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語文識字課教學(xué)反思篇一

本課《識字4》是形聲字歸類識字,，《識字4》教學(xué)反思。課文由插圖,、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成,。總體說來,，這次的識字教學(xué)比較輕松,，操作也比較簡易，效果很好,。下面我主要談?wù)勎沂侨绾谓虒W(xué)這一課的：

在教學(xué)導(dǎo)入時,，我由《識字3》中粗心的寧寧引入,，帶來新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課,，又為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后由“苗苗”帶來她的相似朋友,，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)識字,。

當(dāng)學(xué)生區(qū)分“貓”和“錨”的時候，所有的學(xué)生都知道貓是動物,，所以它是反犬旁,，而“錨”的理解，學(xué)生不是很懂,，因此在我不能拿出實物的情況下,，進行了板畫，并且進行語言描述,，告訴學(xué)生,，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關(guān)內(nèi)容的解說,，這樣,，學(xué)生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān),，所以它是金字旁,，顯然學(xué)生樂于接受這樣的教學(xué)，既區(qū)分了字形,，又了解了字的含義,。所以，有了前面的教學(xué),，接下來在學(xué)習(xí)兒歌的時候,，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個課堂里,，學(xué)生說話的氛圍非常熱烈，課堂中,，他們都能立足文本,，豐富自己的語言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”,。

因此,，我發(fā)現(xiàn)，枯燥乏味的識字教學(xué),，只要通過一些有趣,、生動的情境教學(xué),，學(xué)生便很快領(lǐng)悟，而且目標(biāo)的達成度很高,，關(guān)鍵的還是學(xué)生興趣被調(diào)動起來了,，課堂的收效也是很明顯的。

這堂課,，學(xué)生真正感興趣的是生字,，是有趣的形聲字的規(guī)律。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的個體的習(xí)得過程,，人們的許多生命活動都可以稱之為學(xué)習(xí),，但學(xué)習(xí)得效果卻是各不相同，教學(xué)反思《《識字4》教學(xué)反思》,。它很大程度上取決于個體的自主性,，只有通過自主學(xué)習(xí)才可能獲得最好的效果。在這堂課上,，我采用的方式就是充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、學(xué)習(xí)，再發(fā)現(xiàn),、再學(xué)習(xí),，并沒有過多的花樣，然而學(xué)生學(xué)得有勁,，學(xué)得主動,。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,，而在兒童的精神世界中,，這種需要則特別強烈?！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應(yīng)了學(xué)生的需要,，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

本課是形聲字歸類識字,，這樣的形式在一年級的時候也學(xué)過,。所以在課堂上，我趁機復(fù)習(xí)了舊知,，讓學(xué)生分別給“青”“也”交朋友變成新字,，再總結(jié)形聲字的特點。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后,，我還讓學(xué)生根據(jù)動作猜字,、識字,，讓學(xué)生在猜想中對自己的猜想獲得印證,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中》關(guān)于識字有這么一段話：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，注重教給識字的方法,，力求識用結(jié)合,。”作為教師,，不僅教給學(xué)生方法,，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實踐中學(xué)習(xí),，用事實說話,。

我喜歡這樣教孩子寫字，就是讓孩子根據(jù)我的描述進行描紅,，即,，我邊說筆順、框架注意點,、筆畫位置等,，他們描紅。我覺得這個方法挺好的,，讓學(xué)生對寫字的要點印象更加深刻,。孩子們就像是斗志昂揚的戰(zhàn)士，征服著這一個個生字,?；旧蠋妆橄聛恚瑤讉€生字都被孩子記住了,，為后面的默寫作了很好的鋪墊,，課后不需要花多大工夫就能順利記住字。

語文識字課教學(xué)反思篇二

特殊教育學(xué)校的培智班級語文教學(xué),，由于種種原因,，這些學(xué)生往往是中重度智障學(xué)生或者是多重殘疾學(xué)生，他們不僅存在著智力障礙,、溝通障礙,、行為障礙，而且由于損傷程度不同,，他們行為表現(xiàn)，言語能力和學(xué)習(xí)效果,、心智活動等也表現(xiàn)為千差萬別,。同時在目前新課程背景下,，對這類學(xué)生的教學(xué)也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此我們必須積極分析現(xiàn)狀,，作出自己的探索以期實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。

