作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

小學(xué)六年級(jí)語文教案設(shè)計(jì)意圖篇一

教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀例文，讀懂例文的內(nèi)容,。

2.通過閱讀例文,，根據(jù)批注，加深理解“圍繞中心意思選擇材料”的寫法,。

教學(xué)重點(diǎn)

閱讀理解兩篇例文的中心思想,。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟文章圍繞中心思想選擇材料的方法，理解把重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì),、寫具體的寫作方法,。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)例文：《爸爸的計(jì)劃》

(一)閱讀例文,，整體感知

1.根據(jù)拼音,，借助字典，掃清閱讀障礙,，不理解的詞語用自己喜歡的方式解決,。

2.例文的主要內(nèi)容是什么?

(以具體事例寫出了一個(gè)擅長訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃的爸爸形象,。)

(板書：爸爸擅長訂計(jì)劃,、執(zhí)行計(jì)劃)

(二)探究討論，找中心句

學(xué)生探究,，交流：文章主要講了哪幾方面的內(nèi)容?畫出相關(guān)的中心句,。

(1)我爸爸是一個(gè)工廠的計(jì)劃科科長，擅長訂計(jì)劃,。

(2)爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍,。

(3)在爸爸的計(jì)劃之下，我能有自己的計(jì)劃嗎?

(三)分析課文,，突破難點(diǎn)

各部分內(nèi)容中,，為了說明一個(gè)中心意思，分別選取了哪些事例或從哪些方面來寫?

學(xué)生結(jié)合課文的批注,，討論,，匯報(bào)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：

(1)我爸爸是一個(gè)工廠的計(jì)劃科科長,，擅長訂計(jì)劃,。

指名讀一讀爸爸在家里給每個(gè)人訂的計(jì)劃,，從中你看出了爸爸的什么特點(diǎn)?

(列出爸爸給每個(gè)人訂的計(jì)劃，凸顯爸爸愛訂計(jì)劃的特點(diǎn))

(板書：給每人訂計(jì)劃)

(2)爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍,。

(事例一：計(jì)劃先關(guān)氣窗后關(guān)門窗,，不管打雷下雨，哪怕雨水打濕了床,、正在訂的計(jì)劃也不改變計(jì)劃,。事例二：計(jì)劃每個(gè)人都用自己的牙膏，爸爸偶爾用了媽媽的牙膏,，還要再還給媽媽,。)

(板書：嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃)

(3)在爸爸的計(jì)劃之下，我能有自己的計(jì)劃嗎?

借訂暑假計(jì)劃這件事,，說明爸爸訂的計(jì)劃面,，我不可能有自己的計(jì)劃。這件事是重點(diǎn),，所以寫的體,。

(板書：制訂暑假計(jì)劃)

(四)課堂小結(jié)，明確寫法

1.課文從哪些方面寫出了爸爸愛訂計(jì)劃的特點(diǎn)?

引導(dǎo)學(xué)生理解：

(1)爸爸給每個(gè)人都訂了計(jì)劃,，并且給我制訂了好多計(jì)劃,。

(2)爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍。

(3)爸爸給我制訂了非常全面的暑假計(jì)劃,，我不可能有自己的計(jì)劃。

2.課文的主要寫法是怎樣的?

從不同方面或選取不同事例,，表達(dá)中心意思,。

二、按照這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,，自學(xué)例文《小站》,，討論解決例文后面的問題。

板書設(shè)計(jì)

爸爸擅長訂計(jì)劃

給每人訂計(jì)劃

嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃

制訂暑假計(jì)劃

小學(xué)六年級(jí)語文教案設(shè)計(jì)意圖篇二

一,、板書課題

二,、出聲自讀課文，自己動(dòng)手,，查字典或者聯(lián)系上下文解決生字

三,、解決重點(diǎn)詞語、提出疑難問題

司空見慣：

見微知著：

鍥而不舍：

四,、老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況,，劃分課文層次，掌握課文結(jié)構(gòu)

2,、全文寫了哪幾件事情?這幾件事情中間是怎么鏈接起來的?

三件事情(了解三件事情的主要內(nèi)容,，用自己的話概括三件事情,。注意人物、起因經(jīng)過結(jié)果)

用“無獨(dú)有偶—— ”“ 最有趣的是——”：過渡句和遞進(jìn)作用,。

五,、關(guān)于文章的體裁

1、什么是議論文

論點(diǎn),、論據(jù),、論證

2、全文說明了一個(gè)什么觀點(diǎn)?

