在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

認識厘米的教學反思篇一

這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：

第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學生學習興趣,，由于課件準備不充分,，導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解,，感覺效果不是特別好,，很多學生聽得不是很認真。

第二：讓學生體驗一庹,，一拃,，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌,，講臺等的長度,，讓學生進行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進行測量同一物體,，測量的結(jié)果可能是不同的,。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》,。在這一活動中,，同學們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測量,，每個人都積極地分享自己的測量結(jié)果,。讓學生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解,。讓學生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”,，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性,。

第三：認識尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學都閑不住了,，課堂紀律不是特別好,，當我讓學生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時,，有部分同學已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了,，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學分享結(jié)果時,，很多同學都搶著回答,，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗,，并沒有很好地調(diào)動學生的積極性,。

第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時,，讓學生上黑板寫厘米兩字,，比賽誰寫的好，學生的積極性很高,，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎(chǔ),，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗，幫助學生建立1厘米的長度觀念,。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少,，是這一節(jié)課最失敗的一點,。

總之,，可能是由于新老師，剛開學,，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài),，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預(yù)習過可能知識都會了,，覺得并不需要聽,，所以感覺這一節(jié)課并不成功。

認識厘米的教學反思篇二

在一年級的時候,，同學已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米,，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米,。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米,，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度,，理解1米=10分米,、1分米=10厘米,、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用,。反思自身的教學,，有以下可取之處與缺乏之處。

1．確立難點,，重組教材,。教材中是認識分米在先，而我在復(fù)習舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認識,，我想毫米是同學現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位,，對同學來說有一定的難度。

2．借助多媒體的一些演示,，使同學建立直觀的表象,。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習,。首先引導(dǎo)同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米,，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系,？再借助多媒體把1厘米長度放大,，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米,。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm,，形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的游戲,，手腦并用,，加深印象。同學知道了一毫米有多長,，但印象不深,。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察,，還需要用手比劃,。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米,，,。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象,。

1,、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉,，就出現(xiàn)了一下,，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短,。

2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米,，引導(dǎo)同學發(fā)現(xiàn),，可以不用逐一小格的數(shù)。

3,、畫線段時應(yīng)該演示,，提醒同學注意畫上端點，標上長度,，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣,。

4、班級人數(shù)多,，操作活動多時,，同學的注意力易分散，課堂的節(jié)奏,、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題,，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學很明確何時“開始”何時“結(jié)束”

5,、為人處世低調(diào)的我,，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了,。對于二年級的小朋友來說,，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。

6,、課件的取與舍,，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走,，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整,。

認識厘米的教學反思篇三

在本節(jié)課中，教師充分地信任學生,，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，課堂氣氛民主,、活潑,、開放，教師既尊重學生的人格,，也尊重學生對學習方法的選擇,，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等,。在課堂中,，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學生主動參與的教學情境,，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調(diào)動學生學習積極性,，給學生留有思考和探索的余地,，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。1厘米有多長,？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長度,？想出了一個很好的方法：因為我們的食指的手指大約1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間,，然后輕輕離開,。這樣表示出的距離大約是1厘米。學生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導(dǎo)下很活躍,。

在教學中,，教師注意面向全體學生，使所有學生在數(shù)學知識掌握,、數(shù)學能力發(fā)展,、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時,，由于學生的個性素質(zhì)存在差異,，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異,，要求不同的學生達到不同的學習水平,。在本節(jié)課中，教師既解決了后進生學習難的問題,，幫助他們克服了學習上的自卑心理,。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望,，使他們在完成這種任務(wù)的.過程中獲得更大的發(fā)展,。

1、課堂上讓學生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1厘米時,，學生想到的種類比較少,。思維沒有擴出去，停留在教室里,，缺少對生活的觀察,。

2、在用厘米為單位進行測量時,，教師提前進行了方法的引導(dǎo),。但是總體來看效果不夠理想。課堂紀律有些亂。學生的估計能力也有待于進一步提高,。

1,、在日常教學中注意引導(dǎo)學生做個生活的有心人。對自己周圍的事物進行觀察和思考,。

2,、先引導(dǎo)正確方法，在巡視過程中注意引導(dǎo),。注意發(fā)揮好小組長的作用,。在小組長的培養(yǎng)方面還要多下功夫，更多的是方法的指導(dǎo),。

認識厘米的教學反思篇四

在教學《認識厘米》這一節(jié)課后,，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思,。

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情,，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了,。所以教學量物體時,，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的一把三角尺,，說：“尺太短了,，我量不出來?！庇袀€學生很天真地對我說：“老師,，我的尺很長，拿我的量,?！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎,？幫老師想想辦法,。”學生馬上議論開來,，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度,，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量?！蔽已a充了學生的發(fā)言,，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學生動手操作量數(shù)學書封面的長,，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學書封面的長是24厘米，必須分開量,。量完幾次后,，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了,。

