在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

語文識字課教學反思篇一

又一個新的學期開始了，這是開學的第一個星期,，學生情緒不太穩(wěn)定,，所以學習起來總是很困難。這幾篇課文還都是識字課,，所以更是枯燥無味,，我就想了很多辦法激發(fā)孩子的積極性,，我覺得語文的教學有很多東西要在教學中不斷地挖掘，才能找到最合適的方法,。

在講《春天來了》這節(jié)課時,，現在的季節(jié)正值春天的季節(jié)，但是今年的春天來的比較晚,，還留有冬天的氣息,，所以在講這節(jié)課時我就采用圖片的形式讓大家觀察春天的景色，觀察事物的變化,。在講生字時,，我想通過上學期的學習，學生有了一定的識字,、寫字能力,，教學中我就引導孩子自主識字，合作學習,。注意引導孩子認識孩子的間架結構,，用加一加、減一減的方法識記生字,，課堂上采用多種形式激發(fā)孩子的識字興趣,。比如：猜字游戲、你指我猜的游戲,、大小喇叭的游戲等等,，消除學生對識字枯燥的情緒。

1．要求學生讀正確,，（自由讀,、同桌互讀，相互指點,；交流朗讀,，教師點撥，學生評價）,。

2．讀流利,，感知語言的基本意思。眼到口到,，流利朗讀,，是低年級閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的十分重要的要求，讀中要求學生聲音響亮,，自信心強,；不唱讀。能正確停頓,，達到流利的朗讀水平,。

3．精讀有情感,，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。培養(yǎng)學生有感情朗讀的良好習慣,。使每一個學生想讀,、能讀、愛讀,，讀出美,、讀出情趣、讀出感情,。

4．熟讀記于心,，豐富學生語言積累。引導學生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇,，學生終身受益,，這是發(fā)展學生語文能力、提高學生語文內蘊的基礎,。結合教材特點與要求,，在指導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態(tài)下熟讀成誦,，把“背”當成一件快樂的事,。教學中，或引導學生看板書讀誦,，或借助圖畫（多媒體）讀誦,，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦,，鼓勵學生選擇適合自己的方法背誦等。這樣,，學生能在教師不提“背”中,，水到渠成，在不知不覺中背誦課文,，并獲得背誦的方法與竅門,。

識字和朗讀是語文教學的重點，在今后的教學工作中我會不斷地摸索,、探究,，找到適合自己的方法。

語文識字課教學反思篇二

今天學習識字5,，其中一個環(huán)節(jié)我設計用文中的詞語練習說話,，學生說得非常精彩。

我首先讓學生閉上眼睛,，一邊聽老師讀韻文,，一邊想象你的腦海里出現了哪些畫面,？生認真聽完后陸續(xù)舉手。

生：我看見了北風呼呼地吹著,。

師糾正：我聽見了北風呼呼地吹著,。

生：我看見了大雪紛紛地下。

生：我看見小刺猬在冬眠了,。

師：你真會學習?。∥覀儗W過的“有的有的,，”你都用上了,。還能說說其他的一組嗎？

生：我看見了臘梅花了,。

師：什么的臘梅怎么樣開花呢,？

生：我看見了漂亮的臘梅花在寒風中開放了。

師引導：說得真好,，我仿佛看見了不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了,。

生：我仿佛聽見了北風呼呼地吹，仿佛看見了大雪紛紛地下,，不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了,。

師：有誰來關心一下翠竹？

生：我仿佛看見了大雪紛紛地下,，大雪壓在蒼松身上,，蒼松一點也不彎。

師引導：真是“大雪壓青松,，青松挺且直”?。?/p>

師：你們簡直是一個小作家,，說得很精彩,。那么你們能把你們剛才說的整理成一段話嗎？

生：能（學生信心十足）

師：好,，現在開始動手寫,。

劉濤濤：冬天到了，北風呼呼地吹著,，鵝毛大雪紛紛地下起來了,。小朋友們穿著厚厚的棉襖出來玩，他們有的滑雪,；有的跳繩,；有的溜冰。小朋友們玩的多開心??！

陳曦：冬天到了,，北風呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了,。不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了,。