觀點(diǎn)：真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后,。

文中用了另一種形象的表述重復(fù)了這句話的意思,，是什么?

(把?拉成了!)

在文章的第三層哪句話和這兩句相照應(yīng)?

(只要你見微知著、善于發(fā)問并不斷探索,，那么,，當(dāng)你解答了若干個(gè)問號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理)

板書： 標(biāo)題

?——————————!

司空見慣 真理

第二課時(shí)

一,、回顧第一節(jié)課主要內(nèi)容

1,、這是一篇——議論文。

2,、文章的中心論點(diǎn)是什么?(板書：真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后)

二,、課文的標(biāo)題解釋

有幾個(gè)詞語組成?分別說明了什么意思?你從中體會(huì)到了什么?

真理——一定是正確的

誕生——一定有孕育的過程

一百個(gè)——一定很多

問號(hào)——一定有思考

之后——一定得到了解決

三、老師提出問題：

1,、真理從什么樣的現(xiàn)象中得來?

司空見慣的現(xiàn)象,。

2、縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史,，那些定理定律,、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者,，差不多都是善于從細(xì)小的,、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問,，不斷解決疑問,，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”,，找到了真理,。

(板書：司空見慣?————————————!真理)

學(xué)生回答：見微知著——善于發(fā)問——鍥而不舍(板書)

四、討論交流(小組分工討論)

1,、另外兩件事具體是怎么體現(xiàn)這個(gè)過程的?將這幾個(gè)詞語標(biāo)在具體的描寫旁邊,。

2、交流課外搜集的資料，你是否還有其他類似的例子進(jìn)行證明?

五,、展示回報(bào)

1,、各小組把自己討論的結(jié)果來進(jìn)行展示。

2,、在科學(xué)史上,，這樣的例子還有很多，你能不能從自己的閱讀中找到類似的例子呢?補(bǔ)充例子,。

小學(xué)六年級(jí)語文教案設(shè)計(jì)意圖篇三

教學(xué)目標(biāo)

1.懂得在大家意見不同時(shí),，要通過協(xié)商解決問題。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用討論問題時(shí)應(yīng)該遵循的原則,。

教學(xué)重點(diǎn)

討論問題時(shí)能夠態(tài)度平和,，有理有據(jù)地講出自己的看法。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)運(yùn)用討論問題時(shí)應(yīng)該遵循的原則,。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一,、談話導(dǎo)入

1.問大家一個(gè)問題：你在什么地方遇到過和別人意見不一致的情況?和你的同桌說一說。

2.你和別人意見不一致的時(shí)候,，是怎么處理的?

3.今天我們就來學(xué)習(xí)討論：意見不同怎么辦?(板書：意見不同怎么辦)

二,、出示事例

1.出示具體事例，學(xué)生讀一讀,。

問題一：春節(jié)該不該燃放煙花爆竹?

問題緣起：煙花爆竹給人們帶來濃濃的年味和喜慶氣氛,，但在環(huán)保、安全等方面帶來諸多問題和隱患,。

問題二：要路還是要樹?

問題緣起：南方某些城市為了拓寬城市道路,，砍掉生長了幾十年的大樹。這件事引發(fā)熱議,。有人認(rèn)為,，為拓寬城市道路，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮,，砍樹是值得的;有人認(rèn)為，這些樹已經(jīng)長了幾十年,，栽樹不容易,，樹木有利于凈化空氣，美化環(huán)境,，不應(yīng)該砍樹,。發(fā)展交通要另想辦法。

2.想一想：這些問題怎么解決?自由交流,。

三,、交際練習(xí)

1.分組分角色：全班分成幾個(gè)小組，先選擇本小組要練習(xí)交際的材料,，然后按課本上的“相關(guān)方”逐一確定角色,。

2.每個(gè)角色準(zhǔn)備好自己的發(fā)言材料,，準(zhǔn)備談一談自己的看法。

3.針對(duì)事例,，參與討論,，闡述對(duì)問題的看法。

4.提示：

準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn),，不彎曲,，不斷章取義。

尊重不同意見,，討論問題時(shí),，態(tài)度要平和，以理服人,。

表達(dá)觀點(diǎn)時(shí),，要簡潔明了，要有根據(jù),。

(適時(shí)板書：尊重別人換位思考態(tài)度平和以理服人有理有據(jù)簡潔明了)