在培智語文教學(xué)過程中，我們認(rèn)為培智語文教學(xué)主要困境有三個方面,，一是來自教材的,，二是來自學(xué)生的，三是來自資源的,。

第一重困境：培智學(xué)校語文教學(xué)教材,，亟待建設(shè)。

通行的培智語文教材,，是人民教育出版社早在上世紀(jì)九十年代編寫的教材,，當(dāng)時的閱讀和使用對象是確定為輕度智障學(xué)生?？墒请S著時間的發(fā)展以及新世紀(jì)對智障兒童的定義發(fā)生變化,，這套教材明顯不能適應(yīng)中重度智障學(xué)生的使用。無論是在內(nèi)容上還是在編排形式以及圖文上都不能適合時代的特點,。例如培智語文第四冊,，有一課看圖識字，認(rèn)識農(nóng)村的勞動情形,，里面的拖拉機以及抽水機等,，現(xiàn)代農(nóng)村早就看不到這些落后的生產(chǎn)工具，用以教育學(xué)生是很不合時宜的,。

第二重困境,，智障語文學(xué)生教育對策，亟待研究

在語文學(xué)習(xí)哦過程中,，智障學(xué)生表現(xiàn)出的心理特征有：

（一）,、語言能力薄弱

輕度智力落后兒童會說話，但說的也是極簡單的句型,，內(nèi)容貧乏,，往往詞不達意，部份重度智障兒童都有語言障礙,、發(fā)語音困難,，有的只能用簡的“啊”表達意思。有的甚至不發(fā)音,，而是用手指指,、跺腳等肢體動作來到達意圖。

（二）,、感知覺遲鈍,、緩慢

對事物感知能力差,，只有刺激物十分醒目、鮮明,、體積大,，并且呈現(xiàn)的時間長，他們才能感覺到,。

(三),、.注意力不集中

常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引,，因而學(xué)習(xí)不能集中,，常表現(xiàn)為不能專注聽講。注意時間較短,，對某件事物的注意力明顯低于正常兒童,。

(四)、情緒無法控制

智障兒童多動,、一刻也不停,，而且行為無組織，隨意性強,，想做什么就做什么,，行為不受控制。抵制型的兒童退縮,、膽小,、不合群。這兩類兒童適應(yīng)環(huán)境的能力都很差,。智障兒情緒變化快,，一會兒會嚎啕大哭，馬上又破涕為笑,，容易被一件事情引起不相對應(yīng)的情緒反應(yīng),。

(五)、.意志力弱,、控制力差

遇見很小的困難都會哭或者去找老師,，不會獨自努力去做有難度的學(xué)習(xí)，毫無毅力,。有部分多動傾向的兒童,，總是喜歡“闖禍”毫無征兆的動手打別的小朋友，老師教育后不等三分鐘又犯同樣毛病,。

（六）,、抽象思維能力極差

智障兒童對抽象概念，如顏色、形狀,、數(shù)等,，很難真正學(xué)會,，往往是靠形成的條件反射,、記憶來學(xué)的。之前,，認(rèn)識的東西換了個位置他們就認(rèn)不出來了,。智障兒童一般也沒什么想象力，對事物缺乏認(rèn)知能力,，不會思考,，對事情的記憶往往依靠機械記憶。

（七）,、有一定的好奇心

對陌生人感興趣,，很容易趨近，不知害怕,，客人來了會馬上圍上來,，對沒玩過的東西拿著擺弄個沒完，愛不釋手,。

（八）,、喜歡音樂、舞蹈,、兒歌等氣氛熱烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

雖然他們不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂舞蹈之類，但對這些能夠引發(fā)強烈感知覺的事物非常喜愛,，往往一聽見音樂,，就情不自禁手舞足蹈。