二年級是寫話的起始階段，我在每節(jié)課上都不失時機地對學生進行說話寫話訓練,，為寫作打好基礎,。

語文識字課教學反思篇三

《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉(xiāng)村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關系,，排成四行,，一、二,、四行押韻,，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味,，更能引起學生的興趣,。課文配有相應的插圖，圖文對照,，既有利于幫助學生識字和理解詞語,，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思,。

本節(jié)課我?guī)е⒆訌囊魳分虚_始,，在新課導入階段讓孩子們一起欣賞《夜的鋼琴曲》，輕柔的旋律仿佛真的把人帶到了夏夜的寧靜里,。對于我們來說音樂的語言是微妙的,，也是強烈的，給人以豐富的美感,，往往使人心馳神往,。它以特有的旋律、節(jié)奏,，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中,。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上,、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協調,。而我所執(zhí)教的這節(jié)識字課,，從教材編寫的意圖上看，這篇韻文的意境和我選的這首歌曲的意境非常近,，都是描寫夜晚的星空,。這樣一來對孩子的學寫非常有幫助,。后來我又用《小星星》作為背景音樂來唱整篇韻文，調動了孩子的積極性,。

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合,。在情境出現時，教師伴以語言描繪,，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用,。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明,，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官,。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化,，從而激起情感,，促進自己進入特定的情境之中。為了充分利用這一情境的作用,，在教學伊始和教學“夜晚”一詞時我便利用抒情性地語言營造一個夏夜寧靜的氛圍,，讓孩子沉浸在夜晚寧靜的氛圍里，自然而然便能讀出詞語的感覺,。

識字是閱讀的基礎,，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差,，識字記得快,，遺忘得也快。根據學生的特點,，以及一年級學生以具體形象思維為主,，空間觀念不強的實際，我便充分發(fā)揮白板的功能,，調起孩子的興趣,。例如在用聚光燈找人物和螢火蟲的時候，孩子感動很好奇,，一下子就把他們的注意力集中過來了,。還有本課“繁星”的理解是一個難點，如果光是老師口述繁星就是星星很多,，那孩子的印象肯定不深刻,，于是我就想到了用白板的拖動功能，創(chuàng)設變魔術的情景,，在夜空中變出點點繁星,，學生感到很神奇，在這過程中又很自然地理解了“繁星”的意思，充分調動了他們學習語文的樂趣,。

關于低年級的語文課堂,，規(guī)定要留十分鐘的時間給孩子寫字,。這節(jié)課中我把隨堂識字和集中識字結合起來,，把這一課中的比較難寫或有特點的字拎出來進行指導,，教給孩子寫字的方法，先觀察字的結構和在田字格中的位置,，再抓住關鍵筆畫,，把字寫好。

語文識字課教學反思篇四

一,、培養(yǎng)學生主動識字的愿望

1,、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的,，而對于枯燥的事物,，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字,，不僅識字的效率低,，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,，只有這樣,，學生才能樂于識字、主動識字,。例如,，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字,、形聲字,，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系,，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望,，對學習識字產生濃厚的興趣。

2,、新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求,，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,，在教學中教師必須調動學生的學習興趣,。興趣是激發(fā)兒童學習的動力,。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿,，喜歡表現,。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,，如：猜字謎,、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,，使課堂成為學生學習的樂園,。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然,。

比如《在家里》一課,，我讓學生通過家里的照片，展示,、介紹自己家里的陳設,，創(chuàng)設一種學生到別人家做客的場景，此時,，我說：“這些陳設還會變魔術,，看，它們變成了漢字娃娃,，你們還認識它們嗎,？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲,?！边@樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣,。學生情趣盎然,，認真地讀、記詞語,。再如《菜園里》一課,，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道,、摸軟硬,，再讀詞語，識漢字,，充分調動他們的五官參與識字過程,，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

