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雷雨教學反思優(yōu)缺點篇一

本篇這篇課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美,，內(nèi)容條理清晰,，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結(jié)合起來去感受,，雷雨前,、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望,。

對于本篇課文的第一課時教學,，我一開始就沒抱多大信心，在內(nèi)容安排上,，我總覺得自己安排了太多,，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結(jié),、矛盾,、取舍中進行著本節(jié)課的教學。

課堂進行的頭十幾分鐘,，一直很順暢,，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內(nèi),，心中不免偷喜,。但是，一到默讀課文,，給課文劃分層次,，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌,，議論紛紛,，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣,，剩下的時間里,，我就硬撐著，自己管自己講,，孩子管孩子聽,，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。

對于本堂課,，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議,。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思,，這是最鼓舞我的地方,，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

2.對于語文教學，不能將簡單事情復雜化,，已不能將復雜事情簡單化,。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現(xiàn)了小小的議論,，而我卻不予重視,，一言帶過。在這里,，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌,，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ),，再以有沒有雨為依據(jù),，探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里,。

本堂課上，因為考慮到時間的問題,，自己在精讀“雷雨前”這一部分時,，刻意跳過內(nèi)容的講解，直接銜接到寫字教學,，所以導致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整,，真是顧此失彼,，失敗極了,！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來,，感覺一下子暴露了很多問題,，真的該好好反思反思，動動腦筋了,！

雷雨教學反思優(yōu)缺點篇二

本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課,，課文用優(yōu)美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明,，寫景細致逼真,，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗,，培養(yǎng)學生觀察生活,，熱愛自然的熱情。

在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造簡便,、和諧的課堂氛圍,，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”這一理念,。課堂上學生思維活躍,，師生配合比較默契。

我認為本課比較成功的是生字教學和朗讀教學,。識字是二年級教學的重點,，識字量又很大。在教學生字時,，我不僅僅讓學生會讀,，并且學會方法，每個孩子交流識字方法時都很進取活躍,，并且都有自我獨特的方法,。其實，幾乎每個生字孩子們都能想出不一樣的辦法，甚至能根據(jù)每個字的特點編出字謎或者順口溜,。孩子們的奇思妙想,，大大出乎我的意料，只要堅持下去,，久而久之,，再難的生字，孩子們都會想方設(shè)法記住它,，使生字教學不再成為難題,。學習“垂”的寫法時，我先利用多媒體課件,，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位,，然后再在黑板上范寫，所以,，這個最難的字,，學生也掌握得較好。

本課的朗讀指導也比較到位,，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,，充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺器官,，也促發(fā)形象思維活動的展開,，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。

抓住重點詞句引導學生品詞析句,，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境,，指導學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后,，問：此刻有滿天的烏云向你壓下來,，你有什么感覺？讓學生就帶著這種感覺讀,，所以讀得很有味,。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了,?！边@個句子時，“垂”比較抽象,，難理解,，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^,。引導學生理解“嘩,，嘩,，嘩”的聲音，證明而下得急,，下得大,，要讀得聲音重一點，第一個“嘩”拖得稍微長一點,，后兩個停頓短一點,。“漸漸地,、漸漸地”,，證明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間,，要讀得稍慢一些,。描述而過天晴的自然景色的語言片段十分美，讓學生暢談想畫什么,，然后仔細看雨后初晴的畫面，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。

本課每一個自然段的朗讀都到達了預期的效果,，孩子們十分投入，讀出了變化,，這是我很滿意的一點,。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時,，總覺得有許多令人不滿意的地方,，由于沒有試講，對時間的把握不是異常好,，前面的識字教學還是有點松,，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些，本來學完課文還安排了三名同學讀整篇課文,，由于時間來不及了,，只是做了個簡單的總結(jié)。拓展處的蘇軾的古詩,，也應(yīng)當領(lǐng)著讀一遍,，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領(lǐng)略詩詞的美,。

雷雨教學反思優(yōu)缺點篇三

隨著課題改革的不斷深入,，本學片關(guān)于《積累、感悟,、運用》課題的開展活動是越來越深入,，每位教師運用大語義觀,，通過各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學生進行積累,、感悟,、運用。

