作為一名老師,，常常要根據教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據,，有著重要的地位。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
二年級數(shù)學教案及反思篇一
教學目標：
1.通過復習,，讓學生鞏固對克和千克的認識,，并能根據實際情況區(qū)分、應用克和千克,，形成正確的質量概念,。
2.通過復習，培養(yǎng)學生的觀察,、分析及推理能力,，并學會運用規(guī)律解決一些實際問題。
目標解析：
本節(jié)課復習的內容比較抽象,，在復習克和千克的過程中,，應引導學生使用數(shù)學的語言描述身邊物體質量的狀態(tài)，并能根據實際情況估計出物體的質量,，培養(yǎng)學生的估測的意識,，幫助學生積累估量的經驗。在復習簡單推理的過程中,，要注重培養(yǎng)學生的觀察,、分析、推理和有條理地進行數(shù)學表達的能力,，讓學生學會有序地,、全面地思考問題。
教學重點：鞏固克和千克的認識,，形成正確的質量觀念,，培養(yǎng)學生的估測意識。
教學難點：讓學生學會有序地,、全面地思考問題,。
教學準備：課件,。
教學過程：
一,、鞏固舊知，引入新知
(一)回顧復習過程 請學生回憶已經復習過本學期的哪些內容,，對這些知識還有沒有什么問題,。
(二)導入新課 今天我們將繼續(xù)復習克和千克、推理這兩部分內容,。
設計意圖：給學生提供一個學習反思的平臺,，培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力。
二,、師生互動,，探究新知
(一)復習克和千克
1.梳理。
(1)說一說,，你在水果店買東西時都見過什么?
(2)計量物體的質量用什么單位?質量單位有哪些?
2.直觀感受,。
(1)看到1克和1千克,，你會想到什么?
(2)舉例：生活中哪些物體的質量約是1克或者1千克?
(3)實物展示：1片口香糖約重1克，2袋500克的鹽重1千克,。
3.進率關系,。
(1)已經明確了克和千克是質量單位，那么克和千克有什么關系呢?
(2)說一說多少塊口香糖加在一起和2袋500克的鹽同樣重?
4.測量,。
(1)測量物體的輕重要用到什么?測量時要注意什么?
(2)說一說自己所認識的秤,。
5.綜合練習。
(1)完成練習二十二第7題,。
學生獨立練習,，集體交流時重點說一說第3小題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真審題的習慣,。
(2)完成練習二十二第17題,。
要求學生課前調查，填寫調查結果,，課上根據調查結果解決問題,。
設計意圖：在一定的情境中喚起學生對物體質量的關注，通過操作,、提問活動讓學生去感悟和體驗,，有利于學生建立正確的認知結構。在練習時要讓學生說說自己容易出錯的地方和原因,，引起其他同學的注意,。
(二)復習推理
1.復習推理(一)。
(1)創(chuàng)設情境：李冰,、王明,、張強、夏雨一起排隊上車,。張強在李冰和王明的中間,，夏雨是最后一個，李冰不是第一個,。請把他們的名字從前往后寫下來,。
(2)思考：你先確定誰的位置?為什么?
(3)學生獨立完成。完成后同桌互相說一說推理的過程,，提供充分表達的機會,。
(4)指名說一說推理的方法及過程，其他同學補充,，引導學生注意表達的有序性,。
2.復習推理(二)。
(2)學生分小組討論,，教師巡視指導,。
(3)匯報交流,，教師注意適時點撥。
設計意圖：推理重在過程,，復習中讓學生經歷想推理過程,、說推理過程、演示推理過程,、觀察推理過程等環(huán)節(jié),，有意識地對推理的方法進行提煉和改善。讓學生明確推理時一般要找到一個關鍵句,，作為推理的突破口,。完善表格填數(shù)的方法，將“確認”與“排除”交替進行,，這樣提升了效果,，學生也能輕松接受。
三,、課堂總結,，明確目標
(一)通過這節(jié)課的復習，你有什么收獲?
(二)你能用我們今天的復習內容解決身邊的哪些問題?
