人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇一

本單元的閱讀教學(xué),，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)寫作意圖,，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),，想想人生的大問題。本單元是以“人生”為主題,，都是抒寫人生感悟的精彩篇章,。

《紫藤羅瀑布》就是本單元的第五篇課文。它是以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸,，采用多種修辭手法從色,、形、態(tài)多方面描寫一樹盛開的紫藤羅花,，生機(jī)勃發(fā),，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力,，從而感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸,，都不足畏;人生,，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的,，奮發(fā)的，進(jìn)取的,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ),、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,，從而有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn),、難點(diǎn)及教法學(xué)法,。

我的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生,，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。而且大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫景的美文,，但知其然而不知其所以然,。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師,。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然、社會(huì),、人生的有益啟示,。

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間,、能力之間以及知識(shí),、能力、情感之間的聯(lián)系”,，結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性,，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1.有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容,。

2.揣摩詞語(yǔ)和句子,，理解作者感情變化的線索。

3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫景狀物的方法,，了解“托物言志”的寫作方法,，提高觀察力和想象力。

4.體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,，體味人生,，感悟生命，并能自我反思,，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生,。

根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容，我把重點(diǎn)放在揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,，深化對(duì)人生的思索,。難點(diǎn)放在生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。

1.根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,，以激發(fā)興趣法,、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué),。據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力,?！蔽腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ),、發(fā)展水平出發(fā),，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法,、問題導(dǎo)引法,、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,，相互交流,，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議,，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文,，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、歸納,、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情,。

2.采用電教平臺(tái),、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量,。 在教學(xué)中,，我采用了電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,，符合教育學(xué)中的自覺性,、直觀性原則。

3.本文文質(zhì)兼美,，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法,?！督虒W(xué)中要重視的問題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中,，……要重視積累、感悟,、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,。”,，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué),，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,。

一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理,。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo),。

本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,，注重知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展,。學(xué)法具體如下：

1.勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,，積極讀書。

2.朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情,。

3.討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究,。

(大屏幕出示牡丹,、荷花、臘梅,、紫藤蘿花的滾動(dòng)畫面,，放一首輕音樂。)

同學(xué)們,，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí),，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草,，同樣的花草面對(duì)不同的人,，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香,、二月蘭,、玉簪,、木槿、紫藤蘿這樣的花,。這些花雖平凡而柔弱,，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,，有跳躍閃爍的生命,。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求,。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文,，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。(出示目標(biāo)并板書課題)

1.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,，寫一寫”,。

讓學(xué)生速讀全文，然后將自己預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞勾畫圈點(diǎn)出來(lái),，共同來(lái)解決,。解決的方式是查字典和根據(jù)語(yǔ)境推斷。在正音之后對(duì)字詞讀一遍,。對(duì)詞語(yǔ),，讓學(xué)生用自己的話來(lái)理解或說(shuō)話。(重視語(yǔ)言積累,，另一就是在理解和運(yùn)用中積累,，而不是死記硬背。)

2.作者簡(jiǎn)介

學(xué)生自主地介紹在課余時(shí)間搜集作者及課文的相關(guān)資料,。所花的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng),，指導(dǎo)學(xué)生介紹有價(jià)值的、與本課有關(guān)的資料,。通過(guò)查找資料培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息,、處理信息的能力。(這是根據(jù)校情,，學(xué)生能在閱覽室,、電子圖書館查閱資料而設(shè)立的環(huán)節(jié)。)

1.配樂范讀,，學(xué)生在聽讀中思考如下問題,。(配樂范讀時(shí)，用大屏幕出示如下問題)

(1)用自己的話概括本文的內(nèi)容,。

(2)作者的思想感情是怎樣的?

學(xué)生帶著問題聽朗讀,，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互補(bǔ)充,。

憶花——如人生的生死挫折

悟花——如生命的永恒意義

2.學(xué)生有感情地自由朗讀課文,。

3.抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),。

(學(xué)生通過(guò)不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知,，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。)

1.自主探究

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段,，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握,，也是對(duì)作者的思想感情的探究,。

(大屏幕投影出示問題,，學(xué)生思考并體味,。)

老師提示：需結(jié)合作者的簡(jiǎn)介來(lái)感悟,?？梢愿魇慵阂?，結(jié)合自己的理解,，展開思考,。

(這個(gè)問題學(xué)生能夠漂亮地作答,，要求他們首先進(jìn)行獨(dú)立思考,，培養(yǎng)他們的思考能力)

2.互動(dòng)平臺(tái)

交流能碰撞出智慧的火花。因此我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生將自己感觸最深的段落或句子,，有感情地朗讀出來(lái)并說(shuō)出感悟出了什么?學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由,，允許思維發(fā)散,，只要言之有理即可。

[教師小結(jié)]作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到,，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō),，遭遇到不幸的時(shí)候,，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后,，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭,，要面對(duì)新生活，振奮精神,，投身到事業(yè)中去,。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦,，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照,。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。由此作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,，我不覺加快了腳步”的感慨,，我們也由此感到作者對(duì)生命的感悟。

在這一環(huán)節(jié)中,，老師首先投影出示朗讀方法：重音,、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情,。佳詞妙句細(xì)品味,，內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時(shí),，老師要參與學(xué)生的互評(píng)活動(dòng)中,，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

(朗讀方法的指導(dǎo),，學(xué)生的朗讀與研討,，重視了語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練,，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮,，個(gè)性得到了張揚(yáng)。)

(“互動(dòng)平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),。要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后,，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)賞花,、憶花,、悟花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命,、對(duì)人生有了新的感悟,。學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生,、對(duì)社會(huì)的思考,，從而陶冶自己的感情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，發(fā)展其健康個(gè)性,。

重點(diǎn)研讀“手足情、生死謎”,、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分,，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受;“憶花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透,，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命,、珍惜生活、珍愛人生,，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),，把人文教育放在顯著地位。富有時(shí)代氣息,，加強(qiáng)人文教育,。)

3.合作探究

通過(guò)合作、探究,，進(jìn)一步品味文章的寫景妙處，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),。這是本課的難點(diǎn),，再加上學(xué)生是七年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，所以老師可先舉一例子,，隨后同桌之間,、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如：揣摩語(yǔ)句,，體會(huì)寫景之妙,。

“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,，就要綻開似的?！边@是用帆和船艙作比喻,，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容,，就有美好可愛的感覺,，也抒發(fā)了喜悅之情。

學(xué)生可以找出多處,，從內(nèi)容上,、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味,、鑒賞,、把握。

學(xué)生談到花的特點(diǎn)時(shí),，適時(shí)板書：

花形——猶如瀑布

花色——熱烈沉靜

花香——懵龍長(zhǎng)久

此環(huán)節(jié)突破了教學(xué)難點(diǎn),，陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命

請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面,，如：菊,、梅、荷,、松樹,、牡丹等等)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察,，進(jìn)行聯(lián)想,，做口頭作文：《我看()花》。

(有人說(shuō)過(guò),，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,，也延伸了教學(xué)難點(diǎn))

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng),，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀,，蜂蝶亦不顧,，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧,。然而回首十年,，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀,。仔細(xì)品味這篇短文,，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人,，才會(huì)珍惜生活,，珍愛生命，正如宗璞所說(shuō),，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩,。

根據(jù)課標(biāo)對(duì)寫作的要求：多角度地觀察生活,，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá),，以及本課的教學(xué)內(nèi)容,，我設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：

人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章,，與同學(xué)進(jìn)行交流,，并提出自己新的聯(lián)想和見解,。并進(jìn)行實(shí)地觀察，寫一篇觀察日記,，題目自擬,。

紫 藤 羅 瀑 布

宗璞

花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜 憶花——如人生的生死挫折

花香——懵龍長(zhǎng)久 悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇二

紫藤蘿亦稱“紫藤”、“藤蘿”,，豆科,，羽狀復(fù)葉，春季開花,，蝶形花冠,，青紫色，總狀花序,，產(chǎn)于我國(guó)中部,，供觀賞，花,、種,、子供食用。

自然界中有各種各樣的花草,，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受,。有人喜歡富貴的牡丹,，有人關(guān)注“出淤泥而不染”的荷花，有人贊美青松的高潔,，有人謳歌臘梅的勇敢……然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香,、二月蘭、玉簪,、木槿,、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱,，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃,。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的`美麗，有跳躍閃爍的生命,。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,，并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、誦讀品味，體會(huì)寫景的精妙和作者的情感,學(xué)習(xí)借景抒情的寫法,。

2,、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度,。

作家作品

宗璞（1928—），原名馮鐘璞,，筆名有任小哲,、豐非等，著名哲學(xué)家馮友蘭先生之女,，幼承家學(xué),，清華大學(xué)外文系畢業(yè)，后曾就職于中國(guó)文聯(lián)及編輯部工作,。又多年從事外國(guó)文學(xué)研究,，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚,，氣韻獨(dú)特,。小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄,，流暢而有余韻,，頗具特色。

主要要短篇小說(shuō)《紅豆》《不沉的湖》《知音》等,。短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》,，中篇小說(shuō)《三生石》，曾獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng),，散文集《丁香結(jié)》,。她的散文情深意長(zhǎng),雋永如水。本文寫于1982年,。

寫作背景

1982年的十多年前,，一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有必然關(guān)系”,。而宗璞一家,，深受迫害，“焦慮和悲痛”一直籠罩在作者心頭,，在1982年作者的小弟弟身患絕癥,，作者異常悲痛，徘徊于庭院中,，見一棵盛開的藤蘿,，睹物釋懷，由花兒的由衰到盛感悟到生命的永恒,，于是,，在其弟病逝前寫成此文。

整體感知

宋體1,、聽課文錄音,，標(biāo)示段序,，積累字詞。

2,、試著給課文劃分層次,。

3、作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

4,、這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子,。

積累字詞

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇三

1．品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

2．領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,。

3．培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度,。

這是一節(jié)“新課程理念下的中小學(xué)語(yǔ)文銜接”的課題研究公開課，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后的第一節(jié)課,，而眾多老師的觀摩,，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開始的心理調(diào)節(jié)非常重要,，這是學(xué)生能否在本節(jié)課中輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,。正是鑒于這樣的考慮，在開始上課時(shí),，先給學(xué)生欣賞一組美麗的花卉圖片,，使學(xué)生在美的感受中心情自然地平靜，開啟思維,，從而進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)交流,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“努力改進(jìn)課堂教學(xué),，整體考慮知識(shí)與能力,、情感與態(tài)度,、過(guò)程與方法的綜合”,，從這三個(gè)維度來(lái)考慮中小學(xué)課程的銜接，并對(duì)本課教學(xué)做如下設(shè)想：

知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累,，如：小學(xué)學(xué)過(guò)的描寫花的詩(shī)詞,，正確、流利,、有感情地朗讀課文的能力,，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用等,。在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí),，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標(biāo),。

情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學(xué)生能夠思考一些人生問題,。這篇課文蘊(yùn)涵非常深刻,，文中提到的文革，對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō),，理解是有相當(dāng)難度的,。對(duì)于這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用老師形象描述的方法進(jìn)行交代,，給學(xué)生的理解搭一個(gè)橋梁,，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味,，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì),，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問題,。