一,、導入新課

１,、交流課前收集的關(guān)于雨的資料：

師：同學們，你們收集到哪些關(guān)于雨有資料呢,？誰愿意上來說一說,？（生：略）

師：這些是我們學過的古詩、課文,，還有別的嗎,？

生３：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂,，這是我爸爸教我的,。

師：真不錯，這是自己學的,，那還有嗎,？

生４：我還會唱《春雨沙沙》的歌呢？

師：那好,，你把它唱出來吧,！

生４：唱《春雨》（全班學生都跟著唱起來）

２、出示課件：

師：剛才同學們說了很多關(guān)于雨的古詩,、兒歌,、課文、老師這里也有一幅關(guān)于雨的圖畫我們一起來看看吧?。◣煶鍪菊n件）

我請位同學來說說你看到了什么,？聽到了什么？

生１：我聽到了風聲,、雨聲,、打雷聲、青蛙的叫聲,。

生１：老師老師,，我給它起《春雨》。

師：《春雨》合適嗎,？

生２：我給它起《風雨交加》,。

生３：我給它起《傾盆大雨》。

生４：我給它起《雷雨交加》,。

以上教學片段是陳琳琳老師在教學《雷雨》的導入階段,，不難看出,，在這個環(huán)節(jié)中，學生和老師都是在輕松,、和諧的氣氛中進行的,，陳老師充分體現(xiàn)新課程的理念，學生成為主體,，老師成為主導,，平等地與學生進行對話交流，啟發(fā)和引導學生運用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得,、所想,，陳琳琳老能結(jié)合低年級學生的特點，布置他們課前去收集關(guān)于雨的'資料,，這些資料是學生平時看過,、聽過、學過的東西,，積累起來容易,，學生跳一跳就能摘到蘋果，從而獲得成功的喜悅,，從而使他們樂于積累所學的知識,，積極運用所積累的知識，這些都為他們以后高年級的感悟,，運用打下了扎實的基礎(chǔ)。

不僅如此,，陳老師在教學中能夠與學生進行對話教育,，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫面起名字，通過全體同學與老師之間的對話,，為畫面起恰當?shù)念}目,，但在導入新課時如果能把學生起的題目巧妙地與課文題目相結(jié)合那就更好。

總之,，陳琳琳老師的這節(jié)課是成功的課,，我只是提出自己的看法，在今后的教學中將多向她學習,，在積累方面多下功夫,，為我的學生創(chuàng)造更多的想象空間。

雷雨教學反思優(yōu)缺點篇四

這個學期,，我上了三次公開課,，其中最精彩的一節(jié)是視導推薦課《雷雨》。課前,，我潛心鉆研新課標,，養(yǎng)成正確的教學理念,，真正做到了：以學定教，順學而導,。設(shè)計了簡單的教學環(huán)節(jié),，給了充分的空間讓學習展示自己的學習過程，從而使課堂迸發(fā)出令人振奮的活力,。下面的幾個環(huán)節(jié)對其中的精彩可見一斑,。

在原來的教學設(shè)計上，我是聯(lián)系單元教學的主題來設(shè)定,，但是上課的時候,，剛好外面下著小雨，于是我就聯(lián)系身邊的環(huán)境,，設(shè)計了生動富有兒童化的語言導入：從早上到現(xiàn)在,，外面一直下著一場怎樣的的雨？（學生回答）是呀,，在雨家族里,，有斯文的毛毛細雨，還有威猛的雨,，就是我們今天課堂上要學的——齊讀課題《雷雨》,。這樣的設(shè)計很有新意，而且跟環(huán)境緊密聯(lián)系,，學習的興趣一下子吸引來了,。

板書的設(shè)計是我這堂課一大創(chuàng)意和精彩。根據(jù)清晰明了的段落,，和單元導讀里說的：大自然是一本讀不完的“書”,。我設(shè)計了一本“書”，里面有三頁“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”,，老師只設(shè)計了小部分插圖,，留大很大的空間讓學生來填寫這本“書”。然后學生在讀完課文后,，根據(jù)自己的理解和感悟把“書”填好,，學生的聰明才智在寬松的環(huán)境下被激發(fā)出來了，在最后一個環(huán)節(jié)里,，學生發(fā)現(xiàn)雷雨后有一種現(xiàn)象是蟬叫了,，而老師只在第一頁雷雨前有一只“閉口的蟬”，怎么辦呢,？學生紛紛舉手說有辦法,，一個學生上了臺，把前面那只蟬取出來，然后貼在“雷雨后”的頁面上,，然后在旁邊畫上“吱吱”兩個字,。這樣，蟬變活了,。學生在貼彩虹時,，別的學生著急地說：“不能把彩虹跟太陽貼在一起，因為……”學生種種精彩的表現(xiàn)完全出乎老師的意料之外,，這就是循生而教帶來的活力和驚喜,。