二年級數(shù)學教案及反思篇二
教學目標：
1結合生活情境,，認識到生活中處處有角,，體會數(shù)學與生活中的聯(lián)系。
2通過找一找,、折一折,、比一比等活動，直觀地認識角,，能辨認直角,、銳角和鈍角。
教學重點：
直觀地認識角,，會辨認直角,、銳角和鈍角。
教學難點：
通過大量的感性經驗積累,，建立起角的概念,，從直觀上了解直角、銳角和鈍角的特征
教學準備：
學生每人準備教具三角尺一套
實物投影圖片
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境,，揭示課題
師：今天我們要在圖形王國中認識一位新朋友，（教師板書單元題目：七,、認識圖形）請同學們在圖中找出我們學過的圖形,。
生找出圖形后，指名回答,。（有三角形,、長方形,、橢圓形等）
學生獨立觀察找“角”，教師請同學到電腦前指“角”,。學生指出后,，教師利用電腦演示從圖中抽出“角”。
（創(chuàng)設小房子的情境找“角”,，使學生體會到生活中存在“角”,，利用電腦課件演示，使學生經歷從圖形中抽象出“角”的過程,，通過觀察,，能初步感受到“角”的樣子。）
（二）指一指：初步認識“角”
1.師：請同學在三角板上指出一個“角”,。
學生試著指出“角”,，教師根據學生情況進行引導，使學生能完整地指,。
2.教師示范指,，注意動作強調從頂點開始。
（引導學生正確指出“角”,，為學生獨立畫“角”做好準備,。）
(三)畫一畫：了解“角”的特征，知道各部分名稱
1.學生試畫
師：你能把三角板上的一個“角”,，畫在紙上嗎,？
生1：我把三角板放在紙上，沿著它的兩條邊描,。
師：你是利用三角板把“角”描在紙上,，還有誰也是這樣描的。學生大多數(shù)都是借助三角板描出一個“角”,。
生2：我看著三角板上的“角”,，自己畫出來的。
2.教師示范
（1）描“角”
師：有同學用三角板描了一個“角”,，請你仔細看老師描,，從尖尖的點開始，貼緊它的邊描一條直直的線,，再從這個尖尖的點開始,，貼緊它下面的邊描一條直直的線，這樣就把這個“角”描下來了,。
師：請同學說一說“角”是什么樣子的,？
生1：“角”是尖尖的。
生2：“角”的樣子像小于號,。
生3：“角”的兩條邊是直直的,。
生4：“角”有兩條邊,，比三角形少一條邊。
生5：我們只描了一個“角”,，比三角形少兩個“角”,。
師：我們把這個尖尖的點叫做“角”的頂點，這兩條直直的線叫做“角”的兩條邊,。大家知道了“角”各部分的名稱,，一會兒看看誰會用。
（借助三角板引導學生描出一個“角”,，可以使學生經歷從圖形中抽出“角”的過程,，同時體會到三角形與“角”之間的內在聯(lián)系。）
（2）畫“角”
師：請同學仔細看,，老師畫一個“角”,。（教師指著黑板說）我把“角”畫在這兒，就先點上一個點,，（教師邊說邊點）它就是“角”的――頂點,。（教師故意停頓，請同學回答,，強化學生對名稱的記憶,。）再從頂點開始，用尺畫一條直直的線,，它就是“角”的――邊,，（教師仍然停頓，請同學回憶并說出名稱）還從頂點開始再畫一條直直的線,，它就是“角”的另一條邊,。（在學生說出“角”各部分名稱的同時，教師板書）
師：請同學觀察,，“角”是由什么組成的,？
生：“角”是由一個頂點和兩條邊組成的。
師：由一點引出兩條直直的線就組成一個“角”,。（教師邊說邊用手勢表示出“角”,，使同學通過觀察教師的手勢，再次感悟出什么是“角”,。）
（3）表示方法
師：怎樣表示呢,？從“角”上面的這條邊到“角”下面的這條邊畫一條彎彎的線，它就表示由這個頂點和兩條邊組成的這個“角”?，F(xiàn)在有兩個“角”,，為了清楚的表示是哪個“角”，我們可以給“角”編編號,。（教師邊說邊給一個“角”編上1號,，學生自覺想出另一個“角”要編2號。教師再介紹“角”的符號,，并板書）
師：請同學觀察“角”的符號像什么,？
生1：它像一個小小的角。
生2：它像我們美術課上畫的鼻子,。
生3：它像寫4的第一筆,。
生4：它像鐘表的時針和分針。
（教師請同學觀察并想象,，幫助同學記憶“角”的符號,。）
師：注意“角”的符號下面的線是平平的。
3.學生再次畫“角”
請同學對比自己畫的“角”,，再次畫“角”,，畫好后要邊指“角”邊介紹，講給小組同學聽,。
（四）擺一擺：感受影響“角”大小的因素
1.感知“角”的大小和兩邊叉開的大小有關
師：請同學用兩根小棒做一個會活動的“角”,。
學生動手操作，教師巡視關注學生制作情況,，等學生做好,，要求都把做的“角”
舉起來，并指出“角”的頂點和兩條邊,。
師：你能把“角”變得大一些嗎,？
生1：我拿著“角”的兩條邊往外一拉，“角”就變大了,。
生2：我和他不同,，我只動了“角”的一條邊。
師：你能把“角”變得小一些嗎,？
學生操作后,，請同學匯報，說說你是怎樣把“角”變小的,？
生：把“角”的兩條邊往里推,，“角”就變小了。
師：通過玩活動“角”,，你有哪些發(fā)現(xiàn),？
