無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容,，通過抓住重點(diǎn)詞句的朗讀理解,，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察、善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因,。從而懂得看問題或做事都要實(shí)事求是,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考,，善于從事物中得到啟發(fā),，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

2,、完成相關(guān)的作業(yè),。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1,、理解重點(diǎn)詞句,，正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，明白老師通過練習(xí)畫楊桃的這件事所說的道理,。

難點(diǎn)：1、聯(lián)系課文內(nèi)容,，懂得老師和父親所講的道理,。

2、理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作多媒體課件,。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入,。

1,、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》，齊讀課題,。

2,、談話引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了在一次美術(shù)課上,，作者我把楊桃畫成了五角星,，受到了同學(xué)們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢,？老師又是怎樣對待的呢,？這節(jié)課我們就重點(diǎn)來研究上節(jié)課提出的這兩個(gè)問題。

二,、學(xué)習(xí)第1,、2自然段。（找原因）

1,、自由輕聲讀課文,，思考剛才的第一個(gè)問題：我為什么會把楊桃畫成五角星,？用~~~~劃出有關(guān)句子，再認(rèn)真讀讀,。

2,、集體討論交流：

（1）我為什么會把楊桃畫成五角星？

指名說指導(dǎo)朗讀

（2）我是怎樣畫楊桃的,？

課件出示句子：我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。

指名讀體會再讀用幾個(gè)詞概括（師板書：我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）

（3）我為什么會這么畫呢,？（引入學(xué)習(xí)第1段，體會父親的話的含義）

課件出示父親的話：他對我要求很嚴(yán),，經(jīng)常叮囑我：你看見一件東西,，是什么樣的就畫成什么樣，不要想當(dāng)然,，畫走了樣,。

指名讀理解體會指導(dǎo)朗讀也用幾個(gè)詞概括（師板書：父親的話是什么樣畫什么樣）

三、學(xué)習(xí)第1318自然段,。（明結(jié)果）

1,、四人小組合作學(xué)習(xí)課文第1318自然段：

（1）、讀：小組內(nèi)用平時(shí)喜歡的方式讀,。

（2）,、議：老師怎么做？怎么說,？劃出有關(guān)句子再認(rèn)真讀并談體會,。

（3）、做：完成《作業(yè)本》第4題,，小組內(nèi)交流檢查,。

（4）、說：每個(gè)小組派代表準(zhǔn)備發(fā)言,。

2、討論交流：

（1）老師是怎么做,？怎么說的,？

根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容隨機(jī)組織學(xué)習(xí)。

課件出示學(xué)生的變化理解：

不像,！不像,。

像五角星！像五五角星,。

（指導(dǎo)朗讀體會）

（2）老師還怎么說,？

課件出示句子：當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫成什么樣。

這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大,？為什么,？

引導(dǎo)理解：【1】要相信自己的眼睛。

【2】角度不同,，樣子也就不同,。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）

【3】說一說,。（課件出示：當(dāng)我們看見別人（）的時(shí)候,，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度（）,。

指導(dǎo)朗讀再用幾個(gè)詞概括（師板書：老師的話是什么樣畫什么樣）

四,、總結(jié)提升。

1,、看作者長大后的資料：（課件出示）

2,、聽了這些，你又有什么體會,？

3,、再讀課文中父親和老師的話！（課件出示,、齊讀）

4,、總結(jié)提升：我們從畫楊桃中跳出來，今天所講的道理可用一個(gè)什么詞來表示,？（隨機(jī)板書：實(shí)事求是）

五,、寫格言。

導(dǎo)入：通過這堂課的討論交流,，我們真是深有啟發(fā),，讓我們拿起筆把我們心里最想說的，感受最深的用一句話寫下來,，作為我們的格言,。（有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語言作為格言）

1、學(xué)生寫話,。

2,、集體交流。

板書：

23,、畫楊桃

父親的話 是什么樣畫什么樣

我的畫 認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是

老師的話 是什么樣畫什么樣

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1,、知識和能力：學(xué)習(xí)課文,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格、2,、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗(yàn),，自主閱讀，合作學(xué)習(xí),，體會出無論做什么事或看問題,，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,。

3,、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,，尊重事實(shí),，尊重他人的好習(xí)慣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

楊桃、圖片,、課件

【教學(xué)流程】

一,、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)

1,、同學(xué)們,，上一節(jié)課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品,，讓我們一起來欣賞一下,。

2、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,，看看有什么不同,。

二、研讀課文,，體會人物思想感情,。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西,。”,，是因?yàn)開___________,。 (1),、我的座位在前排的地方。

(2),、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西,。 (3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。

2,、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化,。

從認(rèn)認(rèn)真真,、老老實(shí)實(shí)這兩個(gè)詞你體會到了什么？（很認(rèn)真,、一絲不茍）我畫完了是怎樣的心情,？（高興）

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,。

師：我遵從父親的教誨,，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑,。,、看了“我”畫的楊桃，同學(xué)表現(xiàn)是怎樣的,？老師提問：為什么同學(xué)哈哈大笑,？（有幾個(gè)同學(xué)看到我的畫哈哈大笑。是因?yàn)槲耶嫷母静幌駰钐伊?。他們是怎么笑我的,？大屏幕出示第一次對話?/p>

出示：“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧,！”學(xué)生比讀（讀出嘲笑,、譏諷的語氣）出示：“這幅畫畫得像不像？”“不像,！”課件6 “它像什么,？”“像五角星！”

（同桌練讀）

師：你從對話中體會到什么,？

生：同學(xué)們嘲笑我,。

師：我們請兩位同學(xué)分角色練讀一下，誰愿意來讀,？

師：你愿意讀誰的話,？

師：你想當(dāng)老師,，那誰愿意讀同學(xué)的話兩學(xué)生分角色讀。

師：剛才的兩位同學(xué)讀得不錯(cuò),，我們再請兩位同學(xué)練讀一下,，爭取比他們讀得更好，誰愿意,？（再叫一組同學(xué)練讀）

師：聽了同學(xué)們的回答,，老師的表情怎樣？從哪個(gè)詞可以看出,？

生：老師變得嚴(yán)肅了,。

出示課件7 “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不?像,?！保莻€(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