過(guò)程與方法的銜接：由已知到未知,，由淺入深，由形象的感知到理性的思考,。

當(dāng)然,，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是融合在一起的,。

一,、舊知導(dǎo)入：

（課件）：

梅花 王安石

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開,。遙知不是雪,，為有暗香來(lái)。

卜算子詠梅 陸游

驛外斷橋邊,，寂寞開無(wú)主,。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨,。無(wú)意苦爭(zhēng)春,，一任群芳妒。零落成泥碾作塵,，只有香如故,。

卜算子詠梅 毛澤東

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到,。已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春,，只把春來(lái)報(bào),。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑,。

二,、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：

1．課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了,，現(xiàn)在就看看這幾個(gè)詞語(yǔ)該怎樣讀？請(qǐng)學(xué)生上黑板注音,。齊讀,。

（課件）：給下面紅色的字注音。

佇立（ ）忍俊不禁（ ）酒釀（ ）綻開（ ）迸濺（ ）

2．多姿多彩的花卉,，裝點(diǎn)了我們的生活,，陪伴著我們走過(guò)了童年的時(shí)光，也讓我們領(lǐng)略了生命的感動(dòng),。下面就看我們一位同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所寫的一段文字,。

（課件）：

我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花,。大雨傾瀉而下,，粗重的雨點(diǎn)無(wú)情地?fù)舸蛑墒撬翢o(wú)懼色,，一朵朵潔白的花傲立枝頭,，迎接著風(fēng)雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中,，顯得格外清麗動(dòng)人,。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展,，仿佛是一個(gè)坦坦蕩蕩的君子,；有的含苞欲放，仿佛是一個(gè)忍俊不禁的笑容,；有的還是花骨朵,，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿了生命的酒釀,。梔子花沒有艷麗的色彩,，沒有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白,，纖塵不染,；襲人的芳香,，陣陣飄散,。在這春紅已謝，百花凋零的時(shí)節(jié),，為人們帶來(lái)生的喜悅和美的享受,。

一生讀，評(píng)論讀得怎樣,，寫得怎樣,，有無(wú)用錯(cuò)的詞語(yǔ),，并說(shuō)明理由。

——“久久地佇立”用錯(cuò),，因?yàn)椤皝辛ⅰ币馑际恰伴L(zhǎng)時(shí)間地站立”,，再說(shuō)“久久地佇立”就重復(fù)了。所以要?jiǎng)h去“久久地”,。

三,、學(xué)習(xí)課文：

“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心,?！泵鎸?duì)自然的花朵，各人的感受是不同的,。上個(gè)世紀(jì)80年代,，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動(dòng)。現(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》,。

1．請(qǐng)幾位同學(xué)跟老師合作,，朗讀課文。

師：1

生1：2

生2：3—6

生3：7

師：8,、9

全體女生：10

師：11

（課件）：圖片,、音樂。

對(duì)于剛才朗讀的情況,，誰(shuí)給我們做個(gè)評(píng)價(jià),？

——好的，不足的,。

2．現(xiàn)在,，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發(fā)學(xué)生用兩個(gè)字的動(dòng)詞概括,，板書,。）

——一（板書）：發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟

3．全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來(lái)寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢,？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢,？（生自由發(fā)表自己看法。）

——（1）外形相似：這一樹花開得繁密,、茂盛,，充滿生命的活力，就像一條流動(dòng)的瀑布,，飛流直下,，不可遏阻。

（2）意義相聯(lián)：這一樹不見其發(fā)端，也不見其終極的紫藤蘿瀑布,，就像一條生命的長(zhǎng)河,，綿延不絕，永無(wú)止境,。

（課件）：“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法,，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象,，又暗示了文章的中心,，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。

4．題目運(yùn)用了比喻的修辭手法,，我們感受到了它使用的妙處,。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法,。請(qǐng)到文中去找一找,，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處,。

——讀,，品，評(píng),。

如：

（1）從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿,，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布,，從空中垂下,，不見其發(fā)端，也不見其終極,。

——比喻,，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

（2）紫色的大條幅上,，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,，在和陽(yáng)光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”,，比喻,，承“瀑布”而來(lái)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力,?！霸诤完?yáng)光互相挑逗”，擬人,，頑皮,、活潑、可愛的形象,。

（3）這里春紅已謝,，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣,。有的就是這一樹閃光的,、盛開的藤蘿?；ǘ湟淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著,，好不活潑熱鬧,！

——擬人，雖無(wú)賞花的人群,，也沒有蜂圍蝶陣,，但它們并不寂寞！而是快樂地獨(dú)自生長(zhǎng),，放出自己生命的異彩,！

（4）“我在開花！”它們?cè)谛?，“我在開花,！”它們?nèi)氯隆?/p>

——擬人，生的快樂和欣喜,，形象地表現(xiàn)出來(lái),。

（5）每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的,；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的,。

——比喻,，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅,。

交流品讀時(shí),，強(qiáng)化個(gè)別讀，再齊讀品味,，必要時(shí)老師參與,。2—5節(jié)全體朗讀,，6節(jié)全體男生讀。視課堂進(jìn)程靈活處理,。

原來(lái)啊,，宗璞生活在一個(gè)書香門第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生,，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大,，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開花，誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來(lái)了,，正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候,，卻失去了報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。

好不容易熬過(guò)了生命的苦難,，幾經(jīng)雪欺霜凍,，終于迎來(lái)了生命的春天?？墒怯姓l(shuí)想到,，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當(dāng)要施展抱負(fù),，綻放自己生命的花朵的時(shí)候,，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無(wú)法醫(yī)治,，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命,。

帶著焦慮和悲痛，姐姐來(lái)到紫藤蘿瀑布面前,，她此刻的心中會(huì)想些什么呢,？

——學(xué)生思考作答。

師：是的,，個(gè)人的生命是有止境的,，但是人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們不能沉溺于個(gè)人的苦難而感事傷懷,，應(yīng)該放眼人類生命的長(zhǎng)河,，努力張滿自己的風(fēng)帆，在這條長(zhǎng)河上破浪前行,。

齊讀10,、11節(jié)。

6．師：讀了這篇課文后,，老師就覺得：

（課件）：圖片,、音樂、文字,。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣,，雖無(wú)眾人欣賞,，但仍盡情開放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣,，雖然歷盡磨難,，但仍頑強(qiáng)而快樂地生長(zhǎng)。

生命還像什么呢,？發(fā)揮自己的想象,，仿照這樣的句子寫一個(gè)比喻句,，作為今天的作業(yè)寫在筆記本上,，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。這里老師還想到：

（課件）：圖片,、文字,。

生命就像小草一樣，野火燒不盡,，春風(fēng)吹又生,。

生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己,，照亮了別人,。

生命就像焰火一樣，雖然短暫,，但卻無(wú)比輝煌,。

7．結(jié)束語(yǔ)：

（課件）：圖片、音樂,、文字,。

生命中會(huì)有磨難，但磨難終會(huì)過(guò)去,，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花,，努力張滿自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩,，為人類生命的長(zhǎng)河增添光彩和芳香,。

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇四

1、通過(guò)誦讀學(xué)習(xí),，感受紫藤蘿花的繁盛與美好,，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒,。

2,、在美的意境中，品味美的語(yǔ)言,、美的形象,，體驗(yàn)和陶冶美的情感,，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。

3,、努力學(xué)會(huì)關(guān)注自然,、關(guān)注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷,。

見“教學(xué)目標(biāo)”1

理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理,，感悟生命的永恒。

誦讀,、討論,、交流相結(jié)合

多媒體課件

展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說(shuō)話要求--“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿,，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請(qǐng)發(fā)揮聯(lián)想,，盡情盡意暢談一番！”

意在激發(fā)學(xué)生的美感,，使其進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的意境之中,。

（一）專心聽讀--理清思路

出示“聽讀思考題”

1、“我不由得停住了腳步”,，這是為什么,？

3、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,，我不覺加快了腳步”,，這又是為什么？

播放優(yōu)美的配樂課文朗讀材料,，使學(xué)生帶著思考題,，在優(yōu)美的聽讀中感知課文內(nèi)容,，并完成對(duì)“思考題4”的理解,。

4,、“賞花--憶花--悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落,，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么,。

（二）細(xì)心研讀--品味文意

出示“研讀討論題”：

1、“這樣盛的紫藤蘿”,，表現(xiàn)在哪些方面,？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀察的？

研讀方法：分組討論,，各組重點(diǎn)承擔(dān)一個(gè)討論題,，之后彼此交流，合作完成對(duì)課文內(nèi)容,、尤其對(duì)文中所蘊(yùn)涵的人生哲理--“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解,，并感悟生命的永恒,。之后，請(qǐng)一同學(xué)對(duì)本文內(nèi)容作出總結(jié),。

（三）傾心美讀,，交流感受

在完成對(duì)課文內(nèi)容的理解后，展示“美讀交流點(diǎn)”--《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文,。作者從眼前的實(shí)景--盛開的紫藤蘿花寫起,，融情于景，由情入理,，抒發(fā)了積極的人生情懷,，寄寓了深刻的人生哲理。

請(qǐng)從文中找出你感觸最深的句段,，美美地品讀,，并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么,。

借助美讀的方式,，讀出對(duì)文中美的語(yǔ)言、美的意境,、美的情感,、美的哲思的品味和理解，并作交流,，最終形成對(duì)課文美的體驗(yàn),。

展示深化練習(xí)“試一試”

試一試：

左圖是課文插圖。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容,，為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句,，并說(shuō)明自己的理由。

根據(jù)課文插圖內(nèi)容,，學(xué)生可結(jié)合文意及自己對(duì)課文的理解,，提煉相關(guān)詞句作為答案。要求詞句與內(nèi)容相吻合,。

板書設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布

宗璞

賞花--愛花

憶花--惜花美

悟花--贊花

教學(xué)思路反思：

本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文,，放在蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題,，使學(xué)生從中豐富對(duì)生活的解讀,、對(duì)人生的理解和領(lǐng)悟?！白x”是感知的手段,，是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)；“讀”還是感知美,、體驗(yàn)美,、領(lǐng)悟美的重要方式,，也是表達(dá)美的必不可少的重要過(guò)程，因而本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重心在讀,?！罢b讀三步法”教學(xué)思路由此而來(lái)，且認(rèn)為極可行,。借助多媒體教學(xué)手段,，可大大提高課堂教學(xué)效率，縮短教學(xué)時(shí)間,。當(dāng)然,，教學(xué)中能否成功，還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),。

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇五

一,、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn),；內(nèi)容理解上,，以感悟人生為重點(diǎn)；寫作學(xué)習(xí)上,，以寫景狀物為重點(diǎn),。教師發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用：在朗讀訓(xùn)練上，范讀一個(gè)片段,，鼓勵(lì)讀得好的同學(xué),，根據(jù)學(xué)生朗讀情況舉例指導(dǎo)；在內(nèi)容探究上,，啟發(fā)學(xué)生拎出透露背景的語(yǔ)句,，適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系,，作者心情與民心的聯(lián)系,；在寫作揣摩上，引導(dǎo)學(xué)生就“寫景抒情”類作文從課文中得到啟示,。

二,、教學(xué)大體步驟

第一課時(shí)

1.看導(dǎo)語(yǔ)默讀課文。

2.組織學(xué)生談?wù)務(wù)w感知,。

要求抓住作者感情有什么變化,，作者感悟到什么哲理，思路上大體怎么展開,。

3.字詞教學(xué),。

“讀一讀，寫一寫”看“注釋”，查詞典學(xué)生讀,，教師正音,。

4.朗讀訓(xùn)練。

范讀片段(教師自行選擇)學(xué)生各自練讀抽兩名學(xué)生起來(lái)讀教師舉例指導(dǎo),。

5.內(nèi)容研討,。

(1)為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化,，對(duì)生命有那樣的感悟?