我一直把“ 低年級的閱讀教學不能單純的朗讀感悟，必須體現(xiàn)寫字認字這個難點”這個指導思想牢記在心,，如何在閱讀教學中巧妙穿插寫字而不顯得唐突呢,？我還是在臨上課前的一節(jié)課想到一個辦法（因為是第三節(jié)課上，很多點子都是在前兩堂課時想到的）：在引導學生領(lǐng)悟朗讀完重要句子“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了,。”后,，我出示一個空出“蜘蛛”兩個字的句子,，然后故作驚訝地問學生：“蜘蛛逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了,，我們趕快把它捉回來,。”然后把預先準備好的三張?zhí)镒指窠唤o學生去寫,，其他學生都在書本寫,。我叫的這三個學生也是有目的的：我叫的三個學生都是平時書寫不大好看，但是都在進步著的學生,。最后把他們?nèi)齻€的“蜘蛛”放到投影幕上,，讓大家評，然后選出最好的放回到句子中去學習,。其實在此之前已經(jīng)給了兩次機會學生寫字，一次是讓學生說筆畫,，我來寫,；第二次是我故意漏寫“壓”字，讓學生寫,，這個字我叫的是比較好的學生,，當她寫完后，下面的學生都說她寫得比老師好看,，我是承認的,。

這節(jié)課我只準備了一個課件“雷雨中”的音效。那是非常震撼的效果,，我一直以為這將是最精彩的部分,。誰知道上課前電腦沒事,，輪到要用的時候電腦不行了，怎么辦,？我只能“騙”學生說：“這場雨太大了,，把課件擋住來不了，讓我們一起用我們的朗讀把這場雷雨喚來吧,！”課件無法用,，間接給了學生朗讀的時間，我插多了一個“背書”的內(nèi)容,。然后讓學生用平時積累的有關(guān)雷雨的詞語來填充這一頁（因為怕時間不夠,，沒有把詞語填出來，顯得這是一頁空頁,，但這空頁后來我的設(shè)想是讓學生繼續(xù)觀察身邊的雷雨,，寫身邊的雷雨，然后來填空這一頁,。）

雷雨教學反思優(yōu)缺點篇五

《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分為雷雨前,、雷雨中和雷雨后三部分。在教學這篇課文時我除了注意到完成識字,、朗讀的重點外還針對這兩部分作了不一樣訓練目的的處理,。

“雷雨前”為了讓學生能充分體會到烏云密布、狂風大作,、電閃雷鳴的緊張氣氛我結(jié)合課文的情境朗讀,，讓學生感受情景，引導學生注意其中幾個動詞,，如“壓,、亂擺、垂,、逃”結(jié)合語境來體驗輔以直觀的動作演示或經(jīng)過刪減,、替換詞語來比較學生很快受到感染。

“雷雨中”重在體會雨由小到大的變化過程這個變化緊扣兩個詞語“越……越……”,、“漸漸地”經(jīng)過朗讀音量大小,、語速的控制將雨由小到大、由大到小的過程展現(xiàn)出來配合用詞造句體會事物發(fā)展變化,。并且讓學生充分地說“越……越……”這一句式,。

“雷雨后”一部分利用插圖觀察、想象雨停了,，讓學生感受理解,。

上完這篇課文后我感覺學生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語用得很生動但由于我總是擔心學生說不好表達不清在引導體會時過多地去細致描述反而對學生的思維構(gòu)成了限制沒能充分發(fā)揮學生的主體能動性。

雖然我注意到對學生語感的訓練但對好詞好句的積累沒有落到實處,。另外這篇短文的資料對二年級學生來說趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動物的表現(xiàn)插入擬人化的語言,、心理描述訓練我想在激起童趣的同時又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。