生1：我發(fā)現(xiàn)“角”有大有小。
生2：我發(fā)現(xiàn)把“角”的兩條邊往外一拉,，“角”就變大,，把“角”的兩條邊往里一推，“角”就變小。
聽了生2的回答,，大部分同學都滿意的點點頭,，看起來很多同學都同意生2的說法，同學們已經悟出“角”的大小和誰有關系,，只是在用語言敘述時還有困難,。
教師利用電腦演示，“角”的一條邊慢慢展開使“角”變大,，再逐步變小的過程,，結合電腦演示，教師說：同學的意思是說,，“角”的兩邊叉開的越大,，角就越大，“角”的兩邊叉開的越小,，角就越小,。
2.感知“角”的大小和兩邊的長短無關
生1：“角”的兩條邊都變長了，兩邊叉開的大小沒有變,。
生2：“角”的兩條邊都變長了,，“角”的大小沒有變。
教師利用電腦演示,，請同學再次觀察,、體驗“角”的大小和兩條邊的長短無關。
（五）比一比
師：請每位同學把5個“角”擺好,，仔細觀察,。你認為哪個“角”最大，（教師請同學選出最大的“角”并舉起來）互相看一看是幾號“角”,。
生：4號“角”,。
師：為什么4號“角”最大？
生：4號“角”的兩條邊叉開的最大,。
師：你能找出幾號“角”最小嗎,？
生：2號“角”、4號“角”的大小很明顯,，1號,、3號、5號“角”的大小很接近,，看不出它們的大小了,。
師：請同學自己想辦法，比一比1號,、3號,、5號的大小,。
學生自己動手比較，教師請同學匯報,。
生1：我比1號“角”和5號“角”,，我把它們的頂點對齊，5號“角”的兩
條邊在外邊,，所以5號“角”大,。
生2：我比1號“角”和5號“角”,，也是5號“角”大,，我還把一條邊對齊了，看另外一條邊就可以了,。
師：生1比較方法是把頂點重合,，生2比較方法是把頂點和一條邊重合。生3：我是用直尺量的,，我用直尺量1號“角”的開口是21mm,，5號角的開口是22mm，所以5號“角”大,。
教師征求同學的意見,，顯然同學都認同生3的方法，于是我用活動角進行演示,，幫助同學理解,。
生：不公平。
生3：我把1號“角”和5號“角”的兩條邊都延長到3cm,，再量它的開口就可以比大小了,。
生4：我用三角板量，都用三角板的一個角,，它比1號“角”大一些,，比5號“角”小一些，所以5號“角”大,。
師：生4是借助另一個角幫助比大小,。
師：還有3號“角”，它的大小怎樣,？
生1：我比1號“角”和3號“角”,，它們一樣大，我是把頂點和一條邊重合來比的,。
師：請同學都比比看,。
同學自己把1號“角”和3號“角”的頂點和一條邊重合比大小，這時許多同學露出驚奇的神情,，“它們真是一樣大”,。此時,，再一次使同學認識到“角”的大小和邊的長短沒有關系。
（六）找一找：使同學體會生活中處處有“角”
我們已經認識了“角”,，在我們的生活中很多地方都有角,。今天我們身邊的許多物體上就有“角”，你能找出它嗎,？并請你指出“角”的頂點和兩條邊,。
學生獨立觀察后,，在全班匯報。
生：桌子上有角,，這是它的頂點和兩條邊。
學習后學生再找“角”,，已經能很清晰的找到一個面上的“角”了，更加接近數(shù)學中所說的“角”,，不再是隨意的立面上的“角”。
（七）全課小結：
師：今天的學習,，你有哪些收獲？
生1：我知道了什么是“角”,。
生2：我知道“角”是由一個頂點和兩條邊組成的。
生3：我知道怎樣比“角”的大小,。
（八）反思：
二年級數(shù)學教案及反思篇三
本節(jié)課的教學目標是：
1、在解決具體問題中,，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能
2,、在具體情境中,，提出運用混合運算解決的問題
3,、樹立學習的信心，感受學習數(shù)學的樂趣
本節(jié)課的教學重,、難點是掌握混合運算的順序,。
一、重視情境的引入
數(shù)學源于生活,，課堂上我利用書中的情境圖圖書閱覽室讀書，聯(lián)系學生的生活經驗,，從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合,。這樣不僅使學生體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,，激發(fā)了學生的學習興趣,，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。
二,、多給學生時間去思考,、發(fā)現(xiàn)、交流
課堂上在解決第一個問題時,，由于學生認知水平的差異，也出現(xiàn)了不同的想法,。列出了算53-25+38這樣的算式,，計算時不能按從左到右的順序進行計算,。我抓住這個時機進行的運算順序的教學，安排請學習好的學生來講解,，又安排了同桌交流等學習方法，學生自然而然的認識到要先走了25人后的人數(shù),，再加上下午來的人數(shù)就是下午一共有的人數(shù),，突破了難點,。在解決第二個問題時，將問題放手給學生,，讓他們在交流中解決了問題,。
三、多種練習形式結合,。
