我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習,、工作生活狀態(tài),。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧,。下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文新課標心得體會篇一

在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力,，把自己定位于學生學習的組織者,、引導者,，教師在學生學習過程中是起輔導,、幫助、引導作用的人,，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體,，學習的`主人,。而教師本身,，也要走進新課程，實現課程目標,，其自身務必有先進的、與新課程相適應的教育理念?，F代教師應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，去適應現代社會的發(fā)展,。

小學語文新課標心得體會篇二

聽完新課標解讀，我認為作為教師的我們,，要把學生看成有思想、有情感的`人,，在備課時充分體現學生的經歷、情感,、思想和認識，最大程度發(fā)揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變?yōu)樾抡n堂的“我要學”,。同時，《新課標》在評價建議部分,，專門增加了作業(yè)評價建議，對作業(yè)類型,、作業(yè)層次、作業(yè)立意,、作業(yè)量都提出了明確要求。這也要求我們以后在作業(yè)方面,，要減少死記硬背、機械重復作業(yè),，豐富作業(yè)類型，增強作業(yè)針對性,，增強實踐性作業(yè),，要控制作業(yè)量和作業(yè)難度,。

小學語文新課標心得體會篇三

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力。

看完新課程標準,，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學,，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練,。它符合語言文字學習的特點,，“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的'客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位,，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水,。另外,，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法,，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學,。總之,，在新的課程、新的學習方式,、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,，在這片天地里，教師學生將共同成長,，不斷進步,。

小學語文新課標心得體會篇四

教育,，是有目的的，自古而然,。20xx版新課標，從國家層面,，明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人,、為誰培養(yǎng)人”，讓全體教育工作者目標明確,，有的放矢。落實到每一個一線教師,，教育的執(zhí)行者，其實最關心的是“怎樣培養(yǎng)人”,，也就是學科怎么教的問題，教法問題,。所以筆者作為一線教師，也主要從語文學科教學“教什么,、怎么教”的角度來解讀新課標。專家們解讀新課標高屋建瓴,，橫看成嶺側成峰,。我只是“管窺蠡測”,，頗有盲人摸象的意味,，難免井蛙之譏，卻也顧不得了,。

在認真研讀,、比較新老兩版課標,，并認真學習了多位專家的解讀之后，我們可以發(fā)現,，20xx版課標，變化的部分,，一是與愛國教育、文化自信等有關的內容,，主要體現在“核心素養(yǎng)”“課程內容”上。二是關于學習方法方面,，強調單元主題教學，任務群,、多學科的綜合、整合性質的學習方法,。三是增加了關于學業(yè)評價和教研指導方面的內容。而基本不變的,，除了關于教學目標方面的內容,，還有就是語文學科教學永恒不變的訓練重點——聽說讀寫訓練,，即“語言文字運用”,。這一點，在課標的各個部分字里行間處處都體現出來,。

先引用課標中的表述：

（1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分,。

（2）工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點,。

（3）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性,、實踐性課程。

（4）語言文字的運用,，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動,，存在于人類社會的各個領域。

（5）語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字,，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐,，積累語言經驗,，體會語言文字的特點和運用規(guī)律,，培養(yǎng)語言文字運用能力,；同時，發(fā)展思維能力,，提升思維品質，形成自覺的審美意識,，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊,，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化,、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng),。

從以上這些表述，我們能提取到以下信息：

1,、第（1）（2）句有一個共同的詞語“工具”,，工具是干什么的？使用的,！語文教學，教“語言文字”工具的使用的,。

2、第（3）（4）（5）句反復出現的詞語是“運用”,，反復出現了五次。第一次在第（3）句,，說語文課程是學習語言運用的,；第二次出現在第（4）句,，說語言文字的運用，存在于人類活動的所有領域,。后面三次都出現在第（5）句，說要在真實的語言運用情境中,，進行語言文字運用的實踐,。從這句中的“同時”一詞,，我們能體會到學習語言文字運用是第一位的，文化自信,、思維能力,、審美情趣等等,，都是在這個基礎上的累加,，或者說擴展。再結合上文“工具性與人文性的統一”,，一句,，工具性才是語文課程的最核心的特點,。

