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說(shuō)課稿課件篇一
一、什么叫說(shuō)課
說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),,也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或教研人員,,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),,然后由聽者評(píng)說(shuō),達(dá)到互相交流,,共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng),。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到,這個(gè)定義是不全面的,。根據(jù)我們的理解,,說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的,也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的,。所以我們認(rèn)為,,說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題,,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn),說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的,,你為什么要這樣教,。
二、說(shuō)課的意義
說(shuō)課活動(dòng)的好處很多,,從不同的角度去看,,有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解,,說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義:
1,、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效
以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課,再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課,。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖,。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下,。通過說(shuō)課,讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖,,說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的,,讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教,為什么要這樣教,。從而使教研的主題更明確,,重點(diǎn)更突出,提高教研活動(dòng)的實(shí)效,。另外,,我們還可以通過對(duì)某一專題的說(shuō)課,,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),探討教學(xué)方法,,提高教學(xué)效率,。
2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量
我們檢查了很多教師的備課筆記,,從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的,。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教,很少有人會(huì)去想為什么要這樣備,,備課缺乏理論依據(jù),,導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說(shuō)課活動(dòng),,可以引導(dǎo)教師去思考,。思考為什么要這樣教學(xué),這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量,。
3,、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率
教師通過說(shuō)課,可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),,理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出,,訓(xùn)練不到位等問題,,提高課堂教學(xué)的效率。
4,、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)
一方面,,說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng),這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論,,提高自己的理論水平,。另一方面,說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái),,這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力,,提高了自身的素質(zhì)。
5,、說(shuō)課沒有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制
上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制,。說(shuō)課則不同,它可以完全不受這些方面的限制,,人多可以,,人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短,,非常靈活,。
三,、說(shuō)課的基本原則
按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論,成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則:
1,、說(shuō)理精辟,,突出理論性
說(shuō)課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學(xué)過程,。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理,,在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐,,只知道做什么,,不了解為什么這樣做,永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué),,只能是高耗低效的,。因此,執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,,主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息,、新成果,并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中,。
2,、客觀再現(xiàn),具有可操作性
說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí),,科學(xué)合理,,不能故弄玄虛,故作艱深,,生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ),。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的,為什么這樣做,。哪怕是并非科學(xué),、完整的做法和想法,也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái),。引起聽者的思考,,通過相互切磋,形成共識(shí),,進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。
說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的,,說(shuō)課中的一招一式,、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性,如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō),,不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí),,那就是紙上談兵,、夸夸其談的“花架子”,使說(shuō)課流于形式,。
3,、不拘形式,富有靈活性
說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行,,也可以圍繞某一單元,、某一章節(jié)展開;可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定,、教法的選擇,、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容,,也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容,,還可只說(shuō)某一概念是如何引出的,或某一規(guī)律是如何得出的,,或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等,。要做到說(shuō)主不說(shuō)次,說(shuō)大不說(shuō)小,,說(shuō)精不說(shuō)粗,,說(shuō)難不說(shuō)易;要堅(jiān)持以后有話則長(zhǎng),、無(wú)話則短,、不拘形式的原則,防止囿于成規(guī)的教條式的傾向,。同時(shí),,在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色,展示自己的教學(xué)特長(zhǎng),。
四,、說(shuō)課的類型
說(shuō)課的類型很多,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),,有不同的分法,。
按學(xué)科分:語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課,、音體美說(shuō)課等,;按用途分:示范說(shuō)課、教研說(shuō)課,、考核說(shuō)課等,;但我們從整體來(lái)分,說(shuō)課可以分成兩大類:一類是實(shí)踐型說(shuō)課,,一類是理論型說(shuō)課,。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課,。而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。
五,、說(shuō)課的內(nèi)容
說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵,。不同的說(shuō)課類型說(shuō)課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題,。
說(shuō)課是教師間的業(yè)務(wù)交流,,其根本宗旨是為了追求課堂教學(xué)的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提,,而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解,,從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的,。
根據(jù)我們的實(shí)踐,,實(shí)踐型說(shuō)課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容
1、說(shuō)教材
說(shuō)課,,首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解,,因?yàn)閷?duì)教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學(xué)方案,。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容:
(1)教材簡(jiǎn)析,。任何一門課程的教材,從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式,,都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng),。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握,就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段,、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用,。只有明確了這一點(diǎn),才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,,準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),,從而提高課堂教學(xué)效率。
(2)提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果,。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體,,反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分,,教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學(xué),,使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類的套話,,要從識(shí)記、理解,、掌握,、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo),,包括思想品德教育滲透和興趣,、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),,一是教學(xué)大綱的規(guī)定,,二是單元章節(jié)的要求,三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù),,四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際,。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮,再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),,從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo),。
(3)分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn),、難點(diǎn),、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn),,教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的,,教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配,按什么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型,,其中的重點(diǎn),、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。
此外,,在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中,,我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合,、調(diào)整以及對(duì)教材另類處理的設(shè)計(jì)思路,。
2、說(shuō)教法
主要說(shuō)明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理,。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上,,說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn),它在整個(gè)教材中的位置,,作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的,、目標(biāo)、重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵的,。例如,為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù);為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由,;為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等,。選擇何種教學(xué)方法,關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握,,但無(wú)論采用什么樣的方法,,都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”,、“注重思維性別”的原則,。因此,說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā),,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,。而且,隨著教學(xué)改革的不斷深入,,還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法,。
3、說(shuō)學(xué)法
說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上,,要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上,。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、調(diào)動(dòng)積極思維,、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的;還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡,、心理特征,,運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中,,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與,樂于探究,,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”,。要說(shuō)好學(xué)法,,首先必須深入研究學(xué)生,處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系,,重新擺正師生的位置,。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板,、“我講你聽”,,學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學(xué)模式。其次,,要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過程的闡述,,如教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì),學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中,,養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,,領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,,還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”,。
4,、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu),從教師的整個(gè)說(shuō)課過程來(lái)說(shuō),,應(yīng)該是精華,、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格,。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),,是否具有藝術(shù)性,。通常,教學(xué)過程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問題,。
(1)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排,。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,,借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白,。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”,、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講,。另外注意一點(diǎn)是,,在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù),、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù),、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。
(2)說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排,。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),,怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,,知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,,德育與智育的和諧統(tǒng)一。
(3)說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理,。要說(shuō)明在教學(xué)過程中,,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法,。
(4)說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué),。什么時(shí)候、什么地方用,,這樣做的道理是什么,?
(5)說(shuō)清楚課題的`板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。
說(shuō)教學(xué)程序,,還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言,,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,,以便壓縮實(shí)錄篇幅,。
說(shuō)過程。這是說(shuō)課的重點(diǎn),。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程,,為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō),,應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚,。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練,、重點(diǎn)訓(xùn)練,、課堂練習(xí)、作業(yè)安排,、板書設(shè)計(jì)等,。在幾個(gè)過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在,。理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別,,實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過程和依據(jù),而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn),。
一般來(lái)說(shuō),,理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
1,、說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課,所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚,。贊成什么,,反對(duì)什么,要立場(chǎng)鮮明,。
2,、說(shuō)實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn),,這是說(shuō)課的重點(diǎn)。
3,、說(shuō)作用說(shuō)課不是純粹的理論交流,,它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,,把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。
六,、說(shuō)課的方法和技巧
“說(shuō)課”是一種新興的教研形式,,它是指教師在特定的場(chǎng)合,在精心備課的基礎(chǔ)上,,面對(duì)評(píng)委,、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由聽者評(píng)議,,說(shuō)者答辯,,達(dá)到相互交流、相互切磋,,從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式,。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),,針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn),,以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng),。
說(shuō)課,,是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題,是教學(xué)研究工作的新形式,,說(shuō)課活動(dòng)的開展,,引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注,為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力,。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多,,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作,。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言,摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么,,怎么“說(shuō)”,。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的,所以只見講者心急如焚“超速行駛”,,說(shuō),、說(shuō)、說(shuō),;聽者云里霧里都跟不上趟,。這樣的說(shuō)課,是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的,。為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課,,現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。
走出誤區(qū),,從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”,。
誤區(qū)之一:說(shuō)課就是復(fù)述教案
說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,,不應(yīng)混為一談,。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的,說(shuō)課稿不宜過長(zhǎng),,時(shí)間應(yīng)控制在10~20分鐘之內(nèi)為宜,;教案只說(shuō)“怎樣教”,而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”,。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié),,多是教學(xué)具體過程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案,。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”,、“怎么教”,。
說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說(shuō)課稿的編寫多以教案為藍(lán)本,,作為參考的第一手材料),,但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),,即思維內(nèi)核,。簡(jiǎn)單地說(shuō),說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”,。教案是平面的,、單向的,而說(shuō)課是立體的,、多維的,。說(shuō)課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善,。
誤區(qū)之二:說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過程
有些教師在說(shuō)課過程中一直口若懸河,,激動(dòng)萬(wàn)分地給聽者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材,、演示教具,、介紹板書等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委,、同行們聽,。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生,,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課,。但說(shuō)課絕不是上課,二者在對(duì)象,、要求,、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對(duì)待,。
說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡,“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的,,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),,這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,,而不是施工工程的本身。由此可見,,說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),,對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備,。
誤區(qū)之三:說(shuō)教學(xué)方法太過籠統(tǒng),說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范
“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),,有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式,、直觀式等教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自主探究法,、合作討論法等等,。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,,怎樣操作,卻不見了下文,。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問,、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練,。
誤區(qū)之四:“一窮二白”,,說(shuō)課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說(shuō)課過程中,既無(wú)說(shuō)課文字稿,,也沒有運(yùn)用任何的輔助手段,。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué),但在說(shuō)課過程中,,始終不見廬山真面目,,讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以,,說(shuō)課教師在說(shuō)課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作,、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等,,在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課,,說(shuō)好課。
七,、說(shuō)課的范例
1,、實(shí)踐型說(shuō)課的例子:《我家的小院》
我家有個(gè)小院子。院子里種著許多花草樹木,,一年四季都有迷人的景色,。初春,迎春花開出金燦燦的小黃花,,最先迎來(lái)了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉,。地上長(zhǎng)著厚厚的苔蘚,像鋪上一層綠色的地毯,。盛夏,,茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花,。葡萄架上的綠葉,,一片挨著一片,密密層層,。站在葡萄架下,,抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋,,枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來(lái),??墒牵f(wàn)年青的葉子仍舊碧綠碧綠的,,顯得格外精神,。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬,,鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),,給萬(wàn)物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進(jìn)了溫暖的屋子,,臘梅花卻昂首挺胸,,迎著風(fēng)雪,無(wú)所謂懼,。
說(shuō)課問題:
(1)本課的教學(xué)目標(biāo)如何確定,,如何落實(shí)這些目標(biāo)?
