教學(xué)模式的研究只有深入淺出,，而沒有終止。社會發(fā)展會給教育提出越來越高的要求,，教學(xué)模式也應(yīng)隨著教育要求的改變而改變,。運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展之路，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,，教師的設(shè)疑,、啟發(fā)等也相應(yīng)地逐步提高。教學(xué)模式可以體現(xiàn)在一堂課中,，也可以體現(xiàn)在一個單元或更長一個時(shí)期中。教學(xué)模式應(yīng)人（教師與學(xué)生）,、因時(shí),、因課而異，運(yùn)用教學(xué)模式不應(yīng)死搬硬套,，教師應(yīng)該在借鑒他人教學(xué)模式的同時(shí)逐漸進(jìn)入既符合自身特長又符合客觀條件的自我式的教學(xué)模式之中,。研究教學(xué)模式應(yīng)與教學(xué)僵化區(qū)別開來，研究教學(xué)模式,，就是提倡根據(jù)素質(zhì)教育需要,，采用多種有效模式進(jìn)行教學(xué)，反對教學(xué)模式的單一化,，研究教學(xué)模式的最終目的是進(jìn)入高于一般教學(xué)模式的"無模式"境界,。教學(xué)模式對我們的課堂教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。特別時(shí)在閱讀教學(xué)中的作用,。

通過今天的學(xué)習(xí),，我知道了英語閱讀課的教學(xué)方法與教學(xué)策略，讓知道以后的英語課堂的發(fā)展方向,，讓我英語課堂更加生動,。比如，我在講解pep小學(xué)英語四年級下冊第四單元b的read and write時(shí)，以前對教學(xué)模式和策略不熟悉時(shí),，我就簡單的準(zhǔn)備了歌曲,，讓學(xué)生活躍，進(jìn)入英語的學(xué)習(xí)氛圍,，準(zhǔn)備活動簡單的歌曲歌謠,，也不知道對今天的教學(xué)有沒有幫助，隨便找一首,。在學(xué)習(xí)了教學(xué)策略后,，我注重了歌曲歌謠的選擇，盡量選擇與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的,，即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又能對本課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固或提前感知的歌曲歌謠。

教學(xué)模式中告訴我們閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)是如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀,，在以前的教學(xué)中,，我就帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾遍，找出課文的重難點(diǎn)和學(xué)生一起解決,，讓學(xué)生熟讀課文,。這個方法較為笨拙。在學(xué)習(xí)了教學(xué)模式和策略后,，我知道了如何指導(dǎo)學(xué)生一遍遍去讀課文,。第一遍讓學(xué)生帶著簡單的快速問題，這樣老師可以省力,，不用帶學(xué)生去讀,。只要給出問題和閱讀提示就行。第二遍讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀,，教師出示有關(guān)本課重點(diǎn)的問題,，注意精度的閱讀提示。讓學(xué)生找出課文中的重難點(diǎn),，可以圈一圈,、畫一畫。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生正確良好的閱讀習(xí)慣,。最后一遍是大聲讀并且注意指導(dǎo)學(xué)生的書寫,。以前的教學(xué)師生都很累，一遍遍枯燥的讀課文,，學(xué)生沒有興趣,，教師累哦的嗓子疼。通過教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,，教師的角色轉(zhuǎn)變了輕松了,，變成了課堂的引導(dǎo)者,，而不是主導(dǎo)者。學(xué)生成了課堂得主導(dǎo)者,，能在教師的指導(dǎo)下一步步學(xué)會知識,，并且有情趣的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該多做這樣的角色,。讓我們的英語課堂更輕松有趣,。

在模式與策略的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到有一點(diǎn)我們應(yīng)該改進(jìn),。比如在教學(xué)六年級下冊unit4 a部分的let’s read時(shí),，這篇短文內(nèi)容較少，沒有學(xué)生不熟悉的知識,，我們在按部就班的套用教學(xué)模式,，再設(shè)計(jì)pre—reading這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為就沒有必要。我覺得在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一個活動,，復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)本課的基礎(chǔ)知識就可以了,。

這是我的一些學(xué)習(xí)心得與體會，只針對我個人的教學(xué)的是而言,，我以后還要認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)英語教學(xué)模式和策略,，讓我的英語課堂更加完美。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得篇九

美國教育家杜威說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育,，就意味著給孩子一個什么樣的生活,！”是啊，給他們一個什么樣的語文課堂,，就是給了什么樣的生活,。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,。然而,，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中,，教師統(tǒng)一的要求,，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展,，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能,。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用,，費(fèi)時(shí)多而收效微,，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解,。”閱讀教學(xué)有法但無定法,，新課程下進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)是十分重要的,。

