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生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇一

我作為一名西藏偏遠(yuǎn)地區(qū)的生物學(xué)科老師,，都沒有參加過生物教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這次培訓(xùn)對我來說是一次很好的機(jī)會(huì),。

國培收獲更多,，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

無論是報(bào)告還是授課，都讓人耳目一新,。眾多專家,、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成,，對比鮮明的教學(xué)風(fēng)格給我留下深刻的印象,。每當(dāng)腦海里回映特級(jí)教師們上課時(shí)信手拈來的精妙發(fā)問，形象生動(dòng)的講解,，令人如沐春風(fēng),。我想這些都是他們平日里下功夫、花時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,、教學(xué)研究,、經(jīng)驗(yàn)積累，歷練了基本功相當(dāng)過硬,，所以才會(huì)達(dá)到現(xiàn)在教學(xué)隨心所欲的境界,。各位專家、學(xué)者從自己切身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)出發(fā),，暢談了他們對教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見解,。給我們展示未來中國教育的遠(yuǎn)景，在專家的引領(lǐng)下,，我的思想受到極大的震撼,，我們平時(shí)思考的太少。平常我們在學(xué)校中,，考慮地都是如何上好一堂課,，對于學(xué)生的長期發(fā)展考慮地并不多，更勿論著眼于教育的發(fā)展遠(yuǎn)景,，作為新時(shí)期的教師,，這方面實(shí)在太欠缺了,，這次培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)了不足，明確了的方向,，更激發(fā)了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力和實(shí)踐的潛力,。

本次培訓(xùn)，每位培訓(xùn)教師都有豐富的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，教學(xué)的外部條件也非常相似,。因此，學(xué)習(xí)期間,，我們不僅聆聽專家的講座,，并且成員之間的互動(dòng)交流成為我們提高自己生物教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中,，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流,，在交流過程中，了解到各校的生物課程的開展情況,，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑,，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中,，我們不斷地交流,，暢所欲言，提出許多的觀點(diǎn)和問題,，都是生物教學(xué)中的實(shí)際問題,，引起全體學(xué)員的一致共鳴，對于我們今后的教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用,。教師教學(xué)基本技能展示,、案例研究設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的共享，為我們打開了一扇窗,，撥云見日,，使我對教育教學(xué)的理解更加透徹，為今后教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的生物課,，新在理念、巧在設(shè)計(jì),、贏在實(shí)踐,、成在后續(xù)。一節(jié)好的生物課,，要做到三個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求,，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ),。二是：關(guān)注生物：抓住生物的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重生物思維方法的滲透,，讓學(xué)生在觀察,、操作、實(shí)驗(yàn),、討論,、交流的過程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)生活中到生物學(xué),，樂學(xué),、愛學(xué)生物；三是關(guān)注課堂,，不要有“做秀”情結(jié),，倡導(dǎo)“簡潔而深刻、清新而厚重,、靈活而實(shí)際”的教學(xué)風(fēng)格,，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注生物教法,、學(xué)法,，體現(xiàn)生物課的靈魂，而課堂中教師不時(shí)的“裝糊涂,、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法,。

通過培訓(xùn)，使我懂得在教育教學(xué)實(shí)踐中,，需要靜下心來采他山之玉,，納百家之長，慢慢地走,，慢慢地教,，在教中學(xué)，在教中研,，在教和研中尋求符合實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格,，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高,。通過培訓(xùn),，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局,，要想最終成為一名學(xué)生喜歡,、家長信賴的教師，就要不斷更新自己,，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),、理論水平,、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等,。這就需要今后自己付出更多的時(shí)間和精力,，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實(shí)踐,，相信只要通過自己不懈的努力,，一定會(huì)有所收獲，有所感悟,。在實(shí)際教學(xué)中,，我將積極嘗試與同行之間的交流，在交流過程中,，了解新情況,、新問題，制定新措施,、新對策,，真正做到彼此之間的“相長”，對今后的教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用,。

這次培訓(xùn),，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路,，新課程強(qiáng)調(diào)了“教”服務(wù)于“學(xué)”,，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師應(yīng)該以學(xué)生的心理發(fā)展為主線,，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想,，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對策；使我對教師在課堂上的角色定位有了新的認(rèn)識(shí),，是一次對自己“教育潛意識(shí)結(jié)構(gòu)”的深層改造,，及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控,。今后我將以此為起點(diǎn),，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我,，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中反思,，在反思中提高，在提高中完善,，在完善中創(chuàng)新,，促使自己不斷成長，讓自身的業(yè)務(wù)水平不斷地提高，雖然培訓(xùn)結(jié)束了,，但思考沒有結(jié)束,，行動(dòng)更是沒有結(jié)束。我將帶著收獲,、帶著感悟,、帶著信念,、帶著滿腔熱情,，在今后的教學(xué)中，我要汲取專家的精華,，反思自己的教學(xué)行為,，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)新臺(tái)階,。