(2)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練是讀懂長(zhǎng)句子,。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如何教學(xué)文中劃線的兩個(gè)長(zhǎng)句子,。
(3)請(qǐng)你寫出本課的板書設(shè)計(jì),并說(shuō)說(shuō)你設(shè)計(jì)的思路,。
2,、理論型說(shuō)課的例子:
(1)學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法,請(qǐng)你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,,舉例說(shuō)如何在課堂教學(xué)中利用正遷移,,克服負(fù)遷移,提高教學(xué)效率。
(2)新課導(dǎo)入的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效率,。請(qǐng)你結(jié)合自己任教的學(xué)科,,舉一個(gè)成功的例子和失敗的例子,分別說(shuō)說(shuō),。
(3)要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)關(guān)系上,,必須突出學(xué)生的主體地位,,即學(xué)生自身發(fā)展的主體,其自主性,、能動(dòng)性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)充分受到尊重,,給予其展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐,,談?wù)勼w會(huì),。
(4)要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)方法上,,必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融,,重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化,。教師的教是教學(xué)生去學(xué),教是為學(xué)服務(wù)的,,教是為了“不教”,。在具體操作中,要重視課堂訓(xùn)練,,通過語(yǔ)言文字訓(xùn)練,,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高課堂教學(xué)的效率,。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐,,談?wù)勼w會(huì)。
八.說(shuō)課及聽說(shuō)課的評(píng)價(jià):
衡量說(shuō)課的好差,,我認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來(lái)去衡量,。教學(xué)是門科學(xué),千百年來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的,。教學(xué)論,、認(rèn)知論、信息論,、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中,。具體地說(shuō):
1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
(1)制定目標(biāo)要全面(認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo),、情感目標(biāo))(基礎(chǔ)知識(shí),、學(xué)科能力、德育滲透)
(2)制定目標(biāo)要適當(dāng):要符合教學(xué)大綱要求,,符合學(xué)生實(shí)際,,要有“識(shí)記、理解,、運(yùn)用”等層次要求,,不要隨意提高或降低。
(3)制定目標(biāo)要具體:要將大綱中的總體性,,綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo),。只有具體了,才能使教師可操作,,可檢測(cè),。
(4)制定目標(biāo)要明確:教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明,。
(5)教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)確定得當(dāng):重點(diǎn)應(yīng)突出,難點(diǎn)要突破(看講練效果)
2.優(yōu)化教學(xué)過程
(1)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境:表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)
導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的含蓄性,、導(dǎo)課的生動(dòng)性,、導(dǎo)課的創(chuàng)新性……
(2)符合認(rèn)知規(guī)律:教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里,由淺入深,,由個(gè)別到一般,,由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。
(3)體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng):教與學(xué)是民主,、合用,、互動(dòng)的關(guān)系。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性主動(dòng)性,;能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說(shuō)課的主要標(biāo)準(zhǔn),,尤其是以思維為主的智力參與程度。
(4)教學(xué)時(shí)間安排是否恰當(dāng)
(5)教學(xué)有法,、得法,,力求新穎、靈活,、實(shí)用,、有效。
(6)善于發(fā)掘德育滲透點(diǎn)
3.優(yōu)化智能訓(xùn)練及反饋,,構(gòu)建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學(xué)信息傳遞系統(tǒng),。
4.優(yōu)化教學(xué)手段:
(1)板書設(shè)計(jì)合理、層次清楚,、重點(diǎn)突出,。
(2)語(yǔ)言洗練、流暢,。
(3)媒體運(yùn)用得當(dāng),、有序、互補(bǔ)性,、簡(jiǎn)捷性好,,有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn),。
當(dāng)然,,說(shuō)課也有一定的局限性,因?yàn)檫@畢竟是“嘴上讀兵”,,看不到教師如何臨場(chǎng)發(fā)揮,看不到教師駕馭課堂的藝術(shù),,也看不見學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,,掌握的效果和學(xué)生實(shí)際思維的過程。因此在實(shí)際教學(xué)中,要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,、教學(xué)能力,,必須把說(shuō)課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來(lái),。只有這樣,,才能從整體上提高教師的水平。
說(shuō)課稿課件篇二
一,、教材分析
我們教研組這次選擇了《軍神》這篇課文進(jìn)行同課異構(gòu),。這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文,也是這冊(cè)教材第五組課文的配套課文,。第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)含義深刻的句子,,感受人物的精神,并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法,?!盾娚瘛愤@篇課文主要寫的是伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事,表現(xiàn)了伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,,表達(dá)了作者對(duì)伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情,。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對(duì)話、神態(tài)的描寫,,表現(xiàn)了人物的品質(zhì),。
這篇課文中有兩個(gè)人物——伯承和沃克醫(yī)生,主要贊揚(yáng)伯承的崇高精神,,沃克醫(yī)生只是起到陪襯的作用,。但是課文對(duì)沃克醫(yī)生的描寫很多,重點(diǎn)寫了他的神態(tài)和情緒的變化,。這給我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了難題,,那就是該如何進(jìn)行內(nèi)容的整合?如果按課文內(nèi)容順序?qū)W習(xí),,既有對(duì)伯承的神態(tài)語(yǔ)言的描寫的感悟理解,,又有對(duì)醫(yī)生沃克的神態(tài)語(yǔ)言的描寫的感悟理解,我擔(dān)心在有限的40分鐘時(shí)間里,,會(huì)對(duì)伯承的關(guān)鍵詞句品味不夠,,對(duì)沃克的描寫的表達(dá)作用也領(lǐng)悟不夠。所以我想先就伯承手術(shù)前,、手術(shù)中,、手術(shù)后的神態(tài)、語(yǔ)言,、動(dòng)作的描寫進(jìn)行感悟,、體驗(yàn),而把體會(huì)課文對(duì)沃克的描寫的表達(dá)作用放到課外進(jìn)行。這樣的安排相對(duì)集中,,各個(gè)擊破,,會(huì)顯得從容很多。
因此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo):
1.通過體會(huì)含義深刻的句子來(lái)理解課文內(nèi)容,,感受人物的思想感情,。
2.能帶著自己的感受朗讀課文。
由于這篇課文是選讀課文,,所以在目標(biāo)的設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單,,也沒有了掌握字、詞等方面的內(nèi)容,。
二,、學(xué)情分析
由于我們已經(jīng)結(jié)束了六年級(jí)下冊(cè)課文的教學(xué),也有一段時(shí)間沒有學(xué)習(xí)新課了,,再加上本次公開課安排在下午第二節(jié),,所以在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備,內(nèi)容的安排不宜過多,。但是也應(yīng)當(dāng)看到本班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,,一些學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng),這也是我上好教研組公開課的信心所在,。
三,、教學(xué)流程分析
(一)、課前談話,,導(dǎo)入課題
課前談話是為了緩解學(xué)生的緊張情緒,,也是為上課進(jìn)行“預(yù)熱”。我利用課前預(yù)備鈴后的兩分鐘時(shí)間,,與學(xué)生聊一些神話故事的`電視劇,,讓他們說(shuō)說(shuō)神仙與凡人的區(qū)別。上課鈴響后,,我直接揭示課題,,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)軍神指誰(shuí)?再理解“神”字的意思,。這樣的安排,,以神仙為話題,將課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了,。
(二),、預(yù)習(xí)課文,整體感知
(三)圍繞問題,,深入探究
