每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、初步學(xué)會朗誦古詩，理解古詩的意境,。

2,、通過各種不同方法的學(xué)習(xí),，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

三角形,、圓形,、長條形各一個(gè)，課件,。

教學(xué)過程：

一,、開始部分組織教學(xué)

二、基本部分

1,、猜拼圖出示一個(gè)三角形提問：“小朋友這是什么?”出示一個(gè)圓形提問：這是什么呢?

2,、老師有表情的朗誦古詩《江雪》

3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢,，我們一起來看,。(出示多媒體)

(1)你看見了什么?這幅畫上是什么季節(jié)?冬天會怎么樣?山上都是雪，小鳥怎樣了?(千山鳥飛絕)

(2)路上也沒有行人,，天氣寒冷人們怎樣了?(萬徑人蹤滅)

(3)江面上有什么?船上有誰呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)

(4)他在干什么?(獨(dú)釣寒江雪)

4,、我們一起來看這首古詩(多媒體出示古詩)

(1)小朋友，請你找一找在這首古詩中你認(rèn)識哪個(gè)字寶寶?

(2)幼兒跟老師朗誦古詩2-3遍,。(不同的方法朗誦)

(3)老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的.節(jié)奏?幼兒練習(xí)打二拍子的節(jié)奏,。看節(jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩,。

(4)我們聽著音樂來唱一唱這首古詩,。

三、

1,、

總結(jié)

2,、把學(xué)會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽,。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課的16個(gè)生字,，學(xué)會其中的13個(gè)字。能正確讀寫“火燒云,、喂豬,、笑盈盈、高壽,、百合色,、茄子紫、跪著,、模糊,、兇猛、廟門,、蹲著,、鎮(zhèn)靜,、必須、揉眼睛”,。

2.有感情地朗讀課文,。背誦課文。

3.理解課文內(nèi)容,，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,，體會作者豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然,、觀察自然的興趣,。

4.摘抄課文中的優(yōu)美詞句，積累語言,。

二 教學(xué)重點(diǎn)：

通過語言文字的學(xué)習(xí)和朗讀的訓(xùn)練,，使學(xué)生了解火燒云的顏色和形狀的變化。學(xué)習(xí)作者的觀察,，寫作方法和特色,。

三 教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者的觀察，寫作方法,，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作教學(xué)課件，搜集云的圖片和有關(guān)文字材料,。

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)語激情，引入新課

1,、教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞,。

師：看完圖片，你有什么感受,？

生：火燒云很美,。

生：火燒云的形狀很多。

生：火燒云的顏色很漂亮,。

生：火燒云的變化很快,。

生：……

2、課前小知識：火燒云的形成——清晨太陽從東方升起,，或者傍晚太陽落山的時(shí)候,，太陽光射到地面上，穿過的空氣層要比中午太陽當(dāng)頂?shù)臅r(shí)候厚一些,。太陽光中的黃,、綠、青、藍(lán),、紫幾種光,，在空氣層里行走沒有多遠(yuǎn)就已經(jīng)筋疲力盡,，不能穿過空氣層,。只有紅、橙色光可以穿過空氣層探出頭來,，將天邊染成紅色,。

師：那文章是如何把你們的這些感受淋漓盡致地描述出來的呢？打開課本《火燒云》一課,，我們一起來研究,。

（以課件導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在欣賞美麗的火燒云變化萬千的同時(shí),，盡情地表達(dá)自己的心情，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,，這樣做的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生們看得認(rèn)真，聽得專注,，很快便進(jìn)入了課文情境,。同時(shí)為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。）

二,、啟發(fā)談話,、簡介作者、出示課題,。

今天我們學(xué)習(xí)的《火燒云》是已故的優(yōu)秀女作家蕭紅的作品,。

誰來簡單介紹一下蕭紅。（蕭紅是三十年代的青年女作家,，曾受到過魯迅先生的關(guān)懷和幫助,。）

三、自讀課文,，整體感知,。

1.讀通課文，讀準(zhǔn)生字字音,。

2.人們?yōu)槭裁磳⑦@種云稱為“火燒云”,？課文中的哪句話點(diǎn)明了題意？

（第一段第2節(jié)）

課件出示：天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的,，好像是天空著了火。

師：你讀書很認(rèn)真,，找得很準(zhǔn)確,。這句話中有一個(gè)動詞用得特別好,，讀讀這句話，看看誰能把它找出來,？（學(xué)生讀）

生：我認(rèn)為“燒”這個(gè)動詞用得好,。

師：為什么？不必急于回答,，先來看看火燒云上來時(shí)的景象,，邊看邊體會。

（課件展示：在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊,，最后一片片呼呼燃燒著的火焰彌漫了大半個(gè)天,。）

師：同學(xué)們互相討論一分鐘，來談一談為什么“燒”字用得好呢,？

生：我體會到火燒云上來了,，就像是天空中著了一場大火。

生：著火的時(shí)候,，火勢特別大,，特別猛。我從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來時(shí)一定很快,、很有氣勢,。

生：我還感受到了火燒云上來時(shí)，像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞,，天空中完全是紅顏色的,，美麗極了。

