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草船借箭的教學(xué)反思篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語文教學(xué)中要堅守“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，并以此為理念旨在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位,。本節(jié)課的設(shè)計力求讓學(xué)生在課堂上有“看書”的條件,，有“思考”的時間，有“表達”的場合,，有“創(chuàng)新”的機會,。根據(jù)年段目標(biāo)，把理解和感悟兩個方面作為教學(xué)的重點,，結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué),，收到了一定的效果。

本節(jié)課我始終圍繞單元目標(biāo)“感受人物形象”來進行教學(xué),。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象,，我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句進行體會，即使到了最后的粗知人物形象,，也都是緊扣文本,，做到讓學(xué)生非讀書不可。

如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點,。怎樣設(shè)計這個問題,，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序?qū)氲姆绞?，抓住課文最后周瑜說的話進行設(shè)疑,。不是老師拋出問題，而是學(xué)生從周瑜的話中提出問題,，一來是檢驗學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力,，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導(dǎo)學(xué)生通篇學(xué)習(xí)課文的目的,，把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí),，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用,。

通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點,。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理,，摸透人物心思,，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做,，可探究性強,。進行展示的幾組學(xué)生的語言表達比較他們預(yù)習(xí)時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的,。因為不是表演課,，所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細評價，只要學(xué)生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標(biāo)就足夠了,。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點,。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆，讓學(xué)生體會到了人物的心理,，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺,。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話，學(xué)生的理解還比較單純,，只是停留在失落,、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導(dǎo)一下,，可能學(xué)生又會看到一個除了失落,、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象,，這樣一來,，人物的形象就更豐富了。

最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點,。學(xué)生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句,，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進行解答,。雖然有一個看似與課文無關(guān)其實很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”,？學(xué)生在上課前一天問過我，當(dāng)時我沒跟他們交流,，并期待他們上課能提出來,，結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案,，激發(fā)了他們的思維,，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力,。

總體來說這節(jié)課的設(shè)計簡單扼要,，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學(xué)，在通篇閱讀,、交流匯報的過程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受,，比較好操作,。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方,，但是能達到預(yù)期的效果,，還是學(xué)有所得的。

草船借箭的教學(xué)反思篇二

凡是精彩的語文課,，往往不僅有扣人心弦的開頭,，環(huán)環(huán)相生的進程，而且有精心設(shè)計,、耐人尋味的結(jié)尾,。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》，她的收課處理別具一格,，富有創(chuàng)新意識,，聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受。現(xiàn)在,，讓我們研究一下她教學(xué)本課的收課藝術(shù),，以便從中獲取有益啟示。

有的說：足智多謀,。

有的說：智慧超群,。

有的說：精明能干。

有的說：知識淵博,。

有的說：神機妙算,。

由于答案不是唯一的，學(xué)生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解,，從不同的側(cè)面作出對諸葛亮的評價,，所以發(fā)言踴躍，氣氛熱烈,，形成了圍繞“才干”的輻射性思維,。

霍老師這樣處理對于開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的,。

第一段,，寫周瑜讓諸葛亮造箭,；

第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭,；

第三段,，寫諸葛亮借箭,；

第四段,，寫諸葛亮借箭成功,。

學(xué)生歸納之后，教者充分肯定,，并且相機指出：這是按照事情的“起因,、發(fā)展,、高潮,、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

以往的教學(xué),，許多老師都喜歡首先從解題開始，然后是讀文,、分段,，再后進入課文內(nèi)容的分析，表現(xiàn)出一種程式化傾向,?；衾蠋熡兴黄疲患庇谝龑?dǎo)學(xué)生分段,，而是在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效,。

當(dāng)然,，不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了,，霍老師這樣做也是因文制宜罷了,。

如前所述，本文的中心人物是諸葛亮,，中心事件是借箭,，牽涉到周瑜、曹操,，長江,、大霧等等人和物，這些都已經(jīng)分析過了,，收課時是不是照例布置作業(yè),，算是結(jié)束呢？霍老師另辟蹊徑,，從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩,，用幻燈打出來：