帶著這個(gè)重點(diǎn)問題,,學(xué)生再次默讀全文,,劃出相關(guān)句子,圈出重點(diǎn)詞語(yǔ),。在交流時(shí),對(duì)“軍人”的感悟,,要圍繞“傷勢(shì)重”和“從容鎮(zhèn)定”展開,。傷勢(shì)到底有多重?我準(zhǔn)備了補(bǔ)充材料,,讓學(xué)生有進(jìn)一步的了解,。“從容鎮(zhèn)定”這個(gè)詞語(yǔ),,不僅要理解它的意思,,而且要從課文中體會(huì)伯承從容鎮(zhèn)定的表現(xiàn)。對(duì)“軍神”的感悟,,則要從伯承“拒絕使用麻醉劑”,、“手術(shù)中強(qiáng)忍巨痛”、“一直在數(shù)著刀數(shù)”這三個(gè)方面來(lái)體會(huì),。
一,、拒絕使用麻醉劑
主要抓住課文第13自然段,這個(gè)自然段是伯承對(duì)沃克醫(yī)生說(shuō)的話,,說(shuō)明自己拒絕使用麻醉劑的原因,。這樣的語(yǔ)言描寫應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)體會(huì)。我設(shè)想了以下一些問題:這段話中,,伯承最想強(qiáng)調(diào)什么,?他為什么這么看重自己的大腦?從這里你認(rèn)為伯承是一個(gè)怎樣的人,?還有,,伯承說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎么樣的?他為什么能這樣平靜的說(shuō)話,?(他深思熟慮,,為了革命的需要,早已作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備,。)
二,、手術(shù)中強(qiáng)忍巨痛
抓住課文第17自然段,這個(gè)自然段生動(dòng)具體地寫出了伯承強(qiáng)忍巨痛的表現(xiàn),。我準(zhǔn)備先讓學(xué)生想想,,作者是怎么寫出痛的感覺的?使學(xué)生明白,,作者抓住了動(dòng)作——“緊緊地抓”,、“越來(lái)越使勁”,,他的手——“雙手”、“手背”,,他的神情——“汗如雨下”進(jìn)行細(xì)致地描寫,,雖然整段話中沒有一個(gè)“痛”字,但是我們分明感受到了伯承當(dāng)時(shí)是多么痛,。然后抓住“一聲不吭”這個(gè)詞進(jìn)行再挖掘,,在理解“一聲不吭”意思的基礎(chǔ)上發(fā)問:難道手術(shù)室里就沒有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生想象,,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受,。
三、一直在數(shù)著刀數(shù)
我將課文第14,、20,、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因?yàn)檫@三個(gè)自然段,,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字,,分別是“一刀刀”、“多少刀”,、“七十二刀”,。“一刀刀”強(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,,“七十二刀”說(shuō)明了刀數(shù)之多。另外,,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣,。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號(hào)和問號(hào),,而伯承的話末尾卻是句號(hào),。引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受伯承的崇高精神,。
(四)回歸整體,,升華感情
進(jìn)一步感受中心句,首先,,沃克醫(yī)生稱伯承是“真正的男子漢”,、是“會(huì)說(shuō)話的鋼板”、是“軍神”,,那么這三個(gè)短語(yǔ)可以交換次序嗎,?感悟這三個(gè)短語(yǔ)在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。其次,,通過出示補(bǔ)充材料——伯承的歷史功績(jī),,進(jìn)一步感受伯承確實(shí)是當(dāng)之無(wú)愧的軍神,,最后,讓學(xué)生思考:伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng),?通過尋找剛毅勇敢的動(dòng)力源,,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此可以進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,,這樣的英雄還有很多,,你能舉些例子嗎?(如焦裕祿,,強(qiáng)忍肝痛,為蘭考人民服務(wù)等)
(五)布置作業(yè),,寫法遷移
課文的16自然段是很有特色的,,作者成功地表現(xiàn)了伯承的“痛”,卻沒有用到一個(gè)“痛”字,,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌,、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫,所以本次作業(yè),,我要求學(xué)生根據(jù)16自然段來(lái)仿寫句子,,可以寫寫著急、喜歡,、緊張等情景,。
說(shuō)課稿課件篇三
使用教材:《梁祝》這一課題選自人教版初級(jí)中學(xué)音樂教科書八年級(jí)下冊(cè)第五單元欣賞音樂,,下面我就從幾個(gè)方面闡述說(shuō)課的內(nèi)容,。
一、說(shuō)教材
(一)本課教學(xué)內(nèi)容
欣賞《梁?!沸√崆賲f(xié)奏曲,,學(xué)唱愛情主題《化蝶》。
(二)本課地位和作用
《梁?!沸√崆賲f(xié)奏曲是在借鑒歐洲協(xié)奏曲這種藝術(shù)表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上,,以獨(dú)具特色的民族風(fēng)格,塑造了鮮明,、感人的音樂形象,,成為中國(guó)交響音樂民族化的成功之作,并以其中華民族鮮明的風(fēng)格特點(diǎn),,得到國(guó)際公認(rèn),。
(三)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解主要音樂片斷的含義,、視唱愛情主題為本節(jié)課重點(diǎn);使學(xué)生理解奏鳴曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為本節(jié)課難點(diǎn),。
二,、說(shuō)學(xué)法、教法
根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),,這節(jié)課主要運(yùn)用以下學(xué)法:
1,、在良好的問題情景中,自主地欣賞《梁?!沸√崆賲f(xié)奏曲,。
2、理解樂器運(yùn)用形式,,與作品內(nèi)容有著緊密聯(lián)系,。
3、認(rèn)真感受樂曲中不同節(jié)奏速度變化,,對(duì)不同主題中能正確區(qū)分判斷,。
4、積極討論,,大膽設(shè)想故事結(jié)局,,引申音樂的尾聲發(fā)展。
教法與設(shè)想:
運(yùn)用多媒體,、錄音機(jī),、磁帶這些教具欣賞、講解結(jié)合,,通過啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生自己展開聯(lián)想,,領(lǐng)悟主題,感受作品精神內(nèi)涵,,通過討論分析讓學(xué)生探索創(chuàng)新,。
三、說(shuō)教學(xué)過程
1,、讓學(xué)生先欣賞感受,、聆聽《梁祝》小提琴協(xié)奏曲
2,、用多媒體課件出示作者,、創(chuàng)作時(shí)間、名詞解釋及奏鳴曲式結(jié)構(gòu)圖解,,并讓生自由討論什么是奏鳴曲,。
3、進(jìn)行音樂作品完整欣賞
4,、教師講解,、引導(dǎo)、小結(jié),。
《梁?!沸√崆賲f(xié)奏曲所表達(dá)的思想感情:
描述梁,、祝二人真摯愛情,對(duì)封建禮教進(jìn)行憤怒控訴與鞭笞,,反映了人民反封建的思想感情及對(duì)這一愛情悲劇深切同情,。
5、課堂作業(yè)
(1)分組討論,,設(shè)想音樂結(jié)局,。
(2)視唱愛情主題。
附板書設(shè)計(jì):
梁山伯與祝英臺(tái)
(1)曲作者:何占豪陳鋼
(2)創(chuàng)作時(shí)間:1959年
(3)題材:民間傳說(shuō)
(4)素材:吸取越劇中曲調(diào)
(5)體裁:奏鳴曲
(6)名詞解釋
曲式:是指音樂作品構(gòu)成統(tǒng)一整體和各部分的結(jié)構(gòu)規(guī)律,,包括音樂作品的結(jié)構(gòu)形式,、主題和非主題成分的組合及其調(diào)性的布局。
協(xié)奏曲:一種獨(dú)奏樂器和樂隊(duì)協(xié)調(diào)演出的大型樂曲,。
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說(shuō)課稿課件篇四
教學(xué)目標(biāo):
1.通過理解課文,,了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運(yùn),激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度,,珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.學(xué)習(xí)通過凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài),、動(dòng)作,、聯(lián)想,來(lái)了解他的內(nèi)心,。
3.有感情地朗讀課文,。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.理解凡卡的信的內(nèi)容,了解凡卡的苦難生活,。
2.理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義,。
教學(xué)過程:
一、揭示課題,,簡(jiǎn)介背景,。
師:今天,林老師要和同學(xué)們一起走進(jìn)俄國(guó)著名作家契訶夫的優(yōu)秀作品《凡卡》,,《凡卡》這篇文章寫于1886年,,正是沙皇俄國(guó)最黑暗的統(tǒng)治時(shí)期,當(dāng)時(shí),,無(wú)數(shù)農(nóng)民破產(chǎn),,被迫離開農(nóng)村,流入城市謀生,,深受剝削之苦,,連兒童都不能幸免,就像課文中的凡卡,。
二,、檢查預(yù)習(xí),,理清脈絡(luò)。
1,、通過預(yù)習(xí),,你知道課文主要講了一件什么事?是按什么順序?qū)懙?課文除了凡卡信的內(nèi)容外,還寫了什么?分別在那些段落,。
2,、質(zhì)疑問難。
三,、細(xì)讀課文,,體會(huì)悲慘。
1,、自讀課文,,自主學(xué)習(xí)。
師:只要認(rèn)真學(xué)習(xí)了凡卡的信以及回憶的內(nèi)容,,同學(xué)們的問題就會(huì)迎刃而解,,那么,,我們現(xiàn)在就來(lái)好好研讀一下凡卡的信,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把凡卡的信連進(jìn)來(lái)讀一讀,看看凡卡的生活是怎樣的?從哪里感受到的?畫出相關(guān)的語(yǔ)句,,也可以把自己的感受寫在旁邊,,并完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》第四題,。
2,、讀了凡卡的信,你覺得凡卡在莫斯科當(dāng)學(xué)徒的生活是怎樣的?
師:課文里有一句概括了凡卡的生活,,是哪一句?
生:我的生活沒有指望了,,連狗都不如!……
師:哪個(gè)段落最能體現(xiàn)凡卡連狗都不如的生活?你從哪些方面感悟到凡卡生活的悲慘?
師:那么,哪個(gè)句子的描寫讓你的感受最深刻?
(1)挨打,。描寫老板毒打凡卡時(shí)用了哪些動(dòng)詞?哪個(gè)動(dòng)詞讓你讀出了凡卡的悲慘?(揪,、拖、拿,、揍)
師:我們一起讀一下這個(gè)句子,,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
生:齊讀,。
師:挨打僅僅這一次嗎?