（九）,、對事物的認(rèn)知固執(zhí)己見,，刻板的行為和語言

比如，自己喜歡玩球,，就老玩這一項,，別的小朋友一來玩，他就嚷嚷,，把別的小朋友推走,；有的語言能力強點的就總是說某一句話，如你干嘛呢等,。

第三重困境：智障語文教育資源匱乏,，亟待充實。

因為教材沒有通行本，同時也由于培智教育的研究起步較遲,，培智教育的教學(xué)資源匱乏,，教師可以借鑒學(xué)習(xí)的資源很少，相對于普通教育的教學(xué)資源而言,，幾乎是空白,。

在這樣的培智語文教育的背景下，培智教育到底該有怎樣的對策,，是所有培智教育工作者應(yīng)該思索的問題,，為此我們做出了如下探索：即注重三個結(jié)合，探索中重度智障學(xué)生語文教育的途徑,。

第一,、培智語文教學(xué)與生活實踐的結(jié)合。

為了搞好學(xué)生的生活自理能力的'培養(yǎng),，和學(xué)生的智力康復(fù)工作,，我曾經(jīng)查閱了大量的網(wǎng)絡(luò)資料。實現(xiàn)語文教學(xué)與學(xué)生生活實際的結(jié)合應(yīng)該是很好的方法之一,。如教學(xué)“鞋”這篇課文,。教學(xué)生識字，機械記憶了,，教學(xué)生穿鞋也許更加實用,。老師可以讓學(xué)生一個一個將鞋子脫下穿上，反復(fù)訓(xùn)練而后唱起兒歌《穿鞋》,。課堂有變化,，這種生活化的語文教學(xué)，效果會很不錯,。再如學(xué)生男女性別的認(rèn)知教學(xué),，可以將學(xué)生根據(jù)男女性別分兩組排隊。然后用“我是男生”或者“我是女生”為句式說話,。進而指導(dǎo)學(xué)生上男女廁所,，學(xué)生活躍，教學(xué)有效,。

第二,、實現(xiàn)培智語文教學(xué)與言語刺激相結(jié)合。

學(xué)生對枯燥的文字是不感興趣的,。一些文字卡片,，讀了一遍就會發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移。讓他們寫字,，對于中重度智障學(xué)生而言,，幾乎是不可能,。我們在探索研究中有三個場景讓人受到了啟發(fā)：1、老奶奶搖搖籃,。我們農(nóng)村的老奶奶把孫子放在搖籃里面哄孫子睡覺,，口中唱的搖籃曲甚至是楚劇，不僅僅是對孩子的催眠,，更重要的是,，嬰兒語言習(xí)得的第一條也是最重要的通道。為什么,，這就是因為語音的刺激,。2、植物人的復(fù)蘇,。醫(yī)學(xué)實踐和現(xiàn)實情況顯示：很多植物人復(fù)蘇，就是因為有人在他的耳邊不斷的念詩歌甚至是愛人的情書或者名字,。3,、學(xué)生喜歡音樂，是因為音樂節(jié)奏鮮明,，韻律和-諧,，朗朗上口?；谏鲜霈F(xiàn)象,，智障學(xué)生雖然有的十四五歲，最小的也有上十歲,，但是他們的智商可能相當(dāng)于四五歲的孩子,，他們目前對語言習(xí)得的關(guān)鍵時期，他們完全有可能,，有語言康復(fù)的可能,。怎么做？就是要實施語言刺激,。學(xué)生們應(yīng)該能親近詩詞,，特別是短詩。等抄寫在黑板上教他們背誦的時候,，他們很快的將“白日依山盡,、鋤禾日當(dāng)午、離離原上草”這些詩歌背熟,。

第三,、實現(xiàn)培智語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合。

學(xué)生智力水平不高,，注意力容易分散,，他們對事物感知的直觀性強,，機械記憶能力強，注意力容易轉(zhuǎn)移,，普遍對音樂感興趣,。播放奧爾夫音樂，看他們的表現(xiàn),，學(xué)生一聽到身體音階歌就不要自主的舞動起來,，聽到拍蚊子就咿咿呀呀的說是蚊子叫，并且用手作出拍打蚊子的作用,。如果智障學(xué)生看到貼近生活的視頻動漫,，他們往往會表現(xiàn)出強烈的興趣。