四,、交際示例

針對(duì)事例一的口語交際，

普通市民：我認(rèn)為春節(jié)應(yīng)該燃放鞭炮,，多年來流傳下來的老規(guī)矩了,，再說，如果沒有鞭炮聲,，過年的味道就沒有了,。

環(huán)保局局長：我認(rèn)為不應(yīng)該放，燃放煙花爆竹,，會(huì)產(chǎn)生大量的有毒的煙霧,，嚴(yán)重影響空氣質(zhì)量，對(duì)廣大市民身體會(huì)造成一定的傷害,。另外,，煙花爆竹燃放后還會(huì)產(chǎn)生大量的垃圾，給環(huán)衛(wèi)工人增加了不少的工作量,。

消防隊(duì)員：每年都會(huì)因燃放煙花爆竹引起火災(zāi),，所以為了安全考慮，不要燃放煙花爆竹了,。

眼科醫(yī)生：每到春節(jié)期間,，我們眼科都會(huì)接收一些因燃放煙花爆竹受傷的患者，有的相當(dāng)嚴(yán)重,，個(gè)別會(huì)失明,。我的看法是不要燃放煙花爆竹了。

環(huán)衛(wèi)工人：燃放以后，紙皮到處飛,，好多的煙花箱子,、筒子很難清理，也看見有著火的現(xiàn)象,。

鞭炮廠工人：我們對(duì)燃放煙花爆竹不支持也不反對(duì),。我們考慮的是我們的飯碗問題。如果能給我們安排好其他出路,，不至于讓我們自謀生活的話,，我們也不支持燃放煙花爆竹。

……

五,、課堂總結(jié)

1.生活中我們總會(huì)遇到與自己不一致的意見,，千萬不要因此而生氣，仇恨別人,。

2.要靜下心來,，學(xué)會(huì)換位思考，態(tài)度平和,，以理服人,。

3.課下圍繞“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”與同學(xué)練習(xí)口語交際。

板書設(shè)計(jì)：

意見不同怎么辦

尊重別人換位思考

態(tài)度平和以理服人

有理有據(jù)簡潔明了

小學(xué)六年級(jí)語文教案設(shè)計(jì)意圖篇四

有這么一位作家,，他在談《我為什么寫作時(shí)》這樣說,，我事寫作,原因無他：從小到大,數(shù)學(xué)不佳?？既氪髮W(xué),成天泡茶,。讀中文系,看書很雜。偶寫詩文,幸蒙刊發(fā),。百無一用,乃成作家,。弄筆半紀(jì),今已華發(fā)。成就甚少,無可矜夸,。有何思想?實(shí)近儒家,。人道其理,抒情其華。有何風(fēng)格?兼容并納,。不今不古,文俗則雅,。與人無爭,性情通達(dá)。如此而已,，實(shí)在無啥。(幻燈片)

這樣一位自稱“百無一用”,，“成就甚少”,，“實(shí)在無啥”的作家就是汪曾祺，他究竟寫著怎樣的文字，是一個(gè)怎樣的人,，今天就讓我們通過他《葡萄月令》(幻燈片 課題)靜靜的走近他,。

板書：文 人

二、感知文本

1,、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，這篇課文寫了什么?

學(xué)生回答

老師總結(jié)：文章以“月”為時(shí)間單位,從一月份寫到十二月份,一月雪,二月風(fēng),三月上架,四月澆水,五月澆水、噴藥,、打梢,、掐須,六月澆水、噴藥,、打條,、掐須,七月葡萄“膨大”,八月“著色”,九月則像少婦般安靜、幸福而慷懶,十月自由生長,十一月葡萄下架,十二月入窖,。對(duì)葡萄在每一個(gè)月的生長情態(tài)作了細(xì)致入微的描寫,。

2、劉大櫆論：“文貴疏,，氣疏則縱,，密則拘;神疏則逸，密則勞,?！?/p>

小結(jié)：本文疏疏落落、隨隨意意,，看似漫不經(jīng)心地寫來,，實(shí)際是散文結(jié)構(gòu)上的“疏”“散”;而句子的自然、簡潔則是散文的另一種“疏”,“疏”中有“密”,，簡潔,、干凈、利落的文字中包含者豐富的內(nèi)涵和意味,。

三,、品味語言

1、作者又是用什么樣的語言來描寫葡萄的生長的呢?