教學畫一定長度的線段,，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中,，看見一位學生無從下手,，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的,。我先讓他自己想想辦法,，后來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎么辦,？怎樣畫出5厘米的線段呢,？學生又想到了解決方法。

學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象,，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題,。通過這些活動，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力,，逐步完善了自己的思考過程,，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

認識厘米的教學反思篇五

本節(jié)課是在認識線段的基礎(chǔ)上認識長度單位---厘米,，在上課時我注重學生的主動性的發(fā)揮,，作為老師，是學生學習的指導(dǎo)著,、組織者和合作者,。對于厘米這兩個字，大部分同學都有所耳聞,，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學了解,，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可,。

在認識厘米之后,，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度,，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受,，進而了解幾厘米的具體長,。

本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式,，讓學生的學習效果更加理想,。在本課教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學生的積極性,，培養(yǎng)探究的興趣,，可以說數(shù)學來源于生活，并且應(yīng)用于生活,，本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強學生的探究創(chuàng)新意識,，提高綜合運用知識的能力。

另外,，在教學中我們老師應(yīng)該注意收放自如,，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學生也是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者和創(chuàng)新者。

但是,，在這節(jié)課里我也有很多不足之處,，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度,，在表達時應(yīng)加上刻度二字,，作為數(shù)學教師，在語言表達上應(yīng)該多加注意,；另外,，對學生的語言訓(xùn)練仍需多加強。

認識厘米的教學反思篇六

我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課,，因為學生初次接觸長度單位,，因此使學生建立起“1厘米”的長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學的的：

小學生都喜歡看動畫片,，因此在講授新課之前,，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考,，在小組交流一下,，孩子們積極性很高，討論熱烈,，為學習新知創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍,。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化,、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀,、比一比的機會,，提供豐富的感性材料,，使他們在活動中學習新知。

（一）直觀感知,，認識1厘米,。

為了培養(yǎng)學生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知“ 1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“ 1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米的長度。

2,、讀一讀,。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米,。

4,、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來,。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”,。

學習了“ 1厘米”以后,，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察,、用手比劃,、用筆畫出幾厘米。使學生在觀察,、比較,、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設(shè)計,，發(fā)揮了學生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，更有利于學生對知識的理解和掌握。

（三）學會測量,，實際應(yīng)用,。

認識了尺子上的“ 1厘米”、“幾厘米”之后,，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學生用尺子測量長度的：1,、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度,？量一量自己一拃的長度,，讓同桌驗證。通過指一指,、說一說,、量一量等方式，使學生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,，同時也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法的意義。

數(shù)學教學中貫穿自主高效的教學原則,。貫徹讓學生主動去探索,，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活,，并服務(wù)于生活的一種思想,。利用多種形式、手段,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,、探索精神和學習的能力。

認識厘米的教學反思篇七

我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時,，考慮到學生初次接觸,，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念,，《認識厘米》教學反思,。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識,。所以,，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識,。

為了培養(yǎng)學生觀察,、分析、抽象的能力,，在教學“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、估一估，量一量,。給學生提供學具,，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量,，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力,。

2、看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找,，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度,。

3,、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來,。

總之，在“厘米”概念的教學中,，利用量,、看、找等環(huán)節(jié),，使學生在操作,、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實,、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念,。

學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”,。使學生在觀察,、比較、遷移過程中很自然地學會了知識,。這樣設(shè)計,，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，更有利于學生對知識的理解和掌握,。

認識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量,，使學生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義,。

總之,，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索,，主動去發(fā)現(xiàn),，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想,。利用多種形式,、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神,，以及學習的能力,。讓學生在自主的'學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人,，這才是我們教學要達到的真正目標,。

認識厘米的教學反思篇八

在教授認識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎,？”小朋友們開始動手測量,。結(jié)束后全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長,。（我讓課前準備直尺的,，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位,，所以只能這樣說,。）

——我用數(shù)學書量的，大約5本,。（好方法,，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下,。（他知道這個意思,，表達的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長,。）

……

讓他們實際動手操作了,，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時,，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么,。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹,，這些小豎線叫做刻度,。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢?！癱m,！”“厘米！”各種聲音都出來了,，只認識漢字,，不認識字母?！翱潭?到刻度1,，這么長是1厘米?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）,。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小朋友舉手,，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他,。還有誰知道嗎,？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下,，他們能仿照著說出來,。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米,、5厘米有多長嗎,？同桌之間說一說?！鳖D時班里人聲鼎沸,，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會,，班級里安靜了,，他們都說好了，都指出來了,。真是一群聰明的孩子,！

有了前面測量的基礎(chǔ)，例2,、例3的教授就很簡單,，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度,，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作,，自己探索發(fā)現(xiàn),，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利,。不過,，由于時間關(guān)系，今天的課時任務(wù)沒有完成,。但我并不擔心,，反倒有些欣慰。因為我發(fā)現(xiàn),，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體,，并且能夠準確的測出結(jié)果。

