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慈母情深教學(xué)反思篇一

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段,。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用,，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情。

《慈母情深》屬略讀課文,。題目是文章的眼睛,，我緊扣題目，鋪路搭橋,，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點,，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點,，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后,，我在深字下做了著重號,，讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深引導(dǎo)當(dāng)"慈母"二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時小手如林,，"織毛衣的情景",，"做飯的情景"，"洗衣服的情景",，"無微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深,。

讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論,，交流,，體會母親掙錢的艱難,，感悟慈母情深,。這樣以句帶篇，以點帶面的方法,，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力，歸納能力,，又有效地突破了教學(xué)中的難點。而且,，課堂上的討論與交流，營造了自主,，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力,。抓住"龜裂的手",，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神",，"塞",，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親",，"母親說完,，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴,，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪,，慈母的辛苦勞累,。母親掙錢竟是如此的不易,，然而當(dāng)兒子要錢時,，母親卻毫不猶豫地一塞,，"這塞的僅僅是錢嗎"學(xué)生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的.汗水,，母親的辛勞，母親的寬容,，母親的疼愛,，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海,。

尊重"閱讀是學(xué)生的個性化行為":大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),，自主感悟,，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感,，提高閱讀能力,。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言,，動作和神態(tài)的句子,，來體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛,，激發(fā)熱愛母親的思想感情,。

課文記敘的是六十年代的故事,，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境,，理解課文,，更加深了對母親的崇敬,。

慈母情深教學(xué)反思篇二

在設(shè)計《慈母情深》這一課時,，我制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進行直接描寫,，來突出慈母情深的表達方法：二是學(xué)習(xí)作者通過對“我”的心理變化的間接描寫，側(cè)面烘托慈母情深的寫法,。在教學(xué)過程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親外貌,、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結(jié)合,，來刻畫人物形象,，表達人物情感的這一方法,。上完這堂課后，自己總覺得有很多不足,。聽了王華老師的點撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點：

一,、教學(xué)目標(biāo)上，本次設(shè)計的目標(biāo)是非常清晰的,。但是，始終受到合作課堂條款的約束,，總想著要有兩次合作學(xué)習(xí)，要有兩次小組展示,，所有，我把要教學(xué)的內(nèi)容分成兩個目標(biāo),，兩個大問題,。結(jié)果就是，走進了自己給自己畫的圈里,，再也跳不出來，理不清思緒,，思維混亂，一會兒講這個,，一會兒講那個,，什么都沒有弄得很清楚,。聽了王老師的一席話,，我才明白,，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題,，難怪課堂上有好幾組的學(xué)生花了很長時間也沒弄明白,。其實，這篇文章還有反復(fù)的修辭方法,，只是,，我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學(xué)反復(fù)修辭的時候讓學(xué)生當(dāng)練習(xí)一樣在18課中也找了反復(fù),，分析了反腐的作用?，F(xiàn)在想來,，17課中有對父親的外貌描寫,，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結(jié)合起來一起教學(xué)呢？歸根到底,，還是我平時對教材的解讀還不夠,。除此之外，我個人任務(wù),，我在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計上是有很大問題的，達成目標(biāo)的路徑不夠清晰,，不夠合理，這是我要努力的方向之一,。

二、關(guān)于自學(xué),、互學(xué)與展學(xué)方面,，特別是自學(xué)與互學(xué)上，我有很多不足之處,。首先表現(xiàn)在自學(xué)問題中，有些問題設(shè)計得多此一舉,，學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案,。其次就是互學(xué)問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體,。其實這也是我教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題造成的,。再有，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,，當(dāng)學(xué)生提到倒裝句時，有學(xué)生說顛倒句,，這時外貌沒有進行及時糾正，這是我在教學(xué)設(shè)計時沒有對學(xué)生進行充分的預(yù)設(shè),，沒有站在學(xué)生的角度進行思考。