一夜?jié)忪F滿長江，

遠近難分水渺茫,。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,，

孔明今日伏周郎。

這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的,?；衾蠋熞龑?dǎo)學(xué)生齊讀、背誦,；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭,。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟,。顯然,，如此收課，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,，拓展了知識領(lǐng)域,。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文，抄背小詩,，尋求不盡,，興味極濃。

草船借箭的教學(xué)反思篇三

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。

諸葛亮，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢,？教學(xué)時,，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀,、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學(xué)中,，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機智過人,。我主要從諸葛亮知天時，曉地理,，識人心,，三個方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算,。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文,，體會諸葛亮的神機妙算,。

首先,，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,，然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,，邊讀、邊思,、邊議,，把問題的解答進行歸類,，從而看出諸葛亮知天時,，曉地理，識人心,，在草船借箭的全過程中神機妙算,，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家,，軍事家,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解,。

為落實高效課堂,，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學(xué)生探究,，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,?！澳敲矗T葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛，每個人都有自己的觀點,。通過細細地品讀體味,，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。此時，課堂的氣氛達到了最高點,。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機妙算的認(rèn)識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算,、周瑜的妒才陰險,，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。

總之，本文的教學(xué),，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個主要問題,，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,。美中不足,，就是教師引導(dǎo)的還是過多，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小,，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng),。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,?？傊约阂獙W(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進取,，精益求精,。

草船借箭的教學(xué)反思篇四

1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣,。

課前，安排學(xué)生了解時代背景,，弄清魏,、蜀、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，并且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵,，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他,！”

2,、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本,。

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時,、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來,，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動,，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊,！

草船借箭的教學(xué)反思篇五

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。

為了落實好“高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”,。我在備課時深刻領(lǐng)會教材,，以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點，設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié),。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展,。

”，再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了,。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達,。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文,、懂地理,，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上,，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人,。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解,。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中,，學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜,、曹操這三個人物的性格特點的句子,，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點,。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好,。

反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進一步的研究與探討,。

草船借箭的教學(xué)反思篇六

第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，想以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

一,、從題入手，因題質(zhì)疑

教師板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，質(zhì)疑。

師：看了《草船借箭》這個題目,，你想知道什么,？

生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”,？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭？等等,。

這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點,。

二,、自主閱讀，合作探究

教會學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

摘錄課堂片段：

生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵,，只叫弓弩手朝他們射箭,。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”,。）

生：我有補充,。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭,。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預(yù)測,，熟悉氣象,。板書：“熟悉氣象”。

生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透,，預(yù)料準(zhǔn)確,。（板書：“懂人心”。）

生：我知道了曹操是個謹(jǐn)慎多疑的人,。我從“看不清虛實,，不要輕易出兵?！笨梢钥闯鰜?。

生：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人,，他的將士大多數(shù)是北方人,，不善于游泳，不善于水戰(zhàn),，所以他不敢輕易出兵,。

師：你是從哪里看出來的？

生：我是從曹操說的話看出來的,。

生：老師,，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭,，諸葛亮就借不到箭,，而且船會起火，不是更好嗎,？如果我是曹操,，我就會這樣做的。

課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi),，所以當(dāng)有學(xué)生提到的時候,，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生,，當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題,。這樣一來,，學(xué)生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權(quán)威,，我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個人見地,，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無法認(rèn)同的理論或要求，反而會給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知,，不利于以后教學(xué)工作的開展,。在課后,，我詢問了同事和查找了很多資料，但是,，并沒有特別令人信服的說法,，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)，他不易聽信別人的意見,；曹操的器量還比較小,，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜,，看不清虛實,。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說,，當(dāng)時曹操并不知道船上都是草,，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵,，所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時的情況,。對于這個回答，學(xué)生也認(rèn)為是比較合理,，能讓人信服的,。