師:這句話中的哪個(gè)詞也在訴說(shuō)著凡卡的悲慘?(直戳)不管凡卡會(huì)不會(huì)痛,,不管凡卡會(huì)不會(huì)流血!看來(lái),老板娘和老板一樣,,也是不把凡卡當(dāng)人看,,想打就打。
師:是啊,看來(lái)凡卡不但經(jīng)常挨打,,而且老板他們想用什么打就用什么打,,想怎么打就怎么打,生活真是太悲慘了,。
說(shuō)課稿課件篇五
尊敬的各位評(píng)委:
早上好,!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一個(gè)內(nèi)容――《什么是周長(zhǎng)》。下面,,我主要從教材,、學(xué)生、目標(biāo),、方法,、過程、反思六個(gè)方面對(duì)本課加以說(shuō)明:
一,、教材
1,、教材分析
《什么是周長(zhǎng)》是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)第五單元《周長(zhǎng)》的第一節(jié)課,本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容有:通過描一描,、量一量,、摸一摸等實(shí)踐活動(dòng),理解周長(zhǎng)的含義,,為后面認(rèn)識(shí)各種圖形周長(zhǎng)的含義,,及周長(zhǎng)的計(jì)算做好鋪墊。計(jì)劃一課時(shí)進(jìn)行教學(xué),。
2、教材編寫特點(diǎn)
本課教材有以下編寫特點(diǎn):首先通過螞蟻爬過樹葉的邊線一周,,使學(xué)生初步直觀認(rèn)識(shí)什么是樹葉的周長(zhǎng),;然后又通過操作活動(dòng)理解周長(zhǎng)的意義;最后通過實(shí)踐活動(dòng),,使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,。
3、本課教材體現(xiàn)了“轉(zhuǎn)化”“平移”等數(shù)學(xué)思想,。
“轉(zhuǎn)化”方法是研究和解決數(shù)學(xué)問題的一種有效的思考方法,,是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化,、發(fā)展和事物之間互相聯(lián)系的觀點(diǎn),,把未知變?yōu)橐阎褟?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單的思維方法,。課后的練習(xí)3向?qū)W生滲透了平移的數(shù)學(xué)思想,。因此,在教學(xué)中,力爭(zhēng)做到結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,,滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想,,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用“轉(zhuǎn)化”思想解決問題,從而提高數(shù)學(xué)能力,。
二,、學(xué)生
學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形,、長(zhǎng)方形,、正方形等平面圖形,并且已經(jīng)掌握了這些平面圖形的基本特征,。生活中會(huì)用“邊線,、一周”等詞進(jìn)行表達(dá)和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)周長(zhǎng)意義里“長(zhǎng)度”含義的理解可能會(huì)有困難,。低年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊的,、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容特別感興趣,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生實(shí)際,,我在本課教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境,,幫助學(xué)生找到周長(zhǎng)的生活原形,利用觀察演示,、動(dòng)手操作相結(jié)合的教學(xué)方法,,讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新知。
三,、目標(biāo)
1,、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識(shí)與技能:結(jié)合具體事物或圖形,,通過觀察,、操作等活動(dòng),認(rèn)識(shí)周長(zhǎng),;能測(cè)量并計(jì)算三角形,、長(zhǎng)方形、梯形等圖形的周長(zhǎng),。
過程與方法:在“描一描,、摸一摸”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)獨(dú)立思考,動(dòng)手操作的能力,;在估腰圍,、測(cè)腰圍的過程中培養(yǎng)估測(cè)的能力,同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力,。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:結(jié)合具體情境,,感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,。
2、教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容,,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義;教學(xué)難點(diǎn)是能測(cè)量并計(jì)算三角形,、長(zhǎng)方形,、梯形等圖形的周長(zhǎng)。
四,、方法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生實(shí)際,,我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境,用觀察演示和動(dòng)手操作相結(jié)合的教學(xué)方法,,讓學(xué)生通過“描一描,、量一量、摸一摸,、估一估”等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),,充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,逐步建立周長(zhǎng)的空間觀念,。
五,、過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
上課開始,,我創(chuàng)設(shè)了這樣情境:圖形家族的三角形,、長(zhǎng)方形、梯形一直在為“誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)”爭(zhēng)吵不停,,這時(shí)問學(xué)生“同學(xué)們?cè)敢鈳退麄兘鉀Q嗎,?”極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,但要想幫它們解決必須有一個(gè)問題先要弄明白,,“什么是周長(zhǎng)”自然導(dǎo)入本節(jié)課,。
(二)探究新知,理解新知
1,、描一描,,說(shuō)一說(shuō),,感知樹葉的周長(zhǎng)
首先利用描樹葉的情境,,在描、說(shuō)的過程中體會(huì)什么是圖形的一周,;再問學(xué)生:“為什么有的同學(xué)描的快,,有的同學(xué)還沒有描完呢?”讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度并初步感知樹葉的周長(zhǎng),;接著讓學(xué)生用自己剛獲得對(duì)樹葉周長(zhǎng)的體驗(yàn)來(lái)做裁判,,判斷小螞蟻貝貝、豆豆、樂樂誰(shuí)爬過的長(zhǎng)度是它們所爬樹葉的周長(zhǎng)呢,?不僅讓學(xué)生體會(huì)一周是從起點(diǎn)開始還要回到起點(diǎn),,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2,、感知周長(zhǎng)的概念
在前面的基礎(chǔ)上,,提問:“圖形有周長(zhǎng)嗎?”此時(shí)學(xué)生的心里也有了一個(gè)小小的問號(hào),,這時(shí),,我就告訴學(xué)生什么是三角形的周長(zhǎng),然后緊接著問:“那什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢,?梯形的周長(zhǎng)呢,?”接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)什么是圖形的周長(zhǎng)。
初步感知周長(zhǎng)后,,請(qǐng)學(xué)生觀察簡(jiǎn)筆畫,,哪個(gè)圖形所有線條的長(zhǎng)度正好是圖形的周長(zhǎng)?讓學(xué)生體會(huì)只有封閉圖形才有周長(zhǎng),,對(duì)周長(zhǎng)的含義得到完整的認(rèn)識(shí),。
3、量一量,,理解周長(zhǎng)的意義
在學(xué)生理解了周長(zhǎng)的意義后,,幫助圖形家族的幾位朋友解決問題,“誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng),?”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。另外,及時(shí)組織學(xué)生具體測(cè)量一些圖形的周長(zhǎng),,加深對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),,多次體驗(yàn),感悟周長(zhǎng)的概念,,體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程,。在試講時(shí),這部分最成功的.是讓學(xué)生匯報(bào)不同的測(cè)量方法,,拓展他們的思維,,使學(xué)生體會(huì)到同一圖形可能測(cè)量方法不同。
(三)聯(lián)系實(shí)際,,應(yīng)用周長(zhǎng)
1,、找一找、摸一摸
從學(xué)生熟悉的生活事例入手,,引導(dǎo)學(xué)生找一找身邊物體表面的周長(zhǎng),,再與學(xué)生一起演示,,指出物體表面的周長(zhǎng)。這樣,,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,,拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),建立豐富的表象,,加深對(duì)知識(shí)的理解,。
2、量,、估腰圍
通過上面的活動(dòng),,學(xué)生已經(jīng)感受到很多圖形和物體表面都有周長(zhǎng)。這時(shí)告訴學(xué)生,,周長(zhǎng)在生活中還有著廣泛的應(yīng)用――比如腰圍,。教師首先示范測(cè)量的方法,再讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì),、測(cè)量,,使學(xué)生在反復(fù)估計(jì)、測(cè)量的過程中逐步提高估計(jì)的能力,。通過這樣一系列活動(dòng),,使學(xué)生體會(huì)到,估計(jì)不是亂猜,,要有據(jù)可循,,同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
(四)提高練習(xí),、鞏固新知
利用“圖形家族出難題”的情境再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,,第一題是用兩根一樣長(zhǎng)的鐵絲圍成兩個(gè)不同的三角形,判斷它們的周長(zhǎng)一樣嗎,?第二題是有兩根鐵絲圍成的圖形,,(p453(1))它們的周長(zhǎng)一樣嗎?讓學(xué)生明確圖形形狀不同,,周長(zhǎng)卻有可能相同,,使學(xué)生會(huì)用轉(zhuǎn)化、平移的方法來(lái)解決較難的問題,。
(五)課堂小結(jié)
通過交流本節(jié)課的收獲,,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究周長(zhǎng)問題的興趣。使學(xué)生獲取的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí),,而更多的是對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心以及探索數(shù)學(xué)世界的熱情,。
(六)布置作業(yè)
課后給學(xué)生布置如下作業(yè):請(qǐng)?jiān)诜礁窦埳袭嫵鲋荛L(zhǎng)為12厘米的圖形(每格邊長(zhǎng)1厘米)]使學(xué)生將有限的時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)延伸到無(wú)限的課外,,從課堂走向課外,,感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,,又服務(wù)于生活。
六,、反思
在教學(xué)設(shè)計(jì)和試講的過程中,,我體會(huì)到,本教學(xué)設(shè)計(jì)和其他教學(xué)設(shè)計(jì)的相同之處有:一方面是注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,。另一方面是讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程,。
和其他教學(xué)設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新的地方有:整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“從生活中來(lái),到生活中去”的教育理念,;創(chuàng)設(shè)圖形家族爭(zhēng)吵誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng),,利用學(xué)生愛幫助別人的特點(diǎn),引出問題“什么是周長(zhǎng)”,;關(guān)注學(xué)生對(duì)測(cè)量的體驗(yàn),,由學(xué)生自主選擇測(cè)量方式,并交流測(cè)量結(jié)果和體會(huì),;布置作業(yè)為:在方格紙上畫出周長(zhǎng)為12厘米的圖形(每格邊長(zhǎng)1厘米),,使學(xué)生將有限的時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)延伸到無(wú)限的課外。
以上是我對(duì)《什么是周長(zhǎng)一課》的理解,。請(qǐng)各位不吝賜教,。謝謝!