輔助性問題設(shè)計(jì)：

你能不能畫一張圖表,，畫出作者所說(shuō)的藤蘿的變遷小史?

課文所說(shuō)的“十多年”，我們國(guó)家的歷史你知道哪些?

圖（略）

“生死謎,、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?

6.小結(jié)這次探究的經(jīng)驗(yàn),。

這一次探究作者的思想感情，研究這一篇比較含蓄的文章,，你取得什么經(jīng)驗(yàn)?把自己想到的和同學(xué)談到的,，記在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)錄閱讀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容探究”上。

7.布置課外作業(yè),。

(1)“研討與練習(xí)”第一題,。

(2)常見的花我們往往熟視無(wú)睹，印象模糊,。學(xué)習(xí)作者,，細(xì)細(xì)觀察一種花,，邊觀察邊思考,，最好也能對(duì)生命、對(duì)人生有所感悟,，準(zhǔn)備課堂發(fā)言,，寫一個(gè)發(fā)言提綱。

第二課時(shí)

1.交流第一題答案,。

2.交流賞花所得,。

3.抽幾名學(xué)生輪流朗讀。

4.語(yǔ)言揣摩,。

(1)哪些句子寫景寫得特別好,，你特別喜歡?默讀一遍，畫出佳句,。

(2)朗讀自己最欣賞的佳句,。

(3)集體揣摩練習(xí)二所列四個(gè)句子。

5.小結(jié)語(yǔ)言揣摩的經(jīng)驗(yàn),。

這次揣摩品味語(yǔ)言,，你取得什么經(jīng)驗(yàn)?在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)錄閱讀經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言揣摩”上記幾條。

6.寫作學(xué)習(xí)。

啟發(fā)思考題

總題目：寫景抒情的作文,，怎樣寫才好?

分題目：

寫景與抒情二者怎樣擺法才好?

景物怎樣才能寫得細(xì)膩?

景物怎樣才能寫得生動(dòng)親切?

觀察景物怎樣才能有所感悟?

7.小結(jié)寫作借鑒的經(jīng)驗(yàn),。

8.再練朗讀。

9.布置作業(yè),。

(1)練習(xí)二

(2)練習(xí)三

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇六

我不由停住了腳步,。

從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色,，像一條瀑布,，從空中垂下，不見其發(fā)端,，也不見其終極,。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng),，在歡笑,，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上,，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),，才知那是每一朵紫花中的最淺談的部分,，在和陽(yáng)光互相挑逗。

這里春紅已謝,，沒有賞花的人群,，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的,、盛開的藤蘿,。花朵兒一串挨著一串,，一朵接著一朵,，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧,！

“我在開花,！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

每一穗花都是上面的盛開,、下面的待放,。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了,，沉淀在最嫩最小的花苞里,。每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的,；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿,？我湊上去,，想摘一朵。

但是我沒有摘,。我沒有摘花的習(xí)慣,。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,，也在我心上緩緩流過(guò),。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛,，那是關(guān)于生死謎,、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中,，別的一切暫時(shí)都不存在,，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

這里除了光彩,，還有淡淡的芳香,，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我,。忽然記起十多年前家門外過(guò)一大株紫藤蘿,，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落,，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,，好像在察顏觀色，試探什么,。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉,，改種了果樹,。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有著必然關(guān)系,。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了,。

過(guò)了這么多年，藤蘿又開花了,，而且開得這樣盛,，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著,，流著,，流向人的心底。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀,，它張滿了帆,，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵,，也正是由每一個(gè)一朵,，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,，我不覺加快了腳步,。

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1．品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

2．領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,。

3．培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度,。

教學(xué)設(shè)想：

這是一節(jié)“新課程理念下的中小學(xué)語(yǔ)文銜接”的課題研究公開課，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后的第一節(jié)課,，而眾多老師的觀摩,，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開始的心理調(diào)節(jié)非常重要,，這是學(xué)生能否在本節(jié)課中輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,。正是鑒于這樣的考慮，在開始上課時(shí),，先給學(xué)生欣賞一組美麗的花卉圖片,，使學(xué)生在美的感受中心情自然地平靜，開啟思維,，從而進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)交流,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“努力改進(jìn)課堂教學(xué),，整體考慮知識(shí)與能力,、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”,，從這三個(gè)維度來(lái)考慮中小學(xué)課程的銜接,，并對(duì)本課教學(xué)做如下設(shè)想：

知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，如：小學(xué)學(xué)過(guò)的描寫花的詩(shī)詞,，正確,、流利,、有感情地朗讀課文的能力，比喻,、擬人修辭手法的運(yùn)用等,。在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn),，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標(biāo),。

情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學(xué)生能夠思考一些人生問題。這篇課文蘊(yùn)涵非常深刻,，文中提到的文革,，對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有相當(dāng)難度的,。對(duì)于這一難點(diǎn),，設(shè)計(jì)采用老師形象描述的方法進(jìn)行交代，給學(xué)生的理解搭一個(gè)橋梁,，從而使他們的思維向縱深發(fā)展,，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì),，進(jìn)而感悟生命的真諦,，思考人生的問題。

過(guò)程與方法的銜接：由已知到未知,，由淺入深,，由形象的感知到理性的思考。

當(dāng)然,，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是融合在一起的。

教學(xué)步驟：

一,、舊知導(dǎo)入：

（課件）：

梅花王安石

墻角數(shù)枝梅,，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪,，為有暗香來(lái),。

卜算子詠梅陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主,。已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春,，一任群芳妒。零落成泥碾作塵,，只有香如故,。

卜算子詠梅毛澤東

風(fēng)雨送春歸,，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏,。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào),。待到山花爛漫時(shí),，她在叢中笑。

二,、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：

1．課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了,，現(xiàn)在就看看這幾個(gè)詞語(yǔ)該怎樣讀？請(qǐng)學(xué)生上黑板注音,。齊讀,。

（課件）：給下面紅色的字注音。

佇立（）忍俊不禁（）酒釀（）綻開（）迸濺（）

2．多姿多彩的花卉,，裝點(diǎn)了我們的生活,，陪伴著我們走過(guò)了童年的時(shí)光，也讓我們領(lǐng)略了生命的感動(dòng),。下面就看我們一位同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所寫的一段文字,。

（課件）：

我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花,。大雨傾瀉而下,，粗重的雨點(diǎn)無(wú)情地?fù)舸蛑墒撬翢o(wú)懼色,，一朵朵潔白的花傲立枝頭,，迎接著風(fēng)雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中,，顯得格外清麗動(dòng)人,。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展,，仿佛是一個(gè)坦坦蕩蕩的君子,；有的含苞欲放，仿佛是一個(gè)忍俊不禁的笑容,；有的還是花骨朵,，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿了生命的酒釀,。梔子花沒有艷麗的色彩,，沒有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白,，纖塵不染,；襲人的芳香,，陣陣飄散。在這春紅已謝,，百花凋零的時(shí)節(jié),，為人們帶來(lái)生的喜悅和美的享受。

一生讀,，評(píng)論讀得怎樣,，寫得怎樣，有無(wú)用錯(cuò)的詞語(yǔ),，并說(shuō)明理由,。

——“久久地佇立”用錯(cuò)，因?yàn)椤皝辛ⅰ币馑际恰伴L(zhǎng)時(shí)間地站立”,，再說(shuō)“久久地佇立”就重復(fù)了,。所以要?jiǎng)h去“久久地”。

三,、學(xué)習(xí)課文：

“感時(shí)花濺淚,，恨別鳥驚心?！泵鎸?duì)自然的花朵,，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代,，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動(dòng)?，F(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。

1．請(qǐng)幾位同學(xué)跟老師合作,，朗讀課文,。

師：1

生1：2

生2：3—6

生3：7

師：8、9

全體女生：10

師：11

（課件）：圖片,、音樂,。

對(duì)于剛才朗讀的情況，誰(shuí)給我們做個(gè)評(píng)價(jià),？

——好的,，不足的。

2．現(xiàn)在,，跟著老師一起回憶一下文章的思路,。（啟發(fā)學(xué)生用兩個(gè)字的動(dòng)詞概括，板書,。）

——一（板書）：發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟

3．全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來(lái)寫的,。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢,？（生自由發(fā)表自己看法,。）

——（1）外形相似：這一樹花開得繁密,、茂盛,，充滿生命的活力,，就像一條流動(dòng)的瀑布，飛流直下,，不可遏阻,。

（2）意義相聯(lián)：這一樹不見其發(fā)端，也不見其終極的紫藤蘿瀑布,，就像一條生命的長(zhǎng)河,，綿延不絕，永無(wú)止境,。

（課件）：“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法,，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象,，又暗示了文章的中心,，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。

4．題目運(yùn)用了比喻的修辭手法,，我們感受到了它使用的妙處,。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法,。請(qǐng)到文中去找一找,，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處,。

——讀,，品，評(píng),。

如：

（1）從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿,，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布,，從空中垂下,，不見其發(fā)端，也不見其終極,。

——比喻,，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

（2）紫色的大條幅上,，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,，在和陽(yáng)光互相挑逗,。

——“像迸濺的水花”，比喻,，承“瀑布”而來(lái),，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力?！霸诤完?yáng)光互相挑逗”,，擬人，頑皮,、活潑,、可愛的形象。

（3）這里春紅已謝,，沒有賞花的人群,，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的,、盛開的藤蘿,。花朵一串挨著一串,，一朵接著一朵,，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧,！

——擬人,，雖無(wú)賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣,，但它們并不寂寞,！而是快樂地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩,！

（4）“我在開花,！”它們?cè)谛Γ拔以陂_花,！”它們?nèi)氯隆?/p>

——擬人,，生的快樂和欣喜，形象地表現(xiàn)出來(lái),。

（5）每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的,；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,，就要綻開似的。

——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力,，而且看到了她生的喜悅,。

交流品讀時(shí)，強(qiáng)化個(gè)別讀,，再齊讀品味,，必要時(shí)老師參與。2—5節(jié)全體朗讀,，6節(jié)全體男生讀,。視課堂進(jìn)程靈活處理。

原來(lái)啊,，宗璞生活在一個(gè)書香門第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生,，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大,，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開花，誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來(lái)了,，正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候,，卻失去了報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。