3、給字配“畫”,，培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步,，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中,，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象,，幫助他們把抽象的符號具體形象化,，培養(yǎng)學生的.識字能力。

簡筆畫簡潔,、生動且內蘊豐富,，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字,，在生字字形教學中,，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”,，如：教學“跳,、扔、舉,、拍,、掃、洗,、刷,、端”一課時，讓學生運用想象,，給生字配上身體動畫,，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來,，初步培養(yǎng)他們的識字能力,。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象,，使學生生動地識字,，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時,，我就根據小學生對這一個字的理解,，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電,，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電,，直穿房子,，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了,，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象,，我把他們的話轉變成了生動的圖畫,，收到了很好的認字效果。

可是一年級學生識字,，存在的問題是：學得快,，忘得也快。

如何解決這個難題,，通過實踐,，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松,、有趣的玩耍氛圍中記住漢字,。我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”,、拼音“水果拼盤”,、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中,，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用,。

二,、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊,，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異,，如果要統(tǒng)一地從頭學起,、從零開始，學生一定不喜歡,，這樣就會影響教學效果,。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢,？我進行了嘗試：

1．培養(yǎng)合作能力,，實現優(yōu)勢互補,。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女,，有的孩子甚至不愿意與他人交往,。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣,。在識字教學時,，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外,，還讓他們請教小組里的其他同學或老師,。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現異質互補,，會的教不會的,，達到互相幫助、共同提高的目的,。在學了一篇課文后,，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字,，并告訴他們：如果你的同學讀得好,，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助,，請你幫幫他,。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信,，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助,。

2．聘任“小老師”，實現多元評價,。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的,。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果,。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字,，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,，就聘任其為“小老師”,，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣,，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”,。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師,、“小老師”處認讀生字,，學習主動性得到了很好的體現,。

三、拓寬識字途徑,，擴展讀的數量

1,、教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位,。他們不僅特別愛聽故事,、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點,，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語,，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中,，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性,，我們應因勢利導,，經常性地組織、引導學生看故事課外書,，由于這種做法符合學生的年齡特點,，學生都很樂意做。在講故事的過程中,，教師常常隨手把一些學生比較熟悉,，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字,、形近字還適時適度地作一些比較,。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字,，它在故事中組成了什么新詞,，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意,、實為有意的做法,，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字,，更重要的是,，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移,，是興趣盎然中的再學習,，取得的是溫故而知新的效果。

2,、開展實踐活動,，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā),，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動,。每次活動有一個主題,，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料,，并交流收獲,。交流之后，還可采取模擬,、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字,。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉,?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通,，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境,，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間,。因此,，當學生掌握了識字方法，樂于識字,、善于識字后,，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

3,、自做“識字課本”,，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借,。然而識字僅僅*幾冊課本是遠遠不夠的,，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現,，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數,。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現,，更是比較困難的事情,。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸,，把學生學習生字與現實生活結合起來,。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料,。讓他們收集起來,，剪剪、畫畫,、貼貼,，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,，學生動手,、動腦，體會收集,、整理,、編排的創(chuàng)造過程。

注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索語文識字教學反思,。

語文識字課教學反思篇五

作為剛走上教師崗位的我來說,，低年級語文教學時既陌生又新奇的。雖然拼音,，識字教學離我已經很遠了,，依稀記得我小學時的一些教學片斷?？墒乾F在課程改革，教法和學法都和以前不同了,。加之實習期間一直擔任的是中高年級語文,，在學習實踐過程中很自然地習慣了這樣一個模式：鉆研教材——以學生自主學習為主——教師點撥，提高——總結拓展,。并為之磨課,，得到啟發(fā)。

現在身為二年級語文老師,，對于識字教學,，我是個門外漢。面對一張張渴望的臉,，我心中是焦急萬分的,，不知道在我眼中很簡單的字該怎么讓學生吸收，運用,。就在這樣的無知中,，我上了第一節(jié)識字課。果然漏洞百出,。

