總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料,，它可以使我們更有效率,，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧,?？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是我給大家整理的總結(jié)范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

寓言兩則教學(xué)反思總結(jié)篇一

(一)識(shí)字寫字

1.識(shí)字指導(dǎo),。學(xué)習(xí)本課生字，要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法主動(dòng)獨(dú)立識(shí)字,。如：(1)帶詞識(shí)字,。在默讀時(shí)畫出生字和生字所帶的詞語(yǔ)，反復(fù)讀幾遍,，然后可多組幾個(gè)新的詞語(yǔ)鞏固對(duì)字音與字義的認(rèn)識(shí),。要提醒學(xué)生注意，本課要認(rèn)的生字中,，“喘,、守、撞,、樁,、鋤”都是翹舌音，“竄,、此”是平舌音,。(2)動(dòng)作模擬識(shí)字。如“喘”,，作“喘氣”狀,。(3)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。如,，“撞”,，下課了猛跑就容易“撞傷”人。(4)熟字加偏旁識(shí)字,。如,，“樁、竄,、鋤”。但要注意“竄(cuàn)跟“竄(chuàn)”,、“鋤(ch)”跟“助(zh)”讀音的區(qū)別,。

學(xué)生自學(xué)后可讓他們互相交流好的識(shí)字方法。教師表?yè)P(yáng)個(gè)性有創(chuàng)意的識(shí)字方法,。

2.寫字指導(dǎo),。(1)寫正確,。“丟”字是上下結(jié)構(gòu)的字,，中間的豎不能與下邊的撇折合寫成一筆,，“焦”上的“隹”字是四橫，不能少寫一橫,?！八恪弊种虚g是“目”，不是“日”,，可以這樣提醒學(xué)生：計(jì)算要用眼睛,。“費(fèi)”字上面的“弗”要先寫“弓”字,，再寫撇,、豎?！巴弊稚厦娴摹巴觥弊值淖冃螌懛?，豎折改為豎提，右邊沒有點(diǎn),。 (2)寫美觀,。“守”字的寶蓋應(yīng)大一點(diǎn),，下面“寸”字的橫不宜超出寶蓋的兩邊,。而“丟、算”二字下面的橫卻要寫長(zhǎng),，以突出主筆,。“費(fèi)”字上邊的“弗”字上邊的“弗”應(yīng)盡量寫扁,，給下邊的“貝”字留下空當(dāng),。

(二)朗讀感悟。

1.要繼續(xù)練習(xí)默讀課文,，在默讀中感知課文內(nèi)容,，并感悟一些詞句的意思。兩則寓言的教學(xué)都可以讓學(xué)生默讀,，然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說說課文的大意,，以檢查默讀的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟詞句和寓意,。

(1)學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》,。第一自然段要把那個(gè)人巴望禾苗長(zhǎng)高的焦急心情讀出來。在讀中可以通過換詞比較法感悟“巴望”一詞,，表現(xiàn)那個(gè)人非常盼望,，非常急切的心情,。對(duì)“焦急、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,、自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ),，可聯(lián)系“巴望”一詞，在一邊讀一邊做動(dòng)作中感悟,。第二自然段里的“終于”一詞,，說明那個(gè)人想辦法想了很長(zhǎng)時(shí)間?！耙豢靡豢猛呃锇?，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡,?！闭f明那個(gè)人拔苗花了不少時(shí)間，人累得一點(diǎn)力氣也沒有了,。朗讀這一段時(shí)要重點(diǎn)讀出“終于”與“筋疲力盡”的感覺,。讀第三自然段時(shí)，要把那個(gè)人又累又高興的樣子讀出來,。讀第四自然段,，要讀出結(jié)果的意外，也可適當(dāng)帶有嘲諷的語(yǔ)氣,。

之后,，教師要啟發(fā)學(xué)生思考討論：那個(gè)人為什么費(fèi)了那么多力氣，但結(jié)果禾苗全都枯死了呢?教師可在歸納學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生悟出寓意,。

(2)學(xué)習(xí)《守株待兔》,。讀第一自然段，感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情,。要重點(diǎn)理解“竄”的意思,。可通過“忽然”一詞表現(xiàn)出事情的意外,。有條件的可通過演示兔子“竄”出來的動(dòng)畫課件幫助學(xué)生理解,。讀第二自然段可帶點(diǎn)嘲笑的口吻。對(duì)課后“泡泡”里的問題：“我想對(duì)種田的人說……”可用角色表演法落實(shí),。讓學(xué)生在表演中勸說種田人,，在表演中自悟寓意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

(三)積累運(yùn)用

1.在感悟的基礎(chǔ)上,，積累寓言、揠苗助長(zhǎng),、巴望,、焦急、自言自語(yǔ),、筋疲力盡,、喘氣、一截,、白費(fèi),、守株待兔、樂滋滋,、鋤頭,、撞死、樹樁,、從此等詞語(yǔ),。