學(xué)生回答：口語,、自然,、樸素(學(xué)生回答的同時(shí)找出相應(yīng)的句子，有感情的朗誦)

老師總結(jié)：

可以以七月為例(幻燈片),，讀析語言特點(diǎn),。

“膨大”生動(dòng)形象，“大大地”“追”頗具口語特色,，“漢朝沒有硫銨”幽默付諸筆端……

作者用長短交錯(cuò)的句子,，用樸實(shí)自然還略帶幽默的語言,，寫出了葡萄七月的生長狀況和相應(yīng)的農(nóng)事情況。

不僅七月如此,，本文通篇都采用口語敘述的方式,。沒有華麗的辭藻,，沒有人為的雕飾,，也沒有轟轟烈烈的場(chǎng)面,，表現(xiàn)的是一種樸素、潔凈,、自然,、平實(shí)的美。 難怪乎,，作家王安憶說汪曾祺的散文語言“總是最最平凡的字眼,合成最最平凡的句子”,，賈平凹說：“汪是一文狐，修煉成老精,?！倍粼髯约阂苍f過：“我希望把散文寫得平淡一點(diǎn)，自然一點(diǎn),，家常一點(diǎn),。”(幻燈片)他的文字好似一泓水,，自由自在地流淌就是了,，澆著了菜菜青了，灌著了樹樹綠了,，或者浸活了種子長出了莊稼,，甚至什么都沒潤澤只自個(gè)兒活潑出一曲天籟，都順其自然,。

板書：文——葡萄——樸實(shí)自然

2,、再品語言

這種自然家常的字眼在文中隨處可見，大家可以再讀一讀下面的文字(幻燈片)

找學(xué)生有感情的朗讀

(1)“它已經(jīng)等不及了”

(2)“哎,，它起來了!”

(3)“它真是在喝哎!”(這句話寫出了作者發(fā)現(xiàn)葡萄喜水特性后的驚喜,，就像發(fā)現(xiàn)自己孩子第一次會(huì)自己吃飯，還能吃很多時(shí)的欣喜,。)

(4)“它簡直是瞎長”,，“這樣長法還行呀，還結(jié)不結(jié)果呀?”(“瞎長”一詞貌似批評(píng),，嗔怪中表現(xiàn)了對(duì)于葡萄快速生長的喜悅,，“這樣長法還行呀，還結(jié)不結(jié)果呀?”這是在和葡萄直接對(duì)話,，完全是一種商量的口氣,，就像看見自己的孩子身體過快生長時(shí),，既高興又擔(dān)憂的心情。)

(5)“可是它耗養(yǎng)分呀!”

(6)“去吧,，葡萄，讓人們吃去吧”

(7)“哦,，下了果子,，就不管了?人，總不能這樣無情無義吧”

(8)“葡萄,，你愿意怎么長,，就怎么長著吧?！?/p>

(9)“它倒是暖和了,，咱們的葡萄可就受了冷啦!”

3、從這些語言中,，我們看出作者對(duì)葡萄什么樣的情感?

學(xué)生回答：

老師總結(jié)：在汪老的筆下,，葡萄不僅僅是葡萄，簡直就是他親手伺弄拉扯大的娃娃,，這會(huì)子正跟它們聊天呢,，正跟人夸說自己的孩子呢，語氣里滿是疼愛,、親昵,、甚至開著玩笑。

試讀“八月”第三段,。(幻燈片)品味作者對(duì)葡萄的情感,。

作者運(yùn)用比喻，排比,，夸張,，極盡能事的渲染雨后葡萄的色彩絢麗。瞧,，作者眼中的葡萄,，美得簡直無法用語言形容了。

引導(dǎo)：果農(nóng)

能寫出這樣的文章,，可不僅僅是寫作的工夫,，還要有葡萄種植的實(shí)際知識(shí)，工夫在文外,。汪曾祺的葡萄知識(shí)是哪里來的?他真的種過葡萄嗎?不是自家門前窗下種一棵兩棵玩賞,，葡萄園里那種大規(guī)模的種植，他真的種過嗎?是的,。有一回上海作家趙麗宏問汪曾祺,，是否親手種過葡萄才寫《葡萄月令》,，汪先生笑答：“當(dāng)然，否則哪里寫得出來,?！?/p>

可見寫作要來源于生活的。

板書： 人—— 果農(nóng)——源于生活

追問：“汪曾祺先生,，被稱作中國20世紀(jì)最后一個(gè)士大夫”,，怎么成了一果農(nóng)?”