好不容易熬過(guò)了生命的苦難,，幾經(jīng)雪欺霜凍,，終于迎來(lái)了生命的春天?？墒怯姓l(shuí)想到,，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當(dāng)要施展抱負(fù),，綻放自己生命的花朵的時(shí)候,，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無(wú)法醫(yī)治,，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命,。

帶著焦慮和悲痛，姐姐來(lái)到紫藤蘿瀑布面前,，她此刻的心中會(huì)想些什么呢,？

——學(xué)生思考作答。

師：是的,，個(gè)人的生命是有止境的,，但是人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們不能沉溺于個(gè)人的苦難而感事傷懷,，應(yīng)該放眼人類生命的長(zhǎng)河,，努力張滿自己的風(fēng)帆，在這條長(zhǎng)河上破浪前行。

齊讀10,、11節(jié),。

6．師：讀了這篇課文后，老師就覺得：

（課件）：圖片,、音樂,、文字。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣,，雖無(wú)眾人欣賞,，但仍盡情開放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣,，雖然歷盡磨難,，但仍頑強(qiáng)而快樂地生長(zhǎng)。

生命還像什么呢,？發(fā)揮自己的想象,，仿照這樣的句子寫一個(gè)比喻句，作為今天的作業(yè)寫在筆記本上,，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流,。這里老師還想到：

（課件）：圖片、文字,。

生命就像小草一樣,，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生,。

生命就像蠟燭一樣,，燃燒著自己，照亮了別人,。

生命就像焰火一樣,，雖然短暫，但卻無(wú)比輝煌,。

7．結(jié)束語(yǔ)：

（課件）：圖片,、音樂、文字,。

生命中會(huì)有磨難,，但磨難終會(huì)過(guò)去，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花,，努力張滿自己的風(fēng)帆,，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長(zhǎng)河增添光彩和芳香,。

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇八

尊敬的各位評(píng)委：上午好!

今天我說(shuō)課的題目是人教版《紫藤蘿瀑布》,。

教材分析：

《紫藤蘿瀑布》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課,，本文主要記錄了作者在看到一大棵盛開的紫藤蘿花后，內(nèi)心有焦慮悲痛化為寧?kù)o喜悅并感悟到生命真諦的事,。語(yǔ)言優(yōu)美,、意味雋永是本文最大的特色。本文的寫作背景也較為特殊,，是十年期間的故事,，特殊的背景造成了時(shí)空上和七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知理解有較大距離，所以基于以上考慮,，我把這篇文章定位在“寫景的美文”“勵(lì)志的散文”兩點(diǎn)上,，圍繞這兩點(diǎn)就把整篇文章的教學(xué)大致分成了三個(gè)部分“讀-賞-悟”。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三個(gè)維度,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下：

教學(xué)目標(biāo)

1、分析文章描寫紫藤蘿瀑布的曼妙筆法,，感受紫藤蘿瀑布之美,。

2、品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言,，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果,。

3,、理解散文情景交融的寫法，感悟生命真諦,。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1,、重點(diǎn)：描寫紫藤蘿瀑布的方法以及比喻、擬人等修辭手法的`表達(dá)效果,。

2,、難點(diǎn)：對(duì)生命真諦的思考和感悟。

教學(xué)過(guò)程：

為了完成教學(xué)目標(biāo),，解決教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開,。

一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺,，此事古難全”,，蘇東坡達(dá)觀的人生哲學(xué)啟示我們：花開花謝、潮起潮落,，乃自然常理;生活有悲歡,、人生有起伏，在所難免。同學(xué)們,，當(dāng)挫折和不幸與我們不期而遇時(shí),，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)?現(xiàn)在讓我們跟著現(xiàn)代女作家宗璞走近“紫藤蘿瀑布”。(教師鼓勵(lì)一名學(xué)生上黑板板書課題,，養(yǎng)成學(xué)生端端正正寫字的好習(xí)慣)

導(dǎo)入后,，接著我們進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。本文生字詞較多,，有些句子含義深刻,，為了達(dá)到最佳的朗讀效果，所以第一遍朗讀是教師范讀,，提醒學(xué)生注意斷句,、語(yǔ)氣。教師范讀之后讓學(xué)生自由朗讀一遍,、齊讀一遍,，進(jìn)一步熟悉文本。在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生在文中劃出他們認(rèn)為最美的描寫紫藤蘿花的句子或段落,，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)看自己為什么會(huì)喜歡這些詞,、句,、段，此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“美點(diǎn)”,，也就是為了凸顯“寫景的美文”這一教學(xué)指導(dǎo)思想,。在發(fā)現(xiàn)“美點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)中，絕大部分學(xué)生都能夠找到相應(yīng)的句子并說(shuō)出他們的特別之處,，比如說(shuō)修辭,，當(dāng)然，學(xué)生在回答的過(guò)程中是會(huì)有欠缺的,，有的時(shí)候他們會(huì)覺得這句子好,，但是究竟好在何處卻茫然一片，所以在學(xué)生回答的過(guò)程中,，需要教師適時(shí)的加以補(bǔ)充,，比如說(shuō)美句、美段中的具有神來(lái)之筆的詞,，在《紫藤蘿瀑布》一課中,，作者使用了很多疊詞、四字詞語(yǔ)和成語(yǔ),，像“東一穗西一串”“蜂圍蝶陣”“仙露瓊漿”“盤虬臥龍”“忍俊不禁”等等,，還比如說(shuō)作者使用到了“通感”的修辭,，這也是學(xué)生第一次接觸，教師要加以補(bǔ)充解釋,。學(xué)生發(fā)言之后教師要總結(jié),，其主要目的是為了畫龍點(diǎn)睛，并把總結(jié)的話用板書表達(dá)出來(lái),。同時(shí)給學(xué)生提醒,，剛才大家提出來(lái)的美詞、美句,，我們自己在寫文章時(shí)也可以吸收利用,。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，所以在第一節(jié)課時(shí)還留出了大約十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)一下,，仿照文中的語(yǔ)句,，寫一寫桂花?？梢允且痪湟部梢允且欢?。盡量學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)多種感官運(yùn)用多種修辭“寫其形、摹其態(tài)”,，如果能做到“傳其神”就更好了,。之所以選擇桂花是因?yàn)槎哂邢嗨浦帲憾己艹Ｒ姡际腔▓F(tuán)錦簇的小花,，都有香氣,。教師選擇部分學(xué)生的作品當(dāng)堂朗讀并評(píng)講，鼓勵(lì)激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣,，也是給了他們一個(gè)暗示：下次再碰到寫花木的文章就有章可依有法可循，這也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,、觸類旁通的環(huán)節(jié),。

有了第一課時(shí)對(duì)文本的賞析基礎(chǔ)，第二課時(shí)著重解決的就是“悟”的問題,，也就是為了凸顯“勵(lì)志的散文”

這一教學(xué)指導(dǎo)思想,。在這一課時(shí)，教師介紹作者宗璞其人其事和寫作背景,，沒有放在第一課時(shí)的原因是想把文章的寫作背景與文章本身更好的契合起來(lái),。由于十年時(shí)間離學(xué)生的生活已經(jīng)久遠(yuǎn)，所以教師需要適當(dāng)補(bǔ)充十年期間一些“匪夷所思”的“奇談怪論”,，這樣也就解釋了學(xué)生們對(duì)于“花和生活腐化有必然關(guān)系”的疑惑,，教師也要簡(jiǎn)略介紹一下作者弟弟病故的背景，這樣也就解釋了學(xué)生們對(duì)“生死迷,、手足情”的疑惑,。

王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，教師此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫景的時(shí)候自然而然的把自己內(nèi)心的情緒融入在了文章中，當(dāng)學(xué)生把這些句子找出后,，就可以用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括出作者情緒的變化,，學(xué)生也就能感受到在寧?kù)o的環(huán)境下人物內(nèi)心的波瀾壯闊。學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)在文章的結(jié)尾處,，作者站在紫藤蘿花下,，時(shí)間方佛靜止了一般，人,、花合一,，感悟到了生命的真諦。此時(shí)教師就可以拋出這一課時(shí)最重要的問題：“作者究竟在借花抒什么情”,，這樣的問題是開放式的,，答案不惟一，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同體驗(yàn)進(jìn)行闡述,，教師需要總結(jié)概括：“作者把個(gè)人的經(jīng)歷與國(guó)家的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái),，雖然經(jīng)歷種種波折坎坷，但是始終堅(jiān)信,，未來(lái)的道路是光明的,，一個(gè)人只要把自己融入到國(guó)家中去，融入到歷史長(zhǎng)河中去,，那他的人生就是有意義的”,。教師的總結(jié)其實(shí)也是對(duì)三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的貫徹。

各位評(píng)委老師：以上,，我從教材,、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明,，我的說(shuō)課到此結(jié)束,，謝謝各位評(píng)委老師。

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇九

19世紀(jì),，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗,，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨,，又痛苦,，又懊喪。茫然中,，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng),。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié),，毫不氣餒,，終于把網(wǎng)結(jié)成,。將軍深受激勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓,，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖,，這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文,，理解內(nèi)容,，感悟中心。

2.揣摩詞語(yǔ)和句子,，理解作者感情變化的線索,。

3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受,、聯(lián)想,、思考的學(xué)習(xí)方法。

4.體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,，體味人生,，感悟生命。

【基礎(chǔ)知識(shí)精講】

一,、背景材料

1.作者簡(jiǎn)介

宗璞,，1928年生，女,，原名馮鐘璞,，筆名有任小哲,、豐非等,。著名哲學(xué)家馮友蘭之女,，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹,，學(xué)養(yǎng)深厚,，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系,。曾在中國(guó)文聯(lián)、文藝報(bào)等單位工作,。1960年調(diào)《世界文學(xué)》編輯部,。“文革”前作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等,，《紅豆》曾受到不應(yīng)有的批判,。“文革”后,，有短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》,、中篇小說(shuō)《三生石》,，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。1981年北京出版社出版了《宗璞小說(shuō)散文選》,。后來(lái)又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《野葫蘆引》,，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評(píng),。她的小說(shuō),，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄,，流暢而有余韻,，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng),，雋永如水,。

2.宗璞的人生之路和校園情結(jié)（侯宇燕）

宗璞走過(guò)的是怎樣的一條人生之路呢？翻開作家的履歷,，撲面而來(lái)的是一股與其作品中那股淡雅韻味有異曲同工之妙的書香之氣,。宗璞的經(jīng)歷，與大多數(shù)作家不同,。她不像師陀,、田濤等老一輩作家，是從中國(guó)的底層社會(huì)一步步艱難地爬到了知識(shí)的殿堂,；她也不像巴金,、謝婉瑩，從舊的地主家庭中游離出來(lái),，流入城市,，形成瞿秋白所說(shuō)的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新時(shí)期涌現(xiàn)出的一大批知青出身的作家,，在自己的青年甚至少年時(shí)代就離開書本,，離開家人，在貧窮,、愚昧與困惑中探索人生的價(jià)值,。甚至生長(zhǎng)于“文革”之后的一代年輕人，也很少有像她這樣得天獨(dú)厚的學(xué)養(yǎng)根基,。她是一株冰清玉潔的蘭花,，有幸在遠(yuǎn)離貧困與骯臟的凈土中發(fā)芽，成長(zhǎng),，就像夏洛蒂所言,，擁有一個(gè)“沒有污點(diǎn)的，飲之不盡,，令人神清氣爽的清泉”般的純凈記憶,。她的生活環(huán)境,，基本上限于高等學(xué)府和高等學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，由于自小在和諧淳厚文雅的學(xué)術(shù)氣氛中得到熏陶,，因而奠定了她一生的做人與做文準(zhǔn)則,。她確實(shí)擁有一個(gè)令人羨慕的童年時(shí)代。這大概就是為什么宗璞的作品中總有一種別人學(xué)不來(lái)的大家之氣,，沖和之態(tài),，甚至一種率真潔白的“學(xué)生腔”的原因所在吧。