第一,，多進(jìn)行課堂觀察，課例研究,，自我反思,。觀察每位教師的教學(xué)特色、聽取建議,，結(jié)合自己以往的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失,。

第二，不斷學(xué)習(xí),，提升自我,。讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基礎(chǔ)。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了,，我要不斷學(xué)習(xí),，從專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo),、課堂實(shí)踐,、互動(dòng)交流的全過程學(xué)習(xí)，成為長流水,。

第三,，加強(qiáng)交流、善于總結(jié),。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足,、認(rèn)識(shí)“廬山真面目”的有效途徑。在教學(xué)中要聽真言,，慎思考,，善總結(jié)，納百家之長，補(bǔ)已之不足,，久而久之對我大有裨益,。

第四，關(guān)注學(xué)生,，精心備課,。在今后的工作中給自己定好位，課下精心研究《課標(biāo)》,，挖掘教材,，靈活使用教材，做到功夫下在備課上,，效果出在課堂上,，走“學(xué)習(xí)、反思,、研究,、實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。

這次培訓(xùn)讓我受益匪淺,，感謝培訓(xùn)為我提供這么難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，感謝諸多專家、名師及為此付出辛苦的各位領(lǐng)導(dǎo)和工作人員,，讓我心存感謝,、感激和感恩，希望今后還能有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，伴我進(jìn)步,、促我成長，使我在教育生涯的軌道上大步前進(jìn),！

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇二

陽光正暖,，微風(fēng)正柔，伴隨著收獲的季節(jié),，20xx年8月19日,，礦區(qū)教育局對中學(xué)生物教師進(jìn)行《新課標(biāo)解讀，高效課堂構(gòu)建》暑期培訓(xùn),，此次培訓(xùn)邀請xx市教科研中心生物教研員崔四君老師進(jìn)行專題講座,，崔老師為中學(xué)高級(jí)教師，省教學(xué)能手,，省模范教師,，xx省中考命題組成員。為期一天的培訓(xùn),，崔老師條理清晰,，生動(dòng)詳細(xì)的對新課標(biāo)進(jìn)行解讀分析,，通過學(xué)習(xí)，我獲益匪淺,，更加明確了在新課標(biāo)的指導(dǎo)下如何開展高效高質(zhì)的教學(xué)活動(dòng),。

新課標(biāo)強(qiáng)化了育人導(dǎo)向，強(qiáng)化立德樹人,，凝練學(xué)科素養(yǎng),；優(yōu)化了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于素養(yǎng),，設(shè)立跨學(xué)科主題,，增強(qiáng)互聯(lián)與實(shí)踐；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),，整體刻畫學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,；增強(qiáng)了指導(dǎo)性,，針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”,，細(xì)化評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性,，增加了教學(xué)評價(jià)案例,，可以清晰地指導(dǎo)“為什么教”、“教什么”,、“怎么教”,、“教到什么程度”；加強(qiáng)了學(xué)段銜接,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性,、進(jìn)階性。

新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為宗旨,，落實(shí)立德樹人根本任務(wù),，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，該宗旨要貫穿教學(xué)始終,；課程設(shè)計(jì)要注重銜接,，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的認(rèn)識(shí)生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和重要思想觀念；學(xué)習(xí)主題為框架,，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化,，更條理清晰；內(nèi)容聚焦大概念,，追求“少而精”,，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,，突出重點(diǎn),；在教學(xué)過程中重視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)參與的過程，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境,，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),；重視以學(xué)業(yè)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評價(jià)的診斷,、激勵(lì)和促進(jìn)作用,。

1、在知識(shí)與價(jià)值觀方面的要求：掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),，形成基本的生命觀念,。

2、科學(xué)思維和探究實(shí)踐方面的要求：初步掌握科學(xué)思維方法,，具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力,。初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題,。

3,、態(tài)度責(zé)任方面的要求：初步確立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂于探索生命的奧秘,。樹立健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,，能夠強(qiáng)身健體和服務(wù)社會(huì)。

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),，應(yīng)將核心素養(yǎng)的要求具體化,，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特點(diǎn),。

通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí),，其在課程內(nèi)容上有一定的變動(dòng)。

減少：

內(nèi)容總體上進(jìn)行了精簡：無脊椎動(dòng)物的類群可能減少,，只列舉了線蟲動(dòng)物（如蛔蟲）,、環(huán)節(jié)動(dòng)物（如蚯蚓）、節(jié)肢動(dòng)物（蝗蟲,、蜜蜂）等,。