2、簡介背景：這篇文章寫于1958年

(幻燈片)

投影幻燈片：

——原來本文是在他被打成右派,，下放到張家口農(nóng)業(yè)勞動(dòng)所被強(qiáng)制勞動(dòng)時(shí)所寫的,。此時(shí)的汪曾祺是一個(gè)下放農(nóng)村接收勞動(dòng)改造的知識(shí)分子。

可大家從文章中能讀到一點(diǎn)點(diǎn)負(fù)面情緒嗎?

——沒有,，文章只有美麗可愛的葡萄,，快樂充實(shí)的勞動(dòng)，對(duì)生活真誠的擁抱,。

他還居然奉命畫出了一套《中國馬鈴薯圖譜》,，他以為在馬鈴薯研究站畫這《圖譜》是“神仙過的日子”，畫一個(gè)整薯,，還要切開來畫一個(gè)剖面,，畫完了，“薯塊就再無用處,，我于是隨手埋進(jìn)牛糞火里,，烤烤，吃掉,。我敢說,，像我一樣吃過那么多品種的馬鈴薯，全國蓋無第二人”,。

從中我們可以看出作者怎么樣的人生態(tài)度?

——引導(dǎo)學(xué)生理解作者的胸襟氣度：樂觀豁達(dá),。 板書： 精神品質(zhì) 樂觀豁達(dá)

正是有了這顆樂觀豁達(dá)的心，所以面對(duì)苦難,，他依然能感受到果園的美麗：雪落時(shí)的潔白安靜,，雪化時(shí)的青翠碧綠，澆水后的潤澤清新,，開花結(jié)果時(shí)的艷麗斑斕……依然能品嘗到勞動(dòng)的快樂,，生活的詩意。葡萄是甜的,，而這樣的人生更是多姿的,。

五、拓展延伸

古往今來,，面對(duì)挫折困境依然擁有樂觀豁達(dá)的胸襟的人物,，你知道多少呢?談?wù)勀愕母邢搿?/p>

六,、總結(jié)，布置作業(yè)

汪曾祺的這篇散文,，沒有玄妙的哲理,，沒有氣吞山河的豪言，沒有發(fā)人深省的警句,，有的只是平常的勞作,，平淡的語言，平和的心態(tài),，平靜的人生!他揮灑自如、隨心所欲,、行當(dāng)其所行,，止當(dāng)其所止。自然的文字如行云流水,，展現(xiàn)著他的胸懷,、學(xué)識(shí)和志趣，既熠熠生輝,，又搖曳多姿,。 學(xué)習(xí)了這篇文章你是否心有感悟呢?那么學(xué)習(xí)汪老吧，把這點(diǎn)滴的感悟付諸筆端,，做一個(gè)愛文字,，愛生活的人。

最后,，讓我們用汪曾祺先生的一句話作結(jié)：

一個(gè)人,，總應(yīng)該用自己的工作，使這個(gè)世界更美好一些,，給這個(gè)世界增加一點(diǎn)兒好東西,。在任何逆境中也不能喪失對(duì)于生活帶有抒情意味的清趣，不能喪失對(duì)于生活的愛,。

——汪曾祺

板書：

葡萄月令

汪曾祺

文——葡萄——樸實(shí)自然

人——果農(nóng)——本真平和

精神品質(zhì) 樂觀豁達(dá)

小學(xué)六年級(jí)語文教案設(shè)計(jì)意圖篇五

教學(xué)法目標(biāo)

1,、能分辨字音

2、會(huì)比較形近字

3,、掌握字的偏旁歸類

4,、會(huì)讀詞語、讀句說句和背誦古詩,。

教學(xué)過程

一,、我會(huì)連

1、要求把聲母和含這個(gè)聲母的'字連起來,，以區(qū)別平舌音,、翹舌音,、鼻音和邊音，讀準(zhǔn)每個(gè)字,。

2,、學(xué)生先自己連，再同桌二人對(duì)一對(duì),。

3,、學(xué)生練時(shí)，教師巡視,、指導(dǎo),。

二、“讀讀比比”,，是比較形近字,。

1、讀一讀,，口頭組詞

2,、說一說這組兩個(gè)字不同在哪兒。

三,、“我會(huì)找”

1,、以游戲的方式合作進(jìn)行。如同桌的兩個(gè)同學(xué)每人找一個(gè)偏旁的字做上記號(hào),，再相互查查找齊了沒有,。

2、把10個(gè)“紅蘋果”貼在黑板上指名上來摘“蘋果”,，再領(lǐng)著同學(xué)讀一讀,。

四、“我會(huì)讀”

1,、每個(gè)學(xué)生自己讀,，記不住的字查看生字表(一)；

2,、讀給旁邊的同學(xué)聽,。教師可在巡視中了解認(rèn)讀情況，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生,。

