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初中近似數(shù)教學(xué)反思篇一

本節(jié)課教學(xué)用”四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù),。教材以地球和太陽之間的距離為素材,，設(shè)計了三個問題組織學(xué)生進行探索,。先通過例1,，引導(dǎo)學(xué)生用“四舍五入”的方法把1.496精確到十分位,，再通過例2,，引導(dǎo)學(xué)生用同樣大方法把1.496精確到百分位，然后引導(dǎo)學(xué)生比較上面求出的兩個近似數(shù),，理解保留的小數(shù)位數(shù)越多,，求出的近似數(shù)越精確,。教材安排“試一試”與例題不同的是,，這里取近似數(shù)的過程中需要把百分位舍去,。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法。

教學(xué)中引入生活實例,，通過探究,、互動、總結(jié),、歸納等活動,，讓學(xué)生掌握求小數(shù)的近似數(shù)的方法,，要注意結(jié)合具體情境求小數(shù)近似數(shù),，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

教學(xué)重點：求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

教學(xué)難點：理解保留的小數(shù)位數(shù)越多,，求出的近似值越精確。

目標預(yù)設(shè)：1,、會根據(jù)要求用“四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù),。

2．使學(xué)生初步了解求一個小數(shù)的近似數(shù)時表示的精確程度，理解求得一個小數(shù)的近似數(shù)時,，小數(shù)末尾的“0”不能去掉,。

3、進一步理解和掌握所學(xué)的知識,，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，感受數(shù)學(xué)的文化價值。

學(xué)生經(jīng)驗：學(xué)生已經(jīng)掌握了把大數(shù)目改寫成整萬,、整億數(shù)和整數(shù)近似數(shù)的知識,，為本節(jié)課求一個小數(shù)的近似數(shù)奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)準備：小黑板

教學(xué)過程：

昨天老師到銀行辦事,，聽見一位老爺爺和儲蓄員在爭論著,。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元,，爺爺硬要9.6元，你覺得付多少比較合理,？

學(xué)生回答后，問這個數(shù)據(jù)是怎么得到的?

今天我們學(xué)了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后,，你就會解決生活中這類現(xiàn)象了,。（出示課題）

1．把下面的敘述換一種說法：

（1）1999年全國有小學(xué)生145371600人。也可以說：1999年全國大約有小學(xué)生（萬）人,。

（2）光的傳播速度是每秒鐘299800千米,。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬）千米。

2．下面的□里可以填上哪些數(shù)字,？32□645≈32萬 47□05≈47萬

（1）獨立完成,。

（2）校對答案。

（3）說說求近似數(shù)的方法——四舍五入法,。

板書：求近似數(shù)一般用四舍五入法

（一）,、出示例題：

例1．地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千米。

接著明確要求：

精確到十分位是多少億千米,？

精確到百分位是多少億千米,？

精確到整數(shù)是多少億千米？

然后讓學(xué)生進行獨立思考,，發(fā)表意見,，說出結(jié)果及想法。

1,、精確到十分位

思考:精確到十分位就是要保留幾位小數(shù),？

（1）學(xué)生獨立探索。

（2）小組交流,。

（3）反饋：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù),，要看百分位上的數(shù),。百分位上的9滿5,，進一。

1.496億千米≈1.5億千米

講解：精確到十分位,，就是保留一位小數(shù),。

2、精確到百分位

（1）獨立完成

（2）組織交流,。

精確到百分位就是要保留兩位小數(shù),，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù),。千分位上的6,，省略尾數(shù)后向百分位進1。百分位上9+1=10,，滿十又要向前一位進一,。

1.496億千米≈1.50億千米

問：近似數(shù)1.50末尾的0能去掉，為什么,？

學(xué)生討論：明確：不能去掉,，去掉就不符合要求了。

教師總結(jié)：0不能去掉,，它起到占位的作用,。

3、比較精確度,。

問：1.5和1.50哪個更精確,？

學(xué)生討論后匯報想法。

想法1：1.5是精確到十分位的結(jié)果,，1.50是精確到百分位的結(jié)果,，所以1.50比1.5更精確。所以1.50末尾的0不能去掉,。

想法2：近似值是1.5的兩位小數(shù)在1.45-1.54之間,，而近似值是1.50的三位小數(shù)在1.495-1.504的范圍更大，所以1.50比1.5更精確,。

4,、精確到整數(shù)