那語言文字運用指什么,？“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”,，對于小學生來說，主要就是聽說讀寫四項能力,。思維、審美呢,？是運用的結果，聽說讀寫的結果,！所以，語言文字的運用能力,，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力,。

這部分講了五個理念：

這部分內容分為核心素養(yǎng)內涵、總目標,、學段要求三部分,?？偰繕撕蛯W段要求除了一些順序調整、表述細微變化,，基本延續(xù)不變,，主要變化就在“核心素養(yǎng)內涵”這一塊,。

核心素養(yǎng)內涵為20xx年版課程標準新增內容,，是這樣定義的：

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀,、必備品格和關鍵能力,，是課程育人價值的集中體現,。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的,，是文化自信和語言運用、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現,。

還是采用提取關鍵句的辦法,，我們提取以下句子：

（1）通過課程學習逐步形成的正確價值觀,、必備品格和關鍵能力

（2）在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來

繼續(xù)提取關鍵詞語：關鍵能力,、語言運用

從這里，我們讀出什么,？核心素養(yǎng)的核心，就是語言文字的運用,，文化自信、思維能力,、審美創(chuàng)造,，都是“在語文學習過程中的”,，都是附著在語言文字學習和運用之上的。通過閱讀積累而認同,、熱愛祖國文化，培養(yǎng)能力,；通過運用語言文字表達思維和進行審美創(chuàng)造,，最終達成對民族文化的自信,。

這部分主,，要講的就是關于學習任務群,，開頭是這樣表述的：

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務,，要圍繞特定學習主題,，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動,。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展,，具有情境性、實踐性,、綜合性,。

提取關鍵詞：語文實踐活動,。實踐活動是什么？聽說讀寫,，具體情境中的語言文字運用,。用課本為例子為切入點,，教語文學語文用語文。特別強調的是,，這個運用，“具有情境性,、實踐性,、綜合性”,。

對學生學習質量的表現，其評判標準,，當然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”，“依據義務教育四個學段,，按照日常生活,、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境,，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞,、表達與交流,、梳理與探究等語文實踐活動”,。核心素養(yǎng)四個方面，自信,、思維、審美,，都必須通過語言文字這個載體這個工具的運用表現出來,，所以質量檢測的核心,，當然只能是語言文字運用能力，還是聽說讀寫,，在具體情景中的聽說讀寫,。所進步的地方,，是更強調綜合性、實踐性,，也就是具體情境中的整合。后面的教學評價,、學業(yè)水平考試,，也基本一以貫之這個思想,。

比如“命題原則”的第一點：“堅持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標,，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞,、表達與交流,、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,。”

再如“命題要求”中的表述：“考試命題應以情境為載體,，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平,。”“日常生活情境指向真實具體的社會生活,，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象,、目的和表述方式。文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感,，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達,；”

趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結字因時相傳,，用筆千古不易,。我們可以借鑒來說明語文教學。教材的內容和各種資源,，盡可以隨著時代的發(fā)展而更新變化，但語文學科所要學習的語言文字運用的基本能力,，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此,。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng),，語言文字，作為核心的核心,，其工具的屬性永遠也不會改變的。但是，“運用之妙在于一心”,，如何在課標指導下，不斷研究,，找到最合適的教學方法，確是需要我們“上下而求索”的,。

小學語文新課標心得體會篇五

培訓了兩天的xxxx版語文新課標內容，使我們了解了修訂版課標與xxxx版課標有哪些區(qū)別,，xxxx版課標提出的新理念，及在具體的教學中如何理解和落實課標精神等等,。

xxxx版是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點,。

xxxx版則作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng),，促進自身精神的成長。工具性與人文性的統一,，是語文課程的基本特點。

由此可見,，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”,，甚或“完全學會”,，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”,，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規(guī)律造成學生學習興趣的喪失,。

1、識字與寫字

新課標規(guī)定,，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字,。不過,，和老版語文課程標準相比,，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低,。

雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了,，但對于中低年級小學生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子,。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了,。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美,，寫字規(guī)范、端正,、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字,，并用毛筆臨摹正楷字帖,。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀,，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字,。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上,，學會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法,，體會書法之美。