雷雨教學反思優(yōu)缺點篇六

5月15日,，我聽了于xx老師執(zhí)教的《雷雨》一課,，我覺得于老師在《雷雨》一課的教學設(shè)計中，巧妙地運用多媒體課堂教學環(huán)境,，出示圖畫引導誦讀是一大亮點,。創(chuàng)設(shè)生動、形象,、有感染力的圖片,，而且在強化語言能力訓練的過程中，進行觀察能力,、想象能力,、思維能力的訓練，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性,，還有效地提高了課堂教學質(zhì)量,。

課文雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象各不相同,。

于老師讓學生用對比的方法,，認真觀察圖畫，找出各種景物在雷雨前,、中,、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前,、中,、后的天空，小樹,、蟬,、蜘蛛、雷,、雨,、閃電有怎樣的變化，通過指導學生用對比的方法,，有目的、有重點,、有順序地看圖,，培養(yǎng)學生的觀察能力。

雷雨后的自然界更是一幅非常美麗的畫卷，讓學生欣賞雨后的自然美景：雨過天晴,，萬物經(jīng)過大雨的洗刷,，一切變得那么清新。彩虹掛在了空中,，蟬也叫了,，蜘蛛又坐在網(wǎng)上，池塘里的水滿了,，雨后的景色真美?。‰y怪這只小青蛙,，高興地叫起來了,。

學習第一自然段的“葉、蟬,、大風,、蜘蛛”時，先出示圖畫,，再出示句子,，圖文并茂，效果很好,，并利用指讀,，讀出感覺，體現(xiàn)了以讀促悟,。還有以圖引導誦讀,，不愧是一大亮點，也是創(chuàng)新之經(jīng)典,。并通過換詞的方法“垂”能換成“落”嗎,？讓學生更易于理解“垂”的狀態(tài)。

于老師學習課文都采用了出示圖畫——出示句子——圈出重點詞——指名讀——齊讀——訓練重點詞的學習方式,，步步加深,，層層深入。用越來越——越——,，進行語言文字的有效訓練,，達到學以致用的目的。

于老師的課亮點很多,，如：制作課件精美,、細致，指導讀到位,，看圖背誦經(jīng)典有趣,。值得我學習的地方還有很多很多,。只是在指名讀書時，能陽光普照,，那就更棒了,。

雷雨教學反思優(yōu)缺點篇七

今天學習了第18課《雷雨》，盡管窗外還是春寒料峭的春天,。

為了讓孩子們找找感覺,，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻 ，形象的動畫加上逼真的聲音,，應(yīng)該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場面吧,！

這一課只有四個生字，還全部包括在了一類字當中,，所以只讀了幾遍就算過,，節(jié)約出很多時間品讀課文。

鋪墊之后,，大屏幕上出示問題：默讀課文,，想想這篇課文是按照什么順序來寫的？這個問題有點難度,，沒有給孩子們太高的期望,。很快就有幾個孩子舉起了手，挨個小聲問問探探底,。海魯說：“先寫了刮大風,，又寫了雷聲，寫了下大大雨,，最后寫雨停下來了,。”加昊的思路跟海魯大體一樣,。潤澤說：“寫了下大雨的景色和下雨后的景色,。” 林旭說：“寫了下雨前的情景,、下雨時的情景和下雨后的情景,。”讓幾個孩子起來回答,，大家一致認為湛林旭的總結(jié)最完整最準備,，沒想到這個問題解決得這樣順利。

這篇課文內(nèi)容短小,，語言精煉,，適合朗讀，采用了指名讀,、開火車讀等各種方法,，效果都不錯,，讀得有滋不味，能看得出,，好多孩子達到了當堂背誦的程度。

通過對比的方法,，讓孩子們理解了“越來越”的作用,，體會到準確用詞可以讓讀者更好地理解課文。

今天大體看了周末孩子們寫的《好書推薦》日記,，初選出孫祎瑋,、湛林旭、李震海,、王潤澤,、董珊珊五名同學參加角逐，兩名優(yōu)勝者代表班級參加比賽,。這五名同學日記內(nèi)容寫得生動,，符合要求，而且都還沒參加過學校級別的比賽,。一直遵循的理念是：盡可能讓更多的孩子去參與,、去經(jīng)歷，先不管最后的結(jié)果如何,，精心準備和層層選拔的過程就是一次很好的鍛煉,，孩子們，加油吧,！