3,、學(xué)生自練后教師要抽查，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀給全班聽或開火車讀,，比比哪列“火車”的性能好,。讀詞中注意“爺爺、我們、漂亮”等詞的詞尾讀輕聲,。

五,、“讀讀說說”

學(xué)生充分讀句子的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的結(jié)構(gòu)。如問問：第一句講什么地方?我家門口有什么?第二句呢?然后讓學(xué)生把第三句補(bǔ)充完整,?！拔葑永镉惺裁础闭f的內(nèi)容不困難，難點(diǎn)是說話時(shí)量詞可能用得不恰當(dāng),，教師要在說的過程中相機(jī)指導(dǎo),。

如果學(xué)生用上“有……有……還有……”，教師可加以鼓勵(lì),。

六,、“讀讀背背”

用多種形式激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣，在反復(fù)朗讀,、背誦中增加語言積累,。朗讀仍要借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀出詩句的節(jié)奏感,。

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小學(xué)六年級(jí)語文教案設(shè)計(jì)意圖篇六

主要內(nèi)容:課文講是毛澤東,、齊白石,、郭沫若三位當(dāng)代名人爭一幅畫的故事。反映了幾位名人高尚的道德修養(yǎng),。深厚的文化底蘊(yùn),。敏捷的才思和鮮明的個(gè)性。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中人物的言行體會(huì),。感受人物豐富的知識(shí)與情感,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，展示領(lǐng)袖和名人的共性以及各自獨(dú)特的個(gè)性,。

重難點(diǎn)解析：

三個(gè)人的共同特點(diǎn)：互敬互重,、才思敏捷，酷愛藝術(shù),、有著深厚的文化地底蘊(yùn)

（從三位的相互稱謂,、爭畫的過程、爭畫的過程中他們的語言動(dòng)作表現(xiàn)出來的）

毛澤東：風(fēng)趣幽默,、純真,。

郭沫若：靈活機(jī)智、善于應(yīng)對(duì),。

齊白石：執(zhí)著和童真,。

本文是一篇略讀課文。但又是一篇較難讀懂的課文。因此要求學(xué)生讀懂課文,、教師抓住課文,。就是要求教師抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)使學(xué)生弄清課文講了一件什么事及事情的來龍去脈,。教師要重實(shí)際出發(fā),。

能力素質(zhì)訓(xùn)練：

（1）詞語填空。

（ ）不自（ ）（ ）的目光

一（ ）不（ ）（ ）的時(shí)候

（ ）奪天（ ）（ ）的小鳥

（ ）出（ ）外默默（ ）

心（ ）神（ ）悄悄（ ）

別（ ）一格深深（ ）

（2）從下面詞語中任選兩個(gè)造句,。

談天說地其樂融融栩栩如聲

匠心獨(dú)運(yùn)天衣無縫心領(lǐng)神會(huì)

（3）摘抄喜愛的句子,。

參考資料：1、教師教學(xué)用書,。

2,、教案。

向你推薦的資料：

《毛澤東詩詞選》《斯諾眼中的毛澤東》等,。

人物簡介：

齊白石：（1864——1957）中國畫家,，纂刻家。原名齊純芝字渭清號(hào)白石,。曾被授于“中國人藝術(shù)民家”稱號(hào),。

郭沫若：（1892——1978）中國學(xué)者，文學(xué)家,，歷史學(xué)家,，社會(huì)活動(dòng)家。代表作有《女神》,，《屈原》,，《蔡文姬》等。

小學(xué)六年級(jí)語文教案設(shè)計(jì)意圖篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1,、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過,。結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點(diǎn),。

2,、朗讀課文，感受古代白話文的特點(diǎn),。

3,、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

4,、背誦第一,、二自然段。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、結(jié)合有關(guān)語句,，了解石猴的性格特點(diǎn)。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣,。

教學(xué)過程

一,、教師談話導(dǎo)入。

生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的,。

師：再次瀏覽課文,，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的,？ 學(xué)生交流,，幫助學(xué)生理清文章敘述順序。

二,、學(xué)習(xí)石猴出世部分

1,、師：石猴究竟是怎樣出世，請(qǐng)大家到文中去尋找答案吧,。

學(xué)生自由讀文,。

2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受,？

生交流感受,。（與眾不同、神奇等）

師：老師也覺得很神奇,，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊,，居然內(nèi)育仙胎，見風(fēng)化猴,？大家不妨來個(gè)猜想。