三,、關(guān)于學(xué)習(xí)效果，首先大多數(shù)學(xué)生由于有老師聽課,，聽課效果是很好的，經(jīng)過有效的合作學(xué)習(xí)或組長的生拉硬拽,，都能知道這節(jié)課學(xué)了什么。在課后,，我問過學(xué)生：既然學(xué)了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎,？很多學(xué)生說不能。我不禁思考：我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式,、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的,，還是習(xí)作的？如果是閱讀的,，學(xué)生在文中看到倒裝句，他是能知道的,，也能知道倒裝句的作用，但是,，對寫作就真的是沒什么作用了,，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌,。我個人認為：我們應(yīng)該弄清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些知識與技能是用來閱讀的,，還是習(xí)作的，這樣才能更好的把握目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)到的技能,，真正做到學(xué)以致用。

以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法,，也許還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方,。我相信，只要我想去改,，認真去學(xué)，終會一次比一次有進步的,。

慈母情深教學(xué)反思篇三

我喜歡梁曉生的文章?！洞饶盖樯睢肥橇簳月暤男≌f《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情。

本單元的教學(xué)重點是：學(xué)會品味作品的語言,，體會作品的感情,，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué),，我有以下感受：

１,、抓住重點句子,，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論,、交流,，體會母親掙錢的艱難,，感悟慈母情深。這樣以句帶篇,，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力,、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點,。而且，課堂上的討論與交流,，營造了自主,、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力,。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人,。

２,、注重以人為本,，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”：

大膽放手,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟,，合作交流中獲得獨特的感受和體驗,，升華情感，提高閱讀能力,。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言,、動作和神態(tài)的句子,，來體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛,，激發(fā)熱愛母親的思想感情,。

３,、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景,，這對理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文,，更加深了對母親的崇敬。

４,、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境,，從而感受慈母情深,。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時反差較大，老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景,，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對課文的消化理解,。

慈母情深教學(xué)反思篇四

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段,。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情,。

本單元的教學(xué)重點是：學(xué)會品味作品的語言，體會作品的感情,，在閱讀中“披文以入情”,。通過本課的教學(xué),，我有以下感受：

2、注重以人為本,，以讀為本,，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),，自主感悟,，合作交流中獲得獨特的感受和體驗,，升華情感，提高閱讀能力,。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,、語言、動作和神態(tài)的句子,，來體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛,，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

3,、課文記敘的是六十年代的故事,，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文,，更加深了對母親的崇敬,。

4、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字,，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境,，從而感受慈母情深,。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時反差較大,，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細致,，學(xué)生讀的得還不夠多,，因而學(xué)生讀得還不夠生動，投入,，致使氛圍不夠,，情感不能得到提升,。

慈母情深教學(xué)反思篇五

閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進行對話。在學(xué)生匯報讀書所得時,，我也不時地引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報：“我穿過一排排縫紉機,，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”,，我相機引導(dǎo)：哪個詞語是重點，學(xué)生說出“極其瘦弱”,，于是讓他再讀，語感一出,，體會也就到位了,。

通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，使學(xué)生在交流中理解了課文,，從中也看出學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力?？梢妼σ恍┞宰x課文放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,，再采用交流,、互相解決疑難的方法檢查學(xué)習(xí)所得,，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力,。

慈母情深教學(xué)反思篇六

首先從語文課來說,，本次教學(xué)對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是完全不夠的,。上完這節(jié)課后,，自己的第一感受就是學(xué)生一直在找句子找詞語,、思考,、說理由,。課堂中多了一份思考，少了一份“熱鬧”,。這個熱鬧指的是對文章中的重點段落中的重點語句朗讀很少,，沒有出示這些句子，更別說指導(dǎo)朗讀了,。這都是由于自己太關(guān)注德育的滲透,，忽略了語文課這一基礎(chǔ)。現(xiàn)在仔細想想,，既然是滲透課,，那就應(yīng)該在上好語文課的基礎(chǔ)上去滲透德育。語文課是手段,，也是目的,。是通過一節(jié)語文課來表現(xiàn)其中的德育教育。第二個感受就是自己對板書的重視不夠,。沒有精心設(shè)計,，一節(jié)就寫了一個課題,。有人說過,，一個好的板書能看出你這節(jié)課上了些什么，上得怎么樣,。我覺得是非常有道理的,。一個題目的板書顯得太單調(diào)了,，也失去了板書的作用。

