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認識厘米教學反思篇一

這一模塊的內(nèi)容是知道長度單位的意思,知道厘米的具體長度,會用直尺量物體的長度.

首先,舉出學生生活中經(jīng)常遇到的有關長度的現(xiàn)象,向學生介紹長度的具體意思,如,人的身高,課本的的長和寬,鉛筆的長度等,讓學生知道在生活中有時要量出一個物體的具體的長度是多少.

然后是介紹在量長度時要用著的長度單位,如米,厘米,著重介紹厘米的具體長度,可以讓同桌之間比一比1厘米到底有多長,多長是2厘米,多長是5厘米.讓學生對厘米有一個具體的感知.

介紹如何用直尺量一個線段的長度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數(shù)出一個線段的數(shù)值.然后師生共同量一條線段.要注意檢查每一個學生操作時的方法.

最后學習如何畫一條線段.

認識厘米教學反思篇二

在一年級的時候,，同學已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度,，理解1米=100厘米,。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象,。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度,，理解1米=10分米、1分米=10厘米,、1厘米=10毫米,，并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學,，有以下可取之處與缺乏之處,。

1．確立難點，重組教材,。教材中是認識分米在先,，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位,，對同學來說有一定的難度,。

2．借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象,。如毫米的認識,，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米,，然后找一找1毫米是從哪里到哪里,，1毫米和1厘米是什么關系？再借助多媒體把1厘米長度放大,，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格,，每小格是1毫米,。通過數(shù)一數(shù)得出1cm=10mm，形成毫米的概念,。

3通過用手比劃長度單位的游戲,，手腦并用，加深印象,。同學知道了一毫米有多長,，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象,，除了用眼觀察,，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度,，然后用手指比劃出1毫米,，。通過動手比劃,，加深同學對毫米的印象,。

1、雖然準備了較多實物,，以為同學很熟悉,，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短,。

2,、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發(fā)現(xiàn),，可以不用逐一小格的數(shù),。

3、畫線段時應該演示,，提醒同學注意畫上端點,，標上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣,。

4,、班級人數(shù)多，操作活動多時,，同學的注意力易分散,，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題,，如上課指令應非常明確,，讓同學很明確何時“開始”何時“結束”

5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂,，給予他們的激情和鼓勵太少了,。對于二年級的小朋友來說,，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語,。

6、課件的取與舍,，怎樣少而精的用在點子上,，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整,。

認識厘米教學反思篇三

生舉例,。

師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少,？

生估計,。

學生估計的結果很多：1米多、2米多,、50多厘米,、20多厘米、……,。

師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍,？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學做模特,，其余同學先估計他的腰圍,，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量,。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的,。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面,，前后相等,，左右也相等。把前后左右相加就可以了,。

生3：我們沒有軟尺,，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了,。

生4：我們是用“拃”來拃的,。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃,，我同桌“拃”他的腰是三拃多,。

……。

細細玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考,。

首先,，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說,，本節(jié)課你又學到了什么知識,？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米,？”將學生的視野由課堂移向生活,，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值,。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián),，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活,，又應用于生活的意識,。

其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點,，創(chuàng)設估計測量腰圍的情境,，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮,。先是估計身高,，這在學生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉而估計腰圍,，由直變曲,，對學生而言，的確有一定的難度,，因此學生的估計結果相差很大,，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導,，適時組織有效的小組活動,，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間,。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮,，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的,，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化,。

認識厘米教學反思篇四

本節(jié)課是在認識線段的基礎上認識長度單位---厘米，在上課時我注重學生的主動性的發(fā)揮,，作為老師,，是學生學習的指導著,、組織者和合作者。對于厘米這兩個字,，大部分同學都有所耳聞,，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學了解，再加以規(guī)范指導即可,。

在認識厘米之后,，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度,，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受,，進而了解幾厘米的具體長。

本節(jié)課的重難點在于量和畫,，在這兩部分中采取講練結合的方式，讓學生的學習效果更加理想,。在本課教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學生的積極性,，培養(yǎng)探究的興趣,，可以說數(shù)學來源于生活，并且應用于生活,，本節(jié)課的實踐應用也能增強學生的探究創(chuàng)新意識,，提高綜合運用知識的能力。

另外,，在教學中我們老師應該注意收放自如,，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學生也是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者和創(chuàng)新者。

但是,，在這節(jié)課里我也有很多不足之處,，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度,，在表達時應加上刻度二字,，作為數(shù)學教師，在語言表達上應該多加注意,；另外,，對學生的語言訓練仍需多加強。

認識厘米教學反思篇五

我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時,，考慮到學生初次接觸,，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念，《認識厘米》教學反思,。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用,，而且較容易讓學生認識。所以,，我將“厘米”作為教學的基點和重點,，首先來認識。

為了培養(yǎng)學生觀察,、分析,、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、估一估，量一量,。給學生提供學具,，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量,，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力,。