2.課后“讀讀想想”的練習(xí)，是讓學(xué)生感悟句子表達(dá)的具體性與準(zhǔn)確性,。

三個(gè)句子去掉帶點(diǎn)的詞語(yǔ)后,，意思和原來的句子不大一樣了。第一個(gè)句子去掉“好像”一詞后,，就是肯定禾苗沒有長(zhǎng)高的意思了,，而原句表達(dá)的意思是說禾苗實(shí)際是在長(zhǎng)的，只是由于長(zhǎng)得慢,，那個(gè)感覺不到禾苗在長(zhǎng),。第二個(gè)句子去掉“焦急地”以后，那個(gè)人在田邊怎樣地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去就不具體了,，就不能表達(dá)出他非常急切的心情,。第三個(gè)句子里的“整天”是說種田人一天到晚地等著，可見他十分愚蠢,。去掉這個(gè)詞后,，種田人什么時(shí)間坐在樹樁旁等著就不清楚了。

3.讓學(xué)生說說在學(xué)習(xí)上和生活中是否見到過類似“揠苗助長(zhǎng),、守株待兔”這樣的事,。

寓言兩則教學(xué)反思總結(jié)篇二

1、目標(biāo)明確,，方法落實(shí)：

了解故事,，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),，也是寓言學(xué)習(xí)的方法,，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行,，落實(shí)有效,。從題目激趣導(dǎo)入,，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn),，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化,，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。

2,、循環(huán)反復(fù),，螺旋深化：

簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單,，訓(xùn)練在反復(fù)中提高,。

第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀,、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確,、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),，對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,，

第二，讀故事,，悟出道理,，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事,，體會(huì)人物的心理;懂道理,，找語(yǔ)句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)，把故事與道理相融合,，每一次的碰撞都是一次深化提升,，

3、結(jié)合教材特點(diǎn),，選擇學(xué)法,，但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價(jià)值：

這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,，再在小組里交流,。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià)，不知對(duì)不對(duì),，待你們解決完第一個(gè)問題后告訴你們,，幫我分析一下。”為切入點(diǎn),，引導(dǎo)孩子讀故事,，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事,，體會(huì)了寓意,。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”,，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問題的小組討論的意義不大,。

4,、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：

課后,，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題,，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn),，我沒有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí),，說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節(jié),，含糊而過,，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識(shí)到，要想解決這個(gè)問題,，最好的辦法就是：悉心聆聽,、快速分析、及時(shí)指出,。

寓言兩則教學(xué)反思總結(jié)篇三

《西門豹》這篇課文所講的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,，講的是魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹巧施妙計(jì),，和群眾一起破除迷信,，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事,，刻畫了一個(gè)為老百姓做好事,，辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信,、尊重科學(xué)的品質(zhì),。

這篇課文的篇幅雖然比較長(zhǎng)，但是文章有一條明確的主線，那就是西門豹調(diào)查——除害——開渠,。重點(diǎn)是西門豹是調(diào)查和除害的過程,，如果掌握了這兩點(diǎn)，那么學(xué)生也就掌握了整篇課文,。我的要求是讓學(xué)生能夠用自己的話講述這個(gè)故事,，所以理解這條主線就成了我上課的一個(gè)重點(diǎn)。

本課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過大量運(yùn)用人物對(duì)話,，展開情節(jié),，表現(xiàn)人物。因此讓學(xué)生充分體會(huì)人物對(duì)話是他們理解課文,、把握主要內(nèi)容的重要途徑,。課文的對(duì)話主要有以下特點(diǎn)：

1、以對(duì)話反映故事內(nèi)容,。

西門豹?jiǎng)偟洁挄r(shí),，看到土地荒廢，人煙稀少,，人民生活十分困難,，于是進(jìn)行調(diào)查。他找了一位老大爺,，通過他的“四問”與老大爺?shù)摹盎卮稹?，?jiǎn)單明了的知道了當(dāng)?shù)馗F困的主要原因。

以上內(nèi)容集中在1—8自然段,，在講解課文時(shí),，我先讓學(xué)生自己通過讀課文概況西門豹的“四問”;然后根據(jù)老大爺?shù)幕卮穑寣W(xué)生用自己的話講述問題的答案,。我讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,，如果他們是西門豹，看到當(dāng)?shù)厝嗣竦母F苦生活,，他們會(huì)怎么做,。通過角色體驗(yàn)，讓他們加深印象并初步思考如何改善這個(gè)局面,。

2,、以對(duì)話表現(xiàn)人物機(jī)智。

讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文第9自然段西門豹的話語(yǔ),，然后體會(huì)他話語(yǔ)下面的潛臺(tái)詞,。

他說：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗(yàn)嗎?真的是賞識(shí)給河伯娶妻的有用嗎?

