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語文課的教學(xué)反思字篇一

1,、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的,，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力,，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力,。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題,、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問題,，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo),。

2,、自主探究,。在課堂教學(xué)中,，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)中,，秋天的五花山這一段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀,、思、議,、找，全面參與學(xué)習(xí)過程,，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題,、解決問題的能力,，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界,。

3、讀中感悟,。新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶,。”這篇課文,，無論從圖畫上,，還是從語言文字中,，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿,。因此，教學(xué)本課,，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn),，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育,。

4、讀寫結(jié)合,。寫是讀的延伸和深化，通過三個(gè)季節(jié)美景的閱讀,，我在課要結(jié)束前設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有吐露的機(jī)會(huì),，訓(xùn)練了學(xué)生想象,、表達(dá)的機(jī)會(huì),，雖然只有一半的學(xué)生寫得流暢，一兩個(gè)學(xué)生寫得不切合實(shí)際,，但是學(xué)生總的表

現(xiàn)還是在以前基礎(chǔ)上提高了不少。

總體來說這節(jié)課整個(gè)環(huán)節(jié)較流暢,，學(xué)生掌握的也很不錯(cuò),。在比喻,，聯(lián)想等的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用上還要更加深入，再落實(shí),。經(jīng)過這一次與學(xué)生積極地學(xué)習(xí)探討，覺得還有太多的東西要學(xué)習(xí),，比如朗讀，應(yīng)該更有感情,，對學(xué)生的評價(jià)語也應(yīng)該豐富等。

語文課的教學(xué)反思字篇二

語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為己任,，而如何讓學(xué)生超越語言文字的內(nèi)容,，走出狹小的課堂，是每個(gè)語文教師所應(yīng)思考的,。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中,，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”,，能身處狹室而思接千載,、視通萬里,，展開思與思的碰撞，心與心的交融,，發(fā)展自己的思維能力,，提高自己的語文素養(yǎng)。

在《我應(yīng)該感到自豪才對》一課中,，小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈,，后來跟媽媽到沙漠旅行,，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用,。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象,，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……

學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰,、腳掌和眼毛的作用,，以理服人,，使小紅馬認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行,，實(shí)地體驗(yàn)。

為了讓學(xué)生明白不能只看外表,，要看實(shí)質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌,、“雙層”的睫毛,、“兩個(gè)肉疙瘩”的用處,。

我不想直接部就班：它們有什么用呢?因?yàn)檫@樣的問法太過枯燥和直接。在讀到相關(guān)句子時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“我是小紅馬,。小駱駝,，你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦，小紅馬又來了,。小駱駝,，你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝,，你背上那兩個(gè)肉疙瘩真難看，我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高,，我用嘲笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情,。孩子們不服氣 了,，他們爭相解釋腳掌、睫毛,、駝峰的用處,，好像自己真的就是小駱駝。當(dāng)然,，為了配合表演，我總要加上一句：“哦,，它雖然難看,，沒想到有這么大的用處,。我錯(cuò)了!”

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我自認(rèn)為很巧妙,。潛移默化之中,，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境,，讓他想其所想，急其所急,。為了解決主人公的難題,，學(xué)生很主動(dòng)地去課文中尋找答案,。而且在學(xué)生解釋的同時(shí)，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表,，要看實(shí)質(zhì)的道理。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生,。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中,，使“靜”的課文變成“動(dòng)”,，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載,、視通萬里,，展開思與思的碰撞,，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力,，提高自己的語文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生明白不能只看外表,，要看實(shí)質(zhì)的道理,，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌,、“雙層”的睫毛、“兩個(gè)肉疙瘩”的用處,。

我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語氣,，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了,，他們爭相解釋腳掌,、睫毛,、駝峰的用處,，好像自己真的就是小駱駝,。當(dāng)然,，為了配合表演,，我總要加上一句：“哦,，它雖然難看,，沒想到有這么大的用處,。我錯(cuò)了!”

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，我自認(rèn)為很巧妙,。潛移默化之中，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境,，讓他想其所想，急其所急,。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動(dòng)地去課文中尋找答案,。而且在學(xué)生解釋的同時(shí)，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表,，要看實(shí)質(zhì)的道理。

語文課的教學(xué)反思字篇三

《流動(dòng)的畫》是北師大版教材第三冊第四單元中的一首詩歌,。它是一首充滿了款款深情，又蘊(yùn)藏著濃濃童趣的小詩,。詩中，“我”坐在車窗邊觀賞祖國大地,，美麗的“畫”是流動(dòng)的,，“我”的情感也隨之靈動(dòng),！——要用自己的實(shí)際行動(dòng)來熱愛流動(dòng)的畫,，熱愛祖國。詩歌文質(zhì)兼美,，語言形象生動(dòng)，讀起來瑯瑯上口，很適合兒童欣賞和朗讀,。反思這堂課，我感覺以下方面做得比較好：