在練習題中設計了說運算順序，計算,，解決問題和改錯幾種類型，根據學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取,，問題從學生中來，讓學生自己解決,，學生即能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣,，養(yǎng)成認真仔細的`好習慣，培養(yǎng)學生的合作意識,。
四、問題與不足
今天的學習還是比較順利的,，孩子們對兩位數(shù)加減的豎式計算方法掌握得也比較理想。只是在實際計算過程中,，錯誤率還是較高，如我們班的崔俊輝,、趙溢林,、黃裕田等主要是抄錯數(shù)字,、抄錯運算符號、忘記進位或退位,、只寫了第一個算式忘記第二個算式等等，還有的同學如李雨辰,、趙運通掌握的不夠靈活,，能夠口算的仍進行豎式計算,?？磥斫窈笠诔},、檢查，培養(yǎng)靈活性上下功夫,，幫助學生形成良好的學習習慣和思維品質。
二年級數(shù)學教案及反思篇四
教學目標：
1結合生活情境,，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,。
2通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動,，直觀認識角。
3培養(yǎng)學生動手操作能力,。
教學重難點：
通過動手實踐直觀認識角。
教具與學具：
1實物投影儀,，多媒體軟體,、一個大三角板、一個活動角等,。
2學具：白紙2張、剪刀,、尺子、小圓片,、小紙條、三角板,、一個活動角等。
教學過程：
一設置情境,，導入新課,。
t：小朋友，今天老師想和大家一起來認識角,，探索角的秘密,。
現(xiàn)在我們先一起來觀看一段錄象,。
（師生一起觀看錄象）
小朋友，剛才的錄象你們發(fā)現(xiàn)了上面都有什么了呢,？（角）
[出示綜合圖]
t：小朋友，剛才你們看到了那么多角,，那么從這幅圖中，你能找到角嗎,？
a：找角,，與同桌說說,。
b：匯報。
a：在小組內交流你找到了哪些角,？
b：派小組代表匯報，均可補充,。
二導入探究，學習新知,。
（一）認識角
t：小朋友,，你們剛才找到了好多的角,，有一些老師都還沒發(fā)現(xiàn)到，你們平
時的觀察很仔細,，很細心，給每一個小組往上爬一格,。
現(xiàn)在請每個小朋友從桌面上找出一個角來,。
a：找角
b：指出你找到的角再哪,？匯報。
t：小朋友,，老師終于知道角是怎樣的，（教師畫一點）原來是這樣的,。
a：學生判斷
b：匯報
（學生判斷錯了,，應該還要兩條線）
哦,，原來還要兩條線,。
（教師針對學生的回答，進行一些負面的解題,，讓學生再次進行判斷，逐步形成角的意識,。）
a：再次判斷。
b：匯報：兩條線要和那個點相連在一起,。
[出示課件]
邊
頂點
邊
t：小朋友，我們把這兩條線取個名字,，叫——邊，這個點叫——頂點。通常為了方便說出這個角,，我們就記作：1。讀作：角1,。
（教師演示如何畫小弧號：從上一條邊往小一條邊畫一個小弧號,，然后在旁邊標上1,。）
（二）第一次嘗試練習,。
a：獨立思考，與同桌交流哪些是角哪些不是,？why？
b：匯報,。
（三）角大小的認識
t：小朋友，現(xiàn)在拿出你們桌上的圓片,，有的同學是大圓片，有的同學是小圓片,，然后想辦法折出一個角。
a：動手折,。
b：同桌（大,、?。﹥扇讼嗷ケ纫槐龋l折的角大,？誰小,？
t：小朋友，通過剛才折角比角,，我們發(fā)現(xiàn)了角有大小，對吧,，那么，現(xiàn)在老師想和大家一起折角,，好，我們把圓片對折,，然后再對折，最后對折。
a：思考：同樣折三次,，同桌兩人折的角，誰大誰?。?/p>
b：再次比一比,。
c：匯報。
（生匯報）
哦,，與邊沒關系，那么角的大小跟什么才有關系,？拿出桌上的兩根小棒,。
a：利用這兩根小棒,，制做一個角，再小組內討論,，動手實踐，角大小跟什么有關系,？
b：匯報,，小結,。
角的大小與邊沒關系，而是與角的兩邊的張口有關系,。
c：教師利用活動角及課件加以演示。
三實踐活動,。
t：小朋友,，我們發(fā)現(xiàn)了角這么多的秘密后,，不知道你們現(xiàn)在能作出一個角來嗎,？
a：小組為單位，交流：有幾種方法？
b：小組匯報,。
c：全班參與評價。
四第二次嘗試練習,。
t：小朋友，這堂課我們發(fā)現(xiàn)了角什么秘密呢,？
a：匯報
哇，挖掘了這么多的秘密,，智慧爺爺說想考考你們，有信心接受挑戰(zhàn)嗎,？
q1：數(shù)角。
q2：思考,。
對這個圖形剪一刀，那么還剩幾個角,？
a：猜
b：動手剪——證實。
二年級數(shù)學教案及反思篇五
二年級的孩子們,，已經初步接觸了基本的幾何圖形,，而這節(jié)課也是在一年級學生學習了平面圖形之后進行教學的,，可以說學生具備一定的認知經驗和生活經驗,。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,，很難抽象出數(shù)學中角的形象。