重組：

將原“健康地生活”內(nèi)容與“生物圈中的人”合并為“人體生理與健康”；將生物進(jìn)化的內(nèi)容與生殖發(fā)育與遺傳重組成“遺傳與進(jìn)化”主題,；將“科學(xué)探究”和“生物技術(shù)”融入其他主題,；將植物嫁接、扦插,、組織培養(yǎng)從“生殖發(fā)育遺傳”主題移入“植物的生活”

增加：

“生物學(xué)與社會(huì)跨學(xué)科實(shí)踐”主題

在課程內(nèi)容中,，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物學(xué)發(fā)展三個(gè)方面,，以學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯為主線,，從微觀到宏觀,、個(gè)體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等視角,，系統(tǒng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu),。課程內(nèi)容有七個(gè)學(xué)習(xí)主題：“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物的多樣性”“生物與環(huán)境”“植物的生活”“人體生理與健康”“遺傳與進(jìn)化”“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”。

在新課標(biāo)中每個(gè)學(xué)習(xí)主題都包括內(nèi)容要求,、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示,，其中，內(nèi)容要求以大概念,、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的概念體系,，清晰條理，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué),；學(xué)業(yè)要求部分對學(xué)生學(xué)完相應(yīng)主題的內(nèi)容后在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)提出具體要求,；教學(xué)提示部分包括教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議,，通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),，對我的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)性，在實(shí)際教學(xué)中還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的拓展和補(bǔ)充,。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),，反映核心素養(yǎng)要求，通過學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)解讀,，我在今后的教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)一步加強(qiáng)情境化教學(xué)；用大觀念,、大主題,、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容；進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際,、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際問題,；更加重視跨學(xué)科，項(xiàng)目化學(xué)習(xí),；改變機(jī)械刷題的做法,，將“解題”變成“解決問題”。

作為一名教師,，要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,，更新理念,，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取成為一名合格的,，優(yōu)秀的生物教師,。

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇三

利用暑假的時(shí)間,，學(xué)校組織了在長沙進(jìn)行的為期6天的生物骨干教師培訓(xùn)會(huì)。在此期間我們有幸聆聽了張渝鴻教授,、梁川鈺教授和劉瑞軍教授的精彩講座,，我受益匪淺，感觸至深,。這些講座如春雨,，無聲地滋潤著我的心田，不僅使我在理論上得到了指導(dǎo),，基本技能上得到了提升,，而且開闊了我的眼界。其中國家級(jí)心理咨詢師張渝鴻教授的講座給我的印象尤為深刻,。

在學(xué)習(xí)的過程中,，我深切感受到張教授先進(jìn)的教育理念和崇高的價(jià)格魅力。她結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合大量案例,，深入淺出的闡明了當(dāng)好教師以及學(xué)校心理健康教育的重要性、必要性及相應(yīng)的一些做法,。

張教授講座的內(nèi)容可以用一個(gè)字來概括,，那就是“愛”，對學(xué)生的愛,。她說“百年大計(jì),，教育為本”而教育就要以人為本，其實(shí)質(zhì)就是以“心”為本,。作為教師,，其職責(zé)不僅僅在于傳授知識(shí)，更重要的是在于怎樣呵護(hù)學(xué)生,，用愛與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通,，教育學(xué)生的心靈。學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,，關(guān)注學(xué)生要認(rèn)識(shí)學(xué)生成長過程中的心理成長變化,，他們的身心總是在不斷變化，而不同的學(xué)生在不同的時(shí)期都有不同的反應(yīng),，所以心理的教育無處不在,，心靈的關(guān)懷應(yīng)無時(shí)不有。教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈,，不厭其煩的與學(xué)生交流,，用真誠的心帶著微笑、帶著贊美的語言和寬容的心走近學(xué)生,，至而走進(jìn)學(xué)生的心靈,。他們之所以成為出色的教育專家,，他們用的是心，是愛,，把學(xué)生當(dāng)成了自己的孩子,。

當(dāng)好教師，除了充滿對學(xué)生的愛,，還應(yīng)該有良好的心理健康狀況,。教師的心里健康直接影響學(xué)生的心理上健康。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的接觸長達(dá)六,、七個(gè)小時(shí),，教師的一個(gè)皺眉或是一次漫罵對學(xué)生的影響，都是深刻長久的,，心理健康的教師能很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境,，反之，教師的心理不健康反而導(dǎo)致學(xué)生害怕說謊,、違抗等不良表現(xiàn),。