其一,，我設計的導入有問題。識字4重點是形聲字的教學,。在設計導入的.時候,，只想著把“苗”這個字導出,，結果設計了大堆偏旁讓他們認，然后由草字頭引出“苗”這個字,。內容和過程都太繁瑣,，而且浪費時間。后來經過指導老師點撥,，才豁然開朗,。低年級教學不必拐彎抹角，而應該是開門見山,，直截了當的,，這樣學生就更容易識記了。

其二,，課文中有“瞄準”這樣一個詞,，在解釋什么是“瞄”時，我一再強調是指視力集中在一點上,，注意看,。結果好多學生就無法用語言表述這個意思。后來想想,，二年級的學生還沒有能力去領悟字典里的釋義,。他們更多的是直觀的，畫面的理解,。在實施這樣一個還環(huán)節(jié)上,，大可不必這樣咬文嚼字，只要讓學生理解“瞄”就是看在一條直線上,，做動作解釋“瞄”效果反而更好,，這樣就輕松解釋這個“瞄”字了。

其三,，我設計的環(huán)節(jié)雖然緊湊,，但是重復，無效勞動,。比如,，開始運用識字轉盤，認識了五個形聲字,。后來五個字逐個講解后,，又總結了一次五個字的規(guī)律，這樣內容就重復了,。其實這兩個環(huán)節(jié)可以合并,，節(jié)省時間又方便。

其四，整堂課上,，我一直注重怎樣讓課堂氣氛活躍,，重在理解，發(fā)展語言上,。結果,，下課時間到，識字課最重要的寫字環(huán)節(jié)落下了,。忽略了課堂的合理安排,。識字寫字是低年級學生學習的首要任務，每堂課,，教師必須空出十分鐘的時間來教學生字,，這是以后應當加強重視的。

其五,，習慣了中高年級的教學模式后,，面對那些小孩子，一時半會兒還不能適應那種對于我來說是幼兒般的語言交流,，在課堂上不知不覺就開始咬文嚼字起來,，后來才發(fā)現孩子們根本不理解，頓悟了語言交流的重要性,。低年級,，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默,，態(tài)度要大方,，親切，給孩子們一種信賴感,。并及時給予相應的表揚，讓他們的積極性調動起來,。

低年級的教育工作對于我來說是任重而道遠的,，未來的路還很長，工作中的失誤還很多,，在今后的教育工作中一定會碰到很多難題,。務必以積極樂觀的心理，穩(wěn)重求實的態(tài)度去面對難題,，解決困難,。

注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索語文識字課教學反思。

語文識字課教學反思篇六

本節(jié)課是一節(jié)數學綜合實踐課,，這節(jié)課的主要讓學生應用畫圓的方法制作一些美麗的圓形圖案,。本節(jié)課的教學目標是：讓學生通過欣賞和繪畫圓形圖案，進一步加深對圓的認識，體會圖形的變換,，增強空間觀念,。讓學生進一步體驗圖形與生活的聯系，了解數學與生活的廣泛聯系,，感受平面圖形的學習價值,，接受美育熏陶，培育創(chuàng)新意識,，提高數學學習的興趣和自信心,。通過操作，進一步培養(yǎng)學生的動手操作能力,，感受平面圖形的應用價值,，獲得積極的情感體驗。在加深對圓的認識的同時,，體會創(chuàng)造美的"愉悅,。本次活動，我分為四個部分進行教學,，過程如下：

總結上幾節(jié)課學習的知識,，然后多媒體出示一些圓形的美麗圖案，體會“圓無處不在”并讓學生將自己收集的圖片展示給同學們看,。接著,，出示課本112頁兩個圓形圖案，讓學生觀察,，進而讓學生感受到由圓組成的圖案非常的美,，激發(fā)學生制作圓形圖案的興趣和愿望。