為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求,，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量,，小學1-6年級,，要在每天的語文課中安排10分鐘,，在教師指導下隨堂練習,，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識,，提高書寫效果。

書寫習慣其實是跟學生的行為習慣有很大關聯的,。可以說,，加強寫字教育，其實也是在對學生進行行為習慣的教育,。郭沫若先生曾說過：“培養(yǎng)中小學生寫好字,，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格,，比較端正，干凈,，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處,，能夠使人細心，容易集中意志,，善于體貼人。草草了事,，粗枝大葉,，獨行專斷,，是容易誤事的,。”這句話道出了寫字的重大意義,。因此，今后的教學中,，我們必須努力踐行《新課標》的指示，更加認真地指導學生寫出一手好字,。

2.寫作

xxxx版《語文課程標準》注重樂于寫作和自信,，注重發(fā)展個性，注重打好基礎,，從而降低了寫作教學要求,，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”,。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”,；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”,，只要求“內容具體,，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”,。這些都比過去低得多了。的本質在于運用語言文字進行表達和交流,，有話則長、無話則短,，xxxx版課標回歸“習作”的定位,，刪去xxxx年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近學生實際,，學生自由表達真情實感,，扎扎實實打好作文的基礎,，我們追求的是靜下來搞語文、學語文,、品語文。

總之,，這次新課標培訓讓我這個剛涉及語文教學的老師感悟頗多,，在今后的教學中，我也有了奮斗的目標,，我一定會加倍努力，嚴格按照新課標的要求進行教學,。

小學語文新課標心得體會篇六

今天線上參加了北京師范大學吳xx教授解讀《小學義務教育語文新課程標準（20xx年版）》的培訓，我收獲非常多,，吳教授從“強化了課程育人導向；優(yōu)化了課程內容結構,；研制了學業(yè)質量標準,；增強了指導性；加強了學段銜接”五個方面對20xx版義務教育語文課程標準的主要內容和變化進行了全面的分析與細致的講解,，我從主要變化的內容中發(fā)現了語文教學的很多新趨勢，比如,，語文教師要特別關注育人導向的具體落實，將育人導向轉化為真切的真實的教育教學行為，轉化成學生正確的世界觀,、人生觀、價值觀的形成,；以識字與寫字,、閱讀與鑒賞、表達與交流,、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系,；要關注課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，通過有情境性,、實踐性、綜合性的學習任務群的教學方式,，使學生語言,、思想、知識,、情感修養(yǎng)等各方面發(fā)展有效落實等等,。

眾多的變化，留給我印象的就是在義務教育語文課程標準20xx年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現,。明確了義務教育階段的語文課程內容,，分為三個層次的學習任務群：基礎型學習任務群，包括語言文字積累與梳理,；發(fā)展型學習任務群,，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達,、思辨性閱讀與表達三個學習任務群,；拓展型學習任務群,，包括整本書閱讀和跨學科學習，用六個學習任務群呈現了義務教育階段的語文課程內容,。這與原來課標中的“識字與寫字,、閱讀,、寫話、習作或寫作,、口語交際、綜合性學習”五個階段目標,，不同了，有了這個三個層次的學習任務群的課程內容，老師在教學具體操作過程中就更好把握了,，學習任務群要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。

回顧之前我的教學,，基本上僅以教科書為教與學的資源,，而且還是用線性推進的方式開展教學,，上課流程就是首先是識字寫字,，然后是解詞,，然后是分析段落大意,，了解文章的主題思想,，分析文章的寫作手法，教學效果單一,、低效,。吳教授舉的學生學習演講的案例給了我我很啟發(fā),，讓我明白了如何去落實學習任務群，應該通過學習任務群的'讓學生通過調派各種學習資源去完成這個學習任務,，使閱讀與鑒賞,、表達與交流,、梳理與探究,、識字與寫字四種語文實踐活動，變成了互動交流的關系,。學生可以以任意一個實踐活動為起點,，他可能會以閱讀與鑒賞為起點，通過閱讀與鑒賞來實現自己梳理探究后達到表達交流這樣一個目的,。學生可以在這四種語言實踐活動當中，以任意一個活動為起點,，通過這個活動帶動其他的三個活動,。也可以以任意一個活動為中心,，通過這個活動來有機的組織其他的三類活動,。