其次，教師的心理健康直接影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),。這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的,。記得有一次，我因?yàn)閹е鵁┬氖乱淮笤缱哌M(jìn)教室,，見到哪個(gè)學(xué)生稍有一點(diǎn)不聽話就兇巴巴地指責(zé)批評,，嚇得他們都不敢回答問題。一節(jié)課下來,，學(xué)生腦子一片空白,，我也覺得無味極了。心境不好的老師,，很難營造愉快輕松的課堂氣氛，學(xué)生處于緊張和焦慮中,，學(xué)習(xí)效率不高,，效果不佳。為此,，今后我要抓住課的前十五分鐘的有效學(xué)習(xí)時(shí)間,，努力講解好每一個(gè)問題，只有教師心態(tài)健康向上了,，學(xué)生才會(huì)積極的思考和學(xué)習(xí),。

再次，教師的心理健康直接影響教師對學(xué)生的評價(jià)和期望,，直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。班上所謂的“差生”是教師最頭疼的事,。可是,，心理健康的老師眼里是沒有“差生”的,，他們會(huì)用愛去鼓勵(lì)和表揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生，做他們前進(jìn)的馬達(dá),。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限,，很容易模仿別人，教師好不好,，喜不喜歡工作,，都會(huì)影響學(xué)生，教師若懲罰報(bào)復(fù)學(xué)生,，學(xué)生會(huì)形成短視和對抗的習(xí)慣,，形成心理障礙，不利于學(xué)習(xí),，也影響自己的情緒,，造成關(guān)系緊張。

“十年樹人,，百年樹木”一個(gè)合格的學(xué)生,，僅以對課本知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的心理健康也是一個(gè)重要的參照,。教師應(yīng)學(xué)會(huì)心理調(diào)適,，保持良好的心態(tài)，才能為學(xué)生創(chuàng)造和諧,、健康的成長環(huán)境,。

通過這次培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了寶貴的生物教師工作經(jīng)驗(yàn)和方法,，還讓我認(rèn)真地調(diào)整了自己的心態(tài),。我會(huì)將這次學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用到自己的工作實(shí)踐中去,，對自己的工作不斷反省,、總結(jié)、創(chuàng)新,，力爭做一個(gè)學(xué)生喜歡,、家長滿意、教育上稱職的老師,，也要做一個(gè)有愛心,、快樂、健康的老師,！

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇四

雖然今天的聽課帶有了一定的任務(wù)性,，但在聽課過程中我還是一直沒有什么感觸,，沒有對教學(xué)新方法的欣喜，沒有對復(fù)習(xí)課的厭煩,，也沒有對千篇一律教學(xué)思路的排斥,，只是以一種習(xí)慣的、接受式的狀態(tài)聽課,。聽課后密老師的幾句話卻使我觸動(dòng)很大：迎考試的復(fù)習(xí)課對我們生物學(xué)科其實(shí)真的是一種褻瀆,。本來很鮮活的具有生命的知識(shí)，在復(fù)習(xí)課中卻顯得枯燥而毫無生氣,，學(xué)生也由學(xué)習(xí)新課時(shí)的靈動(dòng)活潑變得麻木被動(dòng),，思維能力沒有被發(fā)展，所學(xué)知識(shí)卻已被埋沒,，不懂的依舊不懂,，曾經(jīng)熟悉的卻已模糊，初識(shí)生物的興趣蕩然無存,。這對我們生物學(xué)老師是一種無奈,，對學(xué)生卻是一種悲哀。

在一定的評估制度下,，我們老師以功利性的應(yīng)考為取向,，儼然成了課堂的壟斷者，一張學(xué)案幾套試題牢牢地束縛住學(xué)生,，過于不放心的千般叮囑和機(jī)械性的訓(xùn)練禁錮了學(xué)生的思維,。

幾堂課聽下來，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題回答的流暢,，檢測題做得工整準(zhǔn)確,，表面上看達(dá)到了教學(xué)目的，可是我們能夠評價(jià)的只是知識(shí)點(diǎn)的掌握,，做題能力的掌握情況,，而對于情感態(tài)度價(jià)值觀和人的生命能否得到可持續(xù)是無法顯現(xiàn)實(shí)評價(jià)的。而學(xué)生能在課堂中展示出來的東西,，在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展層次上被認(rèn)為是最低層次的,。所以我一直糾結(jié)于這個(gè)問題：是隨波逐流追求成績還是擯棄功利促學(xué)生發(fā)展？很矛盾也很無奈,。

聽過幾個(gè)報(bào)告后，特別是李靜和申瑜的報(bào)告給我的感觸特深,，李靜的“教育首先要幫助學(xué)生成為具有人性的人”,，申瑜的“鍥而不舍求真求實(shí)”讓我幡然醒悟，生物課堂應(yīng)該上成生物課堂的樣子,，它不是單純的知識(shí)傳輸場,，它應(yīng)該是洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗(yàn)的課堂,，他是能讓每一個(gè)生命都能夠得到自我確認(rèn)、智慧發(fā)展與人格境界不斷超越升化的課堂,。