通過欣賞圖片,，讓學生嘗試分析他們是怎樣畫出來的,，進而通過呈現具體的步驟讓學生弄清圖案分幾步完成，各圓的圓心分別在什么位置,，是怎樣確定的,，各個圓的半徑或直徑間存在著怎樣的關系等問題。教師指導學生跟隨老師用畫圓的方法照樣子完成一個美麗的圖案,。

呈現兩個用畫圓的方法得到的圖案,，讓學生通過觀察和思考弄清它們分別是怎樣畫出來的，自主分析后,，學生嘗試畫出其中的一個,。

讓學生自主設計并制作一個圓形圖案，之后讓學生看看同組的作品并相互評價,，最后全班進行交流,，重點引導學生自主分析。

語文識字課教學反思篇七

本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上,，激發(fā)學生收集諺語的興趣,。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信,?；叵肫鸷蛯W生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,，我仍然激動不已?，F在，我將結合本課的教學環(huán)節(jié),，談談我想體現的教學思想,。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受,，這樣,，學生樂學，便會積極投入其中,。于是,，我用游戲導入，這種教學情境的設立,，學生有了一種“在學中玩,，在玩中學”的感覺。他們主動地學習,，又為學生的自主學習能力奠定了基礎,。

1．學生是學習發(fā)展的主體，是探究者,，體驗者,，發(fā)現者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現,、自主探究的過程,，成為共同交流、合作探究的過程,。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現和收獲,，讓學生真正成為學習的主人,。

2．我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設情境進行識字教學,。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進,，先認讀帶拼音的,，再認讀不帶拼音的字，后半步通過游戲讓學生趣味識字,，加強鞏固,。

3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究,，體會了主動探究,、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅,，同時識字能力進一步提高,。

閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,，通過激發(fā)學生的閱讀興趣,，引導學生自讀自悟，在經歷感知,、思考,、質疑、探究,、發(fā)現,、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,，進而有所感悟和生成,。整個過程為弘揚學生個性，激發(fā)靈性服務,。

1．把時間留給學生,。讓他們多讀書，多思考,，多交流,，多表達。

2．讀書指導具有層次性,。利用圖標“我能讀準”“我能讀流利”“我能讀好”來推進教學,。

3．質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。

4．讀書形式多樣,。

“教學是一門遺憾的藝術?！北M管我非常投入地走進課堂,，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié),，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。讀書指導上有點不到位,，過渡型語言不簡潔明了,，有些不準確。

1.時間分配有點不合理,，造成前松后緊的課堂節(jié)奏,。

2.需要進一步加強教學機智。

這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功,，自身素質的高低,，對語文課成敗關系重大。今后,，我會沿著這條航線,，在教改之路上，堅定不移地走下去,！

語文識字課教學反思篇八

小學二年級語文識字教學反思在教學過程中,，我發(fā)現我們二年級學生有一個缺點：書寫錯誤，做題粗心,，錯題多,，原因是書寫隨意，不講格式,，作業(yè)做完了,，從不檢查，針對這種情況,，我注意強調書寫格式,，并要求字寫得慢些，寫得工整,，格式不對,，書寫不工整，一律重新做過,，經過一段時間,，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多,，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,，如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎獎品,，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性,，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷,，怎么辦呢?當然還有辦法,，每天作業(yè)錯了的重新改過，改正確了才算過關,。學生在"玩"

中學語文,，體驗學習語文的快樂。在識字方面,，這一學期學生學習用部首查字法查字典,，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字,。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字,，激起學生識字的極大熱情,。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法,。

讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法,，通過不斷的求異，激活學生思維,，"玩"出價值,。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等,，學生的發(fā)散思維的"玩"中學得快樂,。

再如畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"在寫字方面,，寫字是一項重要的語文基本功,，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用,，必須從小打好寫字的基礎,。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面",，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣,、意志品質及性格特點。