宗璞童年所生活的大學(xué)校園中,，教授的生活條件是極其優(yōu)越的,，絕無(wú)今日“腦體倒掛”之虞。生活的舒裕與地位的高貴,，使得鉆研學(xué)業(yè)的教授們能比較專心于書本的研究（當(dāng)然抗戰(zhàn)開始后又有了不同）,，他們的子弟也能在一個(gè)相對(duì)單純、明凈的天地中獲得比同齡孩子更好的教育,，得到更多的文化滋養(yǎng),。當(dāng)然從另一方面來(lái)說(shuō)，這也使得他們過(guò)分地單純,，書卷氣過(guò)于濃厚,，在今后的人生歷程中則免不了要經(jīng)受更多的磨難與挫折。我手頭正好有一本1990年出版的《清華校友通訊》,，不妨拿來(lái),，隨便擷取幾段，為宗璞筆下的清遠(yuǎn)世界作一個(gè)更詳盡的注腳,。宗璞的同輩人,，著名文史專家虞振鏞的女兒，西南聯(lián)大1943級(jí)學(xué)生虞佩曹在《水木清華童年的回憶》中曾飽含深情地描寫了清華校園在自己童年眼中的平靜與清雅,，以及清華人文景觀的優(yōu)越與獨(dú)特,。她說(shuō)“那時(shí)清華只有附小（即馮友蘭提到的宗璞就讀的成志小學(xué)）及附設(shè)的幼稚園,。馬約翰是我們的校長(zhǎng),。……后來(lái)由蔡順理夫人教,，她本人也是留美學(xué)生,。”在這樣條件下成長(zhǎng)的孩子,，的確有常人不及之處。而當(dāng)時(shí)孩子們生活的環(huán)境又是怎樣的呢,？“水木清華的工字廳……里面典雅,、陰涼,，有一股楠木香味，單身教授吳宓,、葉企孫先生曾在里面有過(guò)住所,。”“我們住的南院是一個(gè)四周由房屋圍繞著的大院……西式住宅一號(hào)是趙元任先生家……”,。這種耳濡目染的文化氣韻,，在一點(diǎn)一滴中已深深地滲入了孩子們的靈魂之中。宗璞《南渡記》中所寫的方壺小院,，不就是這種充滿清遠(yuǎn)文化氣息的精英薈萃之地嗎,？法國(guó)現(xiàn)代派女作家納塔麗·薩馬特說(shuō)：“文學(xué)所描寫的，永遠(yuǎn)只能是某種看不見的,，每個(gè)作家所向往的他獨(dú)白一人感覺的現(xiàn)實(shí),。”作品中的生活,、人物可以虛構(gòu),，然而意境卻總是忠誠(chéng)地反映出一個(gè)具有敏感稟賦的作者童年時(shí)對(duì)周圍景物的特殊感覺以及這種感受對(duì)其終生造成的影響。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美,，正如同一縷輕煙,，又好似一絲馨香，著意體會(huì)時(shí)捉摸不出,，只有親身體會(huì)過(guò)這種生活的人,，才能從那似乎非常平淡的描寫中領(lǐng)略到作家實(shí)際極其濃厚的感情，那種對(duì)童年精神生活的無(wú)限追憶與留戀,。這種非過(guò)來(lái)人不能寫出亦不能讀出的愛,，正是宗璞“校園情結(jié)”的真諦所在。

（《這方園地中的馮家山水》,，《文學(xué)評(píng)論》1997年第2期）

3.關(guān)于“生死謎,、手足情”（宗璞）

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方,，是各種宗教企圖描繪的地方,，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來(lái)的地方,。但是現(xiàn)在怎么能輪得到小弟,！他剛50歲，正是精力充沛,，積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn),，大有作為的時(shí)候，有多少事等他去做啊,！醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已相當(dāng)大,，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì),，問能不能開完會(huì)再來(lái),。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文,，還做些小翻譯,。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料,，總是“想再看看”,。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí),，他忽然說(shuō)想吃蝦,，要對(duì)蝦。他想活,，他想活下去?。?/p>

可是他去了,，過(guò)早地去了,。這一年多，從他生病到逝世,，真像是個(gè)夢(mèng),，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺得他還會(huì)回來(lái),，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下,，叫一聲“小姊”。

可是他去了,，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了,。

我長(zhǎng)小弟三歲。從我有比較完整的記憶起,，生活里便有我的弟弟,，一個(gè)胖胖的、可愛的小弟弟,，跟在我身后,。他雖然小，可是在玩耍時(shí),，他常常當(dāng)老師,，照顧著小朋友,，讓大家坐好，他站著上課,，那神色真是莊嚴(yán),。他雖然小，在昆明的冬天里,，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉,，他卻一點(diǎn)不怕,。他站在山泉邊，捧著一大盆的樣子,，至今還十分清晰地在我眼前,。“小姊,，你看,，我先洗?！彼吲d地叫道,。

在泉水緩緩地流淌中，我們從小學(xué),、中學(xué)而大學(xué),，大部分時(shí)間都在一個(gè)學(xué)校。畢業(yè)后就各奔前程了,。不知不覺間,，聽到人家稱小弟為強(qiáng)度專家；不知不覺間,，他擔(dān)任了總工程師的職務(wù),。在那動(dòng)蕩不安的年月里，很難想像一個(gè)人的將來(lái),。這幾年,，父親和我倒是常談到，只要環(huán)境許可,，小弟是會(huì)為國(guó)家做出點(diǎn)實(shí)際的事的,。卻不料，本是最年幼的他,，竟先我們而離去了,。

去年夏天，得知他患病手,，我于8月20日到西安,。記得有一輛坐滿了人的車來(lái)接我,。我當(dāng)時(shí)奇怪何以如此興師動(dòng)眾，原來(lái)他們都是去看小弟的,。到醫(yī)院后,，有人進(jìn)病房握后，有人只在房門口默默地站一站,，他們怕打擾病人,，但他們一定得來(lái)看一眼。

手術(shù)時(shí),，有航空科學(xué)研究院,、623所、631所的代表,、弟妹,、侄女和我在手術(shù)室外，還有一輛轎車在醫(yī)院門口,。車?yán)镉性S多人等著,，他們一定要等著，準(zhǔn)備隨時(shí)獻(xiàn)血,。小弟如果需要全身的血都換過(guò),，他的同志們也會(huì)給他。但是一切都沒有用,。腫瘤取出來(lái)了,，有一半個(gè)成人的拳頭大，一面已經(jīng)壞死,。我忽然覺得一陣胸悶,，幾乎透不過(guò)氣來(lái)。這是在窮鄉(xiāng)僻壤為祖國(guó)貢獻(xiàn)著才華,、血汗和生命的人啊,，怎么能讓這致命的東西在他身體里長(zhǎng)到這樣大！

我知道在這黃土高原上生活的艱苦,，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累,，還可以想像每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過(guò)十分惱人的迂回曲折。但我沒有想到,，小弟不但生活在這里,，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了,。他手術(shù)后回京在家休養(yǎng),，不到半年，就復(fù)發(fā)了,。

那一段焦急的悲痛的日子,，我不忍寫,，也不能寫。每一念及,，便淚下如雨,，紙上一片模糊。記得每次看病,，候診室里都像公共汽車上一樣擁擠,，等啊等啊，盼啊盼啊,，我們知道病情不可逆轉(zhuǎn),，只希望能延長(zhǎng)時(shí)間，也許會(huì)有新的辦法,。航空界從莫文祥同志起，還有空軍領(lǐng)導(dǎo)同志都極關(guān)心他,，各個(gè)方面包括醫(yī)務(wù)界的朋友們也曾熱情相助,，我還往海外求醫(yī)。然而錯(cuò)過(guò)了治療時(shí)機(jī),，藥物再難奏效,。曾有個(gè)別的醫(yī)生不耐煩地當(dāng)面對(duì)小弟說(shuō)，治不好了,，要他“回陜西去”,。小弟說(shuō)起這話時(shí)仍然面帶笑容，毫不介意,。他始終沒有失去信心,，他始終沒有喪失生的愿望，他還沒有累夠,。

小弟生于北京,，1952年從清華大學(xué)航空系畢業(yè)，他填志愿到西南,，后來(lái)分配在東北,，以后又調(diào)到成都，調(diào)到陜西,。雖然他的血沒有流在祖國(guó)的土地上,，但他的汗水灑遍全國(guó)，他的精力的一點(diǎn)一滴都獻(xiàn)給祖國(guó)的航空事業(yè)了,。個(gè)人的功績(jī)總是有限的,，也許燃盡了自己，也不能給人一點(diǎn)光亮,，可總是為以后的絢爛的光輝做了一點(diǎn)積累吧,。我不大明白各種工業(yè)的復(fù)雜性,，但我明白，任何事業(yè)也不是只坐在北京就能夠建樹的,。

我曾經(jīng)非常希望小弟調(diào)回北京,，分我侍奉老父的重?fù)?dān)。他是兒子,，30年在外奔波,，他不該盡些家庭的責(zé)任嗎？多年來(lái),，家里有什么事,，大家都會(huì)這樣說(shuō)：“等小弟回來(lái)”，“問小弟”,。有時(shí)只要想到有他可問,，也就安心了。現(xiàn)在還怎能得到這樣的心安,？風(fēng)燭殘年的父親想兒子,，尤其這幾年母親去世后，他的思念是深的,，苦的,，我知道，雖然他不說(shuō),，現(xiàn)在他永遠(yuǎn)失去他的最寶貝的小兒子了,。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過(guò)那一道痛苦的門檻時(shí),，身旁的親人中能有我的弟弟,，他素來(lái)的可倚可靠會(huì)給我安慰。哪里知道,，卻是他先邁過(guò)了那道門檻?。?/p>

1982年10月28日上午7時(shí),，他去了,。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢,！他躺在那里,，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟,，他再不會(huì)回答我們的呼喚,，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。你到哪里去了,，小弟,！自1974年沅君姑母逝世起,，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠(yuǎn)去最是違反常規(guī),，令人難以接受,！我還不得不把這消息告訴當(dāng)時(shí)也在住院的老父。因?yàn)槲覠o(wú)法回答他每天的第一句問話：“今天小弟怎么樣,？”我必須告訴他,，這是我的責(zé)任。再?zèng)]有弟弟可以依靠了,，再不能指望他來(lái)分擔(dān)我的責(zé)任了,。