生物學(xué)教學(xué),，不能脫離了生活實(shí)際，不能只為了考試而教,，而應(yīng)真正貼近生活,，貼近學(xué)生，為學(xué)生的生活服務(wù),，為了學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù),。當(dāng)下我需要的是解開矛盾，沖破無奈,，傾注熱情,，全身心的融入教學(xué)。唯有如此,，課堂才能激活學(xué)生思維的火花,，才能喚醒生命的潛能，才能讓每一個(gè)生命向著求真求美的境界發(fā)展,。

按語：生物課堂上,，不能只有理性知識(shí)的堆砌，而更應(yīng)有情感的生命的交流和靈動(dòng),，好的課不僅是真的,，更應(yīng)該是美的，是享受的,！德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育,，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。真正的教育是從照顧人的心靈入手的,，以知識(shí)的陶冶與智慧的激發(fā)來‘照料人的心魄’,，使人的心智保持健康和良性運(yùn)作的姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)生命內(nèi)在的和諧和心靈的善美,，提升人的生存境界,，在此過程中實(shí)現(xiàn)人生的幸福追求。

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇五

在這幾天的的遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中,，通過觀看視屏和資料,，我覺得自己對課堂教學(xué)的觀念與之前相比有了很大的轉(zhuǎn)變。

新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,，教師的角色不再是單純的教書匠,，每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗,，所以,，提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。

課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間,，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo),，啟發(fā),，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域,？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí),，教具,；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴,。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián),，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān),。因此,，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā),，根據(jù)學(xué)生掌握的情況,，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生共同參與,，發(fā)揮想象,，積極思維來解決問題的意向。

學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人環(huán)顧周圍,，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題,，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作,、試驗(yàn),、討論、歸納,、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之,；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問,，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿ⅰＴ谛抡n程下,，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),，構(gòu)建開展研究的平臺(tái),，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

我充分體會(huì)到在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,。傳統(tǒng)的教學(xué)過程把系統(tǒng)的傳授知識(shí)作為重點(diǎn),，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性,，教師在教學(xué)中把知識(shí)的重點(diǎn),、難點(diǎn)、反復(fù)掂量估計(jì),，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程,，往往會(huì)忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí),，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力,，并樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

實(shí)際上,，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活,、能動(dòng)地運(yùn)用教材,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸,。

通過這次生物新課改培訓(xùn)，雖然我獲得了不少的思想和心得體會(huì),，但對具體實(shí)施仍有一定的困惑,，還須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思,，讓自己能夠和學(xué)在生一起不斷的探究中走向成熟,。

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇六

通過一周的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。讓我們聆聽了幾位專家的精彩講座,，使我對初中生物新課程的教材分析與教材內(nèi)容的處理以及教學(xué)方法改變有了很大的感觸和想法,，對過去的傳統(tǒng)教法和新教法有了不同的認(rèn)識(shí),，遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)改變了我們的學(xué)習(xí)方式。它把教育培訓(xùn)從實(shí)際課堂搬到的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里,，為我們創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的,、令人耳目一新的嶄新學(xué)習(xí)方式。在這里,，我們除了能閱讀相關(guān)理論知識(shí)的文字圖片資料外,，還可以觀看一些名師授課的視頻，觀摩各種類型的優(yōu)質(zhì)示范課錄像資料,。

通過學(xué)習(xí),，交流、研討,、評論等,，不但豐富了我的理論知識(shí)，讓我對新課改革后的初中生物教學(xué)工作有了更深一層的領(lǐng)悟,，使我的教學(xué)技能得到提高,。總結(jié)起來,，有以下幾個(gè)方面：

通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí),、專家的經(jīng)典點(diǎn)評，使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何把握初中生物課堂教學(xué),。例如,，通過培訓(xùn)我掌握了上好一節(jié)生物課：一、備好課,；二,、把握好課堂。把握好課堂：首先精心導(dǎo)入,，最好導(dǎo)入時(shí)激起學(xué)生的興趣,。其次中間環(huán)節(jié)做好調(diào)控。最后收好尾,。

通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí),、專家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn),；怎樣才能深入淺出,；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng),，形成良好的生物素養(yǎng),；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著種種弊端,，學(xué)生缺少對生物的正確認(rèn)識(shí),。課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革,，首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛生物這門課，有學(xué)習(xí)生物的激情,。這就要求我們要抓住學(xué)生的心理建立相應(yīng)的問題,，問題不在于多而是在于精，問題難度不在大而是要適合,，以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣,。把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成分析和解決問題的過程,。在生物課上靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境和氛圍，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望,。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄円獙W(xué),，樂意去學(xué)”,。