其次從公開課來說,，這節(jié)課的觀賞性不強,。如果作為平時的常規(guī)課還過得去,，但對于公開課來說，這節(jié)課太過平常,。課件制作不精美，教學(xué)設(shè)計不巧妙,，準(zhǔn)備的教學(xué)用具也不齊備,。比如“擴音器”。由于本身一直在農(nóng)村任教,，學(xué)生數(shù)也比較少,，在本校上公開課的多媒體教室不是很大,，而在外校上課學(xué)生數(shù)幾乎翻了一番。這么多的人數(shù),，肯定要求教師的聲音夠響亮,，否則會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量,，也會影響聽課老師的評課,。這是一次校外公開課，因此課前充分調(diào)動學(xué)生的積極性是十分重要的,。人對于陌生的東西總需要一個適應(yīng)過程,，所以課前交流就尤顯關(guān)鍵,。特別是對于年輕老師來說,。成功的課前交流可以使你提高上課效率,，學(xué)生也能能專注你的教學(xué),，而不會去關(guān)注你帶來的陌生感,。

最后從德育滲透課來說,，本課想滲透的主題是母愛,。雖然學(xué)生說了自己的母親,，說了發(fā)生在自己身上的母愛故事,，也寫了自己想對母親說的話,，但總覺得這不是學(xué)生由衷表達出來的,。通過這一德育滲透課,，讓我體會到德育是一個持之以恒的事業(yè),，僅靠一次兩次的教育教學(xué)是達不到目的的,。只有時時刻刻,，不斷地,、處處地教育,、滲透,，用眼睛看，用嘴巴說,，更重要的是真實地去體驗,，學(xué)生的感受才會是深刻的、真實的,。否則我們看到的是浮在表面的東西。

慈母情深教學(xué)反思篇七

語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：使學(xué)生在讀中整體感知,，讀中有所感悟,，從而以讀促寫，形成作文能力,。所以在課堂教學(xué)時,，我采用多種形式的朗讀來走進文本，拉進學(xué)生與文本之間的距離,。首先，我選用齊讀的形式來讓學(xué)生體驗“震耳欲聾”的感覺,，用自己的親身感受來體會母親工作環(huán)境的惡劣，體會母親的辛苦,。我深知,，雖然這是一篇略讀課文,，但是文中蘊含的母子深情卻不能忽略,，有必要多讀多練,。

文中表現(xiàn)母子感情至深的句子有很多，如果面面俱到,，教學(xué)時間自然不夠。兩者之間看起來是有些矛盾,。如何化解這一矛盾?那就是突出朗讀訓(xùn)練的重點句段，緊緊抓住三個“我的母親”和四個“立刻”這兩處作為朗讀重點,，其余句段讀到、品到即可,。通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象,，然后采用自由練讀,、指名朗讀、評價朗讀,、配樂朗讀等形式,，讓學(xué)生在讀中有所悟，悟中有所得,。抓住四個“立刻”這個句子,，采用情境朗讀的形式讓學(xué)生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。

整堂課,，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的.朗讀,，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進文本,，觸摸文本,，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!在學(xué)生情感融進文本時，適時加入“媽媽,，我想對您說“的寫話訓(xùn)練,。因為有了前面情感朗讀和媽媽關(guān)愛自己的故事做鋪墊，學(xué)生感情的閘門已經(jīng)被打開,，再加上動情的音樂做背景,，學(xué)生寫作的欲望被自然地調(diào)動起來,，寫幾句對母親說的話自然水到渠成，讀寫訓(xùn)練連接順暢,，同時在寫話過程中也向?qū)W生滲透寫文章要飽含真情的理念,。