將現(xiàn)代教育技術(shù)與培智教學(xué)結(jié)合起來,，確實大有可為,。實現(xiàn)語文課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合,讓現(xiàn)代教育技術(shù)真正進入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,可以為智障學(xué)生提供生動、形象,、直觀的視覺畫面和聽覺刺激,能在同一時間內(nèi)為學(xué)生提供文字,、聲音、圖像,、視頻,、動畫的綜合內(nèi)容。在語文教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)的重難點,從智障學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點出發(fā),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,加以啟發(fā)和引發(fā),利用信息技術(shù)的輔助,通過直觀的,、形象的感知活動,使視覺和聽覺一齊進入學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷提高學(xué)生的想象思維能力和說寫能力,。在語文教學(xué)中合理使用現(xiàn)代化信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段,對提高培智教學(xué)的質(zhì)量有十分重要的作用,也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和終身學(xué)習(xí)技能的形成產(chǎn)生了積極的意義和影響。興趣就是最好的老師,對知識產(chǎn)生濃厚的興趣是智障學(xué)生開始進入學(xué)習(xí)的強大驅(qū)動力,。

培智教學(xué)對于教育工作者來說似乎還是一個全新的課題,，它本身存在著大量的空白，就像一張白紙,，我們誰都可以用自己的努力作為畫筆,，劃上自己精彩的圖畫。中重度智障學(xué)生的語文教育工作,，還需要教師細致地觀察,，積極地思考，大膽地嘗試,，認(rèn)真地學(xué)習(xí),，深入地反思，理智地總結(jié),，以期有更好的突破,。

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語文識字課教學(xué)反思篇三

1,、教師播放課件：動手動腦

自己動手,，制作一個風(fēng)車,。先準(zhǔn)備一張薄卡紙，一個塑料瓶蓋,，一根小木棒,，一個38毫米長的釘子，然后制作一個小風(fēng)車,。

引導(dǎo)學(xué)生思考：風(fēng)車為什么會迎風(fēng)旋轉(zhuǎn)?

用錄象,，簡要介紹人類的飛行：在古代，人們向往神秘莫測的天際,，卻上天無路,，只能寄托于神話般的幻想。世界上流傳著許許多多關(guān)于人類渴望征服天空的美好故事,，人類征服天龍的歷史正是從神話傳說開始的,。

18世紀(jì)后期，氣球輕而易舉的載入升入空中,，它的成功為飛機上天開辟了道路,，開創(chuàng)人類飛行實驗的時代。

教師鼓勵學(xué)生講解自己知道的有關(guān)人類飛天的神化或傳說小故事,。

鍛煉學(xué)生的語言描述能力，教師引導(dǎo)學(xué)生對航空航天及人類發(fā)明,、創(chuàng)造產(chǎn)生興趣,。

教師板書課題：讓我的飛機上藍天

二、探究 實踐

1,、出示折紙飛機

教師：讓我們自己設(shè)計一架折紙飛機,，把我們的理想帶上藍天好嗎?

學(xué)生分成小組進行折紙飛機活動。每小組可參圖,。,，供學(xué)生分析研究、學(xué)習(xí)折紙方法,，學(xué)會識圖,。

用小組比賽的形式加強學(xué)生之間的交流合作，開展探究學(xué)習(xí),，鼓勵學(xué)生之間的合作,，互教互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的探索和研究精神,。

2,、請各小組的一名代表到臺前講授折紙飛機的方法。

教師鼓勵學(xué)生大膽講授,，并對講授的明確清楚的個人以及課堂紀(jì)律好的小組進行獎勵,，強調(diào)了紀(jì)律,，避免學(xué)生興趣過高，課堂紀(jì)律混亂,。

鍛煉學(xué)生的講解,、示范的能力，以及語言的表述能力,。

3,、競賽識圖折紙飛機，看書上步驟圖學(xué)習(xí)折紙飛機,。對自己的飛機進行裝飾色彩圖案,，用自己的名字命名航空公司，寫在飛機上,。比一比誰的飛機美化的漂亮,。

學(xué)生進行裝飾時，教師要提醒學(xué)生裝飾折紙飛機露出的部分,，注意可采用彩色長線或色塊進行也可結(jié)合學(xué)生的愛好和生肖等進行,。

時間充裕，全體師生到操場試飛自己的飛機,。

在試飛中體驗成功的喜悅,。

三、 拓展 課后整理

有的飛機不能飛上天空是為什么?