說(shuō)課稿課件篇六
1,、授課內(nèi)容:
人教版第12冊(cè)第二單元第38面至39面(圓柱的認(rèn)識(shí))做一做,、練習(xí)十的第1題
2、教學(xué)內(nèi)容的地位,、作用和意義
圓柱是一種常見的立體圖形,,在日常生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生對(duì)它已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識(shí),。
本單元是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的最后一部分內(nèi)容,,圓柱的認(rèn)識(shí)是本單元的起始教材,是學(xué)生在學(xué)習(xí)圓和長(zhǎng)方體,、正方體的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)的,。學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱,了解圓柱各部分名稱,掌握?qǐng)A柱的特征是以后學(xué)習(xí)圓柱的表面積、體積以及圓錐和球的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),;更有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。
可見,,圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)在后繼的幾何教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,,要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)學(xué)好。
3,、教學(xué)目標(biāo)的確定:
(1)使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱,了解圓柱各部分名稱,掌握?qǐng)A柱的特征
(2)通過操作,、觀察,、比較、探索,,培養(yǎng)學(xué)生的分析,、推理、判斷和空間想象能力,,理解事物間的相互聯(lián)系,,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的立體觀念。
4,、教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是這樣編排的:教材首先從直觀入手,通過對(duì)常見的圓柱實(shí)物觀察,,使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的形狀,,并從實(shí)物中抽象出圓柱的幾何圖形,然后介紹圓柱的各部分名稱,,說(shuō)明圓柱的上,、下兩個(gè)面是平的,是兩個(gè)相同的圓面,,叫做圓柱的底面,。對(duì)于圓柱側(cè)面的認(rèn)識(shí),先通過觀察和用手摸,,知道圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面,。再把圓柱側(cè)面展開,使學(xué)生了解圓柱側(cè)面的展開土是長(zhǎng)方形,,以及它的長(zhǎng)與寬跟圓柱底面周長(zhǎng)與高的關(guān)系,。可以看出,,理解并掌握?qǐng)A柱的特征是本課的'教學(xué)重點(diǎn),,而認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
5,、教具準(zhǔn)備
師:圓柱體的實(shí)物,、模型和相應(yīng)電腦軟件
生:自帶貼有標(biāo)簽紙的圓柱形物體;剪刀,、線,、尺。
二,、教法,、學(xué)法指導(dǎo)
依據(jù)教材編排特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ),本節(jié)教學(xué)的基本教學(xué)思路是:聯(lián)系比較,建立表象――導(dǎo)引結(jié)合,,探索新知――強(qiáng)化練習(xí),,鞏固新知。為了體現(xiàn)這一教學(xué)思路,,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)時(shí)擬用“導(dǎo)探結(jié)合法”為主進(jìn)行教學(xué),。
充分利用課前5分鐘,,通過師生比賽說(shuō)長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí),既復(fù)習(xí)了舊知,,又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。
在導(dǎo)引結(jié)合,探索新知時(shí),,改變以往怕出偏差,、怕學(xué)生自己弄不懂而不敢放手的做法,根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),,充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和他們已掌握的操作方法和方式,,循著學(xué)生的思路去引導(dǎo)、去釋疑,、去點(diǎn)撥,,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體活動(dòng)的情景。結(jié)合“觀察,、比較,、操作、發(fā)現(xiàn)”的學(xué)法指導(dǎo),,引導(dǎo)學(xué)生在自己動(dòng)手摸,、比、看的過程中,,利用知識(shí)的正遷移,,把認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的方法和認(rèn)識(shí)圓柱聯(lián)系起來(lái),發(fā)揮學(xué)生想象:如學(xué)生想到長(zhǎng)方體有底面,、側(cè)面和高,,那么圓柱有沒有底面、側(cè)面和高,?長(zhǎng)方體的對(duì)面相等,圓柱的兩個(gè)底面會(huì)不會(huì)相等,?圓柱本身還獨(dú)具有什么特征,?讓學(xué)生在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的異同點(diǎn)、轉(zhuǎn)化點(diǎn),,使學(xué)生的思維進(jìn)入發(fā)展區(qū),。
充分利用學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō),、好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn),,教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在擺一擺,、摸一摸,、剪一剪,、比一比的過程中,,采用發(fā)言、討論,、復(fù)述、交流,、演說(shuō)等形式,,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,,如在探討圓柱上下底面為什么相等的方法時(shí),學(xué)生通過操作后可能會(huì)出現(xiàn)下面幾種說(shuō)法:
(1)把兩個(gè)圓剪出來(lái)比較,;
(3)量出它們的直徑或半徑進(jìn)行比較,;
(4)用線圈上、下底面的周長(zhǎng)來(lái)比較等,。
在討論圓柱的側(cè)面時(shí),,學(xué)生通過操作比較,說(shuō)出圓柱側(cè)面的特征后,,可能有學(xué)生會(huì)提出,,圓柱側(cè)面展開圖也有可能是正方形或平行四邊形,教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì),,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣做的和展開后的圖形與原來(lái)圓柱之間又有什么關(guān)系,。這樣,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱的各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),,又有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,、學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。
針對(duì)學(xué)生好新、好奇,、思維活躍,、有意注意持久性差的特點(diǎn),在教學(xué)過程中,,恰當(dāng)借助電腦的多媒體作用,,如演示把實(shí)物圖抽象為立體圖、上下兩圓相同,、高處處相等和圓柱的側(cè)面展開過程等,,讓學(xué)生在觀察中,把對(duì)圓柱的特征的感性認(rèn)知升華為理性認(rèn)知,。同時(shí),,配合教師豐富的情感,,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,活躍了課堂氣氛。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,,是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,,為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程,還要通過有效的練習(xí),,才能使所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善和充實(shí),。所以,在新課授完后,,教師安排了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感知基礎(chǔ)。
這樣,,讓學(xué)生在動(dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口中參與探索,、分析,、說(shuō)理、概括的全過程,,實(shí)現(xiàn)了在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的能力,,使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。通過本節(jié)的教學(xué),,力求使學(xué)生實(shí)踐和掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法:參與知識(shí)形成的全過程,、自主探索新知的方法;學(xué)會(huì)觀察,、分析,、比較知識(shí)、抽象概括知識(shí)的本質(zhì)屬性的方法;自學(xué)課文質(zhì)疑問難獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法,。從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。
三、說(shuō)過程
為了體現(xiàn)教法和學(xué)法,,教學(xué)過程我是這樣安排的:
(課前5分鐘,,師生進(jìn)行比賽:(看誰(shuí)對(duì)長(zhǎng)方體了解得多))
師:我說(shuō)這個(gè)鐵罐(舉出)的形狀像長(zhǎng)方體。
生:我說(shuō)橡皮的形狀像長(zhǎng)方體,。
師:我說(shuō)長(zhǎng)方體有六個(gè)面,。
生:我說(shuō)長(zhǎng)方體有八個(gè)頂點(diǎn)。
……
(一)聯(lián)系比較,、建立表象
1,、初步感知,建立表象
師:課前我們初步復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體的各部分名稱(構(gòu)造)和特征,。(板書:構(gòu)造特征)
(1)觀察:
師:它還有一個(gè)名字叫做筆筒,,今天老師準(zhǔn)備把它作為一件禮物,送給大家,,誰(shuí)想得到它呢,?看誰(shuí)表現(xiàn)得好就送給誰(shuí)。這個(gè)筆筒的形狀是圓柱學(xué)生拿出形狀是圓柱的實(shí)物,。
(2)舉例:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),,在生活中,還有哪些物體的形狀也是圓柱形的,?
(3)認(rèn)識(shí)立體圖
(二)導(dǎo)引結(jié)合,、探究新知
引入:剛才,同學(xué)們舉出了好多例子,,這說(shuō)明了在生活和生產(chǎn)中我們離不開圓柱,,我們更應(yīng)該來(lái)認(rèn)識(shí)它!
1,、請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō),,你想認(rèn)識(shí)圓柱些什么?
2,、初步感知
(1)看看,、摸摸,同桌討論:圓柱體有幾個(gè)面,?這些面怎樣,?
(2)初步反饋:圓柱體有三個(gè)面,其中有兩個(gè)面是平面,,是完全相同的兩個(gè)圓,,叫做圓柱的底面,;還有一個(gè)面是曲面,叫做圓柱的側(cè)面,。
(3)請(qǐng)你猜想一下,,哪兩個(gè)面是一樣的,你是怎樣知道的,?可用什么方法來(lái)證明,?
引導(dǎo)學(xué)生從下面幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明:
1、剪出來(lái)比較,;
2,、量半徑、量直徑,;
3,、量周長(zhǎng);
4,、沿著模型在紙上畫出一個(gè)圓,,再把模型倒換過來(lái)比較。
(4)學(xué)法指導(dǎo),。
(5)聯(lián)系比較,,強(qiáng)化感知:
4,、圓柱的高
(1)指上題中高,、低兩個(gè)圓柱問:哪個(gè)圓柱高,哪個(gè)低,?想想,,這與圓柱的什么有關(guān)?(引導(dǎo)學(xué)生得出:圓柱的高低與圓柱兩個(gè)底面之間的距離有關(guān),。)
(2)怎樣測(cè)量著兩個(gè)底面之間的距離呢,?
通過圓柱的縱切模型引導(dǎo)學(xué)生感知應(yīng)該測(cè)量?jī)傻酌鎴A心的距離最科學(xué),它叫做圓柱的高,。同時(shí)媒體演示,,使學(xué)生知道:圓柱的高也可以表示在圓柱的側(cè)面上來(lái)。
(1)縱切面是長(zhǎng)方形,,可以有無(wú)數(shù)條高,;
(2)側(cè)面上可以做無(wú)數(shù)條高;
(3)兩底面之間處處可以做高)
5,、圓柱的展開圖
(1)圓柱的兩個(gè)底面都與側(cè)面相交,,觀察一下,上面的平面與側(cè)面相交形成那條線,?這條線就是底面的什么,?下底面也如此,。
(3)同桌討論這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓柱有什么關(guān)系,?
(三)教學(xué)小結(jié)
圓柱的認(rèn)識(shí)和教學(xué)告一段落后,,為了給學(xué)生一個(gè)完整而深刻的印象,教師要有意識(shí)地組織學(xué)生看板書,,總結(jié)學(xué)到的知識(shí),。
(四)強(qiáng)化練習(xí)、鞏固新知
1,、針對(duì)性練習(xí)
做一做2
2,、發(fā)展性練習(xí)
(2)一張正方形紙邊長(zhǎng)20厘米,來(lái)圍成一個(gè)圓柱的側(cè)面,?它們之間又有什么關(guān)系,?