在生物教學(xué)中傳授給學(xué)生生物知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí),，如何求知,，如何思考并解決問題的能力。老師作為課堂教學(xué)的操縱者,、主導(dǎo)者,，應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究,，真正體現(xiàn)“老師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外,，老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)多留給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì),，充分思考問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不受課本上框框的約束,，完全可以超越課本,，延伸課本。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng),，應(yīng)善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,，抓住某一亮點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)。

針對國內(nèi)外的各個(gè)地區(qū)新課改的了解,，我發(fā)現(xiàn)各個(gè)地區(qū)課改大的方向是相同的,，但是一些細(xì)微的內(nèi)容是因地而異的，要以當(dāng)?shù)鼐唧w的學(xué)生情況而定,。所以形式還是很變通的,，通過對國外各個(gè)學(xué)校現(xiàn)有的情況來看,，我們的教學(xué)方式確實(shí)有一些保守,、放不開,。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體越來越是趨勢。而相應(yīng)我們的老師在教學(xué)方法上也要進(jìn)步,，比如在一次生物技能大賽中,，一位老師用傳統(tǒng)教法和一位老師用導(dǎo)學(xué)案形式教學(xué)，他們倆的課都非常精彩,，由于都有十多年的教齡,，因此知識(shí)挖的很深，但是方法卻截然不同,。傳統(tǒng)教法的老師,，他的語言功底相當(dāng)?shù)膮柡Γ梢哉f很吸引同學(xué)們的注意力,，怎么說呢應(yīng)該是很有人情味,。而實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的一名教師，他把學(xué)生分組完全把課堂交給學(xué)生,，他只充當(dāng)一個(gè)主持人的角色,，在課前給每組實(shí)驗(yàn)任務(wù)，課上來發(fā)表他們的討論和分析結(jié)果,。這不僅提高了他們分析問題的能力也充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,。因此，這種教學(xué)模式我有很大的感想就是課堂要交給學(xué)生,，我不能再一味的講,，而今后具體該怎么做是我一直應(yīng)該思考的問題。

通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),，使我收獲頗多,，使我在教學(xué)理念及方法有了更大的提高，為我今后的教育教學(xué)作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊,?？傊ㄟ^這次培訓(xùn)使我明白新課程改革關(guān)注的是學(xué)生的終身發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，在今后的教學(xué)中我們將充分注重對課標(biāo)的重視和挖掘,，更多從社會(huì)的需要和學(xué)生的發(fā)展出發(fā),，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況并緊密聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程，為學(xué)校培養(yǎng)合格的學(xué)生,，為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民,。最后我想引用一話“智能有限、潛能無限,、沒有最好,、只有更好”來激勵(lì)我今后的教育工作。

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇七

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)習(xí)活動(dòng),，這對單純從事高中生物學(xué)教學(xué),、初中生物學(xué)教學(xué)或初高中生物教學(xué)的教師都有著非常重要的意義,。我認(rèn)真閱讀了王xx博士推薦的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、新舊版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)大框架對比,、16位專家解讀新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),、《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指瑕等文章，不斷地與自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相碰撞,，激發(fā)思維火花,，思考如何改變教學(xué)方式和教學(xué)行為，為培養(yǎng)擔(dān)負(fù)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)學(xué)科力量,。該短文是對《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》p20-30頁閱讀后的不成熟的想法,，關(guān)鍵詞為“銜接”。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接,。義務(wù)教育和普通高中生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是一以貫之的,，通過學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,，集中體現(xiàn)生物學(xué)課程育人價(jià)值，主要包括生命觀念,、科學(xué)思維,、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任（義務(wù)教育）,；生命觀念,、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任（普通高中）,。從核心素養(yǎng)的角度看,，生命觀念和科學(xué)思維在兩個(gè)學(xué)段的生物學(xué)教學(xué)中均滲透生命觀念的形成和科學(xué)思維的訓(xùn)練。關(guān)于“探究”,，義務(wù)教育階段重點(diǎn)在實(shí)踐的角度,，普通高中階段則在實(shí)踐的基礎(chǔ)上更突出探究的科學(xué)性。關(guān)于“責(zé)任”,，義務(wù)教育階段重點(diǎn)是形成正確的責(zé)任態(tài)度,，普通高中階段則在形成正確的態(tài)度的基礎(chǔ)上突出其社會(huì)性。