2、看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米的長度。

3,、找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來,。

總之,，在“厘米”概念的教學中，利用量,、看,、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作,、實踐中獲得感性認識,，在頭腦中切實,、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

學習了“1厘米”以后,，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”,。使學生在觀察、比較,、遷移過程中很自然地學會了知識,。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導作用,，更有利于學生對知識的理解和掌握。

認識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后,，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法,，同時也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法的意義。

總之,，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索,，主動去發(fā)現(xiàn),，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想,。利用多種形式,、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神,，以及學習的能力,。讓學生在自主的'學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人,，這才是我們教學要達到的真正目標,。

認識厘米教學反思篇六

在本節(jié)課中，教師充分地信任學生,，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能,，課堂氣氛民主、活潑,、開放,，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇,，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識,。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等,。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境,，激發(fā)學生的學習興趣,，充分地調(diào)動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地,，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題,。1厘米有多長？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長度,？想出了一個很好的方法：因為我們的食指的手指大約1厘米,，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開,。這樣表示出的距離大約是1厘米,。學生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導下很活躍。

在教學中,，教師注意面向全體學生,，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展,、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展,。同時，由于學生的個性素質(zhì)存在差異,，教學中,，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平,。在本節(jié)課中,，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理,。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒,，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的.過程中獲得更大的發(fā)展,。

1,、課堂上讓學生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1厘米時，學生想到的種類比較少,。思維沒有擴出去,，停留在教室里，缺少對生活的觀察,。

2,、在用厘米為單位進行測量時，教師提前進行了方法的引導,。但是總體來看效果不夠理想,。課堂紀律有些亂,。學生的估計能力也有待于進一步提高。

1,、在日常教學中注意引導學生做個生活的有心人,。對自己周圍的事物進行觀察和思考。

2,、先引導正確方法,，在巡視過程中注意引導。注意發(fā)揮好小組長的作用,。在小組長的培養(yǎng)方面還要多下功夫,，更多的是方法的指導。

認識厘米教學反思篇七

生舉例,。

師請上一位同學：估計一下,，他的身高大約是多少？

生估計,。

學生估計的結果很多：1米多,、2米多、50多厘米,、20多厘米,、……。

師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍,？

生：量一量就可以了,。

師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍,，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量,。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的,。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面,，前后相等,，左右也相等。把前后左右相加就可以了,。

生3：我們沒有軟尺,，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了,。

生4：我們是用“拃”來拃的,。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃,，我同桌“拃”他的腰是三拃多,。

細細玩味這節(jié)課的課尾,，的.確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先,，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們,，請大家互相說說，本節(jié)課你又學到了什么知識,？是通過什么樣的方法學到的,？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活,，注重知識的實用性,，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián),，使學生認識到知識就在生活的周圍,。同時幫助學生樹立知識于生活，又應用于生活的意識,。

其次,，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設估計測量腰圍的情境,，巧妙引導,，將學生思維再次推向高潮。先是估計身高,，這在學生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的,。但由估計身高轉而估計腰圍，由直變曲,，對學生而言,，的確有一定的難度，因此學生的估計結果相差很大,，這正是教學的有效生長點,。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動,，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距,，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮,，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法,。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化,。

最后,，生成源自預設，精彩來自匠心,。這節(jié)課的結尾竟能精彩迭出,，特別是最后一個環(huán)節(jié),，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法,，是執(zhí)教者課前很難預料的,。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃,，就屬于創(chuàng)新思維了,。學生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化,，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題,。由此看來，學生的潛能是無限的,，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單,，只要我們?yōu)閷W生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外,！

認識厘米教學反思篇八

認識厘米用厘米量教學反思這節(jié)課的目的主要讓學生通過觀察,、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,，之后讓學生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度,，用厘米做單位,，同時培養(yǎng)學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力,，動手能力,，認識厘米用厘米量教學反思。

這是一節(jié)實踐性較強的活動課,。我設計了一系列活動,。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養(yǎng)學生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎,，教學反思《認識厘米用厘米量教學反思》。

認識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學生找出了很多，如：手指的寬度,、牙齒,、開關、紐扣,、小獎品的寬度等等,，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。

通過這些活動,，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上,，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念,。然后應用厘米來估一估、量一量,、辨一辨,，讓學生在嘗試測量、比較,、交流中,，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法,。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法,，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算,。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性,。

在量一量,，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間,，既讓學生測量已知物體的長度,，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度,，學生學習的積極性很高,，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節(jié)課的學習,，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度,。在今后應該多給學生提供測量的機會,，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度,，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導,。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學生們完成得不好，估測能力差,，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的,，比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學生的估算能力上多下些功夫,，讓學生的數(shù)學思維更加活躍,。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好,。

認識厘米教學反思篇九

本節(jié)課的教學內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的,。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合,，涉及數(shù),、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等,，針對二年級的小朋友的認知能力來說,，也可以說難點了。

知識只有在能夠應用時才具有生命力,，才是活的知識,。“認識厘米,，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,，之后讓學生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度,，從而提高學生的觀察能力,、動手能力。