“那么,，像什么呢,？”“像?五?五角星?！保ㄋt遲疑疑地說）

“好,，下一個(gè)?！?/p>

師：你從他們的對話中體會到了什么,？

生甲：這位同學(xué)不好意思。

生乙：他很難過,。

生丙：說話有點(diǎn)結(jié)巴,，支支吾吾的。

叫一名學(xué)生和老師分角色讀,。（大屏幕同時(shí)出現(xiàn)兩組對話）課件8

師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同,？

生甲：標(biāo)點(diǎn)符號不一樣。

生乙：第一次用了感嘆號,，第二次用的是省略號,。

師：對，兩次的話都一樣,，但標(biāo)點(diǎn)不一樣,，表達(dá)的意思也就不一樣，我國的語言文字確實(shí)很了不起,。

師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同,？

（第一段話中同學(xué)的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號,，說明同學(xué)們的回答支支吾吾,，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑,。

（2）補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語,。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,，可以用肢體語言，如神態(tài),，手勢,，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn),、語勢等,，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價(jià),。

1,、出示課文，讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來,，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺,，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像,？”

(1)找出表示動(dòng)作的詞：看了看走到坐審視回舉起問（說明老師是從我的角度觀察事物的。）

(2)理解“審視”和老師為什么審視,?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。

(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來,，審視講桌上的楊桃,，是因?yàn)開____________________。

（1）對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,，也想看個(gè)究竟,。

（2）想保護(hù)“我”的自尊心。

（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,，想考證后教育孩子們,。

（4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價(jià)學(xué)生,，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià),。

（5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確,。）

2,、理解“嚴(yán)肅”。

當(dāng)老師看了我畫的楊桃,，聽了同學(xué)們的回答,，他的神情變得嚴(yán)肅，為什么要變呢,？

（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,，他意識到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久,？（半晌,。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事,，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮,。）

他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,，你們能猜測一下,，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎,？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué),。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）,。

師：面對同學(xué)們的嘲笑,，老師變得嚴(yán)肅了，他并沒對同學(xué)們批評,、指責(zé),，他又怎么做了？接著,，他請覺得好笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上,，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星,。

這一看,，________；這一看,，_______,；這一看,，_________。

（1）這一看,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,，它確實(shí)像個(gè)五角星。

（2）這一看,，同學(xué)們知道嘲笑”我”是錯(cuò)的,。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅,，說話結(jié)結(jié)巴巴,。（學(xué)生表演朗讀）

（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了,，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒,。他們說：“對不起,，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,，是多么不容易,。原諒我們吧！”,。

（4）這一看,，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,，設(shè)身處地,，尊重別人的看法。

（5）這一看,，同學(xué)們理解了我,。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚,，而這時(shí)候,，我卻熱淚盈眶,，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

4,、出示教師和父親的話語。讀后討論,，教師和父親的話語那么相似,。

師：此時(shí)“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,，他抓住這件事因勢利導(dǎo),，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也嚴(yán)肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>

“和顏悅色”是什么意思？（和顏悅色：老師臉色非常和藹,?！昂皖亹偵睂懗隼蠋熤v道理時(shí)以理服人的態(tài)度。）

（一）,、出示老師的話

課件11（1）讀了這段話,，你讀懂得了什么？學(xué)生分組討論回答：

a,、當(dāng)別人的看法,，做法和自己的不同時(shí)，不要急于下結(jié)論,，認(rèn)為別人的錯(cuò)了,，很可能別人是從不同的角度去看、去想的,，我們自己做事或者看問題,，不能想當(dāng)然，應(yīng)該實(shí)事求是,，一切從實(shí)際出發(fā),。

b、我從中懂得了畫畫要看到時(shí)什么樣就畫成什么樣,，要實(shí)事求是,。 c、同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子,，要學(xué)會這種看問題的方法,。

（2）、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們,？

（這是個(gè)循循善誘的好老師,，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服,。）

（二）,、出示教師和父親的話語。課件12

討論,，老師和父親的話語那么相似,。他們相同的地方是什么？不同的地方又是什么,？

從哪個(gè)詞可以看出,？（從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的,。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同,，前面的修辭詞“那么”怎樣理解,？（特別、十分）他們相同的地方是什么,？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法,。）

五,、總結(jié)全文

師：他們的話因?yàn)槭棺髡叨靡粋€(gè)，課件13看問題更從不同角度看,，實(shí)事求是,，不要想當(dāng)然，要尊重客觀實(shí)際情況,。告訴我們要相信自己的眼睛,，要實(shí)事求是，畫畫是這樣,，做人、做事都應(yīng)該實(shí)事求是,。正因?yàn)樽髡邚男【屠斡浿赣H和老師的教導(dǎo),，實(shí)事求是地做事，實(shí)事求是地做人,，后來才成了著名的作家,。

六、聯(lián)系生活,，想像拓展,。課件14同學(xué)們，“楊桃”xx結(jié)束了,，但美術(shù)課繼續(xù)上下去,，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個(gè)班級的老師、同學(xué),，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。

現(xiàn)在,，你想對他們說些什么呢,？請選擇其中一個(gè)人物，對他說幾句話,。

我想對作者說：___________________________,。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________,。我想對循循善誘的老師說：_______________ 。

七,、作業(yè)：課件15

在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎,？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受,。與朋友共同分享,。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心,，層層深入,，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué),。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者,、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多，放的不夠開,，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

《畫楊桃》課文語言淺顯,，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),，同時(shí),，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本,，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去,，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn),。

陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一,、把握入點(diǎn)：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文,，展開教學(xué)，“受用是什么意思,？父親的話是哪一句,？”這兩個(gè)問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中,，繼而對課文產(chǎn)生興趣,。

二、適時(shí)比較：

在教學(xué)過程中,，陳老師以父親的話為經(jīng),，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，掏出老師的話,，并與父親的話進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì),，做事踏實(shí),，相信自己！

三,、順勢拓展：

教育即生活,，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一,，出文便是其二,。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,，“畫楊桃是這樣,，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活,。

討論：

1．課堂中教師的引導(dǎo),，層層剝筍，條理清晰,，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo),，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。

2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好,，這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動(dòng)地認(rèn)識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中,，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng),，或許課堂還會精彩的多,，這樣的做法其實(shí)很簡單：“假如是你，你會怎么做,，怎么想,？”就行。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、知識和能力：學(xué)習(xí)課文,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格.