因此,，教學時我采用了"讀字,、范寫、評議,、試寫"的程序："讀字"時,，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時,，讓學生評議老師的范字,，引導學生觀察,、發(fā)現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足,，運用形體動作學寫筆畫,、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法,，激發(fā)了學生寫字的興趣,，提高了學生寫字的技巧。

語文識字課教學反思篇九

通過對六年級數學課堂教學主體學習意識的有效探究,，結合教學中的實踐,，其實，課堂教學不是學生配合老師,，而是老師配合學生;其次不是學生不肯說,，更多的時候是學生不知說什么、怎么說,，這問題就出在老師的引導如何有效激活在學生數學課堂中的主體學習意識,。六年級學生一方面抽象思維、動手操作,、自學能力等進一步增強,，另一方面面臨畢業(yè)，學習壓力大,，情緒易波動,，自我控制能力變得不如以前。因此,，在六年級數學課堂教學中教師要科學地把握六年級學生心理,、生理、思維變化以及新課標的基本理念,，因勢利導,，努力提高六年級數學教學的有效激活學生的主體學習意識。下面,，結合教學實際,，從以下幾個方面談一談對六年級學生數學課堂教學有高效意識的反思：

一、掌控課堂教學時間,。

正所謂向40分鐘要質量,，一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右,。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因,，也是現在課堂教學逐漸調整的原因。所以在設計教學預案時注意一些時間限制,。連續(xù)長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒,，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識,、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間,。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間,。教師不能一味地要求學生自主、合作,、探究，都是在浪費課堂教學時間,。

二,、創(chuàng)設巧妙的課堂教學情境。

良好的課堂氣氛,，有利于調動學生的參與意識,、求知欲，思維能力,，有利于保持學生積極的學習態(tài)度,，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發(fā)揚民主精神,，融洽師生關系,，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂,，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生,，把溫暖送給學生，形成平等,、寬容,、相互理解、尊重人格,、民主愉悅的氛圍,，創(chuàng)設活潑、輕松,、有趣,、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態(tài),，主動參與學習,。

三、充分利用教學資源,。

教師應要盡可能打破“一塊黑板,，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況,，多利用現代教具,。如小黑板,、掛圖、投影儀,、多媒體等,，這樣既可節(jié)約板書，有關內容簡介等課堂教學時間,，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息,，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方,，需要我們多加揣摩,，多利用?？梢娭匾暯叹呒罢n本插圖的作用,，也不失為提高課堂效率的有效手段，更能體現學生主體學習的意識,。

四,、靈活運用課堂教學技巧。

在一般的教學中,，教師就問題提問題,，較直觀，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,，分析,、綜合等能力。而應該將問題從各個角度,，各個層次分解成若干小問題,，使每個問題既緊扣大題，又有一層的價值,，學生通過對問題的思考回答中得到分析問題,，綜合問題的能力，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維,，這樣，學生的思維就越來越靈活,，更富有創(chuàng)意,，培養(yǎng)出時代的新人。

總之,，有效激活六年級學生數學課堂教學主體學習意識應是：有效的關注學生的學習經驗,，有效的創(chuàng)設問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習;有效的自主探究,、合作交流;有效的將所學知識靈活運用于實際生活,，學生有效的獲得學習數學的情感體驗;有效激勵評價，使學生體驗成功,，建立信心,。對于六年級數學有效教學研究之路還很漫長，這需要我們不斷地去探索和研究,，去尋找最有效的教學,，使學生獲得全面的發(fā)展。

語文識字課教學反思篇十

《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點,。”

課程標準的這段話意思明確：語文課程的性質就是工具性與人文性的統(tǒng)一,。突出人文性,，但不能淡化工具性。過去語文課上,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課,。語文課上沒有思想的碰撞,、心靈的觸動、情感的陶冶,、審美的熏陶,。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以,，語文課不受學生的歡迎,。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵,，充分展示語文自身的無窮魅力,，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時,，不能忽視其工具性,，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新,。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了,，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎,，淡化知識,。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學,，幾乎沒有提及,，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時,，平時教學不重視了,，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧,，教學形式變化多樣,，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味,，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累,，短短的課文學生讀起來結結巴巴,。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練,，那么可想而知其他的一切活動也都將成為空中樓閣,。