（1）獨立完成

（2）組織交流。

精確到整數(shù)就要省略百分位后面的數(shù),，要看十分位上的數(shù),。十分位上的4，

省略小數(shù)點后的尾數(shù),。

5,、教學(xué)“試一試”

學(xué)生獨立解決，集體訂正。

引導(dǎo)學(xué)生比較與剛才例題的區(qū)別,，進一步明確什么時候應(yīng)四舍,，什么時候應(yīng)五入。

（二）小結(jié)：

教師提出問題：求小數(shù)近似數(shù)應(yīng)注意什么,？

引導(dǎo)學(xué)生討論知道：求一個小數(shù)的近似數(shù)要注意兩點：

（1）要根據(jù)題目的要求取近似值,，

如果要保留整數(shù)，就要看十分位是幾,；要保留一位小數(shù),，就看百分位是幾……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。

（2）取近似值時,，在保留的小數(shù)位里,，小數(shù)末一位或幾位是0的，0應(yīng)當保留,，不能丟掉,。

（三）、教學(xué)“練一練”

學(xué)生獨立解決,，集體訂正,。

電評時引導(dǎo)學(xué)生在兩方面進行比較：

（1）按不同精確要求求近似數(shù)的比較。

（2）取一個數(shù)的近似數(shù)與把一個數(shù)改寫

成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法的比較,。

第二小題練習(xí)完畢后,，再要求學(xué)生把改寫后的小數(shù)和求出的近似數(shù)分別放入原來的語言環(huán)境中讀一讀、比一比,，體會到用“萬”作單位的小數(shù)及其近似數(shù)的應(yīng)用價值,。

1．填空：

① 求一個小數(shù)的近似數(shù)，要根據(jù)需要用（）法保留小數(shù)數(shù)位．保留整數(shù),，表示精確到（）位,；保留一位小數(shù)表示精確到（）位；保留兩位小數(shù)表示精確到（）位……

②近似數(shù)的結(jié)果一般地說6．0要比6精確．因為6．0表示精確到了（）位,，6表示精確到了（）位,，所以6．0后面的“0”不能丟掉．

2．判斷題（用手勢表示“√”或“×”）

①3.97精確到十分位是4.0。（）

②把9.996精確到百分位是10.00,。（）

③8和8.0的大小相等,，它們的精確度也相同。（）

④在表示近似數(shù)時,，小數(shù)末尾的0應(yīng)該去掉,。（）

3．“練習(xí)七”第五題。

（1）學(xué)生獨立完成

（2）教師檢查反饋,。

說明：把王強身高精確到百分位,，體重精確到個位,，讓學(xué)生體會到實際應(yīng)用中要根據(jù)需要來確定近似數(shù)的精確程度。

4,、“練習(xí)七”第6題,。

（1）組織學(xué)生觀察、比較,，說說哪組的兩個數(shù)是等值。哪組的兩個數(shù)是近似,。

（2）獨立填寫后再組織匯報交流,。

5、“練習(xí)七”第7～8題,。

學(xué)生獨立審題并解答,。

6、解決前面的問題,。在實際生活中,，9.547元≈（）元

5．小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀察,，看什么地方有了小數(shù)近似數(shù),，下節(jié)課來大家交流。

“練習(xí)七”第4題,。

今天這節(jié)課你有哪些新的收獲,？還有什么要提醒同學(xué)們注意的地方嗎？

1,、探索是數(shù)學(xué)的生命線,，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。課始,，先讓學(xué)生明確探索的目標,，給學(xué)生以思維的方向。課中,，引導(dǎo)學(xué)生從求整數(shù)的近似數(shù)遷移至小數(shù),，使學(xué)生的探索思維多角度、多層次展開,，在學(xué)生探索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力,。

2,、新課程注重強調(diào)學(xué)生的主體地位。但是我認為在特定的課堂時空中,，要讓沒有多少探索經(jīng)驗和能力貯備的學(xué)生完全自主地“找”出求小數(shù)近似數(shù)的方法,，也實在有些勉為其難,。

因此，在課堂教學(xué)中我注意適度地加以引導(dǎo),，做到了放得“開”,，收得“攏”；放得適度,，收得自然,。

既尊重了學(xué)生的主體地位，又張揚了學(xué)生的個性,，同時有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù),。

初中近似數(shù)教學(xué)反思篇二

《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù),，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題,，并由學(xué)生來完成講解，嘗試效果如何,。