雷雨教學反思優(yōu)缺點篇八

《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文,。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W后的幾點想法,。

一,、在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體,，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些,。因此，在教學時,，雷雨中的景象我講得比較少,。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學方法的多樣性,，我在每一段課文引入上下了功夫,?！袄子昵啊边@一段我用讓學生自讀引入，從而進行感悟,；“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入,，讓學生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛,，聽老師配樂朗讀,，引領(lǐng)學生展開想像。

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。教學“雷雨前”時,，我讓學生聽雷聲,，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛,。教學“雷雨中”時,，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音,，并不時穿插轟隆隆的雷聲,，產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教學“雷雨后”時,，我請學生欣賞課件,，聽蛙鳴、蟬叫,、鳥啼等各種自然界的聲音,，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片,，彩虹,，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣,，我把學生帶進文本,，激發(fā)他們學習的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化,，激起他們探究自然奧秘的欲望,。

三、巧用課件,，突破難點,。《雷雨》第二段中有這么一句話“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了,?！薄按埂弊值囊馑急容^抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下,，學生是似懂非懂,。為了幫助學生更好地領(lǐng)會“垂”字的意思，我設(shè)計了一張圖片（一只蜘蛛從網(wǎng)上順著絲垂下來）,，讓學生認真觀察,。學生一看就明白，不必再用過多的語言做許多無謂的解釋,。

四、品詞析句,，朗讀感悟,。在本文中，有些句子用詞非常煉,。于是,，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。”我出示圖片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,，天色十分昏暗）,，隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好,？為什么,？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺,？然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子讀,，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了,。”我先請學生欣賞課件,，理解蜘蛛為什么要垂下來,。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話,，體“雷雨前”小動物的不同反應(yīng),，從而進一步理解雷雨真的要了?！F(xiàn)在想想,，學生那天的朗讀真的很精彩,，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

不足之處：

1,、對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單,，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么,？”這樣一來,，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。

2,、在教學“雷雨前”時,，只考慮到品詞析句，指導朗讀,，引導感悟,，忽略了教材的整體性，教材處理有點散,。而且,，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候,，這一點考慮得不夠周全,。

學生們先自學容易學或自己已經(jīng)掌握了的字，因為每個字都有其不同的側(cè)重點,，因此在這個環(huán)節(jié)中,，學生們從音、形,、義三個方面將本課的8個生字的重點進行歸類后,，再到前面來自己講解，在講解過程中,，其他同學認真傾聽為他補充,。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養(yǎng)學生們傾聽的好習慣,。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽,、尊重別人。）學生在講解詞義時,，他們可以采用多種方法,，如表述、朗讀,、結(jié)合生活實際等等方式,，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然后學生們開始在小組長的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學的字應(yīng)怎樣寫好,，討論過后,，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評,。學生們對這幾個字的間架結(jié)構(gòu),、占格位置進行非常仔細的觀察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解,，這不僅是訓練學生們的觀察能力,、思維能力、表達能力,，同時也是加強合作意識,，及重點、難點也在互學,、匯報的過程中得以突破,，同時也為日后自學生字打下了基礎(chǔ)，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功,。

通過這節(jié)課，我有幾點感觸,，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字,，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好,，可一到前面來說的時候,，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書,，讀的方式最好是大聲地朗讀,，通過這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生的學習興趣,，而且鍛煉了他們的用詞造句能力,、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識,，可謂一舉多得,。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的,，要想上出一節(jié)成功的識字課,，首先教師的字要漂亮，針對這個情況,，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字,，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的`小事記在黑板上,，我在書寫時首先要做到工整,、仔細，讓學生平時就意識到字應(yīng)該怎樣寫,，怎樣寫才能寫好,。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高,。

另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步,，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了,。因為在小組合作中,，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習,，并收到了很好的學習效果,。