經過對教材的反復研究,，結合學生的認知特點，我把本節(jié)課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小兩個層面上,。對于本節(jié)課設計分成了3部分：課前的微課學習;課上在活動中感知建立角的正確表象,，并在操作中體會角的大小;課下拓展提升(找一找家里的,。角,，并摸一摸、說一說),。有了這樣的整體構思，使得這節(jié)課突破了教學的重點難點,，課后的感悟也有些許。
1,、從生活中找角，在活動中建立角的表象,。
教學中從學生熟悉的—五角星引入,，在學生初步講解角的基本特征之后,，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”,，結合角的特征,，不斷反復的指角,，最終建立了正確的“角”的表象;在過渡到生活中找角,、指角,，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象,，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。
2,、動手操作，感知角的大小,。
在學生建立角的初步表象之后,，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的,，由2個大小相同，邊的長短不同的角,，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關,。引發(fā)學生的思考探究，到底角的大小和什么有關?“小鴨嘴巴大”的活動,，更是幫助學生突破了難點,，明確的角的大小與角開口的大小有關,，得出結論順其自然。學生在活動中成長,。
3、每一節(jié)課都不是完美的,，留有缺憾才讓我不斷反思進取,。
(1)學生已經進行了微課學習—畫角,，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多，導致后面探究活動比較緊張,。
(2)學生建立了角的基本表象,，但是指角的練習較少,，不夠扎實。
(3)對于活動角的利用還比較局限性,，個別學生的活動角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改,。
一次備課,、一節(jié)課,、一次反思、一次提升,，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長,。
二年級數(shù)學教案及反思篇六
活動目標：
1、能發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律,，按abab的形式進行排序,。（重點）
2,、在集體面前大膽表達自己的看法。
3,、初步培養(yǎng)觀察、比較和反應能力,。
4、引發(fā)幼兒學習的興趣,。
活動準備：
1、三角形,、圓形小卡片人手一套
2、ppt
活動過程：
一,、春游——感知物體的abab排列規(guī)律
1,、小朋友,，美麗的春天到了,，大家都去春游啦。
2,、點擊ppt,。小朋友來到了公園里,，公園里有些什么,？
3,、樹是怎么排隊的？
4,、花是怎么排隊的？
5,、出示ppt2。啊呀,，前面有條河,，但是小石橋壞了,。我們一起來修吧,！
這些石頭是什么圖形？他們是怎么排隊的,？,；接下去是什么形狀的石頭,？
二,、修小路——運用abab規(guī)律進行排序
1,、情境：路遇小兔，傷心的小兔說回家的路壞了,，我們一起來幫小兔修路吧。
2,、小兔訴說路的規(guī)律：一個三角形一個圓形一個三角形一個圓形
3、教師演示,。
4、幼兒操作練習,。
5、師幼共同檢驗,。
6,、小兔送禮物,，送給每位寶寶一個圖形
延伸活動：
回家——嘗試運用abcabc規(guī)律排序
1、哎呀,，我們回家的路也壞了，怎么辦,？
2,、看看我們有幾種圖形,？三種圖形怎么排？
3、師幼合作修路,。
課后反思：
亮點：
1、整個活動的四個環(huán)節(jié)比較清晰：第一環(huán)節(jié)談話導入,，并用喊圖形寶寶來引出課題，激發(fā)幼兒的興趣,；第二環(huán)節(jié)看一看小路，第一次用兩種圖形讓幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，在第二次加入一種圖形,，讓幼兒有一個逐步理解的過程,，并引導幼兒仔細觀察圖形的規(guī)則，并能將觀察的結果用語言表述出來,，從而來了解鋪小路的規(guī)律,；第三個環(huán)節(jié)選一選小路,，通過幫小貓選擇小路吃到小魚來進一步理解活動中按規(guī)律排列的方式；第四個環(huán)節(jié)鋪一鋪小路,，提高幼兒排列規(guī)則的認識，并進一步鞏固幼兒對圖形的認識,。