1,、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的,。

當學(xué)生在計算150÷44的時候,，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過,，與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生了沖突,，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的,，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望,。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

2,、解決問題策略的多樣性,，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。

當問題產(chǎn)生以后,，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標,。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),，整個探究空間也有了比較大的自由度,。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決,。當然,，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的情況,。但無論怎樣,，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法,，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。

3,、問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程,。

學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略,。當別人的方法與自己不同時,，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法,，從而促使其反思自己的做法,。

總的看來，我在本節(jié)課的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用,，收到了良好的效果,。

初中近似數(shù)教學(xué)反思篇三

《用四舍五入法把數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)》，這節(jié)課并不簡單,。學(xué)生既要學(xué)會四舍五入法,，又要學(xué)會用四舍五入法對數(shù)進行改寫，而且還并非僅僅是課題中所寫的改寫成以“萬”作單位的數(shù),，還需要根據(jù)要求改寫成以“千”,、“百”等作單位的數(shù)。而教材的編排意圖顯然是充分利用學(xué)生前面學(xué)過的把整萬的數(shù)改寫成“萬”作單位的數(shù)的經(jīng)驗,，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷先把一個大數(shù)用四舍五入法省略萬后面的尾數(shù)求出近似的整萬數(shù),，再改寫成用“萬”作單位的數(shù)的過程。顯然,，前面的過程是關(guān)鍵,。而四舍五入法，四舍比較簡單,，難的是五入,。

從課堂反應(yīng)及學(xué)生的作業(yè)批改來看，學(xué)生對這一課的掌握情況很不好,，出現(xiàn)了一些問題,。如：反思學(xué)生出現(xiàn)的問題，我覺得是因為我的教學(xué)不夠嚴謹,、細致,，才導(dǎo)致問題的面這么多而廣。

原因一,、 沒有激發(fā)部分學(xué)生的興趣

原因二,、 上課內(nèi)容比較抽象,，后進生難以理解，故此沒能投入學(xué)習(xí)互動中來,。

改進后,，二次教學(xué)設(shè)計。

汽車價格是193500元,，558800,，（ ），（ ）

理清幾個概念,。

1,、什么叫尾數(shù)？1389567萬位（千位,、百位）后面的尾數(shù)分別是什么,？

2、“省略”是什么意思,？是像語文里講的一樣直接省略不寫嗎,？（區(qū)別語數(shù)中“省略”一詞概念的不同）

3、那么,，什么情況下直接舍去尾數(shù),，什么情況下要向前一位進1呢？關(guān)鍵看哪一位,？

4,、辯證思考：193500為什么不看成20萬？558800為什么不看成55萬,？

5,、拓展：怎么改變這個價格，使它能約等于55萬,？

預(yù)設(shè)：生1“千位上改成4,、3、2,、1,、0”，師追問“百位,、十位,、個位上的數(shù)呢？最大是多少,？最小是多少,？”

生2：萬位上改成4，千位上改成5,、6,、7,、8、9,。

師板書各情況,，并追問“百位,、十位,、個位上的數(shù)呢,？最大是多少？最小是多少,？”

小結(jié)：約等于55萬的數(shù),，最大的是四舍得到的554999，最小的是五入得到的545000,。

6,、完成作業(yè)本第6頁第5題,。

7,、完成練習(xí)二。

一步一步地使學(xué)生明白“把12756省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù),，就是把1后面的尾數(shù)都去掉,，并寫0占位，寫成10000,，但是題目要的是“萬”做單位,，所以還要把10000改寫成1萬,。這樣就使得學(xué)生對求近似數(shù)的每一步的用意都有一個清楚的認識,。

通過這節(jié)課的反思,，我認識到教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生的認知特點和過程來進行,，每一步的設(shè)計一定要從學(xué)生的角度來思考,，從教學(xué)的重難點來分析。那種“填鴨式”的教學(xué)方式,，不僅苦的是學(xué)生,，害的是學(xué)生，其實受害最大是老師,，因為課后你得利用更多的時間來輔導(dǎo)那些知識上有缺漏的學(xué)生,。