因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng),，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價,。應在兼顧語文教學人文性的'同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現,。

二,、要正確處理自主學習和主導作用的關系

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授,。課程改革要求課堂教學要體現以學定教,，因需施教，增加靈活度,。教師的主要任務是組織課堂教學,，把主要的時間讓給學生進行自主學習,。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生,，豈不正好解放了自己嗎,？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題,，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算,。如在文本的誦讀與理解中,，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”,，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀,，終結是：甲也正確,，乙也不錯，丙很好,，丁真棒,。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥,。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務,，達到什么目標,。教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”,，“無根據地說”,，“任意地說”，“編造著說”,，“不負責任地說”,，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從,、無從下手,，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流,。

學生的自主學習是有條件的,。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學生學習的過程中,，當好“組織者和引導者”,。通過不斷激發(fā)學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂,，使學生對學習語文充滿自信,；通過在教學中引導、發(fā)現,，使學生不斷習得學習語文的方法,。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法,，自主學習便會落到實處,。因此，要使課堂高效,，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合,。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三,、要學習和獨立思考的關系

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考,。

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用,。那種人人參與,、組組互動、競爭合作,、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪,。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提,。

而時下不少教師片面地理解合作學習,，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多,。在學生沒有充分閱讀,、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入,，認識也不很深刻,，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的,，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會,。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來,，表面上熱熱鬧鬧,，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論,，不管內容有無討論的必要,，有些甚至一節(jié)課討論到底,。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間,，看到一兩個小組有結果就匆匆收場,，完成一次合作。以上種種的合作學習,，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力,，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式,，收效甚微,。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義,，未處理好合作學習與獨立思考的關系,。

以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里,，與世隔絕,，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”,。這樣做肯定不對,，要破“課堂為中心”。自然,、社會,、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂,。這次課程改革,，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點,，就是樹立大語文教育觀,，引導學生在生活中學語文,、用語文,。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書,、寫字,、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動,，讓“小課堂連著大世界”,。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式,。教學內容,、形式,、途徑要向自然、社會,、現實生活開放,，也就是說，必要時語文教學要走出去,。還要重視課外閱讀,、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去,。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性,、基礎性和示范性。課文應當是精品,，文質兼美,，在思想內容上體現了鮮明的時代精神，在用詞,、造句,、布局、謀篇,、文風等方面有一定的典范性,。因而課文也就成了知識、能力,、思想教育和審美情趣的載體,，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般,，舉一反三,，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀,，二者必須相互結合,，互補互助。課文閱讀教學是基礎,，對課外閱讀起著指導作用,；課外閱讀是課內的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習,。真正做到 “得法于課內,，得益于課外”

當前應當重視的是，課堂上,，特別是低年級課堂上,，過于注意形式，表面上快快樂樂,、熱熱鬧鬧,，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間,，結果快樂有余，收效不大,，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎,，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動,，有的目的不明,，組織不利，時間花了不少,，學生在學語文,、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性,，減少盲目性,；加強計劃性，減少隨意性,；要切實可行,，講求實效。

語文課程改革,，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力,。因此,，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識,，較強的識字寫字,、閱讀、口語交際,、習作等能力,，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的,，也是可持續(xù)發(fā)展的,。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,，這是以往的語文教學比較忽視的,。培養(yǎng)創(chuàng)新能力,，核心是獨立思考能力,，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢,？比如,，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析,、識記字形的能力；在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力,，激活想象力,；鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法,，不人云亦云,；在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現,，提倡寫個性化作文,，增加想象作文的練習。

當前我們教師應當警惕的是,，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象,。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系,。不是想法,、說法越新越好，越與眾不同越好,。關鍵是要說真話,，說自己的話，表達自己的真情實感,。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和-諧發(fā)展,。