2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗(yàn),，自主閱讀,，合作學(xué)習(xí),，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是,，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,。

楊桃、圖片,、課件 【教學(xué)流程】

一,、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)

1,、同學(xué)們,，上一節(jié)課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品,，讓我們一起來欣賞一下,。

2、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,，看看有什么不同,。

二、研讀課文,，體會人物思想感情,。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西,?！保且?yàn)開___________,。(1),、我的座位在前排的地方。

(2),、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西,。(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。

2,、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化,。

從認(rèn)認(rèn)真真,、老老實(shí)實(shí)這兩個(gè)詞你體會到了什么？（很認(rèn)真,、一絲不茍）我畫完了是怎樣的心情,？（高興）

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,。

師：我遵從父親的教誨,，認(rèn)真地看,，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),，但我怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑。.看了“我”畫的楊桃,，同學(xué)表現(xiàn)是怎樣的,？老師提問：為什么同學(xué)哈哈大笑？（有幾個(gè)同學(xué)看到我的畫哈哈大笑,。是因?yàn)槲耶嫷母静幌駰钐伊?。他們是怎么笑我的？大屏幕出示第一次對話?/p>

出示： “楊桃是這個(gè)樣子的嗎,？”“倒不如說是五角星吧,！” 學(xué)生比讀（讀出嘲笑、譏諷的語氣）出示：“這幅畫畫得像不像,？”“不像,！”課件6 “它像什么？”“像五角星,！”

（同桌練讀）

師：你從對話中體會到什么,？ 生：同學(xué)們嘲笑我。

師：我們請兩位同學(xué)分角色練讀一下,，誰愿意來讀,？ 師：你愿意讀誰的話？

師：你想當(dāng)老師,，那誰愿意讀同學(xué)的話 兩學(xué)生分角色讀,。

師：剛才的兩位同學(xué)讀得不錯(cuò)，我們再請兩位同學(xué)練讀一下,，爭取比他們讀得更好,，誰愿意？（再叫一組同學(xué)練讀）

師：聽了同學(xué)們的回答,，老師的表情怎樣？從哪個(gè)詞可以看出,？ 生：老師變得嚴(yán)肅了,。

出示課件7 “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不??像,?！保莻€(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

“那么,，像什么呢,？”“像??五??五角星,。”（他遲遲疑疑地說）

“好,，下一個(gè),。”

師：你從他們的對話中體會到了什么,？ 生甲：這位同學(xué)不好意思,。生乙：他很難過。

生丙：說話有點(diǎn)結(jié)巴,，支支吾吾的,。

叫一名學(xué)生和老師分角色讀。（大屏幕同時(shí)出現(xiàn)兩組對話）課件8 師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同,？ 生甲：標(biāo)點(diǎn)符號不一樣,。

生乙：第一次用了感嘆號，第二次用的是省略號,。

師：對,，兩次的話都一樣，但標(biāo)點(diǎn)不一樣,，表達(dá)的意思也就不一樣,，我國的語言文字確實(shí)很了不起。

師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同,？

（第一段話中同學(xué)的答句后面都是感嘆號,，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號,，說明同學(xué)們的回答支支吾吾,，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑,。（2）補(bǔ)充提示語,，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,，可以用肢體語言,，如神態(tài)，手勢,，抓重點(diǎn)詞,、標(biāo)點(diǎn)、語勢等,，同時(shí)說說為什么要這么朗讀,？學(xué)生互相評價(jià)。

1、出示課文,，讀“審視”句課件9 老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃,，然后回到講臺,，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

(1)找出表示動(dòng)作的詞：看了看 走到 坐 審視 回 舉起 問（說明老師是從我的角度觀察事物的,。）

(2)理解“審視”和老師為什么審視,。“審視”是指審慎地觀察,。

(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來,，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________________,。

（1）對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,，也想看個(gè)究竟。（2）想保護(hù)“我”的自尊心,。

（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,，不想當(dāng)然地評價(jià)學(xué)生,，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。（5）“老師”坐在“我”的座位上,，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）

2,、理解“嚴(yán)肅”,。

當(dāng)老師看了我畫的楊桃，聽了同學(xué)們的回答,，他的神情變得嚴(yán)肅,，為什么要變呢？

（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,，但全體同學(xué)們卻說“不像”,，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,，更不懂得用科學(xué)思想對待事物,。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌,。）（“半晌”是過了好大一會兒,。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮,。）

他沉沒了“半晌”,。同學(xué)們，你們能猜測一下,，在這半晌的時(shí)間里,，老師在想什么嗎？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué),。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,，想辦法要教育他們）。

師：面對同學(xué)們的嘲笑,，老師變得嚴(yán)肅了,，他并沒對同學(xué)們批評、指責(zé),，他又怎么做了,？接著，他請覺得好笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上,，讓他們也從“我”的角度觀察,，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。

這一看,，________,；這一看，_______,；這一看,，_________。

（1）這一看,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,，它確實(shí)像個(gè)五角星。

（2）這一看,，同學(xué)們知道嘲笑”我”是錯(cuò)的,。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅,，說話結(jié)結(jié)巴巴,。（學(xué)生表演朗讀）

（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了,，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的,。他們請求我的原諒。他們說：“對不起,，我們不應(yīng)該嘲笑你,。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,，是多么不容易。原諒我們吧,！”,。

（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人,。要實(shí)事求是,，設(shè)身處地，尊重別人的看法,。

（5）這一看,，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,，我沒有流淚,，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶,，我的心里感到暖融融的,，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

4,、出示教師和父親的話語,。讀后討論，教師和父親的話語那么相似,。

師：此時(shí)“老師”從學(xué)生回答的語氣中,，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo),，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理,。所以老師的態(tài)度也嚴(yán)肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>

“和顏悅色”是什么意思？（和顏悅色：老師臉色非常和藹,?！昂皖亹偵睂懗隼蠋熤v道理時(shí)以理服人的態(tài)度。）

（一）.出示老師的話

課件11（1）讀了這段話,，你讀懂得了什么,？學(xué)生分組討論回答：

a．當(dāng)別人的看法，做法和自己的不同時(shí),，不要急于下結(jié)論,，認(rèn)為別人的錯(cuò)了，很可能別人是從不同的角度去看,、去想的,，我們自己做事或者看問題，不能想當(dāng)然,，應(yīng)該實(shí)事求是,，一切從實(shí)際出發(fā),。

（這是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會,，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己,，讓學(xué)生心悅誠服。）

（二）.出示教師和父親的話語,。課件12

討論,，老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么,？不同的地方又是什么,？

從哪個(gè)詞可以看出？（從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的,。他們講的內(nèi)容一樣,。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解,？（特別,、十分）他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,。）他們不同之處又是什么呢,？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

五,、

總結(jié)

師：他們的話因?yàn)槭棺髡叨靡粋€(gè),，課件13看問題更從不同角度看，實(shí)事求是,，不要想當(dāng)然,，要尊重客觀實(shí)際情況。告訴我們要相信自己的眼睛,，要實(shí)事求是,，畫畫是這樣，做人,、做事都應(yīng)該實(shí)事求是,。正因?yàn)樽髡邚男【屠斡浿赣H和老師的教導(dǎo)，實(shí)事求是地做事,，實(shí)事求是地做人,，后來才成了著名的作家。