這一環(huán)節(jié)在師生相動，生生互動中,，通過抓住重點詞語,，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點,。還能讓學(xué)生理解到：“師不必賢于弟子,，弟子未必不如師?！庇脤W(xué)生的話來說就是：尺有所短,，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛,，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的長處,，間接做到了“成功教育”。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了,，有的說,，諸葛亮足智多謀,，定會有化險為夷的計策，有的說,，聰明一世,，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,，學(xué)生的看法雖然不同,，但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究,。關(guān)注學(xué)生對語言的理解,、運用和積累，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立,。

教學(xué)中存有不足之處,。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小,，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達,。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點,，而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時,，對于學(xué)生的質(zhì)疑要和,、作好充分的準(zhǔn)備，課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題,，盡量減少“卡殼”的情況出,。

草船借箭的教學(xué)反思篇七

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年,，孫權(quán),、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他,。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史,，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過對故事情節(jié)的了解,，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣,，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣,。對本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點做到較好：

教師板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目,，你想明白什么,？學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭？為什么用草船借箭,？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭？借到箭沒有,？等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點,。

教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”有學(xué)生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢,？學(xué)生默讀課文,，全班交流時學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異,。師根據(jù)學(xué)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文,、曉地理、識人心,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。如文中第二自然段說,，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興,。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動,，他為什么那么高興并讓學(xué)生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜,，有個學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊,，諸葛亮，你真聰明一世,，糊涂一時?。〗袢兆罱K掉進我周瑜設(shè)置的陷阱,，三天后等著人頭落地吧,！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧,，諸葛亮笑著對魯肅說,，學(xué)生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么,？有學(xué)生說他笑周瑜的愚蠢,，有學(xué)生說他在笑曹操的膽小，有學(xué)生說他在笑自我的計劃即將成功,，還有學(xué)生說在笑魯肅的憨厚,。

讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓學(xué)生自主探究,，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多,。個別學(xué)生的口頭表達本事不強，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,。

草船借箭的教學(xué)反思篇八

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多。平時,，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費一點教學(xué)時間,，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走?？蛇@天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡單,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢,？透過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點體會：

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強師生情感交融,，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程。所以,，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進行糾正,，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題潛力比較強,。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動理解為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,，也是一個主動學(xué)習(xí),、用心思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的用心性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對,？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭的教學(xué)反思篇九

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀,、才干超群,。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點：

1,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊涵的情感,。

2、新課改下的語文教師,，要做打樁機：

在本課教學(xué)時,，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué)，以點帶面,，進而加深了對全文資料的理解和把握,。

３、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時,，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀,、默讀、分主角讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中,，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情,。

2,、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時顯得牽強,、突然。今后要在每個教學(xué)細節(jié)上仔細推敲,。

總之,，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進取,，精益求精,，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績,。

草船借箭的教學(xué)反思篇十

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強師生情感交融,，促進學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，僅有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正,，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題本事比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進取思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動理解為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí),、進取思維的過程,。所以我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的進取性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、教師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進取性,。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對?”那樣,，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算經(jīng)過這個“借”字表達得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的歡樂,。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，僅有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭的教學(xué)反思篇十一

課前,，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇,，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天一定不肯輕易出兵,，只會放箭。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵,，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算,，我真不如他！”

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中,，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動,，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老” 須“學(xué)到老”啊,！

草船借箭的教學(xué)反思篇十二

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀,、才干超群,。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點：

１,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊涵的情感,。

２、新課改下的語文教師,，要做打樁機：

在本課教學(xué)時,，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué)，以點帶面,，進而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握,。

３、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時,，主要通過學(xué)生自己的朗讀,、默讀、分角色讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中,，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

１,、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀,，以讀悟情,。

２、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

３、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時顯得牽強,、突然。今后要在每個教學(xué)細節(jié)上仔細推敲,。

總之,，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進取,，精益求精,，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績,。