師：你們真會思考,！你瞧,，祖國的語言文字真是太美妙了！一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來時(shí)天空的顏色,，像火一樣紅,；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態(tài)變化的感受,。

師：好,，現(xiàn)在我們就把全文梳理一下，同學(xué)們知道這篇課文是按照什么順序記敘的嗎,？

生：是按照“火燒云上來了,、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的

請按“上來了,、變化極多,、下去了”給課文分段。

板書：上來了（1-2）

變化極多（3-6）

下去了（7）

四、導(dǎo)學(xué)第一段：

小組比賽朗讀,，然后完成下面題目：

(1)思考：紅紅的火燒云的形成需要怎樣的條件,？你從哪里看出來？（傍晚——晚飯過后,；夏季——乘涼）

(2)引讀：晚飯過后,，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉——（ ）,，大白狗變成——（ ）,，紅公雞變成——（ ）,，黑母雞變成——（ ）,，小白豬變成了——（ ），老爺爺?shù)暮幼兂伞?）,。

(3)出示課后題3：

讀一讀,，比一比，體會排比句的作用：

霞光照得動物的顏色都變了,。

大白狗變成紅的了,。

紅公雞變成金的了。

黑母雞變成紫檀色的了,。

師：像這樣三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似,，語氣一致，意思緊密關(guān)聯(lián)的短語或句子連成一串的修辭手法,，叫“排比”,。

教師指明一人讀第一句，一人讀二,、三,、四句，比較,、體會,。

（突出了地面上的景物在霞光映照下顏色變化的奇妙。）

(4)人們對火燒云的出現(xiàn)是什么態(tài)度,？（“笑盈盈”）

(5)請你帶著笑意朗讀第一段,。

五、小結(jié),、讀文,。

1.今天我們讀通了課文，給課文分了段,，并且學(xué)習(xí)了第一段,。

2.朗讀全文。

六、布置作業(yè)

1.熟讀課文,并試著把火燒云的過程復(fù)述給家長聽

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課我們讀通了課文,，分了段，并且學(xué)習(xí)了第一段,，今天我們以自學(xué)為主,，來學(xué)習(xí)第二段。

師：這篇課文的敘述是以“變”為主線的,，描寫了火燒云變化的“多”和“快”兩個(gè)特點(diǎn),。

二、自學(xué)第二段,。

（一）出示自學(xué)題：（分組學(xué)習(xí)）

1.小組朗讀第二段,，找到分別描寫顏色和形狀變化的小節(jié)；

2.小組討論,，完成課后題1/②,，用直線劃出有關(guān)詞語；

3.獨(dú)立完成：把顏色歸類,，每一類再另外寫幾種

（二）大組交流：

1.指名小組朗讀描寫顏色的小節(jié),，填空并歸類：（出示課后題1/②）

顏色變化（多）：紅彤彤金燦燦……

半紫半黃半灰半百合色……

葡萄灰梨黃茄子紫……

變化（快）：一會兒一會兒一會兒一會兒

師生配合朗讀下面句子：

“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的,，一會兒金燦燦的,，一會兒半紫 半黃，一會兒半灰半百合色,?！?/p>

討論：四個(gè)“一會兒”構(gòu)成了排比句式，有什么作用呢?

2.指名小組朗讀描寫形狀的小節(jié),，填空,。

出示：形狀：變化（多）：馬狗獅子

變化（快）：一會兒過了兩三秒鐘忽然接著一轉(zhuǎn)眼

3.自由朗讀4-6節(jié)，體會馬,、狗,、獅子的變化是一個(gè)怎樣的過程？

清晰（逼真）——模糊（不見了）

4.小組分配朗讀,，兩人讀描寫形狀“清晰”的句子,，兩人讀描寫形狀“模糊直至不見了”的句子，并圈出描寫“清晰”和“模糊”的詞語,。

5.指名小組朗讀,，交流劃到的詞。

（三）小結(jié)：可見火燒云的變化極多,。

試著背誦4-6節(jié),。自背,，個(gè)別背，集體背,。

三,、學(xué)習(xí)最后一段。

1.個(gè)別朗讀,。

2.學(xué)習(xí)詞語：恍恍惚惚

文章中哪句話可解釋“恍恍惚惚”,？ 補(bǔ)充板書：又像這個(gè)，又像那個(gè),。

一時(shí)恍恍惚惚的,，天空里又像這個(gè)，又像那個(gè),，其實(shí)什么也不像,，什么也看不清了。

意思：由于事物變化快而看不真切,、看不清楚,。

造句：

3.背誦這段。

四,、總結(jié)并朗讀全文。

火燒云下去了,，將迎來一個(gè)晴朗的夜晚,。大自然就是這樣，此起彼落,，彼落此起,。無限循環(huán)，變化萬千,。不但詩人,、作家熱愛它，我們每個(gè)人都熱愛它,。

五,、布置作業(yè)

1.火燒云是怎么形成的？

2.背誦4-7節(jié)