初中近似數(shù)教學(xué)反思篇四

《新課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)……學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很清楚,，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時經(jīng)常是脫離生活而紙上談兵,。本節(jié)課的教學(xué)是專為我校家長開放日而設(shè)計的。要求學(xué)生能根據(jù)要求用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù),，進一步掌握四舍五入法,，豐富所學(xué)知識。我的設(shè)計分如下幾個環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題⑵復(fù)習(xí)鋪墊,，促進遷移,；（3）自主探究、合作交流（4）獨立學(xué)習(xí),，掌握知識,。⑸暢談收獲，體驗成功,。

創(chuàng)設(shè)情景,、揭示課題

師：昨天老師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著,。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元,，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺得不合理,，兩人發(fā)生了爭論,。你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？

生一：我認為應(yīng)該付給爺爺9元5角4分,，因為人民幣的單位有只有元,、角、分,，第三位小數(shù)應(yīng)該省略,。

生二：我有不同意見。第三位小數(shù)是“7”,，它比5大,，如果直接省略不妥當，,，應(yīng)該向前一位進1,，所以應(yīng)該付給爺爺9元5角5分。

師：現(xiàn)在存在分歧了,，你能談?wù)勀愕奶幚硪庖妴幔?/p>

（學(xué)生交流片刻,，一致認為應(yīng)該付給爺爺9.55元）

生三（若有所思）：我聽說人民幣還有比分更小的單位是厘。不過我沒見過幾厘錢,。

師：你真是個見識多廣的孩子,。確實，生活中有“厘”這個單位,，1分=10厘,。由于這個單位太小了，在實際生活中很少用到它,。

生四：我發(fā)現(xiàn)在買東西的時候也沒有用到“分”了,，都是幾元幾角了,。

師：你確實很會觀察。現(xiàn)在,，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，人們的消費水平提高了,，“分”這個人民幣單位幾乎從生活中取消了。平時涉及到“分”時，一般都“四舍五入”到“幾角”了,。

生五：那我覺得應(yīng)該付給爺爺9元5角錢,。

生六：我認為應(yīng)該付給爺爺9元6角錢,。

群生一：9元5角

群生二：9元6角（聲音越來越大，爭論得面紅脖粗）

師：好！爭吵總該有個說理依據(jù),。今天我們學(xué)了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后,，你就會非常輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了,。（出示課題：求一個小數(shù)的近似數(shù)）

數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題,，教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實的生活化的數(shù)學(xué)走進學(xué)生視野,，進入數(shù)學(xué)課堂,，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動.直觀，使學(xué)生感悟,，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界,，增強數(shù)學(xué)作用意識,。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系,，了解學(xué)生的興趣愛好,，應(yīng)選擇既貼近學(xué)生生活,，又緊扣教材知識內(nèi)容的實際問題作為情境,，這里從學(xué)生熟悉的“存錢得利息”生活情境中引入,在討論,、說理的過程中,，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨,。把它作為實際背景來區(qū)分準確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受,，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值,、增強用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心,。

自主探究、合作交流

例1．李明在運動會中的跳遠成績是2.953米,，你知道他跳遠成績的近似數(shù)是多少嗎,？

接著明確提出要求：

1.保留兩位小數(shù)2.保留一位小數(shù)3.保留整數(shù)

然后讓學(xué)生進行獨立思考，發(fā)表意見,，說出結(jié)果及想法,。

1、保留兩位小數(shù)

師提示思考：保留兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)?

（1）學(xué)生獨立探索,。

（2）小組交流,。

（3）反饋后總結(jié)：要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù),。運用四舍五入法,，“千分位上的3不滿5，舍去,。

2.953≈2.95

師講解：保留兩位小數(shù),，表示精確到百分位。

師：6.587你會保留兩位小數(shù)嗎,？把你的方法介紹給同學(xué)們吧,。

2、保留一位小數(shù)

（1）小組合作學(xué)習(xí),。

（2）組內(nèi)交流,，組長匯報交流結(jié)果。自己總結(jié)：要保留一位小數(shù),，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù),。百分位上是5,，省略尾數(shù)后向十分位進1。十分位上9+1=10,，滿十又要向前一位進一,，連續(xù)兩次進位。

2.953≈3.0

師：近似數(shù)3.0末尾的0能不能去掉,，為什么,？

生一：可以去掉，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：去掉小數(shù)末尾的0,，小數(shù)的大小不變,。