父親為他寫挽聯(lián)：“是好黨員，是好干部,，壯志未酬,，灑淚豈只為家痛；能嫻科技,，能嫻藝文,，全才罕遇，招魂也難再歸來(lái),！”我那惟一的弟弟，永遠(yuǎn)地離去了,。

（《哭小弟》,，載《鐵簫人語(yǔ)》，春風(fēng)文藝出版社1994年版）

二,、課文剖析

1.寫法精講

本文的主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸,，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象,，抒發(fā)自己由焦急,、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史,，由藤蘿引向生命的思考,，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn),。

文章的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為：

看花——繁花似錦

憶花——思緒萬(wàn)千　生命的永恒

思花——振奮精神

本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法,。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志,，就是假托一種事物,，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情,。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ),，首先要把景物寫好,，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成,，再加以精要的抒情和議論,。情從景出，議從景來(lái),，才是好文章,。

本文即是一篇托物言志的佳作。

2.重點(diǎn)精講

本文的重點(diǎn)在于理解內(nèi)容,，感悟中心,。從全文來(lái)看，好似一幅極為精彩的工筆畫,，即使是高明的丹青國(guó)手,，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。但就紫藤蘿花的前后變遷而言,，可以看出,，原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”,，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,，“我”寧?kù)o了，喜悅了,，振作了,。我悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,。不能讓昨天的不幸把人壓垮,，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力,，投身到生命的長(zhǎng)河中去,，在閃光的花的河流上航行。

紫藤蘿瀑布,，是新時(shí)期之初枯木逢春的寫照,，作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲。

3.難點(diǎn)精講

作者面對(duì)紫藤蘿瀑布,，感情發(fā)生變化,，對(duì)生命有所感悟的原因是什么呢？

研究這個(gè)問題,，應(yīng)該注意寫作時(shí)間1982年,，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤蘿，后來(lái)，拆掉了紫藤花架,，改種果樹,，理由是，“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”,，這個(gè)話,，今天聽來(lái)是多么荒唐，這就是極“左”的論調(diào),。

根據(jù)這個(gè)線索,，聯(lián)系歷史背景，就能理解這篇散文的思想感情了,。1966年至1976年,，是十年浩劫。粉碎“四人幫”,，撥亂反正,，開創(chuàng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，神州大地重又勃發(fā)生機(jī),，欣欣向榮,。聯(lián)系這樣的歷史背景，就會(huì)明白,，紫藤蘿的命運(yùn),，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦,，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征,。作者回顧花和人的命運(yùn)，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，這就是說(shuō),，遭遇不幸的時(shí)候,，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念,。厄運(yùn)過(guò)后,，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活,，振奮精神,，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。作者徹悟了,，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中,，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài),。

研究這個(gè)問題,，還應(yīng)注意“生死謎，手足情”六字,。手足,，比喻弟兄。這里說(shuō)的是作者的弟弟,，小她三歲的弟弟患絕癥,，生命垂危，做姐姐的焦慮悲痛,，現(xiàn)在面對(duì)紫藤蘿,，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在,，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”,。由此可以明白，“各種各樣的不幸”,，也包括死亡,。那么，為什么說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”呢,？個(gè)體生命是有止境的,，人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。這就是說(shuō),，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔,，要與祖國(guó)人民同命運(yùn)，共呼吸,。

香氣,，訴諸嗅覺；色彩,，訴諸視覺,；夢(mèng)幻，是大腦幻覺,。人的各種感覺是可以溝通的,。修辭上稱之為通感。

怎么會(huì)出現(xiàn)“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”這種謬論,？

現(xiàn)在聽起來(lái)的確不可思議,，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情,，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛好,，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛花就會(huì)腐化墮落,。

確有象征意義,。新的歷史時(shí)期開始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力,，那時(shí)有一句很流行的話,，叫做“甩開膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái),，又像千舟競(jìng)發(fā),，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理,，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子,，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌,。理解了這個(gè)哲理,，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】

學(xué)習(xí)這篇文章,，應(yīng)首先整體感知內(nèi)容,，在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子,，反復(fù)品讀,，體會(huì)作者的感情變化。最后,，賞析語(yǔ)段中的好句子,，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟，從而使自己體味人生,，感悟生命,。

【知識(shí)拓展】

1.本文對(duì)我們寫作的啟示

這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”,，要寫這一類文章,，可以從課文中得到不少啟示。

第一,，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ),，首先要把景物寫好,，在寫景狀物中要飽含感情,，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論,。情從景出,，議從景出，才是好文章。

情與理,，如果有兩三層更好,。這篇散文，說(shuō)了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”之后,，又有一層新意,，就顯得豐富。

第二,，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察,。我們看，作者既寫一樹,，又寫一穗一朵,，可以想見她既綜觀總體，又細(xì)察局部,，觀察得多么周到細(xì)致,。

第三，對(duì)景物要有感情,，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣,，寫起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。

擬人,、比喻之類,，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫出來(lái)的，而是事物在心中就是這個(gè)形象,，這個(gè)感覺,。一樹紫藤蘿花，在作者心中,，像瀑布,，像人，它在流動(dòng),，它在歡笑,，它在和陽(yáng)光挑逗，寫出來(lái),，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛,。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想,，才能妙筆生花,。

第四，要有感悟,，要提煉出精辟的語(yǔ)句,。有了點(diǎn)睛之筆,，全文就有靈性了。

2.《紫藤蘿瀑布》賞析（海崗）

《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫,，就是高明的丹青國(guó)手,，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊(yùn)。在這里,，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握,，而且那花的色澤，那花的神采,，那花的氣味,，你也盡可以從畫中領(lǐng)略到。也許,，在大自然中,，當(dāng)你面對(duì)這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認(rèn)識(shí)它,、感覺它,。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前,，就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布,，絢麗的色彩曳動(dòng)你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”,，除了得力于作者卓越的筆力,，亦與作者認(rèn)真、細(xì)致的觀察是分不開的,。

《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌,。當(dāng)作者把一幅精致的“工筆畫”呈現(xiàn)給讀者的時(shí)候，也許給人的第一印象是溫暖的色調(diào),，是一種明快的情緒與生活的歡欣,。但是，當(dāng)隨著作者的思緒,，回首那不堪的十年動(dòng)亂,，把眼前的美好與過(guò)去的黑暗聯(lián)系到一起，你就會(huì)感到一種深沉的悲哀,。正如作者所言,，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對(duì)往昔被毀壞的幸福生活的追憶,?？梢哉f(shuō)，當(dāng)作者細(xì)致地觀察這素樸的紫藤蘿時(shí),，當(dāng)作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態(tài)時(shí),，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因?yàn)?，只有?jīng)歷過(guò)黑暗的人,，才會(huì)在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過(guò)苦痛的人,，才會(huì)如此珍視這生活的浪花,。因此，盡管在這幅精致的圖畫之中,，作者沒有大力張揚(yáng),、肆意宣泄感情的心曲，但是,，當(dāng)人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個(gè)細(xì)部時(shí),，必然會(huì)體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個(gè)框架之中,。

由此,，《紫藤蘿瀑布》達(dá)到了“韻外之致”的極高的意境。

（選自《中國(guó)現(xiàn)代散文鑒賞文庫(kù)》,，百花文藝出版社1996年版）

3.《紫藤蘿瀑布》賞析（張梅）

同樣的花草面對(duì)不同的人,，可能會(huì)喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的,，常常是丁香,、二月蘭、玉簪,、木槿,、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱,，卻有著生命的尊嚴(yán)與蓬勃,。她往往會(huì)從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品性，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求,?！蹲咸偬}瀑布》這篇散文便傳達(dá)了這樣的一種追求。

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開,，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨,。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起,。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布,，色調(diào)的錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍,，使它仿佛有了生命,，給人一種“在流動(dòng),，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺,。

藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝,，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連,，蜂蝶亦不來(lái)眷顧,。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著,，盡情綻放著它們自己的生命,。雖然是靜靜的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺得它們?cè)隍湴炼故幍貫樽约好利惖拇嬖诙鴼g騰笑鬧,。

在描述了藤蘿帶給自己的強(qiáng)烈的瀑布般的整體印象后,，作者的筆觸沿自己視線所及，從細(xì)處落墨,，描寫了組成那神奇瀑布的每一朵小花,。原來(lái)那迸濺著的淺色水花，是已經(jīng)盛開了的,；那流動(dòng)的,、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的,。而每一朵盛開的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟,，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,，就要綻開似的”,。這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會(huì)有這神話樣的美麗??！作者幾乎感到有點(diǎn)疑惑了，忍不住想摘一朵來(lái)看看,。

但是作者沒有摘花的習(xí)慣,。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思,。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致,，它也緩緩流過(guò)作者的心，使她一點(diǎn)一點(diǎn)從連日來(lái)對(duì)小弟的病痛的焦慮,、悲痛中平靜下來(lái),。這架盛開的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩,，它的芳香似乎也是淺紫色的,，將作者籠罩在寧?kù)o與喜悅中,。她忽然記起從前的家，門外也曾有過(guò)一大株爬得很高,，但花朵從來(lái)都稀落的紫藤蘿,。在那個(gè)年代，由于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”,，連這稀零的藤蘿后來(lái)也沒有了。過(guò)了這么多年,，藤蘿終于又開花了,，而且開得這樣盛，這樣密,。

宗璞的寫景散文,，一向重在對(duì)客觀景物作精細(xì)、真切的描摹,。她以女性作家特有的細(xì)膩與愛心體貼物情,，品味景物的最積極的內(nèi)在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力,，與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性,。同時(shí)，她避免作主觀的渲染抒發(fā),，避免直接的說(shuō)教,，而是以客觀、精微,、從容的筆調(diào)來(lái)敘寫自己所體味到的,，力圖使讀者能夠自己去領(lǐng)略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性,，重視內(nèi)斂的個(gè)人修養(yǎng),，與直面人生的勇氣是分不開的。

比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中,，假使作者真的摘了一朵花來(lái)仔細(xì)欣賞,，那么她的注意力就會(huì)一直在這花的美麗上了；惟其惜花駐足,，作者與如水的繁花才有了內(nèi)在的溝通,，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧?kù)o與喜悅中,，把對(duì)這美麗的感觸升華為對(duì)生命的感觸,。而假使作者直接盛贊這花的生命力，讀者也不過(guò)是感嘆藤蘿之熱烈美盛,；惟其回想與展望交織,，內(nèi)在精神與外在情態(tài)并舉,，讀者才會(huì)更加深刻地體會(huì)到今日的豐茂曾經(jīng)經(jīng)過(guò)怎樣長(zhǎng)久而執(zhí)著的期待，在倍加珍惜的同時(shí),，更會(huì)鼓舞起你擁抱生活的熱情,。

本文有著宗璞寫景散文的一貫風(fēng)格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露,，精美的景物描寫,，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)。由于文章的寫作是在創(chuàng)亂初定,，熱情復(fù)熾的年代,，這篇優(yōu)美的散文便有著更普遍的時(shí)代意義，在當(dāng)代散文史上有著重要的地位,。