3.摘抄課文中的優(yōu)美詞句

教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇三

1.在具體情境中發(fā)現(xiàn)角,、知道角,、初步認(rèn)識角

：比較角的大小

：課件、正方形紙片,、三角尺,、小鬧鐘

一、談話導(dǎo)入

生：角

導(dǎo)入：對,，是角,，今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識角

二,、新授

（一）感知角

1.出示插圖：剪刀、鐘表,、紅領(lǐng)巾

告訴學(xué)生：剪刀上有角,。學(xué)生模仿說除鐘表、紅領(lǐng)巾上的角

2.介紹角的各部分名稱

（1）請各小組同學(xué)拿出用紙做的角,，摸摸這里,，有什么感覺？（刺人,、很尖）對了,，也就是說，尖尖的,，這里我們給它取個(gè)名字,，叫作頂點(diǎn)。

（2）再摸摸這里,，又有什么感覺,？（很光滑，很平）對,，也就是直直的,，我們也給它們?nèi)€(gè)名字，叫邊,。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇四

方法多媒體和諧教學(xué)執(zhí)教臨淄區(qū)教研室

于春祥學(xué)生實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三（5）班

學(xué)習(xí)

目標(biāo)1.課外拓展閱讀材料一,、二、三

2.創(chuàng)新想象

重點(diǎn)

難點(diǎn)重點(diǎn)：目標(biāo)1

難點(diǎn)：目標(biāo)2

過程教師活動學(xué)生活動說課提要

一

導(dǎo)入

新課

1.導(dǎo)語：學(xué)完了文言文《愚公移山》之后,，你想欣賞《愚公移山》的動畫故事嗎,？你想了解愚公故里的現(xiàn)代生活嗎？你想聆聽《愚公移山》動人的歌曲嗎,？你想展示你那豐富的想象才能嗎,？今天的課會使你如愿以嘗。請看這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

2.播放學(xué)習(xí)目標(biāo)幻燈片生發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，

認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)排比導(dǎo)入,，誘發(fā)興趣（2分鐘）

二

動畫

閱讀1.播放《動畫故事閱讀》幻燈片

2.播放《愚公移山》動畫故事

3.播放創(chuàng)編故事片斷幻燈片賞讀《愚公移山》動畫故事

按要求答問并創(chuàng)編故事比較閱讀，引發(fā)創(chuàng)意

創(chuàng)編故事,，想象求異

三

網(wǎng)絡(luò)

閱讀1.播放網(wǎng)絡(luò)閱讀幻燈片

2.播放《愚公村》圖片,、文字幻燈片

3.組織創(chuàng)新想象訓(xùn)練閱讀網(wǎng)絡(luò)圖文，按要求答問

創(chuàng)新想象口頭表達(dá)訓(xùn)練培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)意識,，訓(xùn)練創(chuàng)新能力,。

四

歌曲

賞讀

結(jié)課1.播放歌曲賞讀幻燈片

2.播放歌曲《愚公移山》

3.播放片尾幻燈片歌曲欣賞，精神感悟,。音樂烘托,，營造高潮

引發(fā)共鳴,，含蓄而止

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教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇五

鹽礦小學(xué)

宋德蘭

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，動手實(shí)踐,、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)“靜態(tài)的被動接受式學(xué)習(xí)”更多地轉(zhuǎn)向“動態(tài)的主動探究式學(xué)習(xí)”

在教學(xué)《圓的面積》時(shí),，我讓學(xué)生在通過動手實(shí)踐,、自主探究推導(dǎo)出圓的面積公式。通過計(jì)算機(jī)多媒體課件的演示,，“化曲為直”突破難點(diǎn),，同時(shí)進(jìn)一步深化對圓的面積公式的理解。

2,、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的探索能力和探索精神”

圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)中,，緊緊抓住“圓的面積公式的推導(dǎo)”這一教學(xué)重點(diǎn)，通過對舊知的回憶,，激發(fā)學(xué)生從舊知探索新知的興趣,，注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、探索新知,，放手讓學(xué)生自主動手操作,、歸納、推理,，利用等積變形把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形,，逐步歸納出圓的面積公式。

4,、課尾，我淡化處理了具體求圓面積的教學(xué),，在公式推導(dǎo)出之后略加點(diǎn)撥,，再結(jié)合實(shí)際生活練習(xí)。

2013-5-8

教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇六

課前引導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀材料了解作者及作品,，幫助學(xué)生理解詩歌主題,。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識,，由淺入深,，重閱讀，善啟發(fā),，巧設(shè)高度,，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的熱情;幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法;創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體手段,，喚醒學(xué)生的愛國意識,，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操,。在形式上主要采用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過誦讀品悟，讓學(xué)生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情,。

2.培養(yǎng)學(xué)生有感情誦讀詩歌的能力,。

3.通過情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),，熱愛祖國之情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)去感受詩人的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

對詩中郵票,、船票,、墳?zāi)埂⒑{四個(gè)特殊意象的體會把握,。

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

課前播放歌曲《想家的時(shí)候》。

每個(gè)日落的黃昏,，每個(gè)月圓的夜晚,，每一顆雨滴，每一陣清風(fēng),，都會牽動游子的離愁別緒,，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。今天讓我們共同走進(jìn)臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》,。

二,、深情誦讀，讀出詩韻

1.齊讀這首詩,，思考:這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情?(思鄉(xiāng)之情)

2.老師也來讀一下這首詩,，同學(xué)們聽讀，如果你認(rèn)為讀的好的地方就把語氣在書上標(biāo)注一下,，同時(shí)在課文上標(biāo)注重音,。