生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個位,。

師：現(xiàn)在有兩種不同意見了,。你贊同哪一種說法？小組交流交流,。

生交流后,，一致認為：0不能去掉。

師：確實,，近似數(shù)末尾的0不能去掉,。它起到“占位和表示精確度”的作用。

師問：剛才我們已知道“保留兩位小數(shù),，表示精確到百分位,。”那么保留一位小數(shù)，表示精確到哪一位呢,？

生齊答：保留一位小數(shù),，表示精確到個位。

3．保留整數(shù)

師：你認為該怎樣處理呢,？把你的意見和同桌交流,。

點名匯報：保留整數(shù)，表示精確到個位,，就要省略個位后面的數(shù),，要看十分位上的數(shù)。十分位上的9滿5,，省略尾數(shù)后向個位進1,。2.953≈3

要保留整數(shù)(表示精確到個位)，就要省略個位后面的尾數(shù),，把十分位上的數(shù)四舍五入,；要保留一位小數(shù)(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數(shù),，把百分位上的數(shù)四舍五入……

在數(shù)學(xué)過程中,，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際,，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念,，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合,。數(shù)學(xué)教學(xué)中,，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué),，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué),。”根據(jù)這一理念,，本環(huán)節(jié)教學(xué)時,，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題,，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題,、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點,，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法,。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的,，教學(xué)采用學(xué)生自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵學(xué)生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來,，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解,。教師善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，并編擬成科學(xué)的探究程序,。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的,，重點放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上,，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論,，激發(fā)學(xué)生積極思維,，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解,，使學(xué)生的思路更加清晰,；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少,，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路,。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解,，學(xué)生就能獨立自主地解決問題了,。

獨立學(xué)習(xí),，掌握知識,。

2．豆豆身高0.984米，我們可以說豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米,。（你想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)）

學(xué)生思考,，自由保留小數(shù)位數(shù)回答出0.984米的近似數(shù)，老師板書,，請其余的同學(xué)說說分別保留了幾位小數(shù),。

生一：0.984米≈1米

師：你知道他是保留了幾位小數(shù)？

生二：他是保留到整數(shù)的

生三：這個數(shù)也表示精確到個位

生四：0.984米≈1.0米

生五：這個結(jié)果保留了一位小數(shù)

生六：也是精確到十分位

生七：我還會保留兩位小數(shù)0.984米≈0.98米

生八：保留兩位小數(shù)又表示精確到百分位

：今天我們學(xué)習(xí)的知識就在課本第73面,。請認真看書73頁，核對一下剛才例2中的結(jié)果，有什么疑問請?zhí)岢鰜怼?/p>

如果沒有疑問,，就請找出書中你認為需要掌握的`知識,，做個記號。然后大聲地讀出來,。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授,，強調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話,，做適當?shù)囊龑?dǎo),，把更多的時間交給學(xué)生，留給大量的時間讓學(xué)生去思考,、去討論,，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果,，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣,。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中,，我把課本中的例題作為興趣例題2,，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們想如何保留就如何去做,，既尊重了學(xué)生,，又掌握了知識。

對于小學(xué)生來說,，要特別重視學(xué)法指導(dǎo),，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí),、自我發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比,。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識,，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書掌握知識,。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益,。

暢談收獲，體驗成功

師：同學(xué)們,，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么,？有什么收獲？

生一：我學(xué)到了怎樣求一個小數(shù)的近似數(shù),。

生二：我知道求一個小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法

生三：保留整數(shù),，表示精確到個位…………

師：那么現(xiàn)在，你再會解決“老爺爺?shù)美ⅰ边@個問題嗎,？

生：（干脆利落）會

師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元,，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？

生一：我認為這個問題就是求小數(shù)的近似數(shù),。

師：你覺得在實際生活中應(yīng)該保留幾位小數(shù)比較合理呢,？

生二：我覺得在實際生活中,，應(yīng)該保留一位小數(shù)。因為大家都知道,，我們現(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角,。

生三：9.547元≈（9.5）元

群生：（歡喜地）對，應(yīng)該付9.5元

師：你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方有小數(shù),？請你大聲說出來,。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧,。

生同桌互練,。

師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀察,，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù),，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的,，是必要的日常生活的工具,。”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系,，運用于生活實際,，可以促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力,。學(xué)生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已,。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過程中，從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué),，“想”數(shù)學(xué),。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水平,，符合學(xué)生的需要心理,，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼,，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密,，學(xué)生真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！斌w會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處,。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力,。

《新課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實生活入手,，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，生成數(shù)學(xué)問題,，引發(fā)學(xué)生的探索興趣,，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活,，又用于生活”的教育理念,。