生思考并交流想法,。

3,、師：其實(shí)啊，原著中對(duì)這塊石頭描繪得特別具體,，豐富,，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧,。

讀后交流,，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息？

生交流比較閱讀感受,。

師：大家說原著好,，還是課文好？

生：原著好,。

師：為什么,？說出你的想法。

生交流感受。

師：大家真的很懂得評(píng)價(jià)和鑒賞,，有機(jī)會(huì)的話就把原著找來讀一讀,，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。

三,、學(xué)習(xí)石猴生活的部分

師：石猴來到世上,，怎樣生活呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段,，想象他生活的情景,。

指名讀（2生）

師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子,？結(jié)合你自己的想象說一說,。

生交流（活潑可愛、友善,、頑皮可愛,、有親和力）

師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣啊,？

生交流

師:高聲朗讀此段,，試著讀出石猴的快樂、自由,。

指名讀（2生）,。

師：品味語言，再讀此句,，試著讀出節(jié)奏和韻味來,。

指讀（一生）

“山中無甲子，寒盡不知年”,。

四,、學(xué)習(xí)石猴變成猴王的部分

（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題,，明確閱讀要求）

石猴能成為王,，憑借的是什么？

（二）學(xué)生默讀課文,，勾畫出相關(guān)語句并做批注,，小組自由交流，教師引導(dǎo)

1．石猴能成為猴王,，憑借的是勇敢,。

（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！”

（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么,？（勇敢無畏，毛遂自薦,，聰明伶俐,，身手不凡??）

（3）想象當(dāng)時(shí)的情景，讀一讀相關(guān)語句,。

2．石猴能成為猴王,，憑借的是過人的本領(lǐng)。

（2）讀句子,，注意“瞑,、蹲、縱,、

跳,、睜、抬,、觀”這些動(dòng)詞,；

（3）邊讀邊想象石猴進(jìn)洞的情景；

設(shè)計(jì)意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀,，深入感悟猴王形象,。

3. 石猴能成為猴王，憑借的是他的無私,。

（1）課件出示句段賞析,。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣?！?/p>

（2）石猴能成為猴王,，憑借的是無私；

（3）通過石猴的語言,，你感受到了什么,？

（4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn),。.

4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧,、機(jī)敏,。

（1）課件出示句段賞析?！澳銈儾耪f有本事進(jìn)得來,，出得去??何不拜我為王？”

（2）石猴能成為猴王,，憑借的是聰慧,、機(jī)敏,；

（3）帶著你的感受再來讀這句話。

設(shè)計(jì)意圖：教師先用問題引領(lǐng)學(xué)生讀書,，把學(xué)生的注意力指向文字,，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受,；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言,，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁,；書中的文字也融入學(xué)生的語言,；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的,、體會(huì)到的,，通過朗讀抒發(fā)出來。

五,、總結(jié)提升,，整體把握猴王形象

1、過渡語：通過學(xué)習(xí),，我們對(duì)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí),，誰來談一談自己的認(rèn)識(shí)？

2,、學(xué)生暢所欲言,，談自己對(duì)猴王的印象:

師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。

這是一只神奇的猴子,，由石卵開裂而生,，生即能跑能跳；

這是一只爭強(qiáng)好勝的猴子,，群猴不語唯他敢于應(yīng)答,；

這是一直勇敢的猴子，進(jìn)出水簾洞無人能及,；

這是一只識(shí)文斷字的猴子,，竟認(rèn)得楷書大字；

這是一只生而知之的猴子,，“人而無信,，不知其可”隨口道出??

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中,，猴王的形象呼之欲出,，這就是名著語言的魅力,。

3,、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

交流：語言,、動(dòng)作、神態(tài)描寫 還有反襯等描寫方法,，把石猴寫得非常生動(dòng),。

師小結(jié)：正是因?yàn)樽髡呙罟P生花,，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出,、栩栩如生的人物形象。同學(xué)們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候,，也應(yīng)該得當(dāng)運(yùn)用這樣的方法,，是自己的作文語言更加生動(dòng),，更有感染力。

六,、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀原著,，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

2、同學(xué)讀過《西游記》后,，我們要召開一個(gè)故事會(huì),，每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事，看誰講的故事最精彩,。

七,、板書設(shè)計(jì)：

出世：神奇、與眾不同,、自由自在

27,、猴王出世

成王：有勇有謀、有擔(dān)當(dāng),、無私,、有過人的本領(lǐng)、

小學(xué)六年級(jí)語文教案設(shè)計(jì)意圖篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》,。

2,、學(xué)會(huì)生字“孤”。理解詩句的主要意思,。

3,、抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會(huì)古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情,。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩所描繪景色及作者所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)方法：

讀詩想畫面,，入境悟情感,。

教程過程：

一、激情導(dǎo)課

1,、談話激趣

同學(xué)們,，這兩天我們剛剛經(jīng)歷了2011年的第一場(chǎng)雪，下雪了,，你都干了點(diǎn)什么?