教師讀完，學(xué)生點(diǎn)評,，從而讓學(xué)生總結(jié)出這首詩怎樣讀是最好的,。

3.再讀全詩，注意：語氣,、語調(diào)舒緩深沉,，語速稍慢，要注意節(jié)奏,，要抑揚(yáng)頓挫,，要飽含感情,，層層遞進(jìn)，感情越來越深,，第4小節(jié)達(dá)到頂峰,。

三、細(xì)膩品讀,，讀出詩意

過渡語：詩歌的韻味伴著我們的聲音,、我們的情感，敲打著我們的心靈,，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌,，感知詩意。

1.請同學(xué)們根據(jù)老師的提示,，用簡潔的語言分別概括四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容,。母

子——，夫妻-——,，母子——,，家國——。

生答,，老師歸納并板書：母子之別,，夫妻之別，母子之別,，家國之別,。

2.第1、3小節(jié)的母子之別是否重復(fù)了?

學(xué)生答,，老師點(diǎn)撥：第1小節(jié)是生離,，第3小節(jié)是死別，死別更令人痛徹心扉,。讀第1,、3小節(jié)要讀出遞進(jìn)感。

3.再讀1——4小節(jié),，讀出個(gè)人之思，讀出家國之思,，讀出作者對大陸的一片深情,。

四、優(yōu)美解讀,，讀出詩境

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》讓我們感受到單調(diào)凄涼的秋景和作者心中落寞斷腸的情懷,。這個(gè)意境主要是我們通過這首詩中的具體可感的形象領(lǐng)悟到的，如枯藤,、老樹,、昏鴉······這些情感的客觀對應(yīng)物就是意象,。因此，要領(lǐng)悟詩歌的.意境美,，要從尋找意象入手,。

1.找意象：詩人是借助那些意象把對祖國的思念之情表現(xiàn)出來的?(郵票、船票,、墳?zāi)?、海峽)

(品語言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，富有音樂美,?！靶r(shí)候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”，富有結(jié)構(gòu)美)

3.悟感情：這些意象表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

郵票(小)————母子情船票(窄)————夫妻情

墳?zāi)?矮)————生死別海峽(淺)————家國戀

四個(gè)單純的意象,，就使上述那些豐富復(fù)雜的思想感情躍然紙上,，猶如百川奔向東海，又如千峰朝向泰山,，詩人個(gè)人之思與巨大的祖國之愛,，民族之戀交融在一起。

4.再讀全詩,，讀出意境和感情,。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇七

一、讀中領(lǐng)會景色美

二,、讀中感悟人物美

三,、讀中體會語言美

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇優(yōu)美散文。它素潔高雅,，恬淡雋永,，如同一首田園詩，讓人捧之想讀,，讀之難忘,，忍不住叫好。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.對稱句式的妙用,，濃化了情境的氛圍,，如同詩的意象疊加?！痘编l(xiāng)五月》雖不是詩,，但如詩一樣美妙。作者打磨,、錘煉語言,，巧妙運(yùn)用對稱句式，使文字整齊有韻。如課文中間寫到槐花飯的美好,，用了對稱句式(吃成的,，澆上麻油、蒜泥,、陳醋,；吃甜的，灑上炒芝麻,、拌上槐花蜜,。)，“咸”“甜”相稱,，“澆”“灑”相對,。課文結(jié)尾，通過寫人來襯托槐鄉(xiāng)五月的美好,，依然用的是對稱句式,，先寫“小姑娘”，后寫“小小子”,，相互對應(yīng),，濃化了五月“是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”的氛圍。2.長短句式的錯(cuò)落,，強(qiáng)化了語感的節(jié)奏,，如同詩的抑揚(yáng)頓挫。課文行文如流水,，讀來瑯瑯上口,，這是長句之功。但又覺錯(cuò)落有致,，讀起來音韻爽口,，這便是短句之妙。作者采用長句,、短句交替使用的筆法,，富有節(jié)奏感。如課文第三段的最后這樣寫道：“小小子呢,，衣褲的口袋里裝的是槐花,，手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的,，不時(shí)就朝嘴里塞上一把,，甜絲絲、香噴噴的,，可真有口福呢。”這個(gè)長句子,，只用了兩個(gè)句號,。難讀嗎?不難，因?yàn)檫@句子里有逗號和頓號相間,，叮叮咚咚的節(jié)奏就自然而現(xiàn)了,，抑抑揚(yáng)揚(yáng)的音韻就不期而至了。3.描述抒情的揉合,，美化了意蘊(yùn)的層面,。如同詩的跌宕起伏。情語是在景物,、物語,、心語基礎(chǔ)上的升華，是景的延伸,，物的提煉,，心的顯露。如第一段在描繪槐花盛開的情境后,，作者寫道：“這時(shí)候,，連風(fēng)打的漩兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了,?！鼻闉樾穆暎@種夸張性的贊美,，你不但不感到唐突,、張揚(yáng)，反而覺得自然,?！痘编l(xiāng)五月》全篇呈現(xiàn)出詩一般的節(jié)奏感和意境美，實(shí)在值得細(xì)讀和品味,。因此,，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,，真正體會到文章的語言的美,。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇八

一、1,、出示教學(xué)目標(biāo)?