靈活地處理教材：《新課程標準》提出：教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材,。教材中以單獨一個例題（量豆豆的身高）出現(xiàn),，執(zhí)教者巧妙地做了變動，從生活實際引出學(xué)生跳遠的成績2.953米,，然后重點教學(xué),。使學(xué)生體會到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué),，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。把教材的例題作為次重點例2，讓學(xué)生看圖,，想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù),，學(xué)生掌握了知識，也提高了興趣,。這些構(gòu)想和嘗試體現(xiàn)了教師對教材使用的科學(xué)態(tài)度,，也表現(xiàn)出了對新教材處理的靈活性。

開放的教學(xué)風(fēng)格：《新課程標準》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會,，讓他們學(xué)會從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,，通過合作交流，主動探索,，尋找解決問題的方法,，弄清數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體,，教師是數(shù)學(xué)活動的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的理念。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧?，生成了問題,。然后充分尊重學(xué)生，讓他們談?wù)勗撊绾翁幚怼?jié)課教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主,、開放,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

“教學(xué)與方法”,、“生活與數(shù)學(xué)”,、“教材與課堂”這些關(guān)系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……

初中近似數(shù)教學(xué)反思篇五

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù),，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法,，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中,，重點把握了三個教學(xué)重難點，即：理解“保留幾位小數(shù),；精確到什么位,；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候,，小數(shù)末尾的“0”必須保留,，不能去掉；連續(xù)進位的問題,。

從生活出發(fā),，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系

在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖,，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。在鞏固環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元,、精確到角分別是多少錢,，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活,。

注重過程,，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義,。保留一位小數(shù)就是精確到十分位,，省略十分位后面的尾數(shù),；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的,，在講完第一個小題0.984≈0.98后,，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法,，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后,，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去,，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位,；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時,，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似,。而在知識點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn),，分析比較,，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,。

課堂也存在一些問題：

一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難,。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位,。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進位”,，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位,、百分位,、十分位的數(shù)都往前進一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差,，還說明了反饋練習(xí)的重要性,。如果沒有反饋，我們就不知道每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué),，提升有巨大潛力的學(xué)生了。

初中近似數(shù)教學(xué)反思篇六

1.情境化導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的興趣,。

教學(xué)新知時,利用豆豆身高的近似數(shù)來引入:豆豆的身高是0.984 m,三位同學(xué)的回答不同,通過說法的不同引出爭論,。通過引導(dǎo),讓學(xué)生在合作交流、自主探究,、小組交流中把思維充分暴露出來,加深學(xué)生對用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的理解,。

2.給學(xué)生充分展示的機會。

學(xué)生理解了保留幾位小數(shù)的含義:保留一位小數(shù)就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)……盡量讓學(xué)生自己說出這些語句,小結(jié)后讓學(xué)生熟讀,。通過讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留兩位小數(shù),、保留一位小數(shù)、保留整數(shù),這樣逐步過渡,讓學(xué)生找出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法,。

3.通過質(zhì)疑,引發(fā)思考,。

在比較近似數(shù)1.0與近似數(shù)1誰更精確些時,通過提問,引發(fā)學(xué)生思考,從而使學(xué)生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理,突破難點,。這樣的設(shè)計使學(xué)生在真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法的同時,獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機會,。

同學(xué)們出現(xiàn)較多的問題是不能準確寫出符合要求的小數(shù):比如4.985要求保留兩位小數(shù),錯寫成一位小數(shù),。還有,學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練。

再次教學(xué)中,要立足于學(xué)生的主體發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生思考,糾正學(xué)生錯誤,通過鞏固練習(xí)使學(xué)生加深對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置的理解,提高做題的正確率,。

初中近似數(shù)教學(xué)反思篇七

您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思《近似數(shù)》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第77頁的內(nèi)容,，學(xué)生在學(xué)校本內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)校過簡單數(shù)的估數(shù),，以及100以內(nèi)加減法的估算,，學(xué)生基本能理解大約、左右,、大概等詞的意思,，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法，數(shù)的組成,。這些知識構(gòu)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。