(五)總結(jié)整理、深化新知:
1,、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,,進(jìn)一步把握知識(shí)要點(diǎn),再次進(jìn)行質(zhì)疑問難,。
2,、歸納本節(jié)學(xué)了哪些知識(shí),學(xué)會(huì)了什么,,怎樣學(xué),,達(dá)到強(qiáng)化新知,掌握方法的目的,。
說(shuō)課稿課件篇七
這篇小說(shuō)由俄國(guó)著名作家契珂夫?qū)懹?886年,當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,,人民過著苦難的生活,,無(wú)數(shù)貧苦的農(nóng)民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,,連兒童也不能幸免,。契訶夫在父親的雜貨店里,親眼目睹了父親對(duì)小學(xué)徒的欺負(fù),,十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事,,反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn),,揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)有兩個(gè)方面的特點(diǎn):一是由作者的敘述,、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái),互相輝映,;一是采用對(duì)比,、反襯、暗示的表達(dá)方法,。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
(一)認(rèn)知和能力目標(biāo):
1,、學(xué)習(xí)本課生字詞語(yǔ),。
2、閱讀課文,,了解課文內(nèi)容,,了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活的真正原因,。
3,、弄懂文中敘述、信,、凡卡的回憶三個(gè)部分內(nèi)容,,理清課文條理。
4,、有感情地朗讀課文,,理解課文內(nèi)容,,了解凡卡悲慘的生活遭遇,體會(huì)文中表達(dá)的思想感情,。
5,、初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯,、暗示的表達(dá)方法,。
(二)方法與過程目標(biāo):
1,、以多種形式快速讀文,,并做好批注,。
2、與同伴合作學(xué)習(xí),,交流體會(huì),。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會(huì)的一個(gè)縮影,,舊俄時(shí)代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因?yàn)楹诎档纳鐣?huì)制度,,激發(fā)學(xué)生對(duì)窮苦人民悲慘生活的同情,對(duì)舊俄黑暗社會(huì)的憎恨,。
三,、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):通過第八,、十,、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
2,、教學(xué)難點(diǎn):初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比,、反襯、暗示的表達(dá)方法,。
四,、說(shuō)教法學(xué)法
教法:?jiǎn)栴}情境教學(xué)法,直奔重點(diǎn),,引導(dǎo)感悟,。
學(xué)法:質(zhì)疑、探究,、感悟,、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
五,、說(shuō)教學(xué)程序
(一)初設(shè)疑問,,導(dǎo)入新課
1、賣火柴的小女孩的心愿是什么,?
2,、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢?
(二)簡(jiǎn)介背景,,初讀課文,,自學(xué)生字詞語(yǔ)。
(三)再讀課文,,弄清文中敘述,、信、凡卡的回憶三個(gè)部分內(nèi)容,,把握文章主要內(nèi)容,。
(四)深入學(xué)習(xí),,設(shè)疑探究
引導(dǎo)學(xué)生回顧《凡卡》一文的主要內(nèi)容,并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生提出問題:凡卡的生活悲慘在哪兒,?凡卡的生活為什么這樣悲慘?然后引導(dǎo)學(xué)生就以上兩個(gè)大問題為統(tǒng)帥,,進(jìn)行探究,、討論和交流。由于有了目標(biāo),,學(xué)習(xí)就有了方向,,問題由學(xué)生自己提出來(lái),探討也就有了熱情,。
(五)讀信悟情,,解答疑問
1、快速讀信,,指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段,,采取自讀和交流討論的方式,弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負(fù),,設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦,。
2、以同樣的方法學(xué)習(xí)第10,、第15自然段,,并鼓勵(lì)學(xué)生在讀書的過程中大膽提問,通過討論探究解決問題,,使學(xué)生更深刻地體會(huì)凡卡的不幸,,養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣,。
3,、結(jié)合課內(nèi)課外思考:凡卡的生活為什么這樣悲慘呢?
4,、有感情地讀一讀信的全部?jī)?nèi)容,,教師質(zhì)疑:這篇小說(shuō)一半寫苦,一半寫甜,,這是不是有矛盾?引導(dǎo)學(xué)生討論,,領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”,,更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(六)再問再議,,拓展練筆:
2,、任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí):
(1),、凡卡睡醒以后……
(2)、我想對(duì)凡卡說(shuō)……
說(shuō)課稿課件篇八
一,、教學(xué)內(nèi)容:
本節(jié)課所授內(nèi)容是北京師范大學(xué)出版社出版的,,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè),,周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),。
二、教材簡(jiǎn)析:
三,、教學(xué)目標(biāo):
1.經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的過程,,理解周長(zhǎng)的含義,會(huì)指出并能測(cè)量物體的面和簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng),。
2.通過觀察,、測(cè)量、計(jì)算等活動(dòng),,在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念,,滲透“化曲為直”的思想。
3.通過從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,,在操作中分析問題,,又在實(shí)踐中解決問題的過程,體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活里的數(shù)學(xué),,發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,,培養(yǎng)自主探索、合作學(xué)習(xí)的能力,,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)新精神,。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路:
學(xué)生第一次接觸“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ),,所以只有通過觀察,、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義,。課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境,,從學(xué)生描繪樹葉的形狀引入,從學(xué)生非常熟悉賽跑開始,,通過兩項(xiàng)不同周長(zhǎng)的比賽做對(duì)比,,初步感知周長(zhǎng);再通過螞蟻爬樹葉的邊線來(lái)認(rèn)知周長(zhǎng),,從而,,使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度。這種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè),來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,,使他們進(jìn)入積極的觀察、思考活動(dòng)中,。然后通過描一描書中樹葉和圖形的邊線,,直觀感知周長(zhǎng)的意義。從身邊找一個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng),,并且用手摸一摸它的周長(zhǎng),。這主要是為了拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),建立豐富的表象,,初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義,。量一量、算一算,。讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí),,兩個(gè)人合作互相量一量腰圍活動(dòng),同時(shí)算一算圖形的周長(zhǎng),,使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決生活中的問題,,數(shù)學(xué)就在我們的生活中,從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。
五、設(shè)計(jì)理念:
1,、注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,所以在選取例子時(shí)從學(xué)生熟悉的生活情境或具體事物出發(fā)展開教學(xué),,通過觀察,、操作、探索,、交流等活動(dòng),,獲得對(duì)空間與圖形知識(shí)的直觀經(jīng)驗(yàn),并逐步形成初步的空間觀念,。
2,、讓學(xué)生親身經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。
從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平出發(fā),,在生動(dòng)的具體情境中呈現(xiàn)有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的材料,提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),,通過觀察,、測(cè)量,、計(jì)算等一系列活動(dòng),,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中掌握測(cè)量方法,,在計(jì)算中進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的含義。這種讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),,有利于學(xué)生空間觀念的形成,,也使學(xué)生的情感、態(tài)度,、能力等得到充分的發(fā)展,。
說(shuō)課稿課件篇九
一、說(shuō)教材:
《周長(zhǎng)》是三年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平行四邊形,、長(zhǎng)方形和正方形特征的基礎(chǔ)上展開的,這是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ),。因此,,使學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容非常重要。
本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是:利用實(shí)物和圖形,通過剪,、描,、畫、量等實(shí)踐活動(dòng),,讓學(xué)生自己體驗(yàn)“封閉,、一周”這些詞,初步感知周長(zhǎng)的含義,;并讓學(xué)生在實(shí)際操作中,進(jìn)一步加深對(duì)周長(zhǎng)的理解,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合具體實(shí)物,通過觀察,、親身體驗(yàn)等活動(dòng),,讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義;教學(xué)難點(diǎn)是建立周長(zhǎng)的空間觀念,。
教學(xué)目標(biāo):
1,、結(jié)合具體事物或圖形,通過觀察,、操作等活動(dòng),,認(rèn)識(shí)周長(zhǎng),,理解周長(zhǎng)。
3,、結(jié)合具體情境,感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二,、說(shuō)學(xué)情:
“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一,。因?yàn)閹缀纬醪街R(shí),,無(wú)論是線,、面、體的特征還是圖形特征,、性質(zhì),,對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,,都比較抽象。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往不是一次完成的,,需要有逐步深入、提高的過程。
三,、說(shuō)教法:
1、情境教學(xué)法。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情境、生活情境、問題情境、動(dòng)手操作和合作交流的情境,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,投入到充滿探索和創(chuàng)造的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,。
2、活動(dòng)體驗(yàn)法,。
新課標(biāo)提倡“做數(shù)學(xué)”,。學(xué)生只有親歷知識(shí)形成的過程,,才能真正理解知識(shí),,靈活運(yùn)用知識(shí)。通過“剪,、描,、畫、找,、量”等一系列活動(dòng),,促進(jìn)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探索,,豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。
3、趣味練習(xí)法,。
將周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算融入生動(dòng)有趣的問題情境中,,拓展周長(zhǎng)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。
四,、說(shuō)學(xué)法:
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流等活動(dòng),,掌握基本知識(shí)和技能,發(fā)展數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力,,形成良好的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀。
五,、說(shuō)教學(xué)過程:
(一)理解周長(zhǎng)的一般含義,。
1、剪一剪,,感知周長(zhǎng),。
(1)同學(xué)們,你們喜歡看動(dòng)畫片嗎,?
(能)聽清要求:如果你能在2分鐘之內(nèi)剪好,,那它就歸你了,老師要開始計(jì)時(shí)了,。
(2)學(xué)生動(dòng)手剪卡通動(dòng)物頭像,。
(4)小結(jié):
剛才我看到同學(xué)們剪圖片時(shí)有的是從這兒開始剪,有的是從這兒開始剪(手勢(shì))的,,我們給開始剪的地方叫起點(diǎn),,但不管是從圖片的哪點(diǎn)開始剪,最終又回到了起點(diǎn),,我們把這(手勢(shì)表示)叫做圖片的一周。
我們來(lái)看大屏幕:動(dòng)畫演示機(jī)器貓,、米老鼠,、懶羊羊頭像的一周(我們先把剪刀和這些圖片收好)
(二)描一描,感悟周長(zhǎng),。
師:剛才的任務(wù)大家完成得很出色,,老師還給同學(xué)們每人帶來(lái)了一片樹葉,趕快把它找出來(lái),,一起來(lái)指一指樹葉表面的一周(從起點(diǎn)開始又回到起點(diǎn)),。你能想辦法在紙上描出樹葉的一周嗎?指名同學(xué)到黑板上描,,其他同學(xué)從學(xué)具袋中找出樹葉圖在下面描,。
剛才黑板上的這位同學(xué)和大家都描出了樹葉的一周,但是這“一周”有什么不同,?哪個(gè)更長(zhǎng)些,?看來(lái)一周有長(zhǎng)有短,樹葉一周的長(zhǎng)度叫做樹葉的周長(zhǎng)(邊說(shuō)邊用彩筆描出黑板上樹葉的周長(zhǎng)),。這節(jié)課我們就一起來(lái)探討“周長(zhǎng)”的知識(shí)(板書課題:認(rèn)識(shí)周長(zhǎng))
(三)指一指,,找一找,,感受周長(zhǎng)。
1,、指一指:樹葉表面有周長(zhǎng),,你能找出它們的周長(zhǎng)嗎?出示光盤,、數(shù)學(xué)課本指名學(xué)生指一指光盤表面,、數(shù)學(xué)課本封面的周長(zhǎng)。
2,、找一找,。
(2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了什么的周長(zhǎng)?