祖國的美體現(xiàn)在什么地方,？從哪些地方可以直接感受到祖國山河之美？如果只靠課文中提供的幾個(gè)句子,，描寫的小溪、群山,、村莊,，這些還不能足以表現(xiàn)山河之美，從含蓄凝練的語言中要體會(huì)出豐富生動(dòng)的美感,，需要學(xué)生有良好的語言感受與想象能力,，但對于語文素養(yǎng)相對薄弱的低年級學(xué)生而言,，通過幾個(gè)跳躍的句式就能對詩歌所要表達(dá)的意境之美有較深刻的體驗(yàn),，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。為了讓學(xué)生豐厚的表象作為美感的支撐,，教師導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)到過祖國哪些風(fēng)景名勝,，把給自己留下較深印象的風(fēng)景名勝介紹給大家聽，為進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ),，當(dāng)然也為豐富與充實(shí)省略號(hào)所省略的內(nèi)容，提供了豐富的素材,。

恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可以讓學(xué)生反觀自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),，對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)恰如其分的認(rèn)識(shí)，從而有效地調(diào)整與矯正自己的學(xué)習(xí)行為。在處理“小河彎彎曲曲,，山腰飄著白紗，汽車往來穿梭,，路邊開滿鮮花，水庫好似明鏡,，山坡點(diǎn)點(diǎn)人家……”這幾句描寫祖國美好河山的語句時(shí)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行理解和品讀，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,。如“路邊開滿鮮花”一句，有的孩子注重了“開滿”,，有的孩子注重“鮮花”,，無論他們讀得怎樣,，這至少是他們自己的理解,，因此我及時(shí)給予鼓勵(lì)，評價(jià)語“你的朗讀讓我聞到了花的芬芳”等溫馨的話語,，提高了孩子閱讀的積極性，使他們感受到閱讀的快樂,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！碑?dāng)學(xué)生擁有獨(dú)特的感受時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生用他們喜愛與擅長的方式予以表達(dá),。學(xué)完課文后，學(xué)生也積累了較強(qiáng)烈的感受，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì),，你準(zhǔn)備用什么方式來表達(dá)你熱愛祖國的感情呢？學(xué)生們答道“用繪畫”“用寫詩”還可以“用歌唱”,，還可以“用舞蹈”，方式是多種多樣的,，但表達(dá)的主題卻是相同的，學(xué)習(xí)變得輕松又自由,。

對祖國的熱愛，對美的憧憬,，這些是課文所蘊(yùn)含的人文性因素,，但并不排斥語文能力的扎實(shí)培養(yǎng),，本教學(xué)中關(guān)于識(shí)字寫字,，把形近字、易讀錯(cuò)的字進(jìn)行分析比較,，強(qiáng)化特點(diǎn)，注重運(yùn)用,，在實(shí)際的語境中理解與記憶需要掌握的生字詞。

這堂課中,，我做了充分的準(zhǔn)備，但還存在不足之處：在課堂上,，我雖比較注重加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象與感悟體會(huì)詩歌的內(nèi)容和情感,，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來再現(xiàn)詩歌情境，但在具體教學(xué)中,，對后進(jìn)生的表現(xiàn)欠缺耐心與指導(dǎo)。這些將是我以后要努力的重要內(nèi)容。

語文課的教學(xué)反思字篇四

一年級的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué),，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,，本節(jié)課我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),。

在本課的教學(xué)過程中，我的成功之處在于：

一,、以動(dòng)畫視頻化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。剛?cè)雽W(xué)的孩子并不是每個(gè)人都有拼音基礎(chǔ),，有些孩子識(shí)字量少,，又不會(huì)拼音,，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題,。另外，在寫字過程中,，我利用動(dòng)畫展示生字的筆順，利用動(dòng)畫突出筆畫在田字格中所占的位置,，這都起到了直觀示范的作用。學(xué)生的感知是清晰的,，學(xué)生的理解是輕松的，學(xué)習(xí)的效果是實(shí)在的,。

二、注重書寫姿勢的指導(dǎo)和要求,，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢,，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化,。因此，我在寫字指導(dǎo)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣,，反復(fù)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣，并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),。

在本課的教學(xué)過程中，我的不足之處在于：

關(guān)于課內(nèi)文字書寫的時(shí)間安排的不夠合理,，應(yīng)前奏快些,，書寫練習(xí)多些,，課堂時(shí)間的利用效率不高,。

以本課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我認(rèn)為我需要改進(jìn)的地方還有很多,。上寫字課時(shí),，可用一課時(shí)去認(rèn)識(shí)理解字，再用半節(jié)課去練習(xí)書寫,，不要把時(shí)間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了,，但學(xué)生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務(wù)慢的學(xué)生來講,，更為重要,。