2,、首先請一位同學(xué)讀一遍課文，其他同學(xué)聽,，完后舉手糾正,。?

3、出示小黑板，給課文中生字注音,。?

4,、范讀課文。?

5,、學(xué)生齊讀課文,，結(jié)合課文注釋理解。?

二,、1,、我提幾個(gè)問題，看同學(xué)們是否真正讀懂了課文,。?

這篇課文一共寫了幾個(gè)人,？我們把它列出來，大家一齊說,，我來寫,。?

（愚公、其妻,、其子孫,、遺男、智叟）?

2,、我們先來看一下這個(gè)人物表,，同學(xué)們看，這個(gè)老愚公多大年紀(jì)了,？（且：將近）?

這么個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟愚公一起去移山,，他爸爸讓他去嗎？?

（孀妻,、遺男）?

你怎么知道愚公也參加了呢,？（遂率子孫荷擔(dān)者三夫）?

這事做起來難嗎？難,！我們從課文中找出句子來說明,。?

方七百里，高萬仞?

移山———難——??????五人,，人數(shù)少?

工具簡陋?

時(shí)間漫長?

行程遠(yuǎn)?

由此看來,，移山的任務(wù)的確很艱巨，但越是艱巨,，越能體現(xiàn)出人物不同的精神風(fēng)貌,。?

文章中有兩個(gè)人物講的話差不多，你們看看是誰呀,？?

愚公妻————智叟?

智叟說：“甚矣,，汝之不慧,！”????你太不聰明了！?

他的妻子說了嗎,？?

智叟和愚公妻是怎么稱呼愚公的,？?

君?————?汝?（上級對下級、長輩對晚輩,、平輩之間）?

尊敬????????????????輕視、看不起?

愚公妻說：“以君之力,，曾不能損魁父之丘,，如太行、王屋何,？”?

語含關(guān)心,、擔(dān)心。?

智叟說：“以殘年余力,，曾不能毀山之一毛,，其如土石何？”?

語含一種諷刺,、挖苦的意味,。連山上的一棵小草也不能動。?

同學(xué)們看,，我們本來還以為他們態(tài)度上差不多的,，但仔細(xì)一分析比較，?

差別就明顯了,。?

4,、對移山有擁護(hù)的，也有反對的,，那么愚公的舉動是不是很笨呢,？?

移山的目的明確、周密的計(jì)劃,、移山之利?

（有遠(yuǎn)見,、深謀遠(yuǎn)慮、為了子孫造福）??????????????不笨,！?

愚公移山的決心?

對智叟的有力反駁?

一學(xué)生讀愚公語?

智叟反應(yīng)：亡以應(yīng)??????啞口無言??????無言以對?????理屈詞窮?

（全體學(xué)生齊讀最后一段,。）?

而智叟他自以為聰明，不干實(shí)事,，自以為聰明,，實(shí)際上他才是真正的愚。?

（全體學(xué)生齊讀課文,。）?

板書設(shè)計(jì)：?

愚公移山?

獻(xiàn)疑?關(guān)心擔(dān)心?

教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇九

| by: 葉可西 ]

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美,、情景交融的抒情散文,，作者以優(yōu)美的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月迷人的景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品格。一句“五月,，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致。

在教學(xué)本文時(shí),，馬老師將重點(diǎn)定位在從槐花的美入手,，以讀引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的美，通過語言文字體會槐鄉(xiāng)景色的美以及孩子心靈的美,，并引導(dǎo)學(xué)生將這種美的感受用自己的方式表達(dá)出來,。

“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉,，釀出了甜的蜜,。‘啪啪啪……’孩子們跑來了,，籃兒挎走白生生的槐花,，心里裝著喜盈盈的滿足?！边@句話文字優(yōu)美,，節(jié)奏感強(qiáng)，相同的句式讀來瑯瑯上口,，象聲詞的運(yùn)用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動時(shí)的歡快,，為讓同學(xué)們進(jìn)一步體會語言文字的美妙，想象槐鄉(xiāng)五月的熱鬧情景,，馬老師設(shè)計(jì)了一個(gè)品讀語言文字的環(huán)節(jié)：

（出示句子,，請一位同學(xué)來讀一讀）

師：讀了這句話，你又什么發(fā)現(xiàn),？

生：這兩個(gè)句子的句式是一樣的,。

生：“嗡嗡翁……”寫出了小蜜蜂采蜜時(shí)的熱鬧，“啪啪啪……”寫出了小朋友跑得很高興,。

師：瞧,，就這么幾個(gè)字，把這么熱鬧得場面寫出來了,，把槐鄉(xiāng)孩子們興奮激動得心情寫出來了,，讓我們再來美美地讀一讀！

教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十

教學(xué)目的：

一??重點(diǎn)學(xué)習(xí)下列文言詞句：

實(shí)詞——方,、仞,、陰、陽,、懲,、君,、汝、孀,、齔,、長息、窮匱,、加（增）,、何苦、亡（以應(yīng)）,。

虛詞——且,、焉、諸,、以。

句式——省主句（遂率子孫荷擔(dān)者三夫）,；倒裝句（甚矣,，汝之不惠）。

二??學(xué)習(xí)愚公移山的精神,，樹立為祖國“四化”建設(shè)努力奮斗的思想,。

教學(xué)設(shè)想：

一??布置自讀，要求：憑借工具書和課文注解逐字逐句讀懂課文,，同時(shí)記下疑問,，準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行,。