今后的語文課我要嘗試著以學生的生活為基礎，以語文實踐活動為主線,，整合學習內容、情境,、方法和資源等，設計合理科學的語文學習任務群,，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務,，激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲,。不再用原來的線性推進的方式開展教學了,。

新課程標準是引領我專業(yè)成長的指南,，我會繼續(xù)深入研究新課程標準,，帶著自己的思考、收獲,，在教學中不斷實踐運用,，上課做到“心中有方向，行動有目標”,，更好地服務于學生，扎實落實立德樹人的目標,。

小學語文新課標心得體會篇七

今天**老師的講座，使我受益匪淺,，我從**老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力,。一是主張實現教學上的主體性,，一是強調發(fā)展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高,，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說,，既要轉變教的方式,，又要轉變學的方式,，培養(yǎng)和形成“自主,、合作、探究”的學習方式,，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾,，教的方式一轉變,，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現,，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立,。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材,，理解和把握新教材，用好新教材,，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務,。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉,、單項、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法以：

1,、認真學習新課標,，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念,。克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導，促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活,，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2、我還將從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖、體系特點,。弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學。

3,、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā),。根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式,、討論式教學,，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外,，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法，提高基本技能,，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎,；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機,，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為,，弘揚人文精神,，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀,，要堅持知識傳授,，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練,，處理好教與學，講與練,，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀,，要堅持學用結合，知行統一,，實現知識能力的不斷遷移。

另一點體會是,，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握,，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求,，還有量化標準,。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視,，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,，也就是說，我們的評價要讓社會認可,，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢,？一手好字,，一篇好文章,，依然是現代社會所需要的，除了這兩點,，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力,，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平,，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力,，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作,。

小學語文新課標心得體會篇八

通過小學語文新課程標準的學習。我受益匪淺,，我從幾位老師透徹的分析教材中，更加了解到新課程標準已明確提出要培養(yǎng)學生的語文能力,。一是主張實現教學上主體性,，一是強調發(fā)展學生的個性特長,。這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?，F將這次新課程學習總結如下：

（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如,，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力,；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求,。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀,、書寫與寫作的速度要求,，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,，并將其作為了學習目標。

（2）通過學習,，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統的錯誤傾向,。我們應積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活,、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力,。

（3）我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者,。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽,、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),，可以調控教學,，照顧差異，發(fā)現“火花”,。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現,。教師與學生之間的交流,，既有認知的交流，更有情感的交流,，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情,、動作來實現交流。

（4）在教學進程中,，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用,、聽說讀寫能力的整體發(fā)展,、語文課程與其他課程的溝通,、書本學習與實踐活動的緊密結合,。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃,、組織、協調和實施的能力,。突出自主性，積極主動地參與,，特別要注重探索和研究的過程。除此之外,，對閱讀,、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述,。提倡獨立閱讀、自主閱讀,、探究性閱讀,、創(chuàng)造性閱讀,。鼓勵自主寫作、自由表達,，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上,，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習,。

總之，在今后的教學工作中,，我會更加努力，不斷加強修養(yǎng),，提升自己的教學能力,。用心讀懂學生,、讀懂教材,、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲,，構建和楷高效的語文新課堂。

小學語文新課標心得體會篇九

靜下心來,，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深,。

一是過分強調思想性,；

二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課,，到頭來,，學生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力,，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發(fā)展學生的個性特長,。

1、認真學習新課標,，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的`領域,，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2,、我還將從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖,、體系特點，弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內在聯系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學。

3,、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā),，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式,、討論式教學,；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外,，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn),。

小學語文新課標心得體會篇十

學習新課程標準，我最大的感受就是教學目標更明確了,。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性,，一是強調發(fā)展學生的`個性特長。也使得語文的學習更加具有情境性,、綜合性和實踐性。了解了完整貫通的體系后使得我更加深入地思考我的教與學行為,，并力求在今后不斷提升自己的教學質量。