第一注重語言文字的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。老師們在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼,、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇,，并沒有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生,，而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整,，教學(xué)非常真實(shí),。她們或通過句式的變換訓(xùn)練來體會重點(diǎn)詞語，或運(yùn)用對比法讓學(xué)生品詞品句,，體會詞句的細(xì)微差別,，學(xué)會準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句，或在想像體驗(yàn)中感悟品味語言……反思我們,，為了追求把課文講透,，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問分析和討論談話，占用了大量的教學(xué)時(shí)間,，這些瑣碎的提問和多余的分析,，取代了我們的語言文字訓(xùn)練，影響了我們的教學(xué)成效,。

那么,，如何在我們的課堂中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練呢？我覺得,，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn),。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓(xùn)練的點(diǎn),，我們沒必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識,，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo),，精選幾個訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”,，憑借這個“例子”使學(xué)生能舉一反三,，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能。

第二教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,。完全看得出學(xué)生由表及里的理解,，看得出學(xué)生對語言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語理事會理事長于老師提到：教課文,，老師要少講少問，將活動時(shí)間多留給學(xué)生,。確實(shí),，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí),，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些,，多說一些，多議一些,，哪怕是說得不夠好不夠完整,，這有什么呢？這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊,。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處,？于老師提到：首先要明確目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn),，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示,，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)注意聽,，說,，讀，寫,，思的訓(xùn)練,，關(guān)注學(xué)生要用心,。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位,。

第三注重課堂細(xì)節(jié)。首先,，老師的評價(jià)語言非常真實(shí),，不做作,，充滿“語文味”，她們充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解,，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀,，即便學(xué)生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定,，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本,，在文本中主動獲得答案。其次,，老師沒以成人的理解表演教學(xué),，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo)，幫助孩子們學(xué)習(xí),，語氣,、語調(diào)兒童化，讓孩子們覺得非常親切,，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位,。

教學(xué)中，尊重兒童的思維方式,，語言充滿童趣,，貼近兒童的心理。再次,，注重情感的渲染,。語調(diào)表情非常煽情。另外,，注重個人形象,，她們的一舉手，一投足,，甚至是一個表情,，都賞心悅目。我想,，在我們的農(nóng)村教育中,，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學(xué)生,，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體,，我們的一個撫摸，一個握手,，一個鼓勵的眼神,，對他們是一個多么大的呵護(hù)！參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個學(xué)生”的理念,，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動,。

語文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生,，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西？在這個問題上,，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這個簡單,，是指教學(xué)內(nèi)容要簡約,，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)方法要簡便,，教學(xué)態(tài)度要親和,，教學(xué)語言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵語言要靈活多變,，百花齊放,。同時(shí)，崔老師還提到：語文教學(xué)要依托語文教材,，落實(shí)語言訓(xùn)練,，講究誦讀感悟，豐富語言積累,，加強(qiáng)語言運(yùn)用,，關(guān)注語言形式。讓我們的語文教學(xué)落到實(shí)處,，處處講究一個“實(shí)”字,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得篇十

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想,；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子,，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識和句子知識,，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ),。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要,，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用,，把學(xué)和用結(jié)合起來,；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語,，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用,。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子,，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法,。有的詞語一讀就懂,，不需要講解。有的詞語稍作比較,；學(xué)生就理解了,。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說,，也就口頭運(yùn)用,。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國豐富的語言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語,、句式變換說法,。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán),。學(xué)生剛上三年級,，不會預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂,，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課,，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：讀熟課文，要求達(dá)到正確,、流利地朗讀課文,；邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容,；要借助字典認(rèn)字，理解詞語,。

如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí),，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文,，說出課文主要內(nèi)容,，并借助字典認(rèn)字，理解詞語,，把不理解的句子劃上記號以后,，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟,。這樣,，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟,。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行,，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱,，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡,。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí),，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件,，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí),，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力,，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個很好的開端,。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí),，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn),，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外,，以一篇帶多篇,，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生,，逐步提高獨(dú)立閱讀能力,。因此，要用主要精力上好精讀課,，教給學(xué)生讀書方法,，提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中,，只是教師提出問題,，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面,。我們要通過篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法,，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了,。

教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，有不認(rèn)識的字,，讀讀拼音，詞義不懂的,，查查字典,。真正不能解決的，老師幫助解決,。教學(xué)中,，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子,、某一自然段,、某些內(nèi)容等）提出來,。有的時(shí)候,，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話,，某個意思懂不懂,。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題,，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答,。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解,。

營造良好的閱讀氛圍眾所周知,，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此,，教師要充分利用一切可用的條件,，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中,，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件,，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書,，配置較大容納量的書桌,，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍,，如對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣,，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感,，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量。

想象是思維的體操,，是創(chuàng)新的翅膀,，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見,，表象越豐富,，想象就越開闊、越深刻,。愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的,。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗(yàn),，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化,，從而使創(chuàng)造活動順利展開,。