六,、聯(lián)系生活,，想像拓展,。課件14 同學(xué)們，“楊桃”**結(jié)束了,，但美術(shù)課繼續(xù)上下去,，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個(gè)班級的老師、同學(xué),，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。

現(xiàn)在,，你想對他們說些什么呢,？請選擇其中一個(gè)人物，對他說幾句話,。

我想對作者說：___________________________,。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________。我想對循循善誘的老師說：,。

七,、作業(yè)：課件15 在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會,、感受,。與朋友共同分享。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

第一,，理出主線,。

由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話，第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”,。我就抓住一學(xué)生的好奇心,，讓學(xué)生粗讀文章，教師到謳說了什么呢?這樣,，就理出了貫穿全文的主線,，深入分析理解下文就有了憑借。

第二,，利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。

教學(xué)時(shí),，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié),。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認(rèn)識,，加深對課文的理解,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

第三,，讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想,。

縱觀整個(gè)過程,，天論是構(gòu)思還是實(shí)施，都給文章注入了新的內(nèi)涵,，做到了以課文為藍(lán)本,，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果良好,。

由此可見，選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語文教學(xué)重視“雙基”,，激發(fā)學(xué)生興趣,，有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

子在川上曰：“逝者如斯夫,，不舍晝夜,。”轉(zhuǎn)眼到了大三下學(xué)期,，按照我們系的慣例,，我們該實(shí)習(xí)了。因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè),，所以我選擇實(shí)習(xí)當(dāng)一名老師,。因?yàn)橐佳校赃x擇了留校,。之后,，有幸在曲師大附小實(shí)習(xí)，教小學(xué)三年級語文,。

在實(shí)習(xí)期間,，第一周我們只是在下邊聽課。上課的時(shí)候,，看到荀老師在上面游刃有余,，心中滿是欽佩感。荀老師上課的風(fēng)格是我喜歡的那種類型,。沒上講臺之前,，我以為教小孩子我是沒有問題的，可今天講了一節(jié)課后,，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒那么簡單,。下面我就《畫楊桃》這一課說一下自己的幾點(diǎn)感悟,。

我在講《畫楊桃》這篇課文時(shí)出現(xiàn)了很多問題，以下包括我自己意識到的和荀老師還有同學(xué)提出來的,。

1,、在語言方面方言太重，成人化太多,，沒有注重兒化音的運(yùn)用,。這樣的話，不利于和孩子們交流,，容易產(chǎn)生生疏感,。

2、在教態(tài)方面沒太在意,。在教室里來回走,，影響孩子們的注意力。不利于孩子們專心思考,。

3,、在對教材的把握上，沒有做到系統(tǒng)化,。知識點(diǎn)太瑣碎,，不利于對課文的理解。沒有很好的掌握好時(shí)間,，對楊桃搜集的資料可以自己讀一下,，沒有必要齊讀，這樣會浪費(fèi)時(shí)間,。應(yīng)該在瀏覽課文的基礎(chǔ)上再讀生字詞,，這樣更有利于孩子們記住。

4,、在提問題這一方面,，提的有些深?yuàn)W，孩子們不知道該如何回答,。應(yīng)該啟發(fā)孩子們自己思考,，自己提問題。上課的時(shí)候,，明顯感到孩子們不積極,，應(yīng)該是自己提問題的方式不對，讓孩子無從下手,。孩子們不積極,，這堂課就失去了原有的效果，孩子們失去興趣，我得自信也下降了,。

5,、在分角色朗讀這塊上，沒有達(dá)到預(yù)想的效果,。只是很生硬的讀了一下課文,，孩子們讀完也沒有多大收獲。應(yīng)該在帶著問題的.基礎(chǔ)上去讀,，不僅讀的同學(xué)要思考,，聽的同學(xué)也需要認(rèn)真思考。只有這樣,，分角色朗讀才會有意義,。

6、上課感到很吃力,，自己就像在自導(dǎo)自演一場電影,。本來孩子們應(yīng)該是主角，現(xiàn)在只變成我自己一個(gè)人在說,。上課要以孩子為主體,，老師只起引導(dǎo)作用，不能角色互換,。同時(shí)孩子們不是道具,，他們是活生生的,，他們有自己的思考和理解,。老師在上課的過程中方法要活，不能太呆板,。

7,、在對詞語的理解和把握上方法太死。比如,，教材中“叮囑”一詞,，不能只理解其字典意思，還要讓同學(xué)們學(xué)會自己運(yùn)用,。多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情景,，讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發(fā)孩子們對記住詞語的興趣,。

8,、下課太倉促，沒有做到很好的銜接,。不利于孩子們下一課的總結(jié)和交流,。

下面，我就《畫楊桃》這一課做一下具體的反思,。

《畫楊桃》是一篇閱讀課文,，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。同時(shí)這也是一篇非常經(jīng)典的課文,，這其中的說理意義是非常強(qiáng)的,，整堂課上下來，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的,，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話,，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對生活，對自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的,。很多學(xué)生都只是局限于對這一個(gè)道理的表面的理解,，還很難做到真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了,。而且在這一次的教學(xué)過程中,，我也深深地感到，作為新老師,，必須對課文文本有很好的鉆研,，在上《畫楊桃》這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較緊張,，所以我也沒有好好地,，認(rèn)真地，仔細(xì)地備過課,，因而,，在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒講明白,。所以作為新教師,，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過我們的教材,，才能進(jìn)入課堂開展自己的講課,，才能減少自己的錯(cuò)誤。

我的專業(yè)是教育,。專業(yè)課上關(guān)于對孩子上課時(shí)應(yīng)該注意什么說得很清楚,。要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),。要充分發(fā)揮孩子的天性,。課本中說的很清楚，可是要真正實(shí)踐卻是不容易的,。今天的一堂課使我真正意識到實(shí)踐的重要性,。學(xué)習(xí)課本中的知識再多，如果不去運(yùn)用，也只能是“紙上談兵”,。雖然只有一節(jié)課,，但是我想我學(xué)到的也許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),，備課的認(rèn)真都將是我以后從事教師這條路的楷模,。總之,，課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話,，動(dòng)作和神情,，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動(dòng),，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像,！”“像五角星！”,，第二次回答：“不……像,。”“像……五……五角星,?！眱纱位卮饍?nèi)容相同,，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化,。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興,，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。