試飛后提醒學(xué)生注意收拾整潔活動現(xiàn)場,。

板書設(shè)計：

第十課 讓我的飛機上藍天

折紙 裝飾

教學(xué)反思與調(diào)整策略：

做完飛機,，我?guī)е⒆觽冏叱雒佬g(shù)教室，來到學(xué)校的中央空地,，并進行了“放飛理想”的活動,。將自己的理想寫在紙飛機上，讓飛機帶著自己的理想飛上高空,。孩子們高興極了,，并沒有我預(yù)想當(dāng)中出現(xiàn)的混亂局面，而是有序的放飛著自己的飛機,?？磥斫?jīng)常帶孩子下去到大自然中享受自己的成功實踐非常令人鼓舞的事。

語文識字課教學(xué)反思篇四

自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字,、自己選擇不同的方法來記住字形,，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在教學(xué)過程中,，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,，隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程,，增加學(xué)生獨立識字的機會,，發(fā)揮其主體性,，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法,，獨立掌握生字,，并在實踐中不斷運用，形成識字能力,。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣,，在連、涂,、畫,、拼、擺等學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)生在輕松,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識字,，啟迪心智。

些內(nèi)容,，學(xué)生自主識字,，在背誦古詩時，學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確,、讀流利,，正確地背誦。

我在教學(xué)中,，通過認(rèn)偏旁,，析字形進行識字，效果較好,。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認(rèn)識的偏旁和相對應(yīng)的字畫上相同的顏色,。實踐證明,，利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文,、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù),。

在教學(xué)中，我很少用隨文識字方法,，雖然這種識字方法有很多優(yōu)點,，但我覺得沒有以上幾種效果好，我覺得在教學(xué)中,，應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識字方法,，才是最好的識字教學(xué)?？傊?，在以后的識字教學(xué)中,，我會不斷的學(xué)習(xí)和探究，讓孩子們想學(xué),，樂學(xué),。

語文識字課教學(xué)反思篇五

只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動性,，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想,，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記,，才能比較牢固地建立起字形與音,、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我鼓勵學(xué)生把自己的識字方法與老師同學(xué)分享，并不時地鼓勵學(xué)生觀察仔細,、方法巧妙,，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識字的積極性被充分調(diào)動,，識字興趣濃厚,，因為識字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放,，課堂充滿了詩意,。

詞串識字課文，像優(yōu)美的詩,，節(jié)奏強,，意韻美；似迷人的畫,，有情有境,，情境相融。要使課堂書聲朗朗,，充滿詩意,，教師要善于引導(dǎo)，教會學(xué)生邊讀邊想,，讀出畫面,，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來,，進入課文情境,，實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開想象的翅膀,，大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和樂趣,，獲得審美體驗。我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀,、品味,、欣賞，指導(dǎo)讀出詞語間的停頓,、間歇,，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感,。

學(xué)習(xí)詞串識字,，學(xué)生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象,，使詞串和學(xué)生合而為一,，對文本的認(rèn)知和對生活的認(rèn)識合而為一，進入情景交融,、物我同一的美妙境界,，在《識字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂,，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜,，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串,，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍,，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶,，美感便油然而生,，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活,，入情入境,，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海,，美好的意境，和諧的音韻,，陶冶了學(xué)生的審美情操,，學(xué)生由衷地喜愛春天、喜愛生活,、喜愛語文課,。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意,。

語文識字課教學(xué)反思篇六

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字,、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是一年級的教學(xué)重點。小學(xué)一年級應(yīng)該讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動給學(xué)習(xí)的愿望,。因此，識字教學(xué)必須博采眾長,，綜合,、靈活應(yīng)用多種識字方法激發(fā)學(xué)生識字的興趣，開發(fā)識字潛能,。在這節(jié)課中我采用了以下幾種方法,。