認識厘米的教學反思篇九

生舉例,。

師請上一位同學：估計一下,，他的身高大約是多少？

生估計,。

學生估計的結(jié)果很多：1米多,、2米多、50多厘米,、20多厘米,、……

師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了,。

師：請每小組選出一位同學做模特,，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍,，并量一量,。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的,。量出腰的前面和左面,，前后相等，左右也相等,。把前后左右相加就可以了,。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈,，量量繩長就得到他的腰圍了,。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃,，我同桌“拃”他的腰是三拃多,。

細細玩味這節(jié)課的課尾，的.確有許多精妙之處給我們留下太多的思考,。

首先,，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說,，本節(jié)課你又學到了什么知識,？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米,？”將學生的視野由課堂移向生活,，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值,。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián),，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活,，又應(yīng)用于生活的意識,。

其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點,，創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境,，巧妙引導(dǎo)，將學生思維再次推向高潮,。先是估計身高,，這在學生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍,，由直變曲，對學生而言,，的確有一定的難度,，因此學生的估計結(jié)果相差很大，這正是教學的有效生長點,。教師因勢利導(dǎo),，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距,，留給了學生很大的活動與探索空間,。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法,。伴隨積極思維的活動中才是最有效的,，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

最后，生成源自預(yù)設(shè),，精彩來自匠心,。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環(huán)節(jié),，學生通過活動,，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的,。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了,。學生的確是有富有創(chuàng)造性的,，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題,。由此看來,，學生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單,，只要我們?yōu)閷W生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間,，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！

認識厘米的教學反思篇十

《認識厘米》這一課教學目標是：

１,、使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

２,、使學生認識長度單位厘米,，初步建立１厘米實際長度的`表象。

３,、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）,。

４、在建立１厘米長度觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學生估量物體長度（限整厘米）的意識,。

按照三維目標，我這節(jié)課是這樣設(shè)計的：

一,、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學生感受統(tǒng)一長度的必要性,。

二、合作探究：１,、認識尺子２,、認識１厘米３、認識幾厘米

〈2〉量物體的長度,，學生試量,，再請學生上臺量,，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題,。

三,、小游戲：你猜，我量

四,、鞏固練習：１,、判斷２、斷尺子量物體長度

五,、小結(jié),。

六、數(shù)學小知識,。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的,，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位,，在小游戲讓學生先猜,，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識１厘米中,，只強調(diào)１厘米中有１０個小格,，沒太強調(diào)也就是１大格，導(dǎo)致在下面認識幾厘米時,，很多學生說２０個小格也就是２０厘米,。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的,。不過我們找的小知識學生挺感興趣,，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩,，玩中學,。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課,，因為大家選擇的教學內(nèi)容都是一樣的,，所設(shè)計的課也都差不多，雖然設(shè)計的課差不多,，但是每節(jié)課都有他們的閃光點。

像外國語學校王宇老師在最后設(shè)計了怎么測量手腕的長,？

茅箭區(qū)實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物,，這樣加深學生的印象。

市人民小學曹云老師在評價學生時用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上,，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米,。等等,。

這次活動結(jié)束了，雖然很辛苦,，但是收獲很大,，在這里我要謝二。三年級數(shù)學教研組的各位老師和李芳校長,，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設(shè)計,！

認識厘米的教學反思篇十一

今天上了《認識厘米》這節(jié)課，因為是公開課,，思考了很多,，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后,，又思考了很多,，因為下午要與大家交流?；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯,，正是一次次公開課、比賽課的磨礪,，讓我對數(shù)學課堂有了一步步更深刻的認識,，也在這其中不斷的成長。

我通過三個方面進行反思：

1,、把握好教師主導(dǎo)地位和學生主體地位的關(guān)系,，每一個知識點都是帶著和學生一起探討，站在學生的立場進行交流,。注重兼顧差生,，盡量讓更多的學生參與交流討論中。是一節(jié)很實在的課,。

2,、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學時的應(yīng)用。聯(lián)系生活實際切入話題,，合理的指導(dǎo)學生進行觀察,、操作，注重知識的構(gòu)建過程,。

3,、重視對學生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。在課堂中,，鼓勵學生細致表達自己的觀點,，適時通過追問、澄清,、啟發(fā)等方式讓學生進行正確的表達和交流,。

1,、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準,，在學生回答不準確時,，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋,。這也是課堂時間把握不準的重要原因,。

2、全面駕馭課堂的能力有待提高,。對課堂上老師和學生的角色定位應(yīng)當非常準確,，各個環(huán)節(jié)開展的教學活動也應(yīng)當非常準確，我在盡量讓自己做的完美,，很多時候適得其反,。今天又忘記寫課題了。