4.宗璞的語(yǔ)言特色

其語(yǔ)言,，如“明月照積雪”，既有中國(guó)古典文學(xué)簡(jiǎn)潔含蓄之美,，又有外國(guó)語(yǔ)言的長(zhǎng)外,，并把這幾點(diǎn)巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng)造和意境處理方面煉成了獨(dú)特的功力,。正如老作家孫犁所云：“宗璞的語(yǔ)言,，較之黃（廬隱）、凌（叔華）馮（沅君）,、謝（冰心）,，已經(jīng)有了很大的不同，也就是有了很大的發(fā)展,?！?/p>

……

語(yǔ)言極其流暢，細(xì)膩富有余韻,，縈繞著一股柔婉之美,，看來(lái)是深諳中國(guó)古典文論中“意境說(shuō)”之要旨了，細(xì)究其成功之道,，一是語(yǔ)言的基調(diào)選得好,，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識(shí)積極參與其中,，得到一種天人合一的象外之趣,。二是語(yǔ)言的功底深，句式并不煩瑣復(fù)雜,，然而簡(jiǎn)潔中透著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵,，如鏤窗中的后院園林，并不一覽無(wú)余，卻給人以想像思索的天地,，誠(chéng)可謂“言有盡而意無(wú)窮”,。

（摘自《這方園地中的馮家山水》，《文學(xué)評(píng)論》1997年第2期）

【課內(nèi)問題指導(dǎo)】

一,、朗讀全文,。試用你的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話,。

本題除練習(xí)朗讀外,，意在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步體會(huì)課文的主要哲理。本題提倡個(gè)性化閱讀,，各人的經(jīng)歷見聞不同,，對(duì)這句話的體會(huì)也可以有深有淺，有自己的側(cè)重點(diǎn),。

二,、揣摩下列語(yǔ)句,，體會(huì)寫景的妙處,。

1.從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色,，像一條瀑布,，從空中垂下，不見其發(fā)端,，也不見其終極,。

2.紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,，就像迸濺的水花,。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,，在和陽(yáng)光互相挑逗,。

3.每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的,；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的,。

4.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,，不斷地流著,，流著，流向人的心底。

本題揣摩景物描寫,，實(shí)質(zhì)上,，主要是揣摩比喻、擬人等修辭手法的效果，以達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)感,、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康摹４鸷眠@些題目不很容易,，應(yīng)該在把握句意的基礎(chǔ)上,，細(xì)心地感受比喻、擬人的表達(dá)效果,。例如,，句1寫藤蘿花之盛，要想像瀑布的形象,，想想它的氣勢(shì)和光彩,，體會(huì)這樣寫景的妙處。

參考答案：

1.將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布,，顯得氣勢(shì)非凡,，燦爛輝煌。

2.細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺,，顯得亮麗可愛,，玲瓏透剔，既富有動(dòng)感,，又富有情趣,。

3.用帆與船艙的比喻，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài),，顯得生機(jī)勃勃,。比作笑容，更顯得美好可愛,，也抒發(fā)了喜悅的心情,。

4.物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗,，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情,。

三、人們往往賦予一些花木以某種象征意義,，試搜集幾種說(shuō)法（有興趣的同學(xué),，還可以搜集一些吟詠花木的詩(shī)句），與同學(xué)交流一下,。

本題要求搜集,，簡(jiǎn)便的辦法是各就所知交流一下，你一個(gè),，我一個(gè),，大家說(shuō)，做好記錄，然后整理,，這也可以說(shuō)是搜集,。

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇十

《紫藤蘿瀑布》是部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一課。本單元的課文主要是通過(guò)感悟作者對(duì)于人生的體驗(yàn)和思考,，使學(xué)生樹立起樂觀向上,、積極進(jìn)取的人生信仰。

本文是現(xiàn)代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文,，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥,，作者非常悲痛，徘徊于庭院中,，見到一樹盛開的藤蘿花,，睹物釋懷，由藤蘿花衰敗到茂盛的變化,，感悟出花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。文章語(yǔ)言優(yōu)美,，描寫細(xì)膩,，圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由賞花,、憶花,、悟花三部分構(gòu)成,，層層深入,，最后揭示主旨。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),，依據(jù)新課標(biāo)的基本要求,，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、品味語(yǔ)言之美,，把握紫藤蘿花的特征,；

2、學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞分析解決問題,；

3,、理解作者情感變化，感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)與美好,。

1,、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地誦讀課文，品味文章中的優(yōu)美句段,；

2,、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者情感變化，感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)與美好。

教法：情境創(chuàng)設(shè),，啟發(fā)點(diǎn)撥

學(xué)法：朗讀法,，自主、合作,、探究法

（導(dǎo)入創(chuàng)情境——賞花知形象——憶花析感情——悟花明哲理——寫花作拓展）

（一）導(dǎo)入創(chuàng)情境

（欣賞一組花卉圖片）由學(xué)校門前的月季花入題,。

（二）賞花知寫法

1、觀看視頻,，讀我所愛

2,、小結(jié)：這是一樹的紫藤蘿。

（三）憶花析感情

1,、提取關(guān)鍵詞明確“這又是一樹的紫藤蘿,。”

2,、結(jié)合背景理解“人的不幸”

3,、分析作者感情（焦慮悲痛——寧?kù)o喜悅——遺憾——振奮）

（四）悟花明哲理

1、結(jié)合生活體驗(yàn)談感受

2,、小結(jié)：這還是一樹的紫藤蘿,。

（五）、寫花作拓展

1,、老師小詩(shī)展讀

2,、學(xué)生創(chuàng)作

3、結(jié)束學(xué)習(xí)

（六）布置課外作業(yè)：

1,、閱讀課后作者的《丁香結(jié)》《送春》片段

2,、完成一張“學(xué)習(xí)卡”，建議辦一期班級(jí)園地（花語(yǔ)人生）

推薦讀物：《鐵簫人語(yǔ)》

說(shuō)課體會(huì)

說(shuō)課是整個(gè)教學(xué)工作中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)或階段,，它具有整體性和綜合性,，它能整合教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高,。

說(shuō)課促使教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,，努力提高理論水平。說(shuō)課促使教師努力提高專業(yè)知識(shí)水平,。本次說(shuō)課,，難點(diǎn)在于如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合，這需要我們?nèi)フ屹Y料,，有意識(shí)的將信息技術(shù),，多媒體運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程來(lái)，這能促進(jìn)我們多方面的思考和運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù),。

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇十一

我讀完《紫藤蘿瀑布》,，心境久久未能平靜,，一個(gè)感覺涌上心頭，很美,，真的很美!美在哪里呢?美在那不見其發(fā)端也不見其終極的淺淺的紫,，美在那泛著銀光，仿佛在流動(dòng)歡笑的朵朵的花;更美在作者對(duì)生活對(duì)夢(mèng)想忠貞不渝的追求,，作者期望之火再次點(diǎn)燃,。

一片輝煌的新顏色，一條美麗的瀑布,，使作者再也無(wú)法邁開腳步,，不得不停下靜靜的欣賞這久違、燦爛的美,。那里沒有賞花的人群,，沒有蜂舞蝶戲，卻有一朵朵一串串活潑熱鬧,，正在閃光盛開的藤蘿花,。好靜!它們也曾與鮮花爭(zhēng)芳斗艷，也曾與蜂蝶偏偏起舞,，但一場(chǎng)風(fēng)雨過(guò)后,，群花謝了，蜂蝶走了,，只留下一條紫色的藤蘿仍在努力,，樂觀的長(zhǎng)枝開花，它們無(wú)爭(zhēng)無(wú)求,，無(wú)怨無(wú)悔,。

作者與藤蘿花有著特殊的感情，好像是久別重逢的故友,。十年浩劫,，藤蘿花遭過(guò)厄運(yùn),，花的主人也在期間歷盡坎坷,。看著眼前的花,，作者更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了生命的價(jià)值,。一向壓在作者心頭的焦慮和悲痛被這藤蘿一一化解了，幸與不幸對(duì)于一個(gè)健康堅(jiān)強(qiáng)的人來(lái)說(shuō),，是沒有區(qū)別的,，因?yàn)樵谖覀冃闹忻恳患露际潜M力而為的，“不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎樣見彩虹,?！闭沁@一個(gè)個(gè)不幸之后的靜思，為我們?nèi)松臉氛?，點(diǎn)上一個(gè)個(gè)音符,，緊之后的是更輝煌的旋律。

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,，是啊，也正是這一個(gè)個(gè)所謂的不幸為人生樂章奏出了高低起伏,，彈出了抑揚(yáng)頓挫,，成為生命中不可多得景致。每個(gè)人都應(yīng)對(duì)生活有正確的意識(shí),，懷著樂觀的態(tài)度,，在經(jīng)歷過(guò)種.種不幸之后，仍能笑迎世界,，將自我所做的一切看成一種寶貴嘗試,，那樣，你就能發(fā)現(xiàn)生活中的美隨處可見,。

一片輝煌的顏色,，一條美麗的瀑布，為作者指點(diǎn)出了藝術(shù)之美,，是她,，使人們加快了腳步。

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇十二

《紫藤蘿瀑布》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教材人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課,，這是一篇精讀課文,。閱讀本課可和《走一步，再走一步》,、《生命生命》進(jìn)行比較,，擴(kuò)展閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力,，激發(fā)學(xué)生體味人生,、關(guān)愛生命，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系,。

《紫藤蘿瀑布》是現(xiàn)代著名女作家宗璞于1９８2年所作的一篇散文,，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛,，徘徊于庭院中,，見一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷,，由花兒自衰到盛,，感悟到生的美好和生命的永恒,。文章以優(yōu)美的語(yǔ)言，細(xì)膩的描寫,，圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情,，由看花、憶花,、思花三部分層層深入,，表達(dá)主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現(xiàn)紫藤蘿花的勃勃生機(jī),，并由此受到感染,，想起十年前的紫藤蘿花，引發(fā)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的感嘆,。

（讓學(xué)生從總體上把握課文，學(xué)習(xí)課文精彩之處重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對(duì)生命的感慨,。文章精美的景物描寫,，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)，婉曲有致的感情流露,，積極含蓄的主題追求,，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌,，給人以美的享受,。可以更好理解有關(guān)生命的思想,。）

根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)要求,，結(jié)合初一學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)確定本課達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：

1、積累生字詞語(yǔ),。

（對(duì)剛?cè)氤踔械膶W(xué)生,，還需加強(qiáng)字詞積累的指導(dǎo)。）

2,、掌握朗讀方法,；通過(guò)美讀課文，品味語(yǔ)言,。

（單元目標(biāo)中明確指出：要整體把握課文內(nèi)容,，提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確,，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣,。）

3,、引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好,，培養(yǎng)關(guān)愛生命、樂觀向上的生活態(tài)度,。

（語(yǔ)文學(xué)科不僅注重工具性,，也注重人文性。）

根據(jù)第一單元的目標(biāo)要求,、本文特點(diǎn),，確定教學(xué)重難點(diǎn)分別是：

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩、品味本文的重點(diǎn)語(yǔ)句,，在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。