雷雨教學反思優(yōu)缺點篇九

《雷雨》寫的是周樸園家庭內(nèi)、外各成員之間前后三十年的錯綜糾葛的封建家庭中人性的悲劇,。

……都深深的體現(xiàn)了他對侍萍真摯的感情,。但當活著的侍萍再次出現(xiàn)在他的面前，他立即逼問：“你來干什么?”這又暴露了他的本性,，他對蘩漪的態(tài)度,，這就充分展現(xiàn)了他的形象的復雜性。

周樸園的復雜性形象時當時封建社會的特征,，他只不過是當時封建社會中普普通通悲劇中的一員,，但他折射著當時封建社會的特征。周樸園逼迫蘩漪“喝藥”這個典型的令人厭惡的事情,，讓我們體會到的是當時封建家庭的統(tǒng)治,，他自認為他維持著家庭的固有秩序，“我的家庭是我認為最圓滿,，最有秩序的家庭,。”我認為周樸園的心靈深處是善良的,，當他經(jīng)歷了一天人世滄桑后,，以沉痛的口吻命令周萍去認生母，并向侍萍懺悔,，這正是他心靈深處的真實性,。人在懺悔時往往是人內(nèi)心深處最真實的想法。這也能使我想到這是周樸園的三十年來所向往的吧!

《雷雨》最讓我感到血緣倫常糾葛與性愛沖突的就是周萍,，蘩漪,，四鳳之間的關(guān)系了。也正是因為蘩漪與周萍之間的愛恨沖突，她對周萍的死抓不放,，才揭露了這場悲劇,，促使這場悲劇真正的發(fā)生。蘩漪是一位精神覺醒的女子,，她所爆發(fā)出的力量使她不顧一切的追求周萍的愛情,，不顧一切的反抗以報復，對生活與愛情的熱切渴望,。然而周樸園對她的精神折磨,，周萍對她的愛情背棄，使她在要求擺脫封建壓迫中,，在愛情追求中遭受拋棄,，再一次陷入絕望的悲劇，逼使她愛變成恨,，倔強變成瘋狂,，也正是因為這樣，最后的悲劇由她展開,，是她挖掘了這場悲劇,，同時也體現(xiàn)了她的悲劇形象。

四鳳是一個雖沒有文化卻知書達理的人,，她敢愛,，敢于追求自己的愛，同時也是一個孝順的女兒,，無論他的父親魯貴怎么無恥的賭博，欠債,，她還都忍了,，對母親也是深深的愛。然而,，這也正是因為當時封建社會的不公,，讓這么一個純潔善良的，美麗的姑娘落的這般下場,，這么無辜的她,，讓我由內(nèi)心深處而替她感到惋惜。

周沖的性格與當時的封建社會最不符合了,，顯得他是那么的另類,，然而他的心是純潔的，善良的,，他想讓四鳳讀書受教育,，他這種性格不適合在當時的封建社會生活，給我的感覺是在那樣的背景中，他是與社會格格不入的,。

魯大海的魯莽性格,，我對他沒什么感想，只能隱隱感覺到他對他妹妹四鳳的愛,，以及對母親的孝順,，以及他也代表了當時封建社會的一類人，打抱不平,，對有錢人的偏見,，認為所有的有錢人都不是東西。但他也是一個被封建社會的封建思想所根深蒂固的人,，認為妹妹就應(yīng)該做一個家庭主婦,，嫁給跟他一樣的人家。這是封建社會的另一大悲哀,。

魯貴折射的是當時封建社會的那種吃里爬外的,，愛好賭博的，自作聰明的,，對錢極其崇拜的那種人,，他真是社會的悲哀。

最后來說說侍萍吧,，她因為三十年前的經(jīng)歷,，極力反對四鳳在有錢人家做事，怕的是悲劇重演,，然而上天就是這么的愛捉弄人,，就是這么的不公平，人們往往越怕什么,，越想躲避什么,，卻越來什么。最后的悲劇還是發(fā)生了,，她是一個有骨氣的人,，這也正是周樸園愛她的原因之一吧!總之，讀完《雷雨》我對曹禺產(chǎn)生深深的敬意,，他把人物性格展現(xiàn)的淋漓盡致,，與當時的社會完全匹配，他對中國的戲劇做了一大貢獻,，悲劇的發(fā)生時必然的,，通過對這些人物的性格分析，使我對當時的封建會有了更深的理解,。