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說(shuō)課稿課件篇十
又到芙蓉花開時(shí),。
那一枝枝在水中優(yōu)雅站立著的芙蓉全然不顧在岸邊嬉笑的少女,,賣弄著姿態(tài),與風(fēng)共舞,,隨風(fēng)扭著纖細(xì)而中通的柳腰,,或許是身上長(zhǎng)滿刺,就連淤泥也不愿沾染,。我想她是不愿意和人們接觸的,,她含苞欲放,卻遲遲不愿綻放,,讓人覺得和她相處的路上充滿荊棘,;她一層一層裹住自己的心,把自己籠罩在孤獨(dú)中,;她躲在荷葉下,,猶抱琵琶半遮面;她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在水中,,像是蒙上了一層神秘的面紗,;她的葉色由深到淺,由淺到深,,有一絲淡淡的哀愁與猶豫,,猶豫著是否袒露自己的心??墒撬ε?,害怕自己經(jīng)不住夜里狂風(fēng)大作時(shí)只有自己孤身一人,害怕在雷雨交加的深夜,,雨滴如淚水涌出,,將自己一片一片打在水面上,無(wú)法再拾起。
還好遇到了他,。就算她滿身是刺,,他也依然義無(wú)反顧的擁抱她;就算她不愿把自己的蕊展露在陽(yáng)光下,,享受八分鐘前的太陽(yáng)的溫暖,,他也默默地等著,等到她愿意綻放的那一刻,;就算他有荷葉的庇佑,,他也會(huì)伸出雙手為她撐起一片天;就算她看似很近,,其實(shí)很遠(yuǎn),,他也不怕這一路的艱辛,直到走到她面前,;她憂傷,,他亦憂傷;她咧開嘴笑,,他亦感到幸福,。
終于有一天,帶刺的她被這份癡情感動(dòng),,勇敢的走出荷葉,,走出蔭蔽。才發(fā)現(xiàn)在太陽(yáng)下的自己不再害怕以前所擔(dān)憂的種種,,只是想好好的享受此刻無(wú)人能及的幸福,,那就足夠了。正是花開時(shí)節(jié),,她站在水中,,出淤泥而不染,濯清漣而不妖,,從她身上由內(nèi)而外的散發(fā)出幸福的味道,清幽,,高潔,。
但是這樣的幸福時(shí)光只是短暫的。當(dāng)夏日的最后一個(gè)夜晚來(lái)臨時(shí),,他們不得不分開,,她看著他漸行漸遠(yuǎn),他不斷的回望,。天空中一道閃電劈過,,斬?cái)嗔怂麄兊囊暰€。她在看不到他的那一瞬被雨滴擊中,分不清到底是雨滴還是自己的淚,,錐進(jìn)心里最柔弱的地方,,她落寞的倒在水面上,花瓣開始脫落,,她不撿也不愿拾起,。望著他走時(shí)的路,那么長(zhǎng),,那么遠(yuǎn),,那么不可及,這是她第一次體會(huì)到思念成疾,,體會(huì)到愛的刻骨銘心,。
現(xiàn)在換為她等他了,又到花開時(shí),,你在何處爛漫,?
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說(shuō)課稿課件篇十一
一,、說(shuō)教學(xué)理念,。
1、在活動(dòng)探究中共“創(chuàng)生”,。
“活動(dòng)”是兒童感知世界,,認(rèn)識(shí)世界的主要方式,也是兒童社會(huì)交往的最初方式,,《新課標(biāo)》在明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識(shí)技能目標(biāo)”的同時(shí),,提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“過程性目標(biāo),”并且通過“經(jīng)歷,、體驗(yàn),、探索三個(gè)層次的目標(biāo)要求。這表明小學(xué)數(shù)學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識(shí),,訓(xùn)練技能的任務(wù),,而且要引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中,通過自己的活動(dòng)獲得情感,、能力,、智力的全面發(fā)展。本節(jié)課,,無(wú)論是“直觀感知”層面上的觀察交流活動(dòng),,還是“操作驗(yàn)證”層面上的驗(yàn)證活動(dòng),還是“應(yīng)用拓展”階段的制作圓柱的活動(dòng),,都是讓學(xué)生“經(jīng)歷”,、讓學(xué)生“體驗(yàn)”,、讓學(xué)生“探索”的思維指導(dǎo)下完成的,從而使學(xué)生對(duì)圓柱的特征從不完整,、表面的認(rèn)識(shí)向較深層的理解,,整體上的把握和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了課程的“創(chuàng)生”,。
2,、在已有經(jīng)驗(yàn)中求發(fā)展。
心理學(xué)研究告訴我們,,學(xué)生的個(gè)性差異往往會(huì)影響到其參與活動(dòng)的整個(gè)過程,。學(xué)生的個(gè)性不同,關(guān)注的焦點(diǎn)也不同,,課堂教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平,,要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,。本節(jié)課,我通過談話交流,,充分了解了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),,原有的認(rèn)知水平,尊重學(xué)生,,認(rèn)可學(xué)生對(duì)圓柱觀察的不同著眼點(diǎn),,在次基礎(chǔ)上組織活動(dòng),并且通過反饋,,讓學(xué)生充分展示自己的思想過程,,展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)個(gè)性,從而使整個(gè)課始終處于活躍的狀態(tài),,充滿勃勃生機(jī),。同時(shí),教師完成了一名“引導(dǎo)者”要做的事,,創(chuàng)造一定的條件,,讓學(xué)生的認(rèn)知水平在原有的基礎(chǔ)上有所“發(fā)展”。
二,、說(shuō)教法,。
根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn),為了更有效地突出重點(diǎn),,突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,,我遵循“教為主導(dǎo),,學(xué)為主體,疑為主軸,動(dòng)為主線”的教學(xué)原則,,采用以活動(dòng)探究為主,,設(shè)疑誘導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。適時(shí)地點(diǎn)撥,,并運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng),,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。
三,、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則,我讓學(xué)生在“觀察中感知一操作中探究一應(yīng)用中拓展”,,自主參與知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展、形成的過程,,使學(xué)生掌握知識(shí),。
四、說(shuō)程序設(shè)計(jì):
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),,我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃,,設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng):
(一)、創(chuàng)設(shè)情景,直觀感知:
《新課標(biāo)》指出:有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,。本節(jié)課的第一個(gè)活動(dòng)我采用了三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué):導(dǎo)入――引導(dǎo)觀察,,初步感知――反饋活動(dòng)結(jié)果。
1,、導(dǎo)入,。
2、引導(dǎo)觀察,,初步感知,。
這一環(huán)節(jié)我組織學(xué)生以一種標(biāo)準(zhǔn)的圓柱形狀的實(shí)物為研究對(duì)象,四人一組進(jìn)行活動(dòng),,看一看,、摸一摸、說(shuō)一說(shuō),,合作觀察圓柱的特征,。
3、及時(shí)反饋,。
學(xué)生通過觀察,、觸摸,根據(jù)以有的認(rèn)知水平,,一部分學(xué)生把長(zhǎng)方體,、正方體的認(rèn)識(shí)方法遷移過來(lái),,在未知與已知之間找到某種相似、建立關(guān)聯(lián),,由此類比遷移,,比較有序的說(shuō)出圓柱的某些特征,如:面,、邊,、高等。但由于圓柱與長(zhǎng)方形,、正方形有明顯的差異,,能比較清晰地表述出圓柱的特征的學(xué)生可能較少。更多的學(xué)生還不能遷移方法,,而是從自己的最感興趣的或最明顯的特征入手進(jìn)行說(shuō)明,。為了使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有一個(gè)較完整地把握,我利用媒體演示協(xié)助引導(dǎo),,同(出示課件)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)比較完整清晰的板書,。從而以幫助學(xué)生從整體上把握?qǐng)A柱的特征。
(二),、引導(dǎo)參與,操作探究.
這一環(huán)節(jié)我根據(jù):談話質(zhì)疑――操作驗(yàn)證――反饋活動(dòng)展開活動(dòng),。
1、質(zhì)疑,。
教師首先提問:對(duì)圓柱的特征還有什么疑問嗎,?要不要進(jìn)一步加以驗(yàn)證?(學(xué)生回答,;沒有了,。)教師再次設(shè)疑,你們沒有,,我可有兩個(gè)問題:圓柱的底面確實(shí)相等嗎,?它的側(cè)面展開后一定是長(zhǎng)方形嗎?你們有沒有辦法加以驗(yàn)證呢,?(學(xué)生回答:有,。師;那就試試吧)
2,、驗(yàn)證,。
小組選擇一個(gè)問題進(jìn)行驗(yàn)證,方法有學(xué)生自定,。在實(shí)施過程中,,我注意了三個(gè)方面:一是提出選用的對(duì)象必須是典型的圓柱形狀的物體,二是時(shí)間上充分保證多數(shù)學(xué)生至少能解決一個(gè)問題,,三是教師作為“參與者”參與到活動(dòng)中,,給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
3,、結(jié)果。
學(xué)生在驗(yàn)證過程中,,得到了成功的體驗(yàn),而且方法較多,。如:在驗(yàn)證圓柱的底面是面積相等的兩個(gè)圓,。有的同學(xué)用了一個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單的方法:把圓柱形狀的茶杯蓋子旋下來(lái)直接與下底面進(jìn)行比較,有的同學(xué)將上,、下底面的兩個(gè)圓畫在紙上,,再把它們剪下來(lái)比較,對(duì)“側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形”這一特征進(jìn)行驗(yàn)證中,,期間有的同學(xué)發(fā)現(xiàn),,要使側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形,必須沿著圓柱的高展開才行,。如果不沿著高剪下就得到平行四邊形,。學(xué)生的驗(yàn)證,使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)展開后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng),、寬與原來(lái)的圓柱的底面周長(zhǎng),、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。從而提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。
(三),、拓展延伸,實(shí)踐應(yīng)用.