（揣摩作者的感情是理解文章主旨前提）

教學(xué)關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,，但生命永恒,、生命美好，我們要戰(zhàn)勝苦難,、珍愛生命,。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美、感受美,、創(chuàng)造美,、進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)健康的審美情操,。

（學(xué)生沒有作者的經(jīng)歷,，較難理解文中的感情。）

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇十三

聽完這堂《紫藤蘿瀑布》,，我對(duì)大自然中所有生命都萌生出了喜愛與敬畏,，也對(duì)我自己這條生命本身浮起一股新的信心。

初讀《紫藤蘿瀑布》,，我認(rèn)為它僅僅是一篇描寫優(yōu)美景色的小記,，雖然能品出作者對(duì)生命的贊美與敬畏，也能感受到作者的文字是多么細(xì)膩,，自己的思路卻止步于止,，再?zèng)]半點(diǎn)想法。

這堂課,，讓我感受到的新東西令自己心生震撼,。

為我們講課的是一位陌生的女老師，老師的姓氏我并不清楚,，只覺得她的聲音十分細(xì)膩,，說(shuō)話時(shí)卻又能讓每位同學(xué)都聽的清清楚楚。

讀了一遍課文,，我們便隨老師踏入了這紫色的“夢(mèng)幻世界”,。

作者宗璞寫下這篇文章時(shí),，他的弟弟身患絕癥，即將永遠(yuǎn)離開他,，他的心情無(wú)比悲痛,，徘徊于庭院中，撞見了這一樹盛開的紫藤花,。

“只見一片輝煌的淡紫色,，像一條瀑布，從空中垂下……”作者細(xì)細(xì)觀察著滿樹紫藤蘿,，未觸,、未撫，只是佇立凝望,，卻被這一樹鮮花解開了心結(jié),。紫藤蘿，成為了宗璞精神的慰籍,，也讓宗璞悟出了蘊(yùn)涵在生命之中的哲理,。

在萬(wàn)分悲痛之時(shí)，在即將失去弟弟這條生命之時(shí),，宗璞最渴望,、最需要的正是來(lái)自生命本身的慰籍。而這一樹紫藤蘿,，正讓宗璞感受到了生命的美好,，讓他此時(shí)精神上最大的創(chuàng)傷得到了治愈。機(jī)緣巧合,，宗璞睹物釋懷,，感受到了生命的美好，而他對(duì)于生命的憂傷,，也被紫藤蘿的芳香帶走,。

至此，宗璞精神中對(duì)生命的欲望被紫藤蘿填滿,，而他又從中悟出了生命的哲理,。“花和人總會(huì)遭受到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,。”永恒的生命中,，厄運(yùn)總會(huì)有,，但我們要以積極的態(tài)度對(duì)待它，不項(xiàng)厄運(yùn)屈服，勇敢的戰(zhàn)勝它,。

老師帶著我在充滿紫色生命的世界中踱步,，在這紫色的光輝與淺紫色的芳香中,，我也在不覺間“加快了腳步”,，心里多了一份信心，也多了一份對(duì)生命的敬畏與贊美,。

紫藤蘿瀑布表達(dá)了作者怎樣的思想感情篇十四

《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課,。本單元內(nèi)容是以人生為主題，抒寫人生感悟,，表現(xiàn)作者對(duì)人生的憧憬,、體驗(yàn)和思考的。

這篇優(yōu)美的散文是現(xiàn)代著名女作家宗璞1982年創(chuàng)作的,，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥,，作者非常悲痛，徘徊于庭院中,，見一樹盛開的紫藤蘿花,，睹物釋懷，由花兒自衰而盛,，感悟到生命的美好和生命的永恒,。文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花,、憶花,、思花三部分層層深入，表達(dá)主旨,。即由紫藤蘿瀑布的輝煌,、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,，人生應(yīng)該是豁達(dá)的,、樂觀的、進(jìn)取的,。

本節(jié)課我將用一課時(shí)完成,。

1、知識(shí)與技能

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段閱讀能力提出這樣的要求“正確,、流利有感情地誦讀課文,，從中獲得對(duì)自然、社會(huì),、人生的有益啟示”,，本課安排以下目標(biāo)：

a、有感情地誦讀課文，把握文章脈絡(luò),，理解文章主旨,。

b、揣摩句子,，理解作者的感情變化,。

c、學(xué)習(xí)景物描寫的方法,，提高觀察力和想像力,，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。

2,、過(guò)程與方法

單元目標(biāo)中明確指出：要整體把握課文內(nèi)容,，提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確,，停頓恰當(dāng),，能初步讀出語(yǔ)句。因此要完成的目標(biāo)是：通過(guò)美讀課文,，品味語(yǔ)言,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

語(yǔ)文學(xué)科不僅注重工具性,，也注重人文性,，為體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒,、生命美好,，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命,，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生,，體味人生,，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),。

一,、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹立生活中處處是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀打下基礎(chǔ),。我把本文的重點(diǎn)定為指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀課文,，品味文章中優(yōu)美句段,，感悟文章的中心。教學(xué)中,，我采用美讀感知法,、評(píng)析賞析法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,、品味賞析文中的優(yōu)美句段,。為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力打基礎(chǔ)。品味語(yǔ)句,，揣摩字里行間流露的真情實(shí)感是本課的教學(xué)重點(diǎn),。教學(xué)中,，我利用“合作研討,、理解感情”這一環(huán)節(jié)，以合作探究的方式讓學(xué)生暢所欲言,，實(shí)破難點(diǎn),。

二、說(shuō)學(xué)情及教法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”七學(xué)生具有半成熟,、半幼稚的特點(diǎn),，仍具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但剛進(jìn)入中學(xué)階段,，學(xué)生有膽小,、怕羞、自卑心理,。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，克服等不良心理，讓學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn),，讓課堂活起來(lái),，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，本課主要運(yùn)用“美讀感知法”,、評(píng)析欣賞法”,、“讀寫結(jié)合法”三種教學(xué)方法。

三,、說(shuō)學(xué)法

“只有學(xué)會(huì)的,，沒有教會(huì)的?！币虼苏n堂上要讓學(xué)生在“情景中感受,，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作,、探究中明理,，在快樂中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中鞏固,?！北竟?jié)課主要掌握以下學(xué)習(xí)方法：

自主學(xué)習(xí)法

要求學(xué)生必須養(yǎng)成使用工具書，養(yǎng)成看課文注解,，自學(xué)課文的好習(xí)慣,，自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí),、課上積極思考踴躍發(fā)言,、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué),，應(yīng)基本理解課文內(nèi)容,、讀準(zhǔn)字音、正確停頓,、有感情地朗讀,。

美讀品味法

本文是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),，掃清文字障礙,，初通文意后，課堂上能通過(guò)反復(fù)朗讀品味,，通過(guò)誦讀和品味達(dá)到對(duì)文章的整體感知,，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

合作探究法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”中指出“合作探究法可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神,，集思廣益,，互相學(xué)習(xí)，相互啟發(fā),，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解”,，本節(jié)課讓學(xué)生運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方法可以激活學(xué)習(xí)興趣，深入理解怎樣面對(duì)挫折,、不幸,。

四、說(shuō)教學(xué)程序

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,，本課教學(xué)安排激趣導(dǎo)入—————整體感知———————美讀賞析———————合作探究——————體驗(yàn)反思幾個(gè)環(huán)節(jié),。其具體操作如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文（約4分鐘）

課前幻燈片配樂展示瀑布的圖片,，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,，老師以李白的望廬山瀑布為話題,，引發(fā)師生對(duì)話，多媒體展示紫藤蘿圖片,，引導(dǎo)學(xué)生描述,，以此導(dǎo)入課題。

（二）初讀課文,，整體感知（約6—7分鐘）

學(xué)生自由朗讀課文,，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我“駐足欣賞，使“我”浮想聯(lián)翩,，“我”都想到了什么,？（此環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，初步感知本文看花,、憶花,、悟花的寫作思路），此環(huán)節(jié)中融入對(duì)部分字詞掌握的檢查,。

（三）美讀賞析,，品味語(yǔ)言（約14—15分鐘）

本環(huán)節(jié)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí),，我將把“讀”和“品”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，安排三個(gè)教學(xué)步驟,，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,。

一讀：找尋美點(diǎn)，自由朗讀,。

作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動(dòng),、形象，勾畫你喜歡的寫景句子,，有感情地朗讀并想想喜歡的理由,。按照“我欣賞的佳句是，它所運(yùn)用的修辭方法是,，這樣寫的好處在于”的句式說(shuō)話,。

二讀：朗讀展示與品析交流

2、抓住美詞美句,，品讀賞析,，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有深刻的理解，這時(shí),，我也把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流,，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

3,、配上美妙的音樂,，再讀佳句,，加深理解。

（四）合作研討,，理解感情（約9—10分鐘）

在本環(huán)節(jié),，圍繞本課的重、難點(diǎn)用多媒體展示兩個(gè)核心問題要求學(xué)生小組討論：

1,、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿,？

2、面對(duì)紫藤蘿瀑布,，作者的感情發(fā)生了什么變化,？感悟到了什么？

這兩個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行理解,，對(duì)作者描寫花的修辭手法和寫作順序進(jìn)行探究,，對(duì)作者十年前后的心情進(jìn)行感悟。課堂上讓學(xué)生小組討論,，試著解答,，學(xué)生不能解答的，由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答,。

（五）體驗(yàn)反思,，布置作業(yè)（約5分鐘）

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提綱挈領(lǐng)地談收獲，便于學(xué)生及時(shí)理解和消化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，并培養(yǎng)他們的綜合概括能力,。通過(guò)對(duì)以上問題的討論，讓學(xué)生理解文章思想感情,，引導(dǎo)對(duì)生命的思考,，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。因此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出本節(jié)課最大的收獲,。

為進(jìn)一入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,，激發(fā)學(xué)生愛好的興趣，加深對(duì)課文主旨的理解,，因此布置作文：留心觀察一種花草,，想一想，從它們那里能得到什么啟示,，依照課文,，做一次小練筆。（對(duì)于能力較弱的學(xué)生要求觀察后寫出事物的形狀,，說(shuō)出幾句喜歡的理由既可,。）

（六）教師小結(jié)，提升理解（約5分鐘）

一樹蓬勃旺盛,、花開如瀑的紫藤蘿感染了作者,，給身心疲憊的她注入了新的生命力,，其實(shí)平淡生活中花的開落、雁的來(lái)去,、一個(gè)微笑,、一聲問候都蘊(yùn)蓄豐富，只要我們用心去體悟,，心靈會(huì)因此豐富,，生命也會(huì)因此而更有滋味，不能讓昨天的不幸把人壓垮,，我希望每位同學(xué)都能像紫藤蘿花一樣,，以飽滿的熱情，投身生命的長(zhǎng)河中,，在閃光的生命河流上勇敢航行,。

我的這個(gè)板書呈現(xiàn)的是整堂課也是這篇課文的核心內(nèi)容，由看花,、憶花,、悟花分別引出作者的不同心情和感受，從而體現(xiàn)出對(duì)人生的感悟,。