看來雪給大家?guī)砹藷o限的快樂,。

可是，有一個(gè)人,，他和大家做的事一點(diǎn)兒也不一樣,，他呀，頂風(fēng)冒雪獨(dú)自一人在江上釣魚,。他是誰呢?他是一首詩的主人公,，這首詩叫《江雪》,。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)古詩——《江雪》,。

板書課題,，齊讀課題。

以前我們也學(xué)過許多古詩,，誰來說一說學(xué)一首古詩都要學(xué)些什么?

2,、目標(biāo)呈現(xiàn)

能正確、流利,、有感情地朗讀背誦《江雪》,。

學(xué)會(huì)生字“孤”。理解詩句的主要意思,。

抓住詩中關(guān)鍵字詞,，體會(huì)古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情。

3,、預(yù)期效果

老師相信大家一定能完成完成這些目標(biāo),。有信心嗎?

二、民主導(dǎo)學(xué),。

任務(wù)一：正確,、流利地朗讀這首古詩。

任務(wù)呈現(xiàn)：請(qǐng)大家翻開課本,?？赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好;不會(huì)讀的試著把它讀正確,、讀流利,。

民主學(xué)習(xí)：學(xué)生自由讀詩。

展示交流：

1,、指名分句讀詩,，適時(shí)糾正。

2,、指名領(lǐng)讀整首詩,。

3、同桌互讀檢查,。

任務(wù)二,、想象畫面，適時(shí)理解重點(diǎn)字詞和詩意,。

任務(wù)呈現(xiàn)：

展示交流：

1,、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。適時(shí)指導(dǎo)理解：千山,、萬徑,、絕、滅,、蓑笠翁。其他同學(xué)認(rèn)真聽,，等他說完,，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方,，你來說得更好一些,。

2、聽了畫面描述,，你覺得這是一種什么樣的環(huán)境?板書：寒冷凄涼,。

任務(wù)三、體會(huì)詩人的感情,。

民主學(xué)習(xí)：學(xué)生輕聲朗讀,、思考以上問題。

展示交流

1,、這個(gè)老翁很孤獨(dú),。這個(gè)老翁很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚,。我體會(huì)到一種悲涼的氣氛,。)

把四句詩當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨(dú),，漁翁可不是一般的孤獨(dú),，是“千萬孤獨(dú)”啊!板書：孤獨(dú)寂寞，學(xué)習(xí)生字“孤”,。

誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來,。(朗讀指導(dǎo))

請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下,。

1,、捕魚為生

2、獨(dú)享清靜

3,、排解憂傷

4,、喜愛釣魚

5、心中孤單

了解詩人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩是很有用的,。那就讓我們看一看柳宗元的簡介,。

課件出示資料一：柳宗元生平簡介。“

現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法,。

小結(jié)：這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照,，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露。

那么,，面對(duì)寒冷,，他畏懼了嗎?面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)他退縮了嗎?看資料二。

從他身上,，你體會(huì)到了什么精神?(身處逆境而頑強(qiáng)不屈)

現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元,，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?

練習(xí)有感情地配樂朗誦。

練習(xí)背誦,。

4,、小結(jié)：剛才我們通過朗讀，結(jié)合插圖,，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩,。

三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

1.請(qǐng)你把這首詩背給同桌聽,。

2.《江雪》的作者是( )朝詩人( ),。前兩句讓我們感受到( )，后兩句則體現(xiàn)了詩人( )的情調(diào),。詩中迎風(fēng)抗雪,、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人( )的人格化身,。

3,、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣,。

題秋江獨(dú)釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟,，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒,，

一人獨(dú)釣一江秋,。

這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同?

小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象,，但是心境不同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景,，這真是各有所得。

同學(xué)們,，古詩是我國古代文化中的一座寶庫,。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情,，一個(gè)故事,，甚至是一段歷史,，讓人回味無窮。希望同學(xué)們注意積累,，相信大家會(huì)受益匪淺,。