接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？最后為什么變得和顏悅色,？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理？”通過師生共同研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,，領(lǐng)悟課文包含的道理,。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理,。

通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,，值得注意和反思：

1.抓不住重點(diǎn)，提不出有價(jià)值的問題來,，對詞語講解不夠,。

2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng)，師引導(dǎo)的還是不夠,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會,，并能把自己的體會說出來、讀出來,，從而加深對文章主旨的理解,。

3.在上課時(shí)，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,，和對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠,。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上,，對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中,，要加強(qiáng)學(xué)習(xí),，努力提高，使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步,！

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1,、認(rèn)識六個(gè)生字，會寫十二個(gè)生字,。

2,、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話,。

3,、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理,。

一,、導(dǎo)入新課，揭示課題2‘

（課件出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們,，你們知道這是什么果實(shí)嗎,？今天，我們就畫學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的文章,。（板書：畫楊桃）

二,、預(yù)習(xí)交流8‘

2、教師參與,，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音

3,、小練習(xí)：選擇正確的讀音（課件出示）

三、集體探索,，理解課文20‘

1,、默讀課文，邊讀邊想,，本課講了一件什么事,？（圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學(xué)覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實(shí)事求是）

2、我是怎么畫楊桃的,？從中知道了什么,？

（抓詞語理解詞句，從中體會我實(shí)事求是畫畫）

3同學(xué)們來笑我時(shí),，老師是怎么表現(xiàn)的,？

a)看，走,，坐,，審視等一系列動(dòng)作，從中體會教師實(shí)事求是地對待問題

過渡語：老師通過他的得實(shí)際驗(yàn)證,，證明了什么,？（我畫得對）于是他舉起畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”“不像”學(xué)生堅(jiān)定地說,，老師的神情變得嚴(yán)肅了,。

b)老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢,？

c) 同學(xué)們通過他們的實(shí)際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化,？為什么？

（抓句子：不……像,；像……五……五角星：吞吞吐吐,，不好意思,，體會到學(xué)生知道自己錯(cuò)了。）

d)這時(shí)老師的神情又是什么樣的,？為什么,？（和顏悅色，學(xué)生認(rèn)識到了自己錯(cuò)在哪里了）

e) 分角色朗讀老師同學(xué)們的對話,，體會兩種不同的態(tài)度,。

4、小結(jié)：

是啊,，當(dāng)出現(xiàn)不同答案時(shí),，我們不要急于做出肯定或否定的答案，而應(yīng)該通過自己的.實(shí)際觀察,，驗(yàn)證再做出自己肯定或否定的回答,。就像老師說得：“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,?！弊屛覀兠恳粋€(gè)人都做一個(gè)實(shí)事求是的人吧。同時(shí),，在寫法上作者運(yùn)用了對比的手法：當(dāng)遇到問題時(shí),，老師與同學(xué)間不同的對待問題的態(tài)度,；當(dāng)同學(xué)知道自己錯(cuò)了后前后態(tài)度的變化,。這些都運(yùn)用了對比的手法,。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。

四,、習(xí)字指導(dǎo)10‘

1,、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什么特點(diǎn),？哪些字需要指導(dǎo),？

2、教師點(diǎn)撥,，并范寫

3、學(xué)生運(yùn)用方法仿寫

4,、與范字對比，并修改,。

5,、小組內(nèi)寫字，點(diǎn)評,，修改,。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

在教學(xué)《畫楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,，又能使學(xué)生樂于接受,，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩,，終于想了這樣一套教學(xué)思路,。

上《畫楊桃》時(shí)，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑,。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng),。因此,，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地,、自由地站起來說一說自己對課文的理解,、體會、心得,，甚至感覺,、感受和疑問。在老師的鼓勵(lì)下,，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟,、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學(xué),，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,，他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上,，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上,。至于“認(rèn)認(rèn)真真,、老老實(shí)實(shí)”,、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況,，進(jìn)入了下一個(gè)步驟,。

為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來,。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文,。這樣邊讀,、邊看、邊畫的過程,，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,，而是通過“畫”這一手段、這一過程,，讓學(xué)生親身實(shí)踐,、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“,。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。為此,，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,，調(diào)動(dòng)其積極,、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法,，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

在學(xué)生作畫過程中,，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,，對作品進(jìn)行評價(jià),。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價(jià),，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理,。在整個(gè)評價(jià)過程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物,，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會閱讀,，提高認(rèn)識能力。

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法,。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑,，回歸給提問題的同學(xué),，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,，并討論“相似”和“一生受用”的含義,。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中,，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,。

2,、要學(xué)會從不同的角度看問題

3、要學(xué)會尊重別人的看法,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣,。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字卡

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）出示生字卡,，讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出生字卡上的字。

（2）今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第十三課《畫楊桃》（板書）

一,、初讀課文,，整體感知

1,、首先我們來默讀一下課文,，并標(biāo)出自然段序號。

2,、讓學(xué)生把認(rèn)為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽來加深記憶,。（誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認(rèn)為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽,？）

二,、研讀課文，體會人物思想感情,。

（1）接下來請同學(xué)們在文中找出“我”之所以把楊桃畫成了“五角星”的一段話,。（請同學(xué)回答）

（我的座位在前排靠邊的地方

(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西

(3),、“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確）,。

（2）好讀完這一段話同學(xué)誰來告訴老師，文中的“我”畫畫是的態(tài)度是什么樣的,？（老老實(shí)實(shí),，認(rèn)認(rèn)真真）

（3）那其它同學(xué)看到我的畫什么要哈哈大笑呢？（因?yàn)樗麄冇X得我畫的楊桃不像楊桃,，像個(gè)五角星）

（4）那是我畫錯(cuò)了嗎,？還是他們誤會我了？好我們再來讀一讀第2自然段到第16自然段這一部分,，看看究竟是怎么回事（哦,！原來是他們誤會我了，原來是我做的位置和他們不一樣,，所以看到的方向也不一樣,，我看到的明明就是個(gè)五角星，是不是,？）

（5）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

首先我們來對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化,。

（1）兩段對話,，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn),？

1,、“這幅畫畫得像不像？”“不像,！”“它像什么,？”“像五角星！”第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,，表示肯定的語氣（肯定不像）

2,、“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像,?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像……五……五角星,。”）第二段話語中多了兩處省略號,，說明同學(xué)們的回答支支吾吾,，結(jié)結(jié)巴巴，遲鈍,。）（補(bǔ)充提示語：在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語,。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言,，如神態(tài),，手勢，抓重點(diǎn)詞,、標(biāo)點(diǎn),、語勢等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀,？學(xué)生互相評價(jià)）,。