這一環(huán)節(jié)是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行活動(dòng),起到鞏固新知的作用,。除了采用填一填,、找一找、判一判等形式我還設(shè)計(jì)了一次制作圓柱的操作活動(dòng),。(自由結(jié)隊(duì),,尋找合作伙伴)
2、學(xué)生完成后展示成果,,并談制作體會(huì),。
3、學(xué)生自由點(diǎn)評(píng),。
這次操作活動(dòng)與直觀感知或探究層面的操作不同,。它不是驗(yàn)證,也不是探究,,而是一次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓柱整體的認(rèn)識(shí),,從更高層次上發(fā)展學(xué)生的空間觀念。與此同時(shí),,伙伴合作的形式進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí),,提高了學(xué)生的合作能力,。另外,在對(duì)制作后的作業(yè)評(píng)價(jià)中,,打破了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)的形式,,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià),體現(xiàn)多層次評(píng)價(jià),、多元評(píng)價(jià)的意圖,,充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
總之,,本堂課我遵循了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),,以活的導(dǎo)入啟動(dòng)學(xué)生,以活的氛圍激動(dòng)學(xué)生,,以活的形式牽動(dòng)學(xué)生,,以活的知道鼓動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生在差距中感悟,,在跳躍中思考,。在動(dòng)手操作中創(chuàng)新。
說(shuō)課稿課件篇十二
一,、說(shuō)教材:
(一)教學(xué)內(nèi)容:
北師大(版)三年級(jí)上冊(cè)第五單元44——45頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容,。
(二)教學(xué)分析:
這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形、平行四邊形,、長(zhǎng)方形,、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長(zhǎng)的計(jì)算的基礎(chǔ),。本節(jié)課在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間圖形”的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用,。
“周長(zhǎng)”對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象,這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中,,學(xué)生見到,、摸到、用到的圖形的形狀,、大小比較多,,而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候比較少。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,,教材從學(xué)生熟悉的生活情景引入,這樣的設(shè)計(jì)很符合學(xué)生的接受心理,。
(三)教學(xué)目標(biāo):
本節(jié)課是屬于“空間與圖形“的范疇,,我根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下四點(diǎn):
1、知識(shí)與技能:
結(jié)合具體情景和具體圖形和物體,,通過觀察,、操作等活動(dòng),認(rèn)識(shí)周長(zhǎng),,理解周長(zhǎng)的意義,。并能測(cè)量和計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。
2,、數(shù)學(xué)思考:
經(jīng)歷觀察,、測(cè)量等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,讓學(xué)生在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念,。
3、解決問題:
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,,能用不同的方法解決問題的策略,,體現(xiàn)問題解決方法的多樣性。
4,、情感與態(tài)度:
感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。
(四)教學(xué)重難點(diǎn):
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為:
1,、教學(xué)重點(diǎn):理解周長(zhǎng)的概念
2,、教學(xué)難點(diǎn):正確建立周長(zhǎng)的概念
二、說(shuō)教法學(xué)法:
在教學(xué)中,,我主要采用創(chuàng)設(shè)情景法,通過螞蟻爬樹葉,,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極思維的動(dòng)機(jī),。教師精講,學(xué)生多練,,體現(xiàn)了學(xué)生主體,,教師主導(dǎo)的教學(xué)原則。
教學(xué)相長(zhǎng),,我主要采用自主探究,,合作交流的學(xué)習(xí)方法。動(dòng)手操作,,自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,,遵循了學(xué)生的認(rèn)知思維規(guī)律,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,,給學(xué)生較大的空間進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí),,讓他們?cè)诰唧w情景中進(jìn)行獨(dú)立思考。
三,、說(shuō)教學(xué)過程:
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問題情景——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展,、反思”的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容,。為了讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的過程,基于以上想法,,教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題,。
首先用課件展示螞蟻沿著樹葉作運(yùn)動(dòng)的情景,,并讓學(xué)生舉起手來(lái)跟螞蟻一起運(yùn)動(dòng),接著提出問題:螞蟻是沿著樹葉的什么進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的并且運(yùn)動(dòng)了多長(zhǎng),?學(xué)生發(fā)現(xiàn)螞蟻是沿著樹葉的邊線進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的并且運(yùn)動(dòng)了一周,。
接著提出問題“你們知道樹葉邊線的一周的長(zhǎng)度在數(shù)學(xué)上叫什么嗎?”然后揭示課題,,今天我們就來(lái)研究“什么是周長(zhǎng)”
從學(xué)生熟悉的生活情景和事物出發(fā)展開教學(xué),,不但拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離,而且使學(xué)生初步感受什么是周長(zhǎng),。
(二)自主探究,,認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。
這一環(huán)節(jié),,我首先設(shè)置了以下3個(gè)活動(dòng):
活動(dòng)一:
首先讓學(xué)生拿出平時(shí)收集來(lái)的不同形狀的樹葉,,用彩筆沿著樹葉的邊線一筆描出它的輪廓。然后請(qǐng)一位同學(xué)給大家展示一下他是怎么描的,。并用語(yǔ)言講解清楚是從哪里開始的,,又到哪里結(jié)束。
然后在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上,,我進(jìn)行小結(jié):不管從哪里開始描,,最后又回到起點(diǎn),也就是沿著樹葉的邊線描了一周,。接著用課件再動(dòng)態(tài)演示一遍描的過程,。最后可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):我們就將樹葉邊線一周的長(zhǎng)度叫做樹葉的周長(zhǎng)。
學(xué)生選擇自己喜歡的圖形進(jìn)行描,,描好后進(jìn)行小組交流:你是怎么描的,?你發(fā)現(xiàn)了什么?小組討論后發(fā)現(xiàn),原來(lái)和描樹葉一樣,,也是描了圖形的一周。我再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):我們也將圖形邊線一周的長(zhǎng)度叫做圖形的周長(zhǎng),。
這一活動(dòng)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)的意義,。
活動(dòng)二:
學(xué)生在認(rèn)識(shí)了樹葉和圖形的周長(zhǎng)后,,讓學(xué)生去找一找身邊的例子,,說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng),,并且用手去摸一摸。學(xué)生可能找到了課本的封面:課本封面邊線一周的長(zhǎng)度就是封面的周長(zhǎng),。學(xué)生也可能找到課桌面:桌面邊線一周的長(zhǎng)度就是桌面的周長(zhǎng)等等,。學(xué)生充分的去找一找,說(shuō)一說(shuō),,摸一摸讓周長(zhǎng)的意義理解的更加的深刻,。
活動(dòng)三:
在學(xué)生認(rèn)識(shí)并且理解周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去量一量物體的周長(zhǎng),。
先讓學(xué)生估計(jì)一下老師或者學(xué)生自己的腰圍是多少厘米,。然后小組合作,,用工具測(cè)量一下自己的腰圍。
然后讓學(xué)生展示一下他是怎么量的,。并且量出的結(jié)果和自己估計(jì)的進(jìn)行比較,,看看是否接近。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過仔細(xì)觀察,,自主探究,,合作交流,對(duì)比發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式,,使新學(xué)到的知識(shí)掌握的更加的牢固,。
(三)鞏固練習(xí),深化新知。
在這一環(huán)節(jié)我將分為3個(gè)層次的練習(xí),。
1,、基礎(chǔ)訓(xùn)練。
學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí),,完成課本44頁(yè)“練一練”的第1題,,描出下列圖形的周長(zhǎng)。
學(xué)生可能快速完成前面2個(gè)圖形,,最后一個(gè)圖形,,學(xué)生可能把汽車的輪子整個(gè)描上去,這里應(yīng)該讓學(xué)生加深對(duì)圖形邊線的理解,。
2,、提高訓(xùn)練。
讓學(xué)生完成課本45頁(yè)“練一練”的第2題,。
這題可以先讓獨(dú)立測(cè)量計(jì)算,,并讓學(xué)生在小組中說(shuō)一說(shuō):三角形要量幾條邊?四邊形要量幾條邊,?為什么,?了解求一般三角形、四邊形周長(zhǎng)的方法,。
3,、拓展訓(xùn)練。
完成課本“練一練”的第三題,。這題有一定的難度,,我將適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生是否可以把線段進(jìn)行平移進(jìn)行比較。然后讓學(xué)生自己思考,。這一題也是向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想,。
這一環(huán)節(jié)的三個(gè)層次的練習(xí),是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),,遵循從易到難的原則,,既概括學(xué)生的思維,有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。
(四)總結(jié)評(píng)價(jià),,全課小結(jié)。
回顧這節(jié)課,,評(píng)價(jià)一下自己:你學(xué)到了什么知識(shí),?學(xué)習(xí)的快樂嗎?你還有什么疑問,?
以上教學(xué)流程設(shè)計(jì),,以學(xué)生的學(xué)習(xí)心里和知識(shí)起點(diǎn)為基礎(chǔ),,通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試、積極的探討和合理的歸納,,使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)的同時(shí),,經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。這樣的教學(xué)會(huì)更加有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,,使學(xué)生在知識(shí),、能力以及情感態(tài)度方面都將得到有效的發(fā)展。