二??試改變由教師逐句串講的傳統(tǒng)教法,，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，從抓字,、詞,、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心,，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整,、鮮明的印象。

三??講讀過程根據(jù)“以思維訓(xùn)練帶動語言學(xué)習(xí),，以語言學(xué)習(xí)促進(jìn)思維訓(xùn)練”的設(shè)想,，盡可能把文言文的字、詞,、句教學(xué)和對學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來,，做到在發(fā)展智能的前提下落實(shí)基礎(chǔ)知識。

四??“以提問與指點(diǎn)代替多講”（葉圣陶：《語文教育書簡》）,，減輕學(xué)生對教師的依賴性,，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺近文言文的能力,。

五??安排三教時(shí)（包括課內(nèi)自讀。如自讀放在課外進(jìn)行,，只需要安排兩教時(shí)）,。

第一課時(shí)：

教學(xué)要點(diǎn)：

一??解題，了解“寓言”的體裁特點(diǎn),。

二??學(xué)生自讀全文,。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一??解題。

（一）板書課題：愚公移山,。

（二）布置學(xué)生看本文題注,，了解文章出處。

（三）提問：什么是“寓言”,？（學(xué)生查詞典,，先說明“寓”字的含義，然后根據(jù)詞典中“寓言”的條目說明這是一種什么體裁,。）

（四）教師小結(jié),，同時(shí)布置自讀：大家查了詞典，知道了寓言是一種文學(xué)體裁,，它的特點(diǎn)是寓一定的道理于簡短的故事之中,。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育,?！队薰粕健肪褪且粍t長期在人民中流傳的好寓言。老愚公的故事是大家早就熟悉的,，這是我們學(xué)習(xí)本文的一個(gè)有利條件,。這一堂課，請同學(xué)們借助于詞典和課本的注解,，逐字逐句讀懂課文,，然后想一想：這個(gè)故事寄寓著什么深刻的道理？我們應(yīng)該從中受到什么教育,？自讀中有什么疑問,，請大家在書上打個(gè)問號，準(zhǔn)備下一節(jié)課提出,。

二??學(xué)生自讀,。教師板書要特別注意的詞語（見“教學(xué)目的一”），學(xué)生邊讀邊在這些詞語下加著重號,。教師行間巡視,，隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況。

三??布置作業(yè)?：朗讀全文,，要求讀準(zhǔn)字音,，不讀破句,。

第二課時(shí)：

教學(xué)要點(diǎn)：

一??人物分析。著重引導(dǎo)學(xué)生通過語言的比較,，了解不同人物對待“移山”的不同態(tài)度,。

二??在人物分析的過程中落實(shí)若干文言詞句。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一??檢查自讀：

（一）學(xué)生齊讀全文,，結(jié)合正音：仞,、懲、塞,、迂,、荷、箕畚,、齔,、匱、亡（,，同“無”）,、厝（，同“措”）

（二）學(xué)生質(zhì)疑,。學(xué)生提出各種問題后，盡量要求他們自己查字典或在老師的引導(dǎo)下共同討論求得解決,。教師只解答學(xué)生經(jīng)過努力仍然無法解決的問題,。

二??教讀新課。

（一）初步理清“人”和“事”：

同學(xué)們提了不少問題,，說明預(yù)習(xí)是認(rèn)真的,。許多問題經(jīng)過大家一起思考，都得到了解決,，可見只要開動腦筋,，同學(xué)們是能夠自己讀懂的。現(xiàn)在由老師提出一些問題來問大家,，看看大家對課文究竟理解得怎么樣,。

1.提問：這則寓言一共寫了哪些人物？

學(xué)生回答,，教師板書人物表：愚公,、其妻、其子孫,、遺男,、智叟。

通過問答,，明確下列詞語的含義：年且九十——且,，將,。智叟——叟，老頭,。京城氏——氏,，姓；京城氏,，姓京城的,。始齔——齔，齒旁,，小孩換牙,；始齔，七八歲,。孀妻有遺男——那孩子的爸爸死了,，他母親是“寡婦”，他自己是“孤兒”,?！斑z男”是生下來以前就死了父親的孩子。

3.提問：再請大家計(jì)算一下,，參加移山的一共有多少人,？

通過問答，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“遂率子孫荷擔(dān)者三夫,，叩石墾壤,，箕畚運(yùn)于渤海之尾”一句：本句省主語“愚公”；“荷擔(dān)者三夫”即“三個(gè)能挑擔(dān)的男子（子孫）”,。全句意思是“愚公就率領(lǐng)了子孫中三個(gè)能挑擔(dān)的人,，敲石挖土，用畚箕裝了土石運(yùn)到渤海邊上（去扔掉）”,。這樣看來,，愚公一家一共去了四個(gè)人，再加上京城氏孀妻的遺男,，一共五個(gè)人參加移山勞動,。