（“這幅畫畫得像不像？”“不像,！”同學(xué)們（不假思索地大聲說）“它像什么,？”“像五角星！”大家（異口同聲地回答）

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像,。”（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）“那么,，像什么呢,？”“像……五……五角星?！保ㄋY(jié)結(jié)巴巴地說））

三,、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘,。

老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色,？

1、出示課文,，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃,，然后回到講臺,，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像,？”理解“審視”,，“審視”是指仔細(xì)地觀察。

2,、老師為什么審視,。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃是為了什么,？（是因（1）對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,，也想看個(gè)究竟。

（2）想保護(hù)“我”的自尊心,。

（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,，不想沒有根據(jù)地評價(jià)學(xué)生,，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。

3,、理解“嚴(yán)肅”,。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了,。我開始迷惑不解,，我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意,，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,，你們能猜測一下,，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎,？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,，想辦法要教育他們）。

4,、理解“和顏悅色”（形容態(tài)度和藹可親）

5,、老師和顏悅色的說了什么？（請同學(xué)找出教師的話并討論,。它說明了一個(gè)什么道理,？）

1、要學(xué)會從不同的角度看問題

2,、要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,；

3、要學(xué)會尊重別人的看法,。

6,、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（是想讓我們設(shè)身處地,，親自去體驗(yàn)從不同的角度看問題,，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服,。）

四,、聯(lián)系生活，想像拓展,。

同學(xué)們,，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個(gè)班級的老師、同學(xué),，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,，你想對他們說些什么呢,？請選擇其中一個(gè)人物，對他說幾句話,。我想對作者說：___________________________,。我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________________________,。

我想對循循善誘的老師說：___________________________。（通過拓展,，讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對話,，加深學(xué)生的對課文的理解。）板書：

13,、畫楊桃

我的畫畫態(tài)度——（認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）同學(xué)們見了我的畫——（哈哈大笑嘻嘻的笑聲）老師的態(tài)度————（嚴(yán)肅——和顏悅色）課文蘊(yùn)含的道理：

1,、要學(xué)會從不同的角度看問題

2、要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,；

3,、要學(xué)會尊重別人的看法。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

經(jīng)過準(zhǔn)備,，我進(jìn)行了第一次試教,。這一次試教盡管我能按教案完成所有的內(nèi)容，教學(xué)思路清晰,，但課堂上存在很多問題,。課一上完，我們團(tuán)隊(duì)馬上集中評課,，針對課堂上存在的問題,，各抒己見，提出了很多改進(jìn)意見,。

這一節(jié)課存在的問題主要有以下這些：教學(xué)重點(diǎn)沒有突破,，對于重點(diǎn)段落的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水；學(xué)生的有效提問顯得空泛,，沒有目的性；實(shí)物楊桃在導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)作用不大,；創(chuàng)設(shè)情境說話,，給學(xué)生練習(xí)說話的時(shí)間過短，各環(huán)節(jié)的討論時(shí)間也短,，有點(diǎn)流于形式的感覺,，這樣的訓(xùn)練一點(diǎn)也不扎實(shí)；整堂課學(xué)生齊讀的比較多,，個(gè)人讀的'較?。话鍟脑O(shè)計(jì)不能體現(xiàn)三個(gè)人物的聯(lián)系,；教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)要注意：如評價(jià)學(xué)生的語言單調(diào),；當(dāng)學(xué)生說不出答案時(shí)，老師的處理不夠機(jī)智,；教學(xué)容量多,，個(gè)別環(huán)節(jié)有重復(fù),，可以刪掉。

回想起這一堂課,，老師們提出的意見的確很對,。就如重點(diǎn)段沒有突破，上課時(shí)我只讓學(xué)生找出描寫老師的話讀,，強(qiáng)硬地加上我的分析,，做人要實(shí)事求是，根本沒有讓學(xué)生自讀自悟,，深入理解老師說話的意思,。難怪后來讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說有沒有這樣的事例時(shí)，學(xué)生一個(gè)也說不出,。由于教案的設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多,，一上課我就拼命往前趕，總擔(dān)心不能把內(nèi)容上完,，于是放手讓學(xué)生讀的時(shí)間少了,，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間一縮再縮,。于是沒有把訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，訓(xùn)練就流于形式,，學(xué)生在這樣的課堂收獲不大,。另外在平時(shí)的課堂上我也是經(jīng)常否定學(xué)生的答案?；叵肫饋磉@樣的一句“不對”讓學(xué)生多難受啊,。

針對以上的問題老師們提出了很多的解決的策略。首先要合理分配時(shí)間,，不能前緊后松，可以適當(dāng)刪減訓(xùn)練的內(nèi)容,，把時(shí)間騰出來放到理解重點(diǎn)段落上,。對于重點(diǎn)段落的理解應(yīng)該讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上找出這段話所包含的三層意思,，哪層意思與父親說的話相同。理解透以后再讓學(xué)生品讀,，體會道理,。把學(xué)生的有效提問放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去,，這樣學(xué)生提問就有目的，切合實(shí)際,。要把對學(xué)生的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到充分的培養(yǎng),。朗讀的指導(dǎo)要突出個(gè)性，課堂上少用齊讀,，多讓學(xué)生展示自我,。平時(shí)的教學(xué)中注意細(xì)節(jié)，讓課堂少出漏洞,。這一點(diǎn)我要經(jīng)常約束自己才行,。課堂上應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能讓課堂氣氛沉悶,。

我認(rèn)真收集老師們的建議,，重新修改我的教案，為第二次上課做好準(zhǔn)備,。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《畫楊桃》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文,。這是一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上,，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物,。

知識與技能

1、理解課文內(nèi)容,。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

3,、學(xué)會本課生字詞語,，理解“叮囑”,、“教誨”、“半晌”等詞語,。

4,、練習(xí)用“不像?而像?”、“不要?要?”說話,。

過程和方法

1,、讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀,，合作學(xué)習(xí),。

2、體會出無論做什么事或看問題,，應(yīng)該實(shí)事求是,，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1,、有感情地朗讀課文,。

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,，尊重事實(shí),，尊重他人的好習(xí)慣。

1,、理解課文內(nèi)容,，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。

2,、朗讀課文,，背誦最后兩個(gè)自然段。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,；

難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理,。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