2、整個活動能關注到個別幼兒,，會讓每一位幼兒都有發(fā)言的機會，并適時進行鼓勵,，讓幼兒獲得了成功感。
3,、整個活動中孩子們的參與度很高，看得出來孩子們的興趣非常的高，也非常喜歡這個活動,。
不足：
1,、數(shù)學活動中的語言要比較規(guī)范性,，而在本次活動中的語言比較隨意,，不夠精煉，不夠規(guī)范,。
2、幼兒的操作紙的設計有些問題,，可以把這條路畫得再長一些，讓幼兒能多排一些,，教師的示范圖標應該是設計在紙上而不是貼在桌面上，這樣有些幼兒會忽略,，從而沒有根據規(guī)律進行鋪路。
3,、在評價的過程中，顯得有些多余或者說是無效的,，因為全都貼在一起很難檢查出來誰沒有按照規(guī)律進行排序。應該可以把圖標放在上面,，然后請一組的幼兒貼在一起，這樣就很容易檢查出來誰沒有排對,。
收獲：
這次雖然是組級的'公開課，但是讓我學到了很多,，我相信在一次次的磨練中，對于數(shù)學活動,，我會越上越好,。同時也感謝小班組的老師們,，給了我這么多有益的建議，相信有了這些建議,，在我今后的道路上會有更大的幫助。
二年級數(shù)學教案及反思篇七
教學目標：
1,、在學生觀察的基礎上，通過數(shù)一數(shù),、算一算的教學活動，調動學生已有的數(shù)學知識,，激發(fā)學生的興趣,，感受“數(shù)學就在我身邊?！绷私鈱W生數(shù)與計算方面的知識掌握情況，在活動中使學生對1—20各數(shù)有初步的認識,。培養(yǎng)學生有序觀察,、分類觀察等行為習慣。
2,、通過“看一看”引導學生觀察課間活動，了解學生關于圖形與位置,、圖形與變換等知識的掌握情況，培養(yǎng)學生對圖形的認識能力及創(chuàng)造能力,。
教學重點：調動學生已有的數(shù)學知識，激發(fā)學生的興趣,。
教學難點：培養(yǎng)學生有序地觀察、分類觀察等行為習慣，體會數(shù)的意義,。
教學過程：
一、導入認識位置
1,、今天我們是一名小學生了，上課坐姿及回答問題要求,，師生互相介紹。
2,、認識位置(前后左右)
二、觀察圖,，說一說(學會數(shù)數(shù)，滲透有序觀察的學習習慣,。)
在我們的學校里就藏著許多數(shù)學問題，我們來找一找
1,、觀察校門口，你看到了什么?說一說,，數(shù)一數(shù)他們的數(shù)量
2、請你自己觀察學校操場上的同學們在干什么?數(shù)一數(shù)
你是按什么順序觀察的?怎么觀察的?學生說一說
3,、你還想觀察什么地方，請你自己觀察,，說一說
學生觀察說一說，數(shù)一數(shù)
4,、請你觀察圖，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
校園一共有19名同學,，2位老師，三棵蘋果樹,，蘋果樹上一共掛了14個蘋果……
三,、課間休息(手指游戲)
我們的教室里也藏著數(shù)學問題，誰能找到?(你真會觀察)
四,、觀察圖(認識圖片)觀察教室內的圖形和立體實物比看書本上的圖要直觀實用的多。
1,、透過窗戶小同學們看到了什么?
說說你看到了什么?它們是什么圖形?
2、觀察我們的教室,，教室的墻上有什么?
我們先來看看同學們的攝影作品吧!我們看的作品在墻上,，現(xiàn)在我們把它移過來看一看小朋友們找了些什么圖片,。
我們再來看看同學們設計的拼圖，你認識這些圖形嗎?看看這些小朋友都用這些圖形都設計了什么?你能設計一個圖形嗎?學生用七巧板試著拼一拼(小房子是由三角形和正方形拼成的)
(3)學生自己練習拼擺圖形
(4)你還觀察到教室里其他地方有什么?說一說,，認一認
五、課外延伸
數(shù)一數(shù)你家的物品
六,、課堂小結
對學生的表現(xiàn)給與表揚
板書：數(shù)與圖形
1、2,、3、4,、5……
平面圖形與立體圖形的認識
……
課后小結：學生對于數(shù)數(shù)與計算知識掌握較多，本節(jié)課觀察方法滲透沒有上下,，只有分類了。圖形認識較少,，平面與立體不分。通過教室內的圖形學生認識了平面圖形,，再與學具袋里的立體圖形比較對圖形有了初步認識。
一年級上學期數(shù)學教案
二年級數(shù)學教案及反思篇八
《認識乘法》是二數(shù)上冊第一單元的內容,，教學時間4課時。
本單元的核心內容,，是引導學生認識,、理解、掌握求幾個相同加數(shù)的和,，可以用乘法計算,。
一,、本單元教學的關鍵是讓學生熟練掌握幾個幾的表達方法,。
二年級學生在平時的生活經驗中，雖然經常見到幾個幾的現(xiàn)象,，但很少用幾個幾來進行描述;而在課堂教學中，是首次認識幾個幾這種表達方式,。
根據二年級學生的年齡特點，在教學中可以通過等多種方式,。
(1)看圖。
(2)操作,。
讓學生用小棒擺一擺,，并說一說：每幾根小棒一組,，一共有幾組,，也就是幾個幾根小棒?
(3)畫一畫。
每5個圓圈一組,，畫3組，就是幾個幾;你能用三角形畫出2個4嗎?