1、編一編,。讓學(xué)生自己編字謎編故事,，幫助記住漢字。如學(xué)習(xí)“寶”時,，一個學(xué)生就編出了字謎：家里藏了一塊玉,。（寶）

2、找一找,。在學(xué)過的生字中,，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,、比較,、發(fā)現(xiàn)，給字歸類尋找學(xué)習(xí)規(guī)律,。

3,、比一比。比較“已”和“己”,。

4,、換一換。通過換一換偏旁計生字,。如：請-情-清-晴-精-睛,，通過換偏旁比較，學(xué)生既明白了形旁表意,，有記住了這一組形近字,。

5、賽一賽,。利用學(xué)生的好勝心,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，比一比誰認(rèn)得字多，讓學(xué)生開展認(rèn)字比賽,。

識字方法多種多樣,，只要教師放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識字,，就會驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維之廣闊,。

語文識字課教學(xué)反思篇七

1.遵循部編教材的識字要點，多元識字,，使用“圈一圈,、認(rèn)一認(rèn)、拼一拼”,、“組詞”的方法識記生字,。生字的書寫指導(dǎo)，教會學(xué)生正確的書寫方法,。

2.明確介紹姓氏的方法很多,，本文使用了兩種方法：分解部件和說偏旁的方法。又增加了組詞法介紹姓氏,。既總結(jié)了全文,，又承接了課后習(xí)題。

我想辦法抓住孩子的興趣,，讓他們快樂地學(xué)習(xí),，在不知不覺中學(xué)到本領(lǐng)，但是,，感覺做的還不夠,。今后的教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計一下學(xué)生喜歡的游戲活動,，輕松地學(xué)習(xí),。

本課是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中,。全文共兩小節(jié),，第一小節(jié)前4行采用一一問答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”,，后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡,、吳”“徐、許”,。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏,，以及“諸葛、東方,、上官、歐陽”四個復(fù)姓，說明中國姓氏之多,，以及中國姓氏的多樣性,。全文讀起來節(jié)奏明快，易于理解和背誦,。

本課滲透了中國傳統(tǒng)姓氏文化,，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式稱說，主要有分解部件和說偏旁兩種方法,，體現(xiàn)了合體字的特點,。課后練習(xí)中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。教學(xué)時,，要借助介紹姓氏達到識字的目的,，同時鼓勵學(xué)生運用于生活實踐中。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我得到了以下效果：

1.趣味誦讀,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

本課我采用了生動活潑的教學(xué)方式進行了朗讀教學(xué),。通過師生問答游戲,，生生問答游戲，你來說我來猜,，開展朗讀比賽等富有趣味的活動,，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過程中,，感受到本課的韻律與節(jié)奏,。同時，在采用不同方法問答的時候,，能讓學(xué)生用多種方式識記生字,，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù),，同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣,，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。

2.自主探究,，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力,。

本課通過組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，通過交流不同的識字方法,，使學(xué)生牢固地記住了生字,，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動性,，讓學(xué)生在掌握知識的同時,，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣,。

語文識字課教學(xué)反思篇八

本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學(xué)生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串,，讀起來朗朗上口,，便于誦讀，同時課文配以插圖,，圖文對照,，讓學(xué)生不僅識字，還理解詞語,，認(rèn)識事物,。

由于學(xué)生還剛剛接觸漢字，所以本課教學(xué)以識字寫字為主,，這既是重點也是難點,。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點,，承諾過分利用課文插圖,，讓學(xué)生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實際,，邊看圖邊識字,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生認(rèn)識字,，理解詞語的意思,。在認(rèn)識詞語和理解詞語的教學(xué)中，插入說話訓(xùn)練,，讓學(xué)生用詞語來說話,，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗補充擴展詞串，從而讓學(xué)生主動識字,。體驗識字的快樂,。