慈母情深教學(xué)反思篇八

《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說「親》，記敘了母親在極其貧窮,、艱辛的生活條件下，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，通過動作,、語言等細節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情,。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文,，文章描寫細膩，情感真摯,，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文,，不唯美，不矯情,，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來,，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情,。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課,。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。

考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式,，又因為這是一篇略讀課文,，而我所面對的也是一群聰明的`五年級學(xué)生,，基于這幾點，備課時,，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：小組、朗讀,、情感。我想,，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解,，只要學(xué)生在這堂課上充分地進行展示、談出自己對文本理解,，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪,，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣,。

本課教學(xué)設(shè)計,，我始終努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線,，以個性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,，讀出了意，讀出了情,，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間，使學(xué)生在讀中整體感知,，讀中有所感悟。

課前,，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀,。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ),，放手讓他們在課前進行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字,，掃除障礙，讀熟課文,，感知大意，尋找疑慮,，設(shè)法釋疑,，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀,。讀通,，讀順,，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”,。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時，我只需他們說說課文的大意即可,。

課中，關(guān)注自學(xué)中的讀,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,，要珍視學(xué)生的特的感受,、體驗和理解?！闭n堂中,，請學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法提示，抓住重點語句投入到自主研讀中,。深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的,，母愛也是偉大的、無私的,。這種愛,，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉,?！?/p>

加強小組建設(shè)是高效課堂所面臨的首要問題,，也是我們不斷努力的方向。在這學(xué)期里我尤其注重小組建設(shè),。不斷在人員分配上下功夫,，還對孩子們進行分工匯報方面的培訓(xùn)。

以及后來組內(nèi)展示交流,，品味，個性化的見解暢所欲言,，不亦悅乎。我還把大量的時間放手讓給孩子們,，讓他們在全班的匯報交流中展示,，互相補充，情感便在碰擊中得以升華,，讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言,，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深,，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重,。

當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足之處,，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導(dǎo)還不夠,。評價的語言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中,，我將不斷反思,，不斷成長！

慈母情深教學(xué)反思篇九

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞,、評價的能力。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容,，更要關(guān)注文章是怎樣表達的。在閱讀教學(xué)中筆者認為應(yīng)將引導(dǎo)閱讀,、誘發(fā)感悟和指導(dǎo)練習(xí)這三項閱讀教學(xué)策略結(jié)合起來，精心設(shè)計教學(xué)過程,，強調(diào)以讀為主,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生朗讀,、討論、交流的過程其實就是表達感受,、互相啟發(fā),、豐富課堂,、豐富文本,、豐富自己內(nèi)心世界的過程,。

我所做到的——

整節(jié)課大致分為兩個部分：關(guān)注文章內(nèi)容和關(guān)注文章細節(jié)表達。

在“關(guān)注文章內(nèi)容”教學(xué)部分,，我首先設(shè)計“課文圍繞《青年近衛(wèi)軍》寫了哪些事?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容,，給學(xué)生搭起了一個整體框架印象。接著出示了檢查預(yù)習(xí),，既可以考察學(xué)生對文本的熟悉程度,，又包含生字詞語教學(xué)，其內(nèi)容還是整篇文章的大意,，再次強化了讀者對文本的關(guān)注，更是為關(guān)注細節(jié)表達悄悄做了鋪墊,。在理解詞語上我力求方法多樣，有抓關(guān)鍵詞義,，有聯(lián)系生活實際的，有通過做動作理解的,，有換詞比較的,，應(yīng)該是有效而扎實的。

在“關(guān)注文章細節(jié)表達”教學(xué)部分,，我主要抓住了四個語言訓(xùn)練點：母親的工作環(huán)境“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”、神態(tài)“我的母親”,、動作“四個立刻”和語言“挺高興”。先是引導(dǎo)學(xué)生找出令人感動的語句,。這些句子正是描寫形象、表達生動的語句,，我嘗試著讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實與想象,，內(nèi)容與形式之間不斷走進去，進出來,。讓學(xué)生在讀中想象、對比朗讀,、帶詞入句等多種朗讀中讀出深厚的慈母情，較好地培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的敏感性,。這一環(huán)節(jié)完成得比較好。