語文課的教學(xué)反思字篇五

陶行知先生曾說過,；“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！痹谶@個(gè)多變的社會(huì)，科技發(fā)展突飛猛進(jìn),，知識(shí)日新月異，需要的是具有探索精神和創(chuàng)造能力的人才,。如果我們再*傳統(tǒng)的注入式教育已無法讓現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的世界,。因此,，充分借助現(xiàn)代教育媒體,，對于優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，突出教學(xué)重點(diǎn),，解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮語文學(xué)科的功能,，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。

在語文課堂教學(xué)中,，教師作為一個(gè)“創(chuàng)造的引導(dǎo)者”，如何借助現(xiàn)代教育媒體,，激發(fā)“創(chuàng)造者”——學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能呢,？下面就多媒體課《恐龍》一課，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法,。

《恐龍》是一篇知識(shí)性短文,，介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習(xí)性,，字里行間流露出對恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動(dòng)物,，離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn),。如果教師只憑借一張嘴,、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文,，領(lǐng)悟情境，反而會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味,，教學(xué)效果往往不盡人意,。究竟怎么樣才能讓學(xué)生能夠從一開始就對恐龍有個(gè)大概的印象呢,？為此,，我鼓勵(lì)學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來,，讓大家在班隊(duì)課上進(jìn)行恐龍知識(shí)的交流，從而學(xué)生初步了解一些恐龍的知識(shí),。

我深刻認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)就是要讓學(xué)生充分感知課文所反映的情境，為了讓學(xué)生感知課文領(lǐng)悟情境,，我做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源,，查到了很多相關(guān)資料，并協(xié)同電腦老師一塊制作了《恐龍》的課件,。在制作過程中,，為了體現(xiàn)各種恐龍不同特點(diǎn)的效果，我們反復(fù)查閱資料,，集文字、聲音,、圖像于一體,，竭力再現(xiàn)史前恐龍生活時(shí)代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境,，獲得生動(dòng)、真實(shí),、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）錄象導(dǎo)入課題,，激發(fā)興趣。

在教學(xué)時(shí),，一開始為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象,。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍?jiān)诘厍蚋鱾€(gè)角落里奔跑的宏偉場景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛,，驚嘆不已,。我微笑著念旁白：在6千萬年以前,，地球上到處都是恐龍,，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動(dòng)物呢,？我們?nèi)祟悓λ麄冞M(jìn)行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學(xué)習(xí)新課《恐龍》,。這時(shí)，學(xué)生通過視聽去感受,，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣就一下子被撩拔起來了,。

（2）分類教學(xué),，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。

借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由于恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代,，誰也沒見過，其種類,、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài),、生活習(xí)性等，我設(shè)計(jì)課件時(shí)候力求圖文結(jié)合,，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。教學(xué)時(shí),，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先讓學(xué)生通過自習(xí)小組討論,，填寫恐龍種類和特點(diǎn)表格,，再進(jìn)行小組歸納,，互相補(bǔ)充,。

語文課是貫穿語言文字訓(xùn)練為主線的，為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，充分做到在讀中體會(huì)作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形,，并讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運(yùn)用了比喻方法進(jìn)行的描述。從一個(gè)句子,、一段話，從文中的插圖,、環(huán)境描寫入手，把新信息和已知信息結(jié)合起來,，納入已有的認(rèn)識(shí)體系，并尋找出某些聯(lián)系,，從而產(chǎn)生新的組合,，在討論中相互啟發(fā),，教師只在一旁適時(shí)點(diǎn)撥,。這正是“教師之為教，不在全盤授予,，而在相機(jī)誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)全在能逐漸自求得之,。”例如教“雷龍”時(shí),，我先讓學(xué)生找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀。并問學(xué)生為什么叫它“雷龍”呢,？雷龍的特點(diǎn)到底是怎么樣的呢,？誰用自己的語言描述一下,？然后在雷龍的鳴聲中,，龐大的雷龍形象圖出現(xiàn)了，邊上再配上大象走來的圖片,，讓學(xué)生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢,？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動(dòng)物“大象”做了一個(gè)生動(dòng)的比較呢！學(xué)生既讀懂了課文,，也掌握了寫作方法，一舉兩得,。

由于課前的大量閱讀，在教學(xué)中,，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點(diǎn),，形態(tài),、習(xí)性進(jìn)行了深層次地探討,，加深了學(xué)生對課文的理解,，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們不斷探索,，不斷發(fā)現(xiàn)的欲望。通過反復(fù)朗讀體會(huì),，學(xué)生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。