課程內(nèi)容的有效銜接,。p20-30頁是課程內(nèi)容中的第5-7學(xué)習(xí)主題,，分別是：人體生理與健康、遺傳與進(jìn)化,、生物學(xué)與社會(huì)跨學(xué)科實(shí)踐,。共包含5個(gè)大概念、14個(gè)重要概念和45個(gè)次位概念,。第5,、6學(xué)習(xí)主題分別包含2個(gè)大概念,、第7學(xué)習(xí)主題是基于前6個(gè)學(xué)習(xí)主題的三類跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。第5,、6,、7學(xué)習(xí)主題是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)主題，與普通高中的課程內(nèi)容有緊密聯(lián)系,?！叭梭w生理與健康”學(xué)習(xí)主題與普通高中必修課程模塊1分子與細(xì)胞以及選擇性必修課程模塊1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)有密切聯(lián)系；“遺傳與進(jìn)化”學(xué)習(xí)主題與必修課程模塊2遺傳與進(jìn)化有密切聯(lián)系,；生物學(xué)與社會(huì)跨學(xué)科實(shí)踐的三類實(shí)踐活動(dòng)與普通高中必修課程,、選擇性必修課程的內(nèi)容均有緊密聯(lián)系。我們需要了解在不同學(xué)段某一主題的課程內(nèi)容,，在教學(xué)過程中才能基于學(xué)生的前概念設(shè)計(jì)合適的,、螺旋提升學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)概念教學(xué)。

真實(shí)情境的有效銜接,。在任何一個(gè)歷史時(shí)代,，我們都會(huì)面對不同學(xué)段的學(xué)生，我們會(huì)面對同一個(gè)真實(shí)情境,，教師的責(zé)任便是用好真實(shí)情境,，落實(shí)好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如,，底開始全球爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情所涉及到的很多問題,，都可以作為相關(guān)的大概念教學(xué)的真實(shí)情境。各國政府,、醫(yī)務(wù)工作者……在抗疫中的作為,？新冠病毒是什么？它如何在自然界生存,？人體如何抵抗外界病原體,？人類如何阻止傳染病的傳播？……義務(wù)教育階段可以在此情境下,，讓學(xué)生從個(gè)體水平掌握人體的生理衛(wèi)生保健知識(shí),，關(guān)注身體內(nèi)外各種因素對健康的影響，形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣并向社會(huì)公眾宣傳人體免疫,、傳染病傳播,、疫苗接種等健康知識(shí)。普通高中階段,，可以在此情境下,，在初中階段知識(shí)的基礎(chǔ)上，從細(xì)胞學(xué)、分子學(xué)和免疫學(xué)的視角更多地思考新冠肺炎防控措施及其原因,、疫苗開發(fā)的思路和成果等,。運(yùn)用同一情境，在不同學(xué)段設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng),，實(shí)現(xiàn)不同進(jìn)階的核心素養(yǎng)的培育目標(biāo),。

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇八

20xx年7月20—21日，我在河南許昌參加了人教版生物學(xué)新教材省級(jí)培訓(xùn)會(huì),，現(xiàn)將培訓(xùn)的心得體會(huì)總結(jié)如下：

7月20日上午聆聽的是人教版出版社生物教材主編趙占良老師對新課標(biāo)的解讀,，趙老師主要從生物學(xué)的課程性質(zhì)、基本理念,、生物核心素養(yǎng)這三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的講解,！

對于新課程理念趙老師從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述，核心素養(yǎng)為宗旨,；內(nèi)容聚焦大概念,；教學(xué)過程重實(shí)踐；學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展,。

上午最后一塊內(nèi)容,，趙老師講解的是生物學(xué)核心素養(yǎng)，趙老師從生命觀念,、科學(xué)思維,、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面對生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了具體的詳實(shí)的解讀,，趙老師知識(shí)淵博，旁征博引,，把枯燥的理論講解的妙處橫生,，使我受益匪淺，并且引起了我對新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的欲望以及對教學(xué)過程的思考,！如果大家感覺自己對生物學(xué)核心素養(yǎng)理解的不夠深入的話,，建議大家可以多讀讀趙老師在這方面的

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇九

1月17到18日在瓊山二中進(jìn)行了生物物理化學(xué)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)凝聚了眾多教育專家和教育戰(zhàn)線的廣大教師,，教研員,，教育行政領(lǐng)導(dǎo)的心血和智慧。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí),，是我更加清晰的明確了教學(xué)當(dāng)中的靈魂就是“我們?yōu)槭裁炊?。我們要讓學(xué)生‘了解，理解,，掌握,，會(huì)操作技能?！蓖瑫r(shí)也是我更加清楚教材結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),，及如何教學(xué),。