(4)游戲,。
根據老師拍手的次數(shù)，說說看,，老師一共拍了幾個幾下?
同桌同學一起玩拍手游戲。
讓學生運用手,、眼,、耳、口,、腦，通過觀察,、操作、想象,、聽、說多種方式從不同的角度去感知,，在比較中進一步理解幾個幾的實際含義，在鮮活的具體情景中初步建立起幾個幾的`表象,。
二、在現(xiàn)實問題中引入乘法,。
通過教材第二個例題一共有多少臺電腦這個實際問題，自然引出乘法,，讓學生了解乘法產生的背景,。
有關乘法各部分名稱,、讀寫方法等數(shù)學常識，通過讓學生看書自學和集體交流來教學,。
本環(huán)節(jié)的重點是溝通乘法算式意義與幾個幾之間的聯(lián)系，盡管沒有明說：一個乘數(shù)是相同的加數(shù),，另一個乘數(shù)是相同加數(shù)的個數(shù)，但要引導學生思考并口述乘法算式的含義,。如。
四乘二就表示4個2,，為什么其中一個乘數(shù)是4呢?因為加數(shù)2有4個;為什么另一個乘數(shù)是2呢?因為相同的加數(shù)是2,。
從而使學生對乘法的意義逐步由感性認識過度到理性認識,。
三、引導學生認識到學習乘法計算的價值,，培養(yǎng)學生應用意識,。
通過加法和乘法算式的對比,，在強烈反差中，使學生認識到求幾個幾用乘法算式表達比較簡便,，感受學習乘法的必要性打下基礎。
例如：請學生列式計算9個2的和,，看誰寫得快,。
四,、加強對比，避免加法運算的負面干擾,。
剛剛接觸乘法計算時，學生容易把加法和乘法混淆,。
例如把2個5相加，寫成55;把5和4相加寫成45;把2乘3的積算成5,。
這樣的錯誤是很正常的,，在課堂上要有意識第通過一些對比練習,，讓孩子盡快弄清二者之間的區(qū)別。
五,、抽象過程循序漸進。
由于二年級學生是初次接觸乘法,，認識幾個幾,，接受新知有個過程,。
二年級數(shù)學教案及反思篇九
隨著課程改革的不斷深入,，我在教育教學活動中領悟著新理念,，嘗試著新方法,，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平,。
一、成功之處
1,、讓學生參與本節(jié)課的目標制定。
在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題,，你想知道什么？”學生思考后提出,，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用,？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量,？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬,？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎上再來學習新知,，學生就會產生一種內在的學習動力。
2,、體現(xiàn)兩個“轉變”。
（1）學生充分觀察尺子,，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度）,，豎線（刻度線）,，厘米；
（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起,、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起,、有從刻度4開始量起等,。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往,，參與到學生的活動中，關注學生的情感,，營造一種寬松、和諧的學習氛圍,，教師的角色由“傳道、授業(yè),、解惑”轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者,；學生的學習方式由被動的接受學習轉變?yōu)椤白灾?、合作,、探究”的學習，他們敢說敢做,，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作,、交流合作、自主探究出厘米的有關知識,，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高,。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程,，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材,。于是,，我結合生活實際,，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量,？”這一環(huán)節(jié)。學生通過小組討論探究出測量的方法,，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力,。
二,、不足之處
2、在學生從尺子上找出1厘米,、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時,，采用的是“問答式”,，而沒有大膽放手讓學生提問,，學生答。
3,、在學生量紙條這一環(huán)節(jié),，學生出現(xiàn)了,。
（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米,；
（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米,；
（3）從刻度3到刻度13,，紙條長度10厘米；
（4）從刻度6到刻度16,，紙條長度10厘米……
在學生答出紙條長度是10厘米后,，我問到：你們怎么知道的,？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察,、思考的時間,，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”，一帶而過,。
二年級數(shù)學教案及反思篇十
《剪一剪》：