雷雨教學反思優(yōu)缺點篇十

這節(jié)課學生的積極性還是比較高的,，他們興趣盎然,，思維活躍，精神振奮,，心靈受到震撼,。下課后，不少學生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味,。

回顧反思這節(jié)課,，我覺得以下幾點值得深思：

第一， 要改變學生閱讀中的被動局面,，讓閱讀成為一個主動探究的過程,，讓學生的閱讀真正成為一個“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過程”。閱讀過程的質(zhì)疑和釋疑應(yīng)該是多方面的,，是因人而異的,，教師應(yīng)該適當?shù)丶右砸龑АＹ|(zhì)疑可由淺入深,，由字句到篇,，讓學生自主感受、自主理解,、自主鑒賞,，那么他們的閱讀能力也會在這個過程中得到不斷拔高。就如本節(jié)課,，通過立足文本,、舞臺展示到最后的受到悲劇精神的震顫，整個過程學生不斷品讀,、揣摩,、探究，既鍛煉了能力,，也感受到了戲劇文學的為大魅力,。我們要還閱讀以真面目。

第二,， 要找準課文的突破口。對任何文章或人物的理解都需要一個突破口,、一個切入點,。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作為理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個人物可緊緊抓住他話語里出現(xiàn)頻率較高的一詞“包好”作為突破口,，《陳情表》中以題目中的“情”字為突破口等等,。我們處理課文的時候就應(yīng)該化繁為簡，找到一個能牽一發(fā)而動全身的切入點,，這樣能使學生更好地理解課文,。在這節(jié)課里,，我抓住“周萍和魯大海由于不能緩解的矛盾沖突而帶來的悲劇命運”這條暗線作為突破口，讓學生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價值,。

第三,， 要尊重、珍視學生學生在學生過程中獨特的'感受,、體驗和理解,，這樣有利于充分發(fā)揮學生的主動性和積極性?！墩Z文課程標準》強調(diào)要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,，對于學生對問題的回答，答案可謂豐富多彩,，我并沒有簡單的予以肯定或否定,，而是尊重他們的看法，正確引導,，鼓勵他們討論辯解,，探討的意義不在于結(jié)果，而在于過程,。我們要使學生覺得學語文是一種享受,，而不是痛苦，這才是語文課的最大成功之處,。

雷雨教學反思優(yōu)缺點篇十一

結(jié)合本人的教學實際,，談?wù)勛约涸凇独子辍芬徽n教學設(shè)計中存在的問題和今后改進措施。

一,、在課的導入方面,，未能及時將學生的思維引入文本，未能及時激發(fā)學生的學習興趣,。我在導入新課時,，重點介紹了作者曹禺及他的作品，然后才引入文本的學習,。案例中,，導入新課時，采取了“創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導入”的方法,，將學生很快引入文本，節(jié)省了時間,，極大的激發(fā)了學生學習的興趣,，提升了教學效果。

二,、在探究人物形象環(huán)節(jié),，我主要采用了講解和朗讀相結(jié)合的教學方法,。由自己分析人物形象，學生在文中找相關(guān)句子,，朗讀印證,。案例中，采用了學生喜聞樂見,，參與積極性極高的辯論方式進行研討,，學生生發(fā)出的信息遠遠高于老師一人所講。學生對周樸園人物形象的認識可以說是刻骨銘心,，同時,，對劇中各個人物的好惡了然于心。

三,、在教學中,，我只是運用了教材，引導學生以聽老師講,、自己讀課文,、回答老師提出的問題的方式學習了文本。學生參與學習的熱情不夠高漲,，學習的效果雖然也基本達到了課堂預設(shè)的教學目標,，但對提升學生的語文綜合素養(yǎng)，差距還很大,。案例中,，適時采用現(xiàn)代化教學手段，有導入新課的閃電雷雨場面,、有劇中人物關(guān)系圖,、有作家權(quán)威性的話語、有文中重點詞句的再現(xiàn),、有文中人物性格的特點,、還有影片的片段欣賞，這些內(nèi)容的出現(xiàn),，更好地幫助學生了解了劇情,、理解了文本內(nèi)容，極大的激發(fā)了學生參與學習的積極性,，使學生的觀察能力,、思維能力、語言表達能力都得到了鍛煉和提升,。