我的教學(xué)處理是這樣的:首先提示我口袋上的錢大約是100元、我們學(xué)校學(xué)生總數(shù)約是310人,，讓學(xué)生猜錢的數(shù)量和學(xué)生的總數(shù),，在猜出結(jié)果基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生像102元,、313人這些數(shù),，它們準確地反映了事物的真實情況，可以把它們叫準確數(shù),，而100,、310接近真實情況的數(shù)，稱為近似數(shù),。再讓學(xué)生思考,，我們生活中，你還遇到哪些數(shù),，它們是準確數(shù),，還是近似數(shù)？在學(xué)生說一些準確數(shù)和近似數(shù)之后,。讓生思考近似數(shù)有什么特點,，又有什么作用？

課堂設(shè)計的板書如下：

近似數(shù)

準確數(shù)： 近似數(shù)：

102元100元

313人310人

41人 40人

9992人 10000人

近似數(shù)接近準確數(shù),，近似數(shù)一般是整十,、

整百、整千、整萬的數(shù),，所以較容易記憶,。

在練習(xí)過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個問題：

1,、學(xué)生沒有真真切切地體會到近似數(shù)的特點與作用。比如說對于603米,，有的學(xué)生的答案是約為601,、602米。

您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思2,、學(xué)生沒有很好地理解近似數(shù)可以有多個,。

3、學(xué)生沒有能正確地進行估數(shù),，比如練習(xí)洗衣機售價為1198元,，約是多少元？這題,，很多學(xué)生就回答約是20xx元,。

4、對于較大的數(shù),，學(xué)生比較難理解接近的程度,，比如說：9019人，學(xué)生一般估成3020人,，或9010人,；學(xué)生根本沒有想到9000人。教師講解后,，我模糊地聽到有學(xué)生說9000與9019相差了19,，不能算接近了吧

為什么會出現(xiàn)如此多的問題呢？回顧我的教學(xué)過程,，我發(fā)現(xiàn)對于近似數(shù)的特點,，教授得并不透徹，而且好像沒有正式地提到近似數(shù)可以有多個,。所以如果上課時,，我有意識地注意到這些細節(jié)，也許就可以避免出現(xiàn)第一和第二個問題,。

第三和第四個問題出現(xiàn)的原因,，我覺得可能是一樣的，那就是學(xué)生還沒有體驗到較大的數(shù)在生活中的應(yīng)用,、無法準確地把握大數(shù)之間差距的程度究竟有多大,，如：學(xué)生可能知道9019與9000相差19，卻無法體會到19對于這兩個數(shù)而言，這個差距是很小的,。

如果重新教授本課,，我該如何處理，才能很好地解決這些問題呢,？也許通過學(xué)生交流,、討論，教師小結(jié),，可以很好地解決第一和第二個問題,；而第三個問題，可以通過一百一百地從1200數(shù)到20xx,，發(fā)現(xiàn)之間的差距有800之多,，并順勢提醒，近似數(shù)跟準確數(shù)是接近的,。但第四個問題,，目前，我真想不出很好的辦法來解決,。

記得吳正憲老師教授三年級《估算》一課,，吳老師的課堂設(shè)計很好地貼切了生活的需要，如生活中什么時候需要估數(shù),、估算,？什么時候需要估大，什么時候需要估小等等,。在吳老師的精心設(shè)計下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很好的?！督茢?shù)》一課的設(shè)計,，是否也應(yīng)該體現(xiàn)從生活中來，到生活中去的原則呢,？設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié),，應(yīng)該貼切生活中的需要呢？從而讓學(xué)生在將知識應(yīng)用于生活問題過程中,，很好地理解數(shù)差距的程度是大,，還是小呢？

路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。

初中近似數(shù)教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù),。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解保留整數(shù),、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題,。

1.復(fù)舊引新,，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù),，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ,，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性,，提高課堂教學(xué)效率,。

2.聯(lián)系生活實際,，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說出把4,、85元精確到元、精確到角分別是多少錢,，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活,，應(yīng)用與生活。

3.深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義,。通過學(xué)習(xí),，使學(xué)生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,；保留整數(shù)就是精確到十分位,。

4.重點比較2.5和2.50的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍,，使學(xué)生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54,，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等,，但是精確度不一樣,，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位,。

1.學(xué)生對于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5,，但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。

2.對于典型題中形如9.956保留整數(shù),、保留一位小數(shù),，學(xué)生還是存在不知如何進位的問題,。

1.加強保留整數(shù)、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解,，使學(xué)生深刻體會保留幾位小數(shù)的含義。

2.加強典型易錯題的練習(xí),，消除學(xué)習(xí)中易出錯,、易混淆的問題。