教學時,，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性,，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長,，結果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突,，使學生體會到,，要想得到一個統(tǒng)一的結果，需要統(tǒng)一的長度單位,。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。

這是一節(jié)實踐性很強的活動課,，當學生有了學習的愿望后,，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺,，利用學生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察、交流,，掌握直尺的基本構造,，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎,。認識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的.長是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多,，如：手指的寬度,、一節(jié)手指的長度、牙齒,、鼻孔,、眼睛、田字格等等,，這是我課前沒有想到的,，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。通過這些活動,，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上,，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念,。然后應用厘米來估一估,、量一量、辨一辨,，讓學生在嘗試測量,、比較、交流中,，逐步總結出測量物體長度的方法,，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端,，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比,，明白前一種方法方便且快,。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法,。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性,。

在學生掌握了基本的測量方法之后,，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,，并運用所學的數(shù)學知識解決問題,，學生學習的積極性很高，他們開始量書本,、練習本的長和寬,；有的量鉛筆的長；有的量刀子等,，達到了在玩中練,，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值,。也發(fā)展了學生的思維。但無論怎樣精心設計的課,，都會有問題的存在：

（1）學生觀察的能力較弱,。

低年級學生觀察不全面，容易走偏,。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生,，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題,，努力培養(yǎng)學生的觀察能力,。

（2）學生“估”的能力要加強,。

估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度,，但估計較長的物體時,，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍,。這應該和平時的生活實際有點關系，現(xiàn)在的學生對生活中的一些數(shù)學比較陌生,，那又如何叫他估得準呢,？所以數(shù)學一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學生在數(shù)學中經(jīng)常感受到生活的味道,。

認識厘米教學反思篇十

導入時先讓學生以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度,，隨后通過一個“為什么結果都不一樣”的提問很自然地引出測量單位和測量方法。教學認識厘米時,，先讓學生發(fā)揮想象,，隨后通過實物來感受1厘米的長度，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程,。

量小棒長度時,，我能放開手讓學生自己去主動學習，探索方法,，有利于調(diào)動學生積極性,；然后教師以規(guī)范的動作，標準的測量方法量給學生看,，讓學生與自己的操作產(chǎn)生對比,，使學生在對比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領,；最后再親自實踐,，使知識技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程,。

1,、作業(yè)批改：

復習了100以內(nèi)一位數(shù)加減整十數(shù)的計算，學生能比較正確的進行計算,，但在計算的準確率上有了下降的現(xiàn)象,，很多學生不認真看清符號，在計算上出現(xiàn)了計算上的錯誤,。因此,，需要在早自習中對學生進行分類的計算方法復習與練習，同時,，要在計算前督促和提醒學生要認真看清楚符號,，認真的進行計算,。使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

2,、跟蹤記錄：

新學期開始,，學生的學習狀態(tài)不佳。多數(shù)學生不能集中注意力學習,，在課堂上,，還需要教師多關注學生的學習，調(diào)動學生學習的積極性,。本周我預設跟蹤整體,，使全體學生對數(shù)學的學習有著濃厚的興趣，培養(yǎng)他們的注意力,，讓每個學生都得到不同層次的提高,。

認識厘米教學反思篇十一

1、本節(jié)課中學生在生活中已經(jīng)有一些量物體長度的經(jīng)驗,，在前面的學習中也已經(jīng)認識了長度單位米和厘米,。通過復習舊知引新，喚醒學生已有的對長度單位的體驗,，激活了學生的知識儲備“厘米和米”的概念,，引導學生饒有興趣地進入主動學習的狀態(tài)。

2,、在探索新知的第一環(huán)節(jié)的教學中,，我讓學生通過撕紙條的操作活動，讓學生大膽估測,，并把估測與實際測量相結合,。通過在直尺上數(shù)一數(shù)、徒手比畫和估計彩紙條上1分米的長度,，從借助測量工具到直接估測長度,，逐漸加大了難度，有利于學生一步步加深對分米的認識,，培養(yǎng)初步的估計能力和意識,。

3、在探索新知的第二環(huán)節(jié)的教學中,，我向學生提供生活中的—些實物,，如利用五分的硬幣使學生初步感知1毫米的實際長度，為接下來的教學活動埋下伏筆,，為了使學生獲得較為全面的認識,，在數(shù)時不僅要數(shù)0到刻度1之間這一段，也要數(shù)數(shù)其他相鄰的整厘米刻度間的小格數(shù),。通過這樣的活動學生充分感受到1厘米=10毫米,。讓學生感受到生活離不開數(shù)學,，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感,。

不足：

1,、按米、厘米,、分米,、毫米的順序進行教學，教學效果一般,，有部分學生根本就不懂,，對這幾個單位的關系理不清。

2,、單位換算這一難點突破得不夠徹底，尖子生有喂不飽的現(xiàn)象,。

3,、學生實際測量的機會不夠多。

4,、板書沒能充分地體現(xiàn)重點和難點,。