認真反思回味后,，打算在今后的教學中,，努力從以下幾方面改進教學：

1,、采取行之有效,，能最大限度的激發(fā)學生學習積極性的方式導入新課。良好的開端是成功的一半,。在開課伊始,，調(diào)動起了學生參與學習的積極性，后面的學習也就容易水到渠成,。

2,、注重教法和學法的轉(zhuǎn)變。新課程注重學生的自主學習和合作探究,。今后的教學中,，努力做好學生學習的引導者，注意指導學生自主學習,，教給學生合作學習的方法,，鼓勵學生探究新的學習方式。在使用恰當?shù)慕谭?、引導學生采取有效的學法的過程中,，培養(yǎng)學生的多種能力，提高語文學習的效果,。

3,、適時、恰當?shù)氖褂矛F(xiàn)代化教學手段,，提升語文課教學效率,。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，現(xiàn)代化教學設(shè)備在逐步完善,，今后的教學中,，要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代化手段相結(jié)合,，努力使自己的語文課上得有聲有色,，學生學習樂在其中，教學效果逐日提升,。

雷雨教學反思優(yōu)缺點篇十二

《雷雨》這一傳統(tǒng)篇目,，筆者教授已有好幾年了。過去,，本人在備課的時候過多地考慮的是自己對文本的理解,，于是在講課的時候想用最短的時間把自己對文本的理解轉(zhuǎn)移給學生(象搬運工)，總覺得只有自己把一節(jié)課講的細致又全面才算是一節(jié)好課,，根本沒有考慮到學生在課堂上的表現(xiàn),，更別說學生在課堂有多少收獲了。本人在課上從頭到尾地精心講解,，卻看不到學生在課堂上的主動學習,，這引起了我的反思,。

新課標提倡培養(yǎng)學生自主學習的能力。本人認為這是新課標的精髓所在,。

首先我請同學觀看孫道臨,、秦怡主演的電影《雷雨》，讓學生熟悉劇情,，進入課本所創(chuàng)設(shè)的情感世界中,，使學生在視覺、聽覺上受到強烈刺激,，激發(fā)他們的興趣,，在此狀況下，讓學生查找有關(guān)作者及創(chuàng)作背景,，討論人物,。這一步解決了學生對作者、背景,、劇情,、人物等知識的掌握。

其次,，設(shè)置問題,，激發(fā)學生的思維。

在教學過程中,，問題的設(shè)置很關(guān)鍵,，多留些問題給學生以便于讓學生在語文課堂上積極主動地去探究，去思考,，只有在課堂上給學生提供一個廣闊的思考空間,，學生們才會真正的放飛自己靈動的思緒。

再次,，分角色朗讀,，激發(fā)學生興趣，挖掘?qū)W生的潛力,。

雷雨教學反思優(yōu)缺點篇十三

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

在學習“雷雨后”這一部分時,，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書,，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來,。在學生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么,？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學生的興致很高,，紛紛舉手發(fā)言,，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好,，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,，美麗極了?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的,，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑,、很自在。學生不僅理解了詞意,，而且懂得了用法,。有的學生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字,，學生對比前文的“垂”字,，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說,，就能很深入地理解課文內(nèi)容,，既激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生自讀自悟,、通過重點詞語理解課文的能力,，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ),。

在本節(jié)課中,，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用“越越”,、“漸漸地”說一句話,。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固,，也是增強學生自信心的最佳時機,。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙,，你會說些什么呢,？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會,，說起句子來就不會顯得蒼白無力了,。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間,，抒發(fā)出自己的情感體驗,；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結(jié)合,，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一,。

在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫,，做“壓”“垂”的動作進行指導,，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時,，我抓住了重點句子：“嘩,、嘩、嘩,，雨下起來了,。”在這一環(huán)節(jié)中,，我提倡讓學生進行個性化朗讀,，如：有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù),。在上完本節(jié)課時,，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時,，還有哪些東西也看不清了,，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導,，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié),。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉,，隨意性較大,，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題,。

以上是我在教完本課后的教學反思,。我想在以后的教學中,，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力,！