初中《生物學(xué)》，在原有的基礎(chǔ)上,，曾填了新內(nèi)容,，圖像更加立體化，是學(xué)生生有更加清晰的印象,，如,，知識(shí)方面：強(qiáng)化了重要概念。通過精簡,、整合等方式,，適當(dāng)增加和減少內(nèi)容。教材的部分內(nèi)容體現(xiàn)缺少層次性和系統(tǒng)性,。教材的部分內(nèi)容缺少實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),。新教材用陳述句來描述概念的內(nèi)涵，教材強(qiáng)調(diào)改進(jìn)探究指導(dǎo)（如多提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料）,；加強(qiáng)科學(xué)方法的提煉和總結(jié),；等等，以提高探究活動(dòng)可行性,。反映生物科技進(jìn)展,，更新課外閱讀材料。練習(xí)題增加題型,，幫助概念的建構(gòu)和應(yīng)用,，更新插圖，使新教材更加系統(tǒng)化,。

（一）建立新型的師生關(guān)系,，成為學(xué)生的朋友和榜樣。

需要從如下幾個(gè)方面努力：第一,，教師需真情對待學(xué)生,，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。第二,，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力,，品味教學(xué)成功的喜悅。第三,，完善個(gè)性,，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

（二）教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究,，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間：與生物課改相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí),，其教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),，學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,。引導(dǎo)學(xué)生先將問題進(jìn)行分類,，確定觀察、探究的順序,，討論出科學(xué),、可行的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，再分析現(xiàn)象,，得出結(jié)論,。

（三）重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式,、討論式,、合作式、探究式教學(xué),，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),，積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合,，使課堂氣氛活躍起來,，互動(dòng)起來。同時(shí)注重對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人,，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，新課標(biāo)和新教材,，很好地體現(xiàn)了上述的精神,。

幾天的培訓(xùn)，是我對新課標(biāo)有了新的理解與體會(huì),，是我明確以人為本的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中要把學(xué)生當(dāng)做朋友,。教學(xué)資源共享成為本次培訓(xùn)的一大收獲,。但對具體實(shí)施仍有一定的困惑，還須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),、總結(jié)和反思,。

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇十

探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己帶著疑問，自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),，在實(shí)驗(yàn)過程中去探究,、發(fā)現(xiàn)，獲得新知識(shí)。它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主要途徑,，在此基礎(chǔ)上,，發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,。因此,，探究性實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中有著十分重要的地位和意義。現(xiàn)就自己對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)勼w會(huì),。

比如“探究溫度對霉菌生活的影響”,，這個(gè)實(shí)驗(yàn)無論是知識(shí)背景，還是材料用具對學(xué)生來說都沒有難度,，組織實(shí)驗(yàn)也不受實(shí)驗(yàn)器材和裝備的影響,，教師一定要組織學(xué)生親自動(dòng)手做。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本意理解,，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個(gè)步驟去一一完成,，而是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,。讓不同的組探究不同的變量對霉菌生活的影響,，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,。只是這個(gè)活動(dòng)需要近一個(gè)星期的觀察時(shí)間,，在融洽整個(gè)活動(dòng)中要安排時(shí)間就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論讓學(xué)生交流。一則學(xué)生有成功感,；二則讓學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過程,，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

無論學(xué)習(xí)什么,，方法最重要,，探究性實(shí)驗(yàn)亦如此。在實(shí)際教學(xué)中,，不少教師注重了七個(gè)步驟的記憶,，忽略了七個(gè)步驟之間的因果關(guān)系和思維順序；注重了探究過程的完整性,，忽略了各步驟的獨(dú)立性,。所以老師應(yīng)該重點(diǎn)結(jié)合已做過的探究性實(shí)驗(yàn)和教材示例讓學(xué)生理解各步驟的意義和步驟之間的聯(lián)系，從而建立完整的探究思維順序,。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),，教師還應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)針對某一步驟的強(qiáng)化訓(xùn)練，排除學(xué)生的畏難情緒,。

發(fā)展學(xué)生的探究能力沒有探究,，就沒有創(chuàng)新,；沒有訓(xùn)練，就沒有能力,。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力,，必須要有科學(xué)的訓(xùn)練。

1,、是完成教材安排的探究性實(shí)驗(yàn),，從感性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。當(dāng)然,，我們完全可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的改變實(shí)驗(yàn)材料或重新設(shè)計(jì),。如“解剖觀察雞翅”這一實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)由組織構(gòu)成了器官，我們可以將雞翅換為柑橘,，價(jià)廉物美,，效果一樣。

2,、是以試題的形成對學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練,，從理性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前,，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少,，但還是選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)為背景的探究試題效果更好，學(xué)生興趣濃些,。教師也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識(shí),、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。

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