4.提問：“移山”這件事做起來困難嗎？他們的勞動艱苦嗎,？

通過問答,，明確下列詞句的含義和作用：方七百里，高萬仞??——方,，方圓,、面積，方七百里，寫山之大,，是約數(shù),；仞，古代以七尺或八尺為一仞,，萬仞,，虛指，極言山之高,。山又高又大,，說明移山之難。寒暑易節(jié),，始一反焉——冬夏換季（即一年）,，才返家一次。說明勞動的緊張,、艱苦,，也顯示了愚公移山?jīng)Q心之大。

教師小結(jié)：從上面的討論可以看出,，太行,、王屋二山又高又大，愚公他們?nèi)藬?shù)不多,，而且老的年近九十,，小的才七八歲，工具又落后,，要移山的確是千難萬難的,。在艱巨的任務(wù)面前，最能顯示出人們不同的精神面貌,。下面我們就來看一看“人物表”里的這些人，在“移山”這個(gè)巨大的困難面前各自表現(xiàn)了怎樣的精神面貌,。

（二）人物分析——重點(diǎn)：智叟和愚公妻,；并及愚公子孫、遺男,。

愚公妻和智叟講的話差不多,，態(tài)度似乎很接近。我們的分析就從這兩個(gè)人入手：

1.學(xué)生朗讀有關(guān)語句,，進(jìn)行比較：

其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力,，曾不能損魁父之丘，如太行,、王屋何,？且焉置土石？”

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠,。以殘年余力,，曾不能毀山之一毛，其如土石何,？”

通過問答,，要求學(xué)生明確：

“甚矣，汝之不惠,?！边@句話是只有智叟講的。倒裝句式的運(yùn)用（謂語“甚矣”提前）,，強(qiáng)調(diào)了愚公不聰明的程度,，說明了智叟對愚公的輕視。愚公的妻子是不會講這樣的話的,。

“且焉置土石,？”這句話是只有愚公的妻子能講的?！皼r且把土塊和石頭放到哪里去,？”她有這個(gè)疑問，說明她對自己丈夫去移山更多的是關(guān)心和擔(dān)心,，不同于智叟的根本否定,。智叟是不會提出這樣的疑問的。

“以君之力,，曾不能損魁父之丘,，如太行、王屋何,？”

“以殘年余力,，曾不能毀山之一毛，其如土石何,？”

這兩句話,，句式相同，內(nèi)容相近,，但表達(dá)的語氣,、感情卻很不相同。愚公的妻子說：“憑您的力氣,，還不能削平魁父這樣的小山,，能把太行、王屋怎么樣呢,？”這是很合乎情理的疑問,。智叟卻說“憑你這一大把年紀(jì)和剩下的一點(diǎn)力氣,，還不能毀掉山上的一棵草，又能把土塊石頭怎么樣??？”話說得過于夸張，帶著諷嘲的意味,；“其如土石何”與“如太行,、王屋何”句式相同，但智叟的話中多一“其”,，同“豈”,，加強(qiáng)了反問的語氣。這些都說明了智叟對愚公移山的態(tài)度是反對和嘲笑,，亦即反對得更加強(qiáng)烈,，跟愚公的妻子的“獻(xiàn)疑”有所不同。

再從稱謂看,，愚公的妻子稱愚公為“君”,，智叟則稱愚公為“汝”，顯得不客氣,，也說明了智叟對愚公輕視的態(tài)度,。“汝”在文言里一般是輕賤的稱呼,。

教師小結(jié)：愚公的妻子對移山的態(tài)度是“疑”,，智叟而是“笑”和“止”?！敖浦E,，不可不察”，讀書時(shí)經(jīng)常注意從“近似之跡”的比較中找出它們的相異之處,，就可以把死書讀活,，發(fā)展我們的思維能力。

下面再來討論另幾個(gè)人對移山的態(tài)度：

1.提問：愚公的子孫對移山的態(tài)度怎樣,？

學(xué)生找出“雜然相許”,、“雜曰：‘投諸渤海之尾……’”兩句?！半s然”、“許”寫出他們紛紛贊同,、堅(jiān)決支持的態(tài)度,。“雜曰”句則進(jìn)一步寫他們不僅贊同,，而且提出解決問題的方案,，解除了愚公的妻子的“疑”，使移山之役得以順利開始。

2.提問：那個(gè)“始齔”的“遺男”對移山怎樣,？

學(xué)生找出“跳往助之”一句,；“跳”、“助”,，說明這個(gè)孩子是樂于相助,、積極參加的。

教師總結(jié)：上面我們比較了除愚公以外的幾個(gè)人對移山的態(tài)度?，F(xiàn)在我們把課文中的有關(guān)部分再朗讀一遍,。學(xué)生朗讀（從文章開頭讀到“其如土石何”）。

第三課時(shí),；

教學(xué)要點(diǎn)：

一??人物分析：愚公實(shí)不愚,，智叟未必智。

二??這則寓言的深刻教育意義,。

三??繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固若干文言詞句,。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一??復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入??新課：

學(xué)生回答“懲山北之塞,，出入之迂也”,。教師講解“懲”字????????????含義：懲，苦,，是意動用法,；此句意即“以山北之塞、出入之迂為苦”,。板書：痛感迂,、塞之苦。