1,、進一步加強對課標20xx版的研讀,，進一步深刻把握學段目標、單元目標,，課堂目標,，及其關(guān)系，做到課堂上時時刻刻心中有目標,，緊緊圍繞目標,。

2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力,，盡量當公開課一樣上,。

3、請求各位領(lǐng)導(dǎo),、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo),。

認識厘米的教學反思篇十二

認識厘米用厘米量教學反思這節(jié)課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動,，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念,，引導(dǎo)學生用計量工具測量較短物體的長度,，用厘米做單位，同時培養(yǎng)學生的估測意識,，從而提高學生的觀察能力,，動手能力，認識厘米用厘米量教學反思,。

這是一節(jié)實踐性較強的活動課,。我設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀察直尺,，利用學生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),，教學反思《認識厘米用厘米量教學反思》,。

認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度,，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學生找出了很多,，如：手指的寬度、牙齒,、開關(guān),、紐扣、小獎品的寬度等等,，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。

通過這些活動,，讓學生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學生建立幾厘米的長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估,、量一量、辨一辨,，讓學生在嘗試測量,、比較、交流中,，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，在判斷中,，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法,，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,，要數(shù)或者要算,。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化,，注重學生的自主性,。

在量一量，填一填這個活動中,，留給學生很大的實踐空間,，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的,、熟悉的物體來測量它的長度,，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練,，在練中玩的學習效果,。通過這節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度,。

但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學生提供測量的機會,，以便熟練掌握測量方法,，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導(dǎo),。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學生們完成得不好,，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的,，比較依賴測量工具,。我必須在培養(yǎng)學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的'數(shù)學思維更加活躍,。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過,，有的沒有掌握好。

認識厘米的教學反思篇十三

隨著課程改革的不斷深入,，我在教育教學活動中領(lǐng)悟著新理念,，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平,。在教學《認識厘米》這一節(jié)課后,，我結(jié)合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學過程進行了反思,，覺得比較好的地方：

1,、讓學生參與本節(jié)課的目標制定

生2：認識厘米對我們有什么用？

生3：1厘米有多長？

生4：用厘米怎樣去量,？

生5：這支鉛筆有幾厘米長,？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定,，在此基礎(chǔ)上再來學習新知,，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。

2,、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

（3）、以小組為單位量紙條的長度,，有從刻度0開始量起,、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起,、有從刻度4開始量起等,。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往,，參與到學生的活動中,，關(guān)注學生的情感，營造一種寬松,、和諧的學習氛圍,，教師的角色由“傳道、授業(yè),、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者,、引導(dǎo)者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作,、探究”的學習，他們敢說敢做,，真正成為課堂的主人,，同學們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作,、自主探究出厘米的有關(guān)知識,，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高,。

認識厘米的教學反思篇十四

在本節(jié)課的教學中,，我主要是讓學生通過測一測、量一量,、估一估等動手操作的方法,，讓學生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課,，我設(shè)計了一系列活動：

第一,，設(shè)計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察,、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

通過這節(jié)課的學習,，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度,。在今后應(yīng)該多給學生提供測量的機會,，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度,，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導(dǎo),。

對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學生們完成得不好，估算能力差,，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的,，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學生的估算能力上要多下些功夫,。

認識厘米的教學反思篇十五

隨著課程改革的不斷深入,，我在教育教學活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法,，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平,。在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現(xiàn),，及時對的教學過程進行了反思,，覺得比較好的地方：

1、讓學生參與本節(jié)課的目標制定

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題,，你想知道什么,？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米,？生2：認識厘米對我們有什么用,？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量,？生5：這支鉛筆有幾厘米長,？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學習新知,，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力,。

2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

（1）,、學生充分觀察尺子,，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線）,，厘米（這把赤字的長度單位）,；（2）、學生在尺子上找出1厘米的長度,，答案多樣化：有刻度1到刻度2,、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7,、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等,；（3）,、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起,、有從刻度1開始量起,、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等,。在這一環(huán)節(jié),，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中,，關(guān)注學生的情感,，營造一種寬松、和諧的學習氛圍,，教師的角色由“傳道,、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者,、引導(dǎo)者和促進者,；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學習,，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人,，同學們經(jīng)過自己的動手操作,、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展,，各方面的能力得到了提高,。

3、用教材而不是教教材

教材不等于課程,，教材只是課程的一部分,，要創(chuàng)造性的使用教材。于是,，我結(jié)合生活實際,，在教學內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量,？”這一環(huán)節(jié),。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力,。

不足之處：這節(jié)課知識量大,，頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視,。

3,、在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10,，紙條長度10厘米,；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米,；（3）從刻度3到刻度13,，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16,，紙條長度10厘米,；……在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的,？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的,。“還有簡單的方法嗎,？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察,、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過,。