這節(jié)活動課以前從來沒有上過，看了書本,，只有簡單的幾幅學生剪好了的畫面和一種折疊紙張的方法。至于其中的奧秘,，根本沒有展示。我以為,，是節(jié)簡單的課,。后來,，在觀看別人的教學視頻時,，覺得這節(jié)課里面有一些奧妙，又找了幾篇教案,，才發(fā)現(xiàn)，奧秘多著呢,。
多次反復揣摩我覺得學生對本堂課的內容應該比較感興趣,。只要教師引導得當,，適當鼓勵,，加上觀看圖片效果，個別示范,，小組交流互助折、畫,、剪及評價活動，課堂氣氛會比較熱烈,。就定下來把它作為公開課。鑒于兩種形式的剪紙難度不同,，學生對軸對稱圖形(并排排列的四個小紙人)會比較容易掌握，而對剪旋轉圖形(圍成一圈的小紙人)會感到有難度,。解決這個難點的`關鍵是看書本示范圖，教師作好講解與示范,，加上小組內互助來完成,。
課中,，我通過欣賞與操作,，提高學習興趣。
重要的是,，我希望在教學活動中努力體現(xiàn)數(shù)學味。動手與動腦相結合,，發(fā)展學生推理能力與空間想象力。
通過剪一些較簡單的圖形,，提出并解決一些啟發(fā)性的問題,。能夠發(fā)現(xiàn)圖中蘊涵的數(shù)學規(guī)律,。建立初步的空間觀念。如剪八個手拉手的小紙人,，剪八個圍成一圈的小紙人，留給學生自己探討,，最后一個環(huán)節(jié)設計了讓學生自己設計一組圖形，給學生充分的創(chuàng)作空間,，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,，同時也進一步培養(yǎng)了學生的邏輯思維，形成簡單推理,。
二年級數(shù)學教案及反思篇十一
上課前,，我的心里并沒有底,，盡管這一課已是磨課數(shù)遍,，但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數(shù)學課,，心想：自己的引導是否會到位；是否能調動起學生的學習興趣等,。我也深知孩子們的應答我根本是無法預料的，但我又特期待與孩子們的表現(xiàn),。
本節(jié)課的學習，學生已經有了兩次關于長度單位的直接經驗,，即一年級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量,。學生在這樣的測量活動經驗的積累中,，已經對長度概念有了一些直觀的認識,，并會用“長,、短、一樣長,、短一些,、長得多,、有幾個什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學是根據教材特點和學生實際情況設計的,。關注了學生已有的測量經驗，從學生興趣出發(fā),，在尊重教材的`基礎上,，創(chuàng)造性地使用教材,。
先是通過故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學生的學習興趣并引發(fā)認知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度,，告訴徒弟身長三拃，徒弟認真地用自己的手量了三拃,，做好了衣服,?？砂⒏４┰谏砩希瑓s太小了,。你知道這是為什么嗎？進而讓學生體會不同的拃做出來的衣服大小不同,，讓學生理解統(tǒng)一標準的必要性。在教學過程中,，結合“揭示1厘米——認識1厘米——制作并認識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學書的寬約幾厘米”活動引導學生認識厘米,，學會測量,。通過讓學生實際測量師傅和徒弟的一拃各有多長,，并通過比較，再次體會建立統(tǒng)一標準的必要性,。特別是在教學“制作刻度尺”這一操作活動時，學生們集思廣益,，開拓思維，力求完美,，體驗到學習的快樂,。
數(shù)學要來源于生活和現(xiàn)實,，應用于生活和現(xiàn)實。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導學生親歷數(shù)學思維的過程,，學生研究的內容是現(xiàn)實的，采用了探究研討法,，充分體現(xiàn)了新理念,。教學中還存在著不足,，如：沒能很好地引導其他同學及時準確的評價，特別是來自于同伴的評價,，這樣會更有效的促進師生,、生生之間的互動。
二年級數(shù)學教案及反思篇十二
《實際問題》：
這一課的教學內容包括了除法里的“均分”和“包含”的問題,。在還沒有教學時，我自認為教學的模塊很清晰,，正式上課時不會有什么太大的問題，誰知道人算不如天算,，沒有達到預期的設想，還犯了整堂課學生的動手操作幾乎沒有的大忌,，這是我這堂課的敗筆和失誤,。
根據教研員反饋的意見，整堂課需要反思的有：
1,、復習舊知、導入時間太長,。我用了6分多鐘來回顧舊知，其實學生已經多次練習過類似的'題目,，沒有必要花這么多時間來說，一般控制在3-4分鐘即可,。
2,、新授時,，出題之后可直接讓學生動手做一做，畫畫圖來解答,，在實踐中理解題意。
3,、提出問題之后,，要給學生獨立思考的時間,，不要過快地指生說一說。
4,、板書算式時沒有寫單位。本來設想的是直接升華到出示算式來說它表示的意思,，如：
15÷3=5表示什么意思?(把15平均分成3份，每份是5,。)
教研員指導說，其實這堂課我們是解決問題,，所以板書時一定要寫上單位：15÷3=5(只)
讓學生理解到：把15只平均分成3份，每份是5只就可以了。
5,、檢驗是否解答正確時,，必須要回歸到原情境中,，把求出來的當成已知條件來檢驗。教師要引導到學生說一說,，讓學生學會檢驗的正確方式，文字,、畫圖都可以。
6,、比較兩個題目的異同點時，要讓學生了解到：這兩個題目都是平均分,，只是一個知道了平均分成幾份，求每份是幾;一個是知道了每份是幾,，求有幾份。所以都是用除法來計算,。
7、學習到一點：讀題時,，可以點著讀，讓學生養(yǎng)成良好的讀題習慣,。
總之,，做為新教師,，不僅要好好研究教材和教參來輔助教學,，還要多和同教學段的教師交流如何教學,，多聽課,、上課，多討論,，在實踐中積累經驗,，讓自己一點一點進步!