小學(xué)三年級剛好是個(gè)過渡年級，學(xué)生活潑,、好動(dòng),，學(xué)習(xí)的自覺、自律性差,。而他們的分析,、思考、解決問題的能力,，還剛剛起步,，有待增強(qiáng)。因此,，在教學(xué)過程中,，既要注重知識的培養(yǎng),，還要貫穿對學(xué)生思想品德的教育。

1,、采用直觀的教學(xué)手段我們這里的學(xué)生都沒有見過楊桃,，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生親眼看見楊桃,，明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星,。這樣教學(xué)，非常直觀,，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到事半功倍的效果。

2,、要?jiǎng)谝萁Y(jié)合一節(jié)課的前半節(jié),，是學(xué)生接受知識的最佳時(shí)間。到后半節(jié),，學(xué)生注意力分散,。這時(shí)，教師就不要繼續(xù)講課,，給予學(xué)生一定的休息時(shí)間,，讓他們動(dòng)一動(dòng)、說一說,，既讓孩子疲勞的大腦得到適當(dāng)休息,，又能吸引學(xué)生的注意力。

一,、釋題導(dǎo)入,，感知楊桃。

1,、板書課題,，讀課題。

2,、課件出示楊桃的圖片,。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導(dǎo)學(xué)生描述,，加深對楊桃的認(rèn)識,。

理由：通過學(xué)習(xí)楊桃的資料，讓學(xué)生對楊桃有一個(gè)初步的`了解,，拉近學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。

二,、初讀課文,，感知內(nèi)容。

1,、聽課件中范讀課文部分,，注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣,、語調(diào),，并注意生字的發(fā)音。

2,、思考：課文寫了一件什么事,？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）

三、探究原因

1,、出示課件：

父親：他對我要求很嚴(yán),，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什樣,，不要想當(dāng)然，畫走了樣,?！?/p>

2、出示課件：

有一次學(xué)校上圖畫課,，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,，讓同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方,。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我,。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西,。我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

理由：我對父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度,?！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際,，也相信自己的眼睛,。“老老實(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫,。

四,、研讀同學(xué)們看到我的畫之后的語言、態(tài)度

理由：朗讀中促進(jìn)理解，理解中深化朗讀,。

讀好同學(xué)說的話,，第一部分

（1）讀出嘲笑、輕蔑的語氣,，第二部分讀出難過,、內(nèi)疚、慚愧的語氣,。指名讀,，對比讀，齊讀,。

（2）學(xué)生自由對比讀兩段對話,。你有什么發(fā)現(xiàn)？問題一樣,，學(xué)生的回答也一樣,。不一樣是第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示嘲笑的語氣,；第二段話語中多了兩處省略號,，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴,，遲遲疑疑,。

理由：這個(gè)環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀，找出有關(guān)詞句,，感受同學(xué)們的內(nèi)心變化,。

小結(jié)：相同的文字，不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,，這就是中國語言文字的魅力,。

師追問：文中的兩個(gè)“不像”意思一樣嗎？（第一個(gè)“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星,，第二個(gè)“不像”是同學(xué)們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像五角星,，覺得“我”畫的是對的。同學(xué)們對“我”的畫評價(jià)不一樣,。）

五,、抓老師的神情變化，體會老師的教育機(jī)智

同學(xué)們的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢,？看到我把楊桃畫成五角星,，聽到同學(xué)們的嘲笑，老師是怎樣做的呢,？讀課文6——18自然段,，找出有關(guān)句子,。

反饋：生讀句子，師板書：坐下審視,，輪流地看,，和顏悅色地教育

a、老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃,，然后回到講臺,，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？” “審視”什么意思,？（帶著懷疑的態(tài)度,，仔細(xì)地看，慎重地看,。）

從“審視”這個(gè)詞,，你猜猜此時(shí)老師心里是怎么想的？（老師為什么要審視楊桃呢,？）

（1）對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,，也想看個(gè)究竟。

（2）想保護(hù)“我”的自尊心,。

（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,，不想當(dāng)然地評價(jià)學(xué)生,，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。

b,、于是,，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。同學(xué)們這一看,，看出了怎樣的結(jié)果,？請你們同桌討論一下，要聯(lián)系上下文,。

（1）這一看,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星,。

（2）這一看,，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅,，說話結(jié)結(jié)巴巴,。

（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了,，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的,。他們請求我的原諒。他們說：“對不起,，我們不應(yīng)該嘲笑你,。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易,。原諒我們吧,！”。（4）這一看,，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人,。要實(shí)事求是，設(shè)身處地,，尊重別人的看法,。

（5）這一看，同學(xué)們理解了我,。他們嘲笑我的時(shí)候,，我沒有流淚，而這時(shí)候,，我卻熱淚盈眶,，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重,。

師小結(jié)：這一看,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像個(gè)五角星。這一看,，同學(xué)們懂得了看問題要實(shí)事求是,。這一看，我得到了同學(xué)們的理解和尊重,。

生齊讀：“提起楊桃…………”

“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

（1）讀讀這段話,，說說你讀懂了什么,？

預(yù)設(shè)：

a、同一事物從不同角度去看就有所不同,；（師評：是呀,，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同）

b,、要尊重事實(shí),，實(shí)事求是。

c,、第一句是批評同學(xué)的,，第二句是鼓勵(lì)、肯定我的做法,。

（2）第一句是批評教育同學(xué)的，第二句是肯定,、支持我的做法?，F(xiàn)在你就是老師，你能和顏悅色地對同學(xué)們說說這個(gè)道理嗎,？讀出和顏悅色的語氣,。（語調(diào)柔和，表情笑瞇瞇,，和藹可親,。）

（3）指導(dǎo)讀。老師的教誨同樣是語重心長的,，誰能讀出語重心長的語氣,？先自己練一練，看看哪些地方應(yīng)該重讀,，體會體會,。

a、抽讀評價(jià),；b,、男女同學(xué)分雖競爭賽讀。

（4）老師這樣教育學(xué)生的方法,，好不好,？好在哪里？

理由：此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,，合作學(xué)習(xí)理解文章的中心。學(xué)生通過自學(xué),，不僅積極主動(dòng)地獲取了知識,，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力,。在小組探究討論、交流,、辯解,、練習(xí)、匯報(bào)的過程中,，養(yǎng)成了勤于動(dòng)手動(dòng)腦,，善于發(fā)表自己獨(dú)特見解的好習(xí)慣。

六,、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段理由：是學(xué)生積累更多的好詞好句

七,、布置作業(yè)（講故事）

這堂美術(shù)課給每個(gè)人都留下了深刻的印象，大家收益不淺,。請你選擇一個(gè)人物“我”或同學(xué)或老師,，將這個(gè)故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽,。