追問：山移掉以后的好處,，愚公想過沒有,？

學(xué)生找出“指通豫南，達(dá)于漢陰”,?！爸浮薄ⅰ斑_(dá)”與上文“迂”,、“塞”相對,；陰，是水南山北,。教師板書：確知移山之利,。

學(xué)生找出“汝心之固……何苦而不平？”

啟發(fā)：這段句子念起來感到特別有力,，這是什么原因呢,？

教師引導(dǎo)學(xué)生體會“頂針”的修辭作用：一句頂著一句,，充分表現(xiàn)出語言的力量?！叭晷闹?，固不可徹”，是對“甚矣,，汝之不惠”的有力回答,；“……子又生孫，孫又生子……”頂針法的連續(xù)運(yùn)用,，顯得子子孫孫,，綿延不絕，最后總結(jié)一句“子子孫孫無窮匱也”,，使人感到特別有力,。

繼續(xù)追問：“而山不加增”，這個(gè)“而”字的作用是什么,？“加增”是什么意思,？

進(jìn)一步追問：那么為什么有人覺得愚笨呢？

教師啟發(fā)談話：這樣的事在現(xiàn)實(shí)生活中也是屢見不鮮的,，例如雷鋒同志,，不是也有人說他是“傻子”嗎？這是什么原因呢,？通過談話,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：要解決愚公笨不笨的問題，關(guān)鍵在于用什么觀點(diǎn)去看愚公移山的精神,。用“為子孫后代造?！钡挠^點(diǎn)去看，愚公不僅不笨,，而且是一個(gè)大智大勇的人,。這叫做“大智若愚”。

（二）提問：既然愚公不笨,，那么反對愚公移山的那個(gè)智叟,，是不是聰明老頭呢？

學(xué)生議論,，教師小結(jié)：智叟知難而止,，無所作為，這種人自以為聰明,，其實(shí)不過是一點(diǎn)“小聰明”罷了,。可見“愚公實(shí)不愚,，智叟未必智”,。這就是這篇寓言中“愚公”和“智叟”的取名所寓有的深意?！佰拧笔抢先说囊馑?。

學(xué)生齊讀最后一段，自由發(fā)表意見,，教師小結(jié)：“操蛇之神聞之,，懼其不已也，告之于帝”,，說明愚公移山的決心行動（不已）,，使山神都害怕了，不得不向天帝報(bào)告,；“帝感其誠”,，愚公精神（誠）連天帝都感動了。這不僅不是說明愚公的無能,，相反,，恰恰顯示了愚公移山的力量之大和精神的感人之深。愚公千百年來被人稱頌,，正是由于他這種排除千難萬險(xiǎn),、不達(dá)目的不止的頑強(qiáng)精神。

二??課堂練習(xí)：

（一）學(xué)生齊讀全文,，要求：從文章的遣詞造句,、謀篇立意，進(jìn)一步體會文章的深刻寓意,。

（二）指定一個(gè)學(xué)生口譯第3自然段,，如有誤譯，共同訂正,。

（三）發(fā)課堂練習(xí)資料：

給下面一段文字加上標(biāo)點(diǎn)符號,，并概述大意。

甲乙二生共讀《愚公移山》,。生甲掩卷長息曰：“甚矣,，愚公之愚！年且九十而欲移山,，山未移身先死矣,，焉能自受其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也,，蓋為子孫造福,，非自謀其私也。以利己之心觀之,，則謂愚公不惠,；以利人之心觀之,，則必謂愚公大智大勇也?！鄙淄鲆詰?yīng),，默然而思。生乙復(fù)曰：“今欲變吾貧窮之中國為富強(qiáng)之中國,，其事之難甚于移山,。我十二億中國人皆為愚公，則山何苦而不平,？國何苦而不富,？”生甲動容曰：“善哉，君之所言,！愚公不愚,，我知之矣?！保òl(fā)給學(xué)生時(shí)不加標(biāo)點(diǎn)）

檢查練習(xí)結(jié)果：

1.指定學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)并口述大意,。

2.要求學(xué)生找出其中兩個(gè)倒裝句（“甚矣，愚公之愚”,、“善哉,，君之所言”）并作解釋。

3.要求學(xué)生找出這一段文字中的關(guān)鍵句（我十二億中國人皆為愚公,，則山何苦而不平,？國何苦而不富？）教師點(diǎn)明：學(xué)習(xí)愚公移山的精神,，為祖國的四化建設(shè)奮斗不懈,，這就是我們從《愚公移山》這個(gè)寓言故事中受到的有益啟示和深刻教育。

三??布置作業(yè)?：

（一）背誦全文,。

（二）結(jié)合作文教學(xué),，寫《老愚公的故事》（不是翻譯）。

（三）“思考和練習(xí)三”（適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容）,。

附??教學(xué)參考資料：

1.《文言文的語言分析·愚公移山》,，（南通師專中文科《科學(xué)與研究》叢書之一，張拱貴,、黃岳洲著,。）

2.錢夢龍《〈愚公移山〉教學(xué)實(shí)錄》，（見《語文戰(zhàn)線》1981年第8期,。）?

(饒杰騰?主編《中學(xué)語文教參新編》初中第五冊)