不是的，他實(shí)際上是欲擒故縱,。

他說：“我也送新娘”,。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的,。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計(jì)劃早就想好了。這樣說,，只是為了不打草驚蛇,。

西門豹的這些話語(yǔ)都表現(xiàn)了人物的機(jī)巧和智慧，需要學(xué)生仔細(xì),、反復(fù)體會(huì),。

3、以對(duì)話揭示矛盾斗爭(zhēng),。

“麻煩你去跟河伯說一聲,，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去,?！?/p>

西門豹借口新娘不漂亮，以再選新娘為理由,，讓巫婆去跟河伯說一聲，讓衛(wèi)士把巫婆扔進(jìn)漳河里,。

“巫婆怎么還不回來,，麻煩你去催一催吧?！?/p>

接著,，西門豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆，又把官紳頭子投進(jìn)了漳河,。

“怎么還不回來,，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙?”

“起來吧?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝?。你們都回去吧?！?/p>

他并沒有直接戳穿壞人的騙局,，而是用既幽默又客氣的話語(yǔ)，采取以其人之道還治其人之身的策略,，展開了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),。

他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局，進(jìn)而教育當(dāng)?shù)氐陌傩?，這是本課講解的一個(gè)重點(diǎn),，也是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。

西門豹和巫婆及官紳們的對(duì)話及行動(dòng)都是在當(dāng)?shù)乩习傩赵趫?chǎng)的情況下進(jìn)行的,，他的一舉一動(dòng),、一言一行都是給老百姓們看的。

既然當(dāng)初是巫婆說河伯是漳河的神，每年都要娶一個(gè)年輕漂亮的媳婦,，否則漳河就會(huì)發(fā)大水,，淹掉老百姓的田地;當(dāng)?shù)氐墓偌澮渤雒娼o河伯辦喜事。西門豹就順?biāo)浦鄣募傺b真的相信真有河伯,，而且巫婆及官紳和河伯的關(guān)系也很熟,，讓他們?nèi)ズ秃硬f一聲也很合適。所以,，把巫婆及官紳頭子投進(jìn)了漳河,。如果他們能安全返回，說明真的有河伯;如果他們都沒有回來,，那么他們先前所說的河伯娶媳婦都是騙人的,，迷信自然破除了。

“老百姓最后都明白了,，巫婆和官紳都是騙錢害人的”,。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應(yīng)有的懲處,。

通過品讀課文中的人物對(duì)話,，學(xué)生們基本都理解了課文內(nèi)容。本來,，我還想讓學(xué)生通過扮演角色來演一下這個(gè)故事,，那樣學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深一步。但是因?yàn)闀r(shí)間有限而沒有演成,。這是一個(gè)遺憾,，希望有機(jī)會(huì)在以后的教育教學(xué)中再進(jìn)一步完善。

寓言兩則教學(xué)反思總結(jié)篇四

朱信峰

《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材中第七單元的一篇閱讀課文,，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨,，激發(fā)人們不忘國(guó)恥,、振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,，課文所介紹的內(nèi)容都已消失,，無法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文,，感受,，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。經(jīng)過40分鐘的組織教學(xué)和引導(dǎo),，我有以下幾點(diǎn)初淺的感受：

一,、思路清晰，前后呼應(yīng),。

(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手,，讓學(xué)生談感受，激發(fā)情感,。

(二)走進(jìn)圓明園—— 抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館,、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華,，學(xué)習(xí)“圓明園的輝煌的過去”和“圓明園的毀滅”的部分,，讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失,?！?/p>

(三) 走出圓明園——學(xué)完課文，配樂出示圓明園殘址,，拓展升華,，想象寫話：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會(huì)說些什么?最后再以雨果的話結(jié)束本課,。教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰,，前后呼應(yīng)。

二,、感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感,。

為了達(dá)到本課的情感目標(biāo),，突破重難點(diǎn)，我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料,，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶,，建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館,。使學(xué)生親眼目睹,，親身感受它作為萬園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感,。只有“愛之深”,，才會(huì)“恨之切”。在教學(xué)過程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播;二是在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)觀看火燒圓明園的視頻,，推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習(xí)課文2,、3、4自然段時(shí)結(jié)合朗讀觀看相應(yīng)的圖片,。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離,，看到圖片后學(xué)生們都震驚了,，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜,、憤恨之情油然而生,，最后一部分的感情朗讀就無需過多指導(dǎo)了。

三,、以讀為本,，讀中感悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！惫湃艘舱f：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”,。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講,，熟讀成誦,，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,，采用自由讀,、指名讀、默讀,、齊讀,、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生在讀中思,、讀中悟，讓同學(xué)們帶著自己體會(huì)到的通過朗讀表達(dá)出來,。通過給學(xué)生時(shí)間朗讀,，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感,，理有所悟,，再次喚起愛國(guó)熱情,，惋惜、痛恨之情,，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

四,、拓展文本,，融入理解。

在學(xué)生,、教師,、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話后，我引導(dǎo)學(xué)生引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料,，有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞的資料”,，請(qǐng)學(xué)生讀了后說說心里、是什么滋味?由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考,。

不足之處：

1.“想象園中的美景進(jìn)行說話”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的想象過于蒼白,。

2.學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動(dòng)起來，師生互動(dòng)還不夠到位,。

教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課,，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,，才能使課堂教學(xué)充滿活力,，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。