理由：鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，在復(fù)述的過程中再次記憶全文。

八,、總結(jié)全文

當(dāng)別人的看法,、想法和自己的不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,，要看人家是從什么角度看的,；我們要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是,。

理由：提煉本文主要觀點(diǎn)

九,、板書設(shè)計(jì)：

11、畫楊桃

“父親”是什么樣就畫成什么樣

教誨“我”認(rèn)認(rèn)真真看老老實(shí)實(shí)畫

“老師”相信自己的眼睛

理由：方便學(xué)生記憶重點(diǎn)

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

《畫楊桃》這篇課文,，這是一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事,，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育,；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,，要設(shè)身處地地去看待事物。如何上好這一堂課,，經(jīng)過我們團(tuán)隊(duì)的研磨,，我們提出了以下幾點(diǎn)建議：

楊桃是我們當(dāng)?shù)氐奶厣?，有部分學(xué)生家里也種有楊桃，水果店有楊桃出售,，因此學(xué)生對楊桃很熟悉,，知道它的顏色、味道等,。課前,，我們布置學(xué)生畫楊桃，要重點(diǎn)提出：你看到是什么樣的就畫成什么樣的這一要求,。然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要求學(xué)生展示所畫的楊桃,，并要介紹畫這個(gè)楊桃時(shí)，楊桃是怎樣放的,？為學(xué)習(xí)理解課文做好鋪墊,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地,、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀,、自悟,、主動(dòng)探究中讀懂課文。接下來的第二個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好去研究人物,。畢竟他們是三年級的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不多,，研究前先要介紹研究人物的方法。要求學(xué)生默讀課文根據(jù)方法研究人物,，給予學(xué)生充足的時(shí)間,，讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生匯報(bào)時(shí),，不一定按你的教學(xué)思路回答,，這時(shí)老師要靈活處理。

在研究同學(xué)們時(shí),，重點(diǎn)要抓住同學(xué)們與老師的兩段對話來理解,。先觀察兩組對話,，讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容提問，設(shè)計(jì)一道為同學(xué)們加上說話時(shí)表情的詞語的訓(xùn)練,，來理解同學(xué)們對我的嘲笑與知道真相后的后悔,，這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑,，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò),。接著通過自由讀,、感情讀、表演讀深入同學(xué)們的內(nèi)心世界,，體會同學(xué)們的想當(dāng)然,、不假思索、猶豫,、后悔,。在指導(dǎo)朗讀這兩段對話時(shí)，要適當(dāng)加上老師的范讀,，讓學(xué)生在朗讀中體會同學(xué)們的感情的變化,。在研究老師時(shí)要重點(diǎn)理解老師的做法以及說話的內(nèi)容，讓學(xué)生明白到老師坐到我的座位上觀察楊桃,，是因?yàn)槔蠋熛胍私鈴奈业慕嵌瓤词窃鯓拥?，要求同學(xué)們一個(gè)個(gè)坐到我的座位上看楊桃，這是老師巧妙的設(shè)計(jì)教育學(xué)生的時(shí)機(jī),，從而體會老師的循循善誘,，既保護(hù)“我”幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，自己教育自己,，讓學(xué)生心悅誠服。對老師最后一段話的理解,，要求給予學(xué)生充足的.時(shí)間讀要讓學(xué)生體會老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思,，以及與父親的話的相似之處，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理,。在分析理解這段話時(shí),，可以再現(xiàn)課文情境，老師可擺出實(shí)物楊桃,，讓學(xué)生從不同的座位實(shí)際觀察,，體會不同的角度看有不同的效果。通過體驗(yàn)性活動(dòng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ),，激發(fā)閱讀與思考的興趣,。體會老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物,。

培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點(diǎn),。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng),。不會提問就不會創(chuàng)造,，任何創(chuàng)造都是從問題開始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才,，要求我們必須更新理念,，加強(qiáng)對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問,；培養(yǎng)學(xué)生的有效提問不是讓學(xué)生看了課題后的簡單發(fā)問，這樣的提問太單一,、籠統(tǒng),。經(jīng)過小組的研磨，我們改變教學(xué)方式,，讓學(xué)生有機(jī)會提問把學(xué)生的質(zhì)疑問難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，這樣有針對性，學(xué)生的提問就不會漫無邊際,。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導(dǎo)，在“老師的神情變得嚴(yán)肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢,？”,，這是理解課文內(nèi)容的一個(gè)比較關(guān)鍵性的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文提出更多有思考價(jià)值的問題,。教材語言明確,，圖文并茂，只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考,，讀了這段話你有什么疑問,，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提問,，學(xué)懂弄通,。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識的能力，學(xué)生提出問題的能力也會相應(yīng)得到訓(xùn)練,。

同學(xué)們輪流坐到我的座位上看楊桃,，這一看,，看出了怎樣的結(jié)果。學(xué)習(xí)了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事,，你想對作者說什么,，對嘲笑過我的同學(xué)說什么，對老師說什么,。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),，恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，可以陶冶學(xué)生的情操,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂地學(xué)習(xí),，更好地理解課文的內(nèi)容,。

放手讓學(xué)生用心讀書，在讀中感悟作者的心理,，在讀中把握感情基調(diào),，在讀中深化自己的理解?？梢宰プ￡P(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化,。如，老師和同學(xué)兩次對話的內(nèi)容是相同的,，同學(xué)的回答更是一字不差,。抓住“不像！”“像五角星,！”“不……像,。”“像……五……角星,?！钡汝P(guān)鍵詞語，可以體會到同學(xué)們思想感情的變化,。讀老師的話,，要抓住“審視”“嚴(yán)肅”“和顏悅色”等詞語，揣摩老師說話的神情,、語氣,；抓住話語中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等，表現(xiàn)出他對學(xué)生耐心細(xì)致的批評和教育,。學(xué)生能讀出感情來,，對文章的理解就更加深入。可以通過多種形式,，如,，個(gè)別讀，分角色朗讀,。最后背背老師講的那段話,，比比誰在短時(shí)間內(nèi)背下來，無錯(cuò)漏,，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求,。

好的課堂板書既是對課文內(nèi)容的歸納，又是課文的眼睛,，能在課堂上閃耀光芒,。板書設(shè)計(jì)要精煉簡潔，要突出中心,。根據(jù)這一點(diǎn)板書只需抓住四個(gè)人物：我,、同學(xué)、老師,、父親,。抓住四個(gè)人之間的聯(lián)系：嘲笑、相信眼睛,、相信自己,、實(shí)事求是。這樣即可,，學(xué)生一目了然,。