我需跟進的——

課堂中,，個人認為教學(xué)流程是順暢的，教學(xué)目標(biāo)也達成了,，至于在達成的過程中過是否關(guān)注了全體學(xué)生，是否真正做到了以生為本,，是否調(diào)動了所有孩子的參與熱情，還值得商榷,。在教學(xué)情境設(shè)計上也較為貧乏,，在入情入境的語言描述中似乎還缺少點什么。課堂中一味順著學(xué)生,，對時間把握的意識不太好。

慈母情深教學(xué)反思篇十

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說「親》里的片段,。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情。

本單元的教學(xué)重點是：學(xué)會品味作品的語言,，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”,。通過本課的教學(xué)，我有以下感受：

2,、注重以人為本,，以讀為本,，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,。大膽放手,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟,，合作交流中獲得特的感受和體驗,，升華情感，提高閱讀能力,。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,、語言,、動作和神態(tài)的句子,，來體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情,。

3、課文記敘的是六十年代的故事,，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,，我補充了梁曉聲的原著「親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境,，理解課文，更加深了對母親的崇敬,。

4、盡管補充了原著「親》中的幾段文字,，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深,。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細致,，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動,，投入，致使氛圍不夠,，情感不能得到提升。

慈母情深教學(xué)反思篇十一

《慈母情深》是一篇略讀課文,，我在備課時，牢牢記住幾個關(guān)鍵詞：方法,、能力、情感,。我想，教學(xué)中,，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本理解,，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪,，這就足矣,?；厥走@一堂課，談?wù)勎业膫€人反思：

本課教學(xué)設(shè)計,，我始終努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線,，以個性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,，讀出了意，讀出了情,，讀出了語文的韻味,。語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間,，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟,。

課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀,。五年級的學(xué)生,，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進行有效地預(yù)習(xí)是必要的,。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙,，讀熟課文,，感知大意，尋找疑慮,，設(shè)法釋疑,，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通,，讀順，讀熟文本,。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時，我只需他們說說課文的大意即可,。

課堂中，請學(xué)生自由地閱讀,，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈,，或點，或讀,，或畫，或?qū)?，或說……交流,，品味，個性化的見解暢所欲言,，不亦悅乎。對文本關(guān)鍵語段的深入理解,、體會,，感受慈母情深，我都大膽放手,，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀,。抓住“哪里使你感受頗深,？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情,？”讓學(xué)生去讀,，去思考,、去體驗感悟；再自主學(xué)習(xí),，自主感悟,，所以在之后全班的匯報交流中，學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難,，體會到了慈母情深,，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重,。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的,，母愛也是偉大的,、無私的。這種愛,，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,，報得三春暉?！?/p>

慈母情深教學(xué)反思篇十二

我喜歡梁曉生的文章,。《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段,。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情。

本單元的教學(xué)重點是：學(xué)會品味作品的語言,，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”,。通過本課的教學(xué),，我有以下感受：

1、抓住重點句子,，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、交流,，體會母親掙錢的艱難,，感悟慈母情深。這樣以句帶篇,，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力,、歸納能力,，又有效地突破了教學(xué)中的難點,。而且，課堂上的討論與交流,，營造了自主、合作,、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,，在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人,，學(xué)習(xí)的`主人。

2,、注重以人為本,，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”：

大膽放手,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),，自主感悟,，合作交流中獲得獨特的感受和體驗,，升華情感,，提高閱讀能力,。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言,、動作和神態(tài)的句子,，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛,，激發(fā)熱愛母親的思想感情,。

3、課文記敘的是六十年代的故事,，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景,，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文,，更加深了對母親的崇敬。

4,、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境,，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時反差較大,，老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情,，有助于學(xué)生對課文的消化理解,。

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