由于學(xué)生剛接觸漢字，因此教授學(xué)生學(xué)習(xí)寫字非常重要,，要手,、腦、口并用,，先學(xué)習(xí)基本筆畫,，再學(xué)會筆順，讓學(xué)生說說你是怎么記住這個字的呢,？充分利用形象的語言讓學(xué)生記住,，如教學(xué)“鳥”字時，對學(xué)生說上面的撇是鳥頭上的羽毛,，里邊的點是鳥眼睛,，千萬要點上,，下邊的鳥身體要寬一點，學(xué)生聽了,，興趣很高,，很容易就記住這個字了。再如“太”字,，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太,，學(xué)生也很容易就記住了,。接著讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準(zhǔn)備,，最后在習(xí)字冊上仿影,，讓學(xué)生邊寫邊記。

由于學(xué)生年級低,，注意力很容易分散,，也很難一直做端正，因此,，課上我經(jīng)常表揚鼓勵一些聽的認(rèn)真,，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽,，馬上做得端端正正,，同時有些學(xué)生太愛說了，說的天馬行空,，因此給他們一些提示,，可以圍繞哪一點來說，有些學(xué)生太膽小,，就鼓勵他們,，勇敢一點，即使聲音有點輕也表揚一下,，讓他心里體驗發(fā)言的快樂,。

剛開始教學(xué)漢字，雖說就那么幾個簡簡單單的字,，但教起一年級的孩子卻不是那么容易,，今后的寫字教學(xué)還應(yīng)花更多時間訓(xùn)練。

語文識字課教學(xué)反思篇九

優(yōu)點：

1,。先學(xué)后教,，歸還學(xué)生的主動權(quán)，確定主體地位,。

2,。巧妙地設(shè)計問題,，抓住關(guān)鍵詞“保護”，引導(dǎo)學(xué)生理解韻文,，啟發(fā)學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生從文中找信息的能力，為探究性學(xué)習(xí)推波助瀾,。

3,。培養(yǎng)感情朗讀韻文時，要注意適當(dāng)停頓,，可借助拍手打節(jié)奏,，幫助學(xué)生讀出節(jié)奏感。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,。

不足之處：

問題的提出一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,，難度不可以過高。

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字,，語言優(yōu)美,、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧,、激發(fā)學(xué)生的想象,。課文中“清、情,、請,、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字,，充分展示了形聲字聲旁表音,、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時體現(xiàn)了漢字的趣味性,，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,。

教學(xué)效果

“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)過程中我力求讓學(xué)生達到后者的心理需求,。所以整堂課以“趣”字貫穿始終,。因此，我在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，不僅為了向?qū)W生傳授書本知識,，更注重的是學(xué)法的重點指導(dǎo)。我設(shè)計本課時本著貼近學(xué)生的生活實際,，以學(xué)生的活動作為教學(xué)重點,，以情感為基礎(chǔ)，以識字為主線,，讓學(xué)生自主發(fā)展,，主動探究,，增強合作意識。同時采用歸類識字,、字謎識字,、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂趣,，力求使每位學(xué)生都喜歡識字,，能主動識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導(dǎo),，提高學(xué)生的識字能力，并有意識地將識字教學(xué)引向課外,，讓學(xué)生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認(rèn)字,。

成功之處

游戲鞏固生字,。1。采用挑戰(zhàn)過關(guān),。（認(rèn)讀生字）第一關(guān)：讀讀帶拼音的生字,。第二關(guān)：擦掉拼音認(rèn)讀。第三關(guān)：讀讀你手中的生字卡片,，遇到不會的及時請教身邊的同學(xué)或老師,。第四關(guān)：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關(guān)：開火車讀,，看看哪組最棒,。2。鞏固本課生字時,，又采用了生字“摘蘋果”的游戲,，聽老師說詞語來找相對應(yīng)的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區(qū)別,，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識了這些字,，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了,。本課先用有趣的謎語把學(xué)生帶入情境,，拉近了學(xué)生與小青蛙的距離，既讓學(xué)生感到新奇,，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，也為整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣,，動中有靜,，靜中有思,，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法去主動識字,。用“游戲”加以檢測,，更有效地調(diào)動了學(xué)生識字的動力和興趣。