（3）課尾設(shè)疑,，留有余味。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

由于前面很多相關(guān)恐龍知識(shí)激起了學(xué)生濃厚的探究興趣,，所以當(dāng)最后一段出現(xiàn),，恐龍的滅絕到今天還是一個(gè)謎團(tuán)時(shí)，孩子們表現(xiàn)除了極大的研究興趣和決心,。我便放手讓學(xué)生談?wù)撗芯?，通過各種資料的搜集，以你的觀點(diǎn),，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的,？“軟性問題”沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,，允許學(xué)生各抒已見,，讓思維有靈活度和自由度。孩子們的各種設(shè)想引得周圍聽課教師哈哈大笑,。因?yàn)檎n堂上時(shí)間不夠，我布置學(xué)生課后再去找些資料討論研究一下,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查尋資料的能力，準(zhǔn)備來個(gè)“恐龍知識(shí)競賽”,。這樣就能刺激不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維,。

通過教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到媒體的運(yùn)用能使語文課增色不少,，但它不可能完全代替語言文字本身,，不可能代替所有的教學(xué)手段,。在運(yùn)用過程中,，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實(shí)踐探索及同行們的集思廣益,。我堅(jiān)信解放思想，敢于嘗試,，就一定能把語文教學(xué)與多媒體手段完美地結(jié)合起來，進(jìn)而取得語文教學(xué)的最佳效果,。

語文課的教學(xué)反思字篇六

古人云：“山得水而活，得草木而華,， 得煙云而秀媚?！?《鼎湖山聽泉》一文中,，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙,，薄霧漫漫,，泉水淙淙，綠樹郁郁,。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞,、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處,！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚”（體會(huì)到作者描寫之精妙），并學(xué)會(huì)去“漁”（運(yùn)用方法分析此類文章）,。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境,，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語言表達(dá),，使學(xué)生的思維完全放飛,。

《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會(huì)捕捉事物的特征,，激發(fā)想象,，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前,，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟,、或激昂,、或雄壯,、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔,，并配以泉的各種姿態(tài)的生動(dòng)畫面,，學(xué)生仿佛真的穿越空間來到了古樸,、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢,！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生,，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn),，有什么不同。如果用比喻的手法,，你會(huì)怎么比,？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境,，所以他們的感受豐富而又新鮮,，表達(dá)時(shí)暢所欲言,，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處,。

這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩步走。

（1）聽感,。教學(xué)開始，我抓住“聽”字,，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個(gè)字念什么,，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)理解古人造字的意思：聽不僅要用耳,，還要用心,。通過上學(xué)生“聽泉,、說泉”的活動(dòng),，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句,，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥,，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學(xué)生并沒聽過這些聲音,，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲,，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學(xué)生的體驗(yàn),，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握,。

（2）讀感。讀是一個(gè)深化理解的環(huán)節(jié),。朗讀既能加強(qiáng)對文本的印象,，同時(shí)也是表達(dá)自己對文本解讀的一種方式,。不同的學(xué)生有不同的感知能力,、審美觀念和審美情趣，因而,，在閱讀過程中就會(huì)有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,、獨(dú)特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣,，思維方式,，允許他們有不同的聲音,。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時(shí)，真情流淌,，讓人感動(dòng),。有的同學(xué)讀時(shí)語調(diào)顯得活潑輕快,，有的讀時(shí)語調(diào)又低緩沉郁,，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀,，這正是我所期望達(dá)到的效果。,！

謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受,。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢,？我把這段的內(nèi)容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；那厚重回響的泉聲，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,?？纯醋髡呤窃趺匆载S富的想象,，準(zhǔn)確的語言給我們表現(xiàn)泉聲的,。在這里先讓學(xué)生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點(diǎn),，并模擬該音樂變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮,，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲,。豐富的想象,，精美的語言,，準(zhǔn)確的表達(dá),，此時(shí)帶給學(xué)生的是無以能說的感受。之后學(xué)生運(yùn)用寫景文章的方法學(xué)習(xí)《黃果樹聽瀑》,，從而體會(huì)出寫法。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，步步相連,，循序漸進(jìn)，由表及里,，在反復(fù)聽，品,，讀中體會(huì)對事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá),。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，感受,，建構(gòu)的實(shí)踐過程,。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景,，使學(xué)生獲得了來自“語言,、情感、氛圍”等的全方位感受,。

但在教學(xué)中，沒有抓住學(xué)生的生成,，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學(xué)中反思,，在反思中教學(xué),，不斷反思，敢于反思,，及時(shí)反思，長期反思,，使